avaliação educacional slides curso preparatório

5/28/2018 Avaliao Educacional slides Curso Preparatrio

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Braslia, 2013

Bento ReisLicenciado em Letras, Especialista em Gesto EscolarProfessor da SEEDF


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Quem vai chegar l?


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um processo coletivo de reflexo eno apenas a verificao de um

resultado pontual.Avaliar promover no coletivo a

permanente reflexosobre os processos

e seus resultados, em funo de objetivosa serem superados...

(FREITAS, Luiz Carlos)


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A avaliao se faz presente em todos osdomnios da atividade humana. Ojulgar,o

comparar, isto , o avaliar faz parte denosso cotidiano, seja atravs das reflexesinformais que orientam as frequentes opesdo dia-a-dia ou, formalmente, atravs dareflexo organizada e sistemtica quedefine a tomada de decises.

(DALBEN, Angela I. De Freitas).


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... um julgamento de valor sobremanifestaes relevantes da realidade, tendo

em vista uma tomada de deciso. ...ter de ser o instrumento do

reconhecimentodos caminhos percorridos eda identificao dos caminhos a seremperseguidos...

(LUCKESI, C. Carlos).


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... a avaliao no se d nem se dar numvazio conceitual, mas sim dimensionada

por um modelo terico de mundo e deeducao, traduzido em prticapedaggica.

(LUCKESI, C. Carlos).


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Estudante 1) Avaliao da aprendizagem

Escola 2) Avaliao Institucional

Rede ousistema

3) Avaliao em Larga Escala


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ESTUDANTE

O processo deensino e

aprendizagem todo envolvido

pelo ato deavaliar, pois ao

avaliar, oprofessor tem a

possibilidade decomparar o quefoi obtido com oque se pretende

alcanar

1- Avaliao da Aprendizagem:


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... Tarefa didtica necessria e permanente dotrabalho docente, que deve acompanhar passo a

passo o processo de ensino e aprendizagem.(LIBNEO, Jos Carlos)

O propsito da avaliao no detectar osucesso ou o fracasso dos alunos para fins

classificatrios, mas diagnosticar suasdificuldades para poder selecionar tcnicas maisadequadas de ensino.

(HAYDT, Regina Cazaux)


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Formal prova nota

Informaljuzos de

valor resultados


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Exige planejamento, no pode acontecerapenas para atribuio de nota.Sistematicidade

No acontece em momentos isolados,

mas ao longo de todo o processo.ContinuidadeA avaliao se realiza em funo dosobjetivos propostos.Funcionalidade

As metas esto sendo alcanadas? O quefazer a partir do resultado da avaliao?Orientao

A avaliao como um processo inerente aoprocesso educativo.Integralidade


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A sistematizao na avaliao necessria eimportante, para que no corra o risco de ser

espontanesta e improvisada. A responsabilidade do professor no aplicar

instrumentos apenas para atribuio da nota. A funo avaliativa muito maior do que

cumprir apenas a norma administrativa junto secretaria da instituio.


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A avaliao deve ser contnua e cumulativado desempenho do aluno, com prevalncia

dos aspectos qualitativos sobre osquantitativos e dos resultados ao longo doperodo sobre os de eventuais provas finais.(LDB, Art. 24)

A Avaliao por ser contnua deve subsidiar aconstruo dos resultados desejados.


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A integrao entre os componentes dosprocessos de ensino e aprendizagem soimportantes no s em relao ao tipo deavaliao, mas em relao ao instrumento aser utilizado.

O professor dever estar atento para

reformular os objetivos sempre quecompreender que eles no esto coerentes eadequados quela turma e quelescontedos.


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A avaliao orientadora porque aponta, deum lado, os resultados em termos de avanos

e dificuldades do aluno, auxiliando-o avislumbrar suas possibilidades, orientando-ono sentido de alcanar os objetivospropostos. Por outro lado, orienta o professora manter condutas ou replanej-las, pondoem prtica procedimentos alternativos,quando se fizerem necessrios.


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A avaliao integral, pois considera o alunocomo um ser total e integrado e no de forma

fragmentada. Assim, ela deve evitar priorizarum aspecto em detrimento de outros. Paraalm da complexidade do aluno em si, comosujeito, preciso levar em conta, igualmente,as mltiplas dimenses do ensino em cadarea de conhecimento.


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As Diretrizes de Avaliao da SEDF apresentaa avaliao como sendo uma ao

processual, contnua e sistemtica,acontecendo no em momentos isolados,mas ao longo de todo o processo em que sedesenvolve a aprendizagem, de forma areorientar a prtica educacional.


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Educao Infantil e Anos Iniciais (1 ao5 ano do Ensino Fundamental)

A avaliao baseia-se na observao e noacompanhamento das atividades individuais e coletivas; A concepo da avaliao formativa permite a

constatao dos avanos obtidos pelo aluno e oreplanejamento docente, considerando as dificuldadesenfrentadas no processo e a busca de solues.

Por essa razo, o registro constitui elemento essencial doprocesso avaliativo e cabe ao adulto que convive com acriana proceder s anotaes e demais formas deregistro sistematicamente, e no somente ao final de umperodo, bimestre ou semestre.


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Anos Finais (6 ao 9 ano do Ensino Fundamental) eEnsino Mdio:

Compete instituio educacional, em sua Proposta

Pedaggica, desenvolver a avaliao formativa, envolvendoas suas dimenses cognitiva, afetiva, psicomotora e socialno processo avaliativo do aluno.

As informaes obtidas por meio dos diversos instrumentose procedimentos avaliativos utilizados pelo professor

sintetizam-se, bimestralmente, em notas de 0 a 10. No caso de serem adotados testes ou provas como

instrumento de avaliao, o valor a estes atribudo no podeultrapassar 50% (cinquenta por cento) da nota final de cadabimestre.


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DiagnosticarAVALIAO

DIAGNSTICA

no incio doprocesso

sondar,

conhecer

estudante

ControlarAVALIAOFORMATIVA

durante oprocesso

regular,

orientar

processo

ClassificarAVALIAOSOMATIVA

no final doprocesso

classificar,promover, reter

produto


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A avaliao diagnstica aquela que ao seiniciar um curso ou um perodo letivo, dado

diversidade de saberes, professor deveverificar o conhecimento prvio dos alunoso com a finalidade de constatar os pr-requisitos necessrios de conhecimento ouhabilidades imprescindveis de que oseducandos possuem para o preparo de novasaprendizagens.


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Para Kraemer (2006) a avaliaodiagnstica baseada em averiguar a

aprendizagem dos contedospropostos e os contedos anterioresque servem como base para criar um

diagnstico das dificuldades futuras,permitindo ento resolver situaespresentes.


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Segundo Libneo, a avaliao sempre deveter carter de diagnstico, pois ela precisaajudar os professores a identificaremaspectos em que os alunos apresentamdificuldades. A partir da, os professorespodero refletir sobre sua prtica e buscar

formas de solucionar problemas deaprendizagem. Assim ela pode acontecer noincio, no decorrer e no final do processo,sempre que houver necessidade.


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A avaliao formativa aquela com a funocontroladora sendo realizada durante todo odecorrer do perodo letivo, com o intuito deverificar se os alunos esto atingindo os objetivosprevistos.

A avaliao formativa visa, basicamente, avaliarse o aluno domina gradativamente e

hierarquicamente cada etapa da aprendizagem,antes de prosseguir para uma outra etapasubsequente de ensino-aprendizagem, osobjetivos em questo.


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atravs da avaliao formativa que o alunotoma conhecimento dos seus erros e

acertos e encontra estmulo para umestudo sistemtico. Essa modalidade deavaliao orientadora, porque orienta oestudo do aluno ao trabalho do professor . motivadora porque evita as tenses causadaspelas avaliaes.


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1- Conhecer melhor o aluno: suas competnciascurriculares, seu estilo de aprendizagem, seusinteresses, suas tcnicas de trabalho. A isso

poderamos chamar de avaliao inicial. 2- Constatar o que est sendo aprendido: o

professor vai recolhendo informaes, de formacontnua e com diversos procedimentosmetodolgicos e julgando o grau de aprendizagem,ora em relao ao todo (grupo-classe), ora emrelao a um determinado aluno em particular.


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3- Adequar o processo de ensino aos alunos comogrupo e queles que apresentam dificuldades, tendoem vista os objetivos propostos.

4- Julgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem: ao trmino de uma determinadaunidade, por exemplo, se faz uma anlise e reflexosobre o sucesso alcanado em funo dos objetivosprevistos e rev-los de acordo com os resultadosapresentados.

(PERRENOUD, Philippe)


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1. A avaliao deve ser contnua e integrada aofazer dirio do professor:Deve ser realizada sempre que possvel em situaes

normais, evitando a exclusividade da rotina artificialdas situaes de provas, na qual o aluno medidosomente naquela situao especfica, abandonando-se tudo aquilo que foi realizado em sala de aula antes

da prova. A observao, registrada, de grandeajuda para o professor na realizao de um processode avaliao contnua.


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2-A avaliao ser global:Deve ser realizada tendo em vista as vrias reasde capacidades do aluno: cognitiva, motora, de

relaes interpessoais, de atuao etc., e asituao do aluno nos variados componentes docurrculo escolar.

3- A avaliao ser formativa se...

concebida como um meio pedaggico paraajudar o aluno em seu processo educativo.

(VILAS BOAS, Benigna de F.)


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A avaliao somativa tem por funo bsica aclassificao dos alunos, sendo realizada ao

final de um curso ou unidade de ensino,classificando os alunos de acordo com osnveis de aproveitamento previamenteestabelecidos.

A classificao do aluno se processa segundoo rendimento alcanado, tendo porparmetro os objetivos previstos.


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Reflete a unidade objetivos contedos -mtodos;

possibilita a reviso do plano de ensino; ajuda a desenvolver capacidades ehabilidades; Volta-se para a atividade dos alunos; Ser objetiva;

Ajuda na autopercepo do professor; Reflete valores e expectativas do professorem relao aos alunos;

(Libneo)


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ESCOLA

processo queenvolve todos osseus atores, com

vistas a negociarpatamaresadequados de

aprimoramento apartir dos

problemasconcretos

vivenciados porela.

2. Avaliao Institucional


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No apenas o professor que precisa serreflexivo, mas sim o conjunto da escola, que

implica, alm dos prprios professores, osfuncionrios, estudantes, gestores, pais, etc. ... pensar a avaliao institucional implica

repensar o significado da participao dosdiferentes atores na vida e no destino dasescolas.


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A avaliao institucional realizada pela escola e oPPP (Projeto Poltico Pedaggico) o ponto departida e de chegada.

A avaliao institucional deve ser um ponto deencontroentre os dados provenientes da avaliaodos alunos realizada pelos professores e a realizadapelo sistema, pois ambas tm como sujeito o aluno:figura central da escola.

(FREITAS, Luiz Carlos e outros)


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SISTEMAS DEENSINO

A avaliaoeducacional em larga

escala (ou de rede)tem como principalobjetivo analisar a

qualidade daeducao,

contribuindo para asdiscusses,

pesquisas e aessobre a educao.Ela pode apontar

diretrizes na buscade melhorar aqualidade dos

sistemas de ensino.

3. Avaliao em largaescala


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Trata-se da avaliao de sistemaseducacionais (ou de rede), cuja finalidade

orientar polticas pblicas. um instrumentoimportante para o monitoramento daspolticas pblicas e seus resultados devemser encaminhados escola, que deverconsumi-los, valid-los e, assim, encontrarformas de melhorias.

(FREITAS, Luiz Carlos e outros)


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I) SAEB (Sistema de Avaliaoda Educao Bsica)

a) ANEB

Avaliao Nacionalda Educao Bsica

b) ANRESC

Avaliao Nacionaldo RendimentoEscolar (Prova

Brasil)

c) ANA

Avaliao Nacionalda Alfabetizao


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amostral; alunos das redes pblicas e privadas do pas; em reas urbanas e rurais; 5ano e 9ano do Ensino Fundamental; 3 ano do Ensino Mdio, Objetivo: avaliar a qualidade, a equidade e a

eficincia da educao brasileira. Apresenta os resultados do pas como um todo, das

regies geogrficas e das unidades da federao; BIANUAL.


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Censitria; Alunos das escolas pblicas das redes municipais,

estaduais e federal; 5ano e 9ano do Ensino Fundamental; Objetivo: avaliar a qualidade do ensino ministrado

nas escolas pblicas; Participam desta avaliao as escolas que possuem,

no mnimo, 20 alunos matriculados nas sries/anosavaliados, sendo os resultados disponibilizados porescola e por ente federativo. BIANUAL


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Censitria; alunos das escolas pblicas; 3 ano do Ensino Fundamental; Objetivo: avaliar os nveis de alfabetizao e

letramento em Lngua Portuguesa, alfabetizaoMatemtica e condies de oferta do Ciclo deAlfabetizao das redes pblicas;

ANUAL.


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Avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao; Estudantes de escolas pblicas; 2 ano do BIA; Essa avaliao acontece em duas etapas, uma no

incio e a outra ao trmino do ano letivo. A aplicao em perodos distintos possibilita aos

professores e gestores educacionais a realizao de

um diagnstico mais preciso que permite conhecer oque foi agregado na aprendizagem das crianas, emtermos de habilidades de leitura dentro do perodoavaliado.


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Exame individual de carter voluntrio; Estudantes de escolas pblicas e privadas; Concluintes ou egressos do Ensino Mdio; Objetivo: avaliar o desempenho do estudante ao final

da educao bsica, buscando contribuir para amelhoria da qualidade desse nvel de escolaridade;

Serve como Certificao do Ensino Mdio para

maiores de 18 anos; Mecanismo de seleo para o ingresso no ensino

superior, em complementao ou como alternativaao vestibular.


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Exame individual de carter obrigatrio paraos estudantes selecionados;

Estudantes concluintes dos cursos degraduao; Objetivo: avaliar o rendimento e qualidade

das instituies de ensino superior. Condio para emisso do histrico escolar.


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uma avaliao internacional da OCDE; 74 pases participaram da avaliao de 2009;

Abrange os domnios de Leitura, MatemticaeCincias; Trianual.


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Mede a qualidade de cada escola e de cadarede de ensino;

O ndice resultado do desempenho dosestudantes nas avaliaes do INEP (ProvaBrasil, SAEB...) e em taxas de reprovao eevaso.

Pode ser acompanhado por todos: Pais,estudantes e comunidade.

No objetiva o ranqueamento.


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