AVALIAÇÃO: AVALIAÇÃO: DA REFLEXÃO À AÇÃODA REFLEXÃO À AÇÃO

OT - Professores CoordenadoresDiretoria de Ensino – Região de Bragança

PaulistaAgosto de 2013

Objetivo da ApresentaçãoObjetivo da ApresentaçãoRetomar as concepções e conceitos

de avaliaçãoRefletir a respeito do uso de

resultados/ avaliações educacionais e institucionais – alcance e limitações

Articular a atuação da equipe gestora na elaboração de um plano de ação para melhoria do aproveitamento escolar e, consequente, resultados educacionais e institucionais.

Todos os educandosTodos os educandos, quaisquer , quaisquer que sejam as suas origens que sejam as suas origens familiares, sociais, étnicas, têm familiares, sociais, étnicas, têm igual direito ao desenvolvimento igual direito ao desenvolvimento máximo que a sua personalidade máximo que a sua personalidade implica. implica.

Henri Henri WallonWallon

Avaliação como Reflexão: Avaliação como Reflexão: alguns pressupostosalguns pressupostosA Avaliação da Aprendizagem é

um processo reflexivoA avaliação da aprendizagem

como dimensão do currículoA avaliação da aprendizagem é

um ato reflexivo que pressupõe mudança de postura do professor

Perspectiva da Avaliação na Perspectiva da Avaliação na Escola:Escola:

Em sala de aula Os estudantes são avaliados com base

em exames / provas preparados por seus professores

Os professores utilizam tais exames para determinar aqueles que possuem condições de avançar no sistema

O baixo desempenho do estudante é, frequentemente, considerado de responsabilidade do estudante e de suas famílias

Desafio:Desafio:

A EDUCAÇÃO ESCOLAR TEM DE

ASSEGURAR NOVAS

APRENDIZAGENS, EMERGINDO A

NECESSIDADE DE UMA AVALIAÇÃO

CONSISTENTE COM OS DESAFIOS

CURRICULARES DA EDUCAÇÃO

CONTEMPORÂNEA.

Para isso :Para isso :Romper com a lógica da avaliação

como medida (classificar, selecionar, certificar)

Promover o caráter diagnóstico e formativo da avaliação

Assegurar uma avaliação Reguladora do processo ensino aprendizagem

Articular Avaliação Educacional e Institucional

Avaliação Formativa:Avaliação Formativa:Tem como função informar o aluno e o

professor sobre os resultados que estão sendo alcançados durante o desenvolvimento das atividades; melhorar o ensino e a aprendizagem; localizar, apontar, discriminar deficiências, insuficiências, no desenvolvimento do ensino-aprendizagem para eliminá-las; proporcionar feedback de ação (leitura, explicações, exercícios) (SANT’ANNA, 2001, p. 34).

Como Avaliação Como Avaliação Diagnóstica:Diagnóstica:É uma etapa do processo

educacional que tem por objetivo verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário planejar para selecionar dificuldades encontradas.

Relação ensino-Relação ensino-aprendizagemaprendizagem A avaliação é uma questão de aprendizagem,

mas primeiramente de ensino: avaliar o aluno é também avaliar o professor e suas estratégias de ensino; é aproximar-se do aluno, conhecê-lo e possibilitar suas condições de aprendizagem;

Como dimensão do currículo, a avaliação pressupõe pensar as concepções que se tem de avaliação, principalmente entre aquelas adotadas pela escola e pelos professores, no que é adequado e ético para o processo que se deseja em relação aos alunos, sujeitos submetidos.

Avaliar é permitir que ocorram transformações não apenas nas formas de aprender, mas também de redefinir concepções,objetivos e métodos para se ensinar!

Outra Perspectiva: Outra Perspectiva: Avaliação ExternaAvaliação Externa

◦ Externas, com foco nos alunos, nas escolas, nas redes ou nos sistemas

◦ Metodologia e testes padronizados◦ População de grande porte (em

larga escala), representada por amostra, sub-populações

◦ Proporciona estudos que produzem macro informações

Avaliação Educacional e Institucional: Avaliação Educacional e Institucional: uma necessidade de uma necessidade de

articulaçãoarticulaçãoSe, por um lado, evidencia-se a

necessidade de que sejam redirecionadas as finalidades a que vem servindo a avaliação da aprendizagem; por outro, impõe-se que seja vivenciada a avaliação da escola, de forma sistemática, para além da avaliação do aluno

(Sandra Zakia, 1995).

Avaliação Educacional e Institucional: Avaliação Educacional e Institucional: uma necessidade de uma necessidade de

articulaçãoarticulaçãoTal posição reflete o entendimento de que

a escola deve ser avaliada em sua totalidade, na qual se integra a avaliação do desempenho do aluno, não sendo possível pensar-se em modificar a sistemática de avaliação vigente sem encarar uma transformação global da escola. É duplo o desafio que se coloca aos educadores:◦ redirecionamento das práticas de avaliação

da Aprendizagem, com vistas a superar os desserviços e as inadequações dessas práticas, quando se tem como propósito a democratização da escola;

◦ e a construção de uma sistemática da avaliação da escola como um todo.

Questões:Questões:Qual é o nosso projeto

educacional? Quais os princípios que devem

orientar a organização do trabalho escolar?

Qual é o nosso compromisso com os alunos desta escola, e, para além desses, com a construção de uma escola pública de qualidade?

O que entendemos por qualidade?

Projeto PedagógicoProjeto Pedagógico"A avaliação se constitui em um processo

de busca de compreensão da realidade escolar, com o fim de subsidiar as tomadas de decisões quanto ao direcionamento das intervenções, visando ao aprimoramento do trabalho escolar. Como tal, a avaliação compreende a descrição, a interpretação e o julgamento das ações desenvolvidas, resultando na definição de prioridades a serem implementadas e rumos a serem seguidos, tendo como referências os princípios e as finalidades estabelecidos no Projeto da Escola, ao mesmo tempo em que subsidia a sua própria redefinição (Sousa, 1995, p. 63).”

Avaliação dialógica:Avaliação dialógica:uma uma

possibilidadepossibilidadeA avaliação da aprendizagem não pode ser separada de uma necessária avaliação institucional, mesmo que elas sejam de natureza diferente: enquanto esta diz respeito à instituição, aquela se refere mais especificamente ao rendimento escolar do aluno. São distintas, mas inseparáveis. O rendimento do aluno depende muito das condições institucionais e do projeto político-pedagógico da escola. Em ambos os casos a avaliação, numa perspectiva dialógica (ROMÃO, 1998), destina-se à emancipação das pessoas e não à sua punição, à inclusão e não à exclusão ou, como diz Cipriano C. Luckesi (1998:180) “à melhoria do ciclo de vida”. Por isso, o ato de avaliar é, por si, “um ato amoroso” (Idem, ibidem).

LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo, Cortez, 1998, 7ª edição. ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo, IPF/Cortez, 1998.

SOUSA, S.Z. Avaliação Escolar: constatações e perspectivas. Revista de Educação AEC, Brasília -DF, ano 24,nº 94, p.59-66, jan./mar.,1995.

________ . Avaliação Escolar e Democratização: o direito de errar. In: AQUINO, J. G. (coord.) Erro e Fracasso na Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1997. (p.125-140)

________. Avaliação Institucional: elementos para discussão. In: O Ensino Municipal e a Educação Brasileira, Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. São Paulo:SME, 1999.