1- ABERTURATEORIA/PRÁTICACONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTOCIÊNCIAS HUMANAS CURRÍCULO OFICIAL - HISTÓRIACONCEITOS: SENSIBILIZAÇÃO; PROBLEMATIZAÇÃO; CONTEXTUALIZAÇÃO; INTERDISCIPLINARIDADE E SEQUÊNCIA DIDÁTICA

2- Ensino médio - segunda série - volume 2/2009 Caderno do prof./aluno - História

3- Vídeo: “Terremoto de 1755 -Lisboa”

4- Vídeo: vestibulandoHistória Geral - 3Aula 19 - O Renascimento – parte IIHistória Geral - 4Aula 26 - A Revolução Francesa – parte I

5- Atividade para o LAR: preparar uma aula de sua escolha que esteja colocada nos cadernos do prof./aluno , atendendo os itens estudados neste encontro (fará parte da pauta da próxima reunião) objetivo: formar um portfólio com aulas preparadas.

6- AVALIAÇÃO

Se concretiza na interação entre professores e alunos, refletindo a cultura e os contextos

sociais a que pertence.(Freire, 1974).

conceitos como:… contextualização

temas transversais

interdisciplinaridade…

estão presentes na vida profissional de cada professor mas, torná-los parte do contexto de sala de aula ainda

é um desafio que tem que ser discutido.

formação da pessoa, de maneiraa desenvolver valores e

competências necessárias à integração de seu projetoindividual ao projeto da

sociedade em que se situa.

a preparação e a orientaçãobásicas para sua integração ao

mundo do trabalho, com as competências que garantam seu

aprimoramento profissional e permitam acompanhar as

mudanças que caracterizam a produção de nosso tempo.

o aprimoramento do educandocomo pessoa humana,

incluindo a formação ética e o desenvolvimento de autonomia

intelectual e do pensamentocrítico.

o desenvolvimento das competências para continuar

aprendendo, de forma autônoma e crítica em níveismais complexos de estudos.

O estudo das ações humanas no âmbito das relações sociais, que são construídas entre diferentes indivíduos, grupos, segmentos e classes sociais, bem como as construções

intelectuais que estes elaboram nos processos de construção dos conhecimentos que, em cada momento, se mostram

necessários para viver em sociedade, em termos individuais ou coletivos.

Disciplinas nas quais o objeto acima está presente de forma implícita ou explícita:

Corpos de conhecimentos sistematicamente organizados (não são

somente agregações mais ou menos sistematizadas de teorias e conceitos),

expressam metodologias específicas de pesquisa, modalidades peculiares de

coleta de dados, uso de materiais e de instrumentos.

A disciplina deve funcionar como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte

de um amplo meio social. Assim, mesmo partindodas relações mais imediatas, como a família, por

meio do estudo de história, o aluno poderá compreender as determinações sociais,

temporais, espaciais presentes na sociedade.

desenvolvimento de capacidades de leitura, reflexão e escrita.

As relações sociais na sua diversidade (econômica,política e cultural) e nas múltiplas

dimensões temporais, as atitudes de indivíduos, de grupos e de povos na construção e na reconstrução das sociedades, por meio de estudos das questões

locais, regionais nacionais e mundiais, das diferenças e semelhanças entre culturas, das

mudanças e permanências no modo de viver, de pensar, de fazer e das heranças legadas por

gerações.

Momento importantíssimo, nem sempre tomado com cuidado que merece para a

aprendizagem.Para iniciarmos um processo de investigação

precisamos colocar os alunos em contato com o tema a ser desenvolvido.

É o momento que o tema toma corpo,

em que fazemos as pontes entre os

alunos e as informações a serem

conhecidas, entre eles e os conceitos

ou conhecimentos a serem abordados.

É conveniente que se inicie todo estudo a partir de um problema. Tal problematização do conteúdo pode ser uma questão bem particular, a ser trabalhada em uma única aula, ou mais abrangente, tomando um número maior de aulas. Pode ser um desafio ou uma situação-

problema ligada ao tema a ser trabalhado.

possibilita a construção de

conhecimentos, das habilidades

propostas, de atitudes e valores

almejados e explicitados nas

expectativas de aprendizagem.

As discussões podem ser feitas inicialmente em pequenos grupos e em seguida, compartilhada com toda a classe.

O professor pontua, elabora questionamentos, fomenta as discussões e contradições entre diferentes posições dos alunos e lança dúvidas que ainda de forma implícita, vão demarcando os conhecimentos necessários para se compreender e resolver

o problema

extremamente importante para desenvolver

diferentes habilidades e competências como:

domínio de conceitos, de linguagens, de procedimentos de pesquisa e investigação.

É um importante recurso que permite ao professor alcançar o objetivo proposto para os conteúdos abordados.

O foco da disciplina de História deve estar centrado entre o evento histórico estudado e o viver concreto daquele que

estuda o evento, no caso os alunos.

do conteúdo traz importância aocotidiano do aluno, mostra que aquilo que se aprende , em sala

de aula, tem aplicação prática.

Na educação básica o objetivo não é formar

“jovens historiadores” e sim formar jovens

cidadãos.

Não é o momento para ensinar ou esclarecer conceitos, mas para colocar “na roda” o que vai ser ensinado e

aprendido. (Algum esclarecimento pode ser dado, mas não é o momento para

explicações sistematizadas).

Contextualizar é vincular de forma

intencional: os temas, os assuntos e as

atividades desenvolvidas no fazer

escolar, ao viver em sociedade do

aluno.

As atividades desse momento têm o papel de incentivar o começo das discussões, de estimular o

levantamento (e a organização) de alguns conhecimentos prévios, de elaboração de hipóteses que serão

desenvolvidas, testadas, ampliadas e retomadas.É quando os alunos entram na investigação propriamente

dita.Desse momento deve resultar um esquema ou um quadro com

tudo o que foi levantado e está relacionado ao tema a ser estudado. A função principal é possibilitar uma primeira visão de

conjunto. Desse registro coletivo, que pode ser amplo e até caótico; é importante que o professor faça escolhas a serem

investigadas.

Utiliza conhecimentos de várias disciplinas para a compreensão de uma situação problema. É uma

integração de saberes. Além do conhecimento específico, o aluno pode

aprender gramática, elaborar problemas relativosao texto e muito mais.

Procedimento encadeado de passos ouetapas, para tornar mais eficiente

processo de aprendizado.

É indispensável que o professor

saiba onde deseja chegar

(intencionalidade) ao realizar uma

proposta de ensino/

aprendizagem.

Para compreender o valor educacional de umasequência didática e as razões que a justificam, é

necessário:

• identificar suas fases;•as atividades que a conformam;• as relações que se estabelecem.

A partir daí, pode-se introduzir mudanças

ou atividades novas que a melhorem,

tendo em vista atender às reais

necessidades dos educandosZabala

Podem e devem ser usadas em qualquerdisciplina ou conteúdo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma

gradual, partindo de níveis de conhecimento que os alunos já dominam, para chegar aos níveis

que eles precisam dominar.

Não é qualquer sequência didática que

favorece o desenvolvimento da autonomia

dos estudantes. As que enfatizam a recepção

de conteúdos e sua reprodução mecânica

retira a possibilidade de autoria na produção

de conhecimentos.

Sequência didática?

Para Zabala:

sequências didáticas são

Ensino médio - segunda série - volume 2/2009 Página 22

Caderno do professor - História

Ensino médio - segunda série - volume 2/2009 Página 22

Caderno do professor - História

Situação de aprendizagem 3 - Iluminismo

Tempo previsto: 4 aulas

Conteúdos e temas: pressupostos referenciais do Iluminismo

Habilidades e competências:

• Compreensão de texto. Exige: domínio da norma culta da língua portuguesa;

• capacidade de interpretar dados e informações contidas em textos

historiográfico, relacionar essas informações entre si e com conceitos

previamente aprendidos, construindo uma síntese consistente, em que fique

demonstrado o reconhecimento de aspectos definidores do pensamento

iluminista.

Página 24 (caderno do Prof.)

Duas frases: Kant e Jean Meslier

O Jogo VirouStrike

Composição : (Fábio Perez/ Marcelo Mancini/ André Maini/ Cadu/ Rodrigo Maciel/ James Break/ Luiz carlos)

E eu sigo em frente

E hoje nada vai me abalar

Sem olhar pra trás eu vou na fé

Não

Vi que tudo ao meu redor ia desmoronar

Como um sonho eu acordei em outro lugar

E eu, senti que a estrela brilhou, e nada faz parar

Seis horas da manhã o sol me toca

Com a paz que renova tudo em minha volta

O som a noite inteira com a lua refletindo

No fim do túnel a luz que cerca o meu caminho

Já tá tudo pronto pra trip decolar

E na bagagem traz sorte pra somar

Pela sensação de liberdade é conduzido

Limita o seu pudor e libera seu libido

E o jogo virou

E a casa caiu

Causando a mil por hora e nada abala

E o jogo virou

A mente se abriu, eu vou voar

O mundo gira e bota sempre tudo no lugar

Sem me arrepender, vou continuar

Manter o equilíbrio entrar na brisa, levitar Com minha bela na paz

de Deus

O que sobe pra mente faz o meu caminho o seu

Tá tudo pronto com os pés na areia

E o brilho da cidade incendeia

Segue a vida reverenciando o som do mar

Vou na certeza que o sol vai me guiar

E o jogo virou

E a casa caiu

Causando a mil por hora e nada abalaE o jogo virou

A mente se abriu, eu vou voar

O mundo gira e bota sempre tudo no lugar

Segue no role de bike

À noite eu entro em cena e o clima é bom

Queimando a Babilônia

Legalize, eu faço um som

Não morro na praia eu sei me aventurar

Sou come-quieto, mas sei bem quando explanar

Que ela é toda imoral, de olhar já passo mal

O encaixe foi perfeito, a sintonia surreal

Ousada nova escola faz história estilo Reis de

Dogtown

E o jogo virou

E a casa caiu

Causando a mil por hora e nada abala

E o jogo virou

A mente se abriu, eu vou voar

O mundo gira e bota sempre tudo no lugar (3x)

Músicos: Márcio: Violão e VozLucas: ViolãoJoão Victor: BongôProf. Michel: Baixo A paródia foi baseada na música O Jogo Virou, da banda Strike.

1- “Política e Religião não se discute” Com certeza essa frase já foi ouvida

por muitos de vocês!Quem concorda com ela? Por quê?

2- Na imagem vista podemos entender como formas de explicação do quê? Explicação religiosa e científica da origem da vida humana, criação divina dos seres humanos e a evolução dos seres vivos para

se adaptar a novos ambientes .3- A imagem da esquerda mostra a criação do homem, obra de Michelangelo e a

da direita satiriza a evolução humana, obra de Eduardo Seabra/Estúdio Sépia. As duas obras são contemporâneas?

Não. “A criação do homem”, (é um afresco de 280 cm x 570 cm, pintado

por Michelangelo Buonarroti por volta de 1511, que figura no teto da Capela Sistina. A cena representa um episódio do Livro do Gênesis no qual Deus cria o

primeiro homem: Adão.

A “sátira a evolução humana” é criação do Estúdio Sépia edições e

imagens,Eduardo Seabra - artista gráfico, ilustrador e fotógrafo, Integra uma

cooperativa de serviços editoriais, com mais de 20 de experiência no mercado editorial).

(dados capturados na internet em 18/05/2011)

CADERNO DO PROFESSOR - PÁGINA 25CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS: 21;22 E 23

• Preparar cópias dos excertos numerando-os de 1 a 3;

• Distribuí-los aos alunos (vários alunos receberão o

mesmo texto)

Pedir aos alunos que individualmente:

• leiam as frases , considerando a época e o

contexto;

• respondam, por escrito, a questão proposta.

Comprimento: 1.007 kmNascente: Serra de Albarracín; EspanhaFoz: Lisboa; Portugal

Observe: Percurso do rio Tejo

Vídeo: “Terremoto de 1755 -Lisboa”Yutube Enviado por MCXLIIIPortugal, 25/03/2010 (partes 1-5)

Caderno do professor página 26Ocorrido em meio à efervecência do pensamento Iluminista,

foi alvo de diferentes interpretações de filósofos e intelectuais do período, que buscavam explicar suas causas. A polêmica mais conhecida envolveu Voltaire e Rousseau.Considerando que a razão iluminista fundamentou-se na

crítica da metafísica, das religiões e do direito natural este vídeo oportunizará a análise de um evento ocorrido no

século XVIII à luz dessa razão. Voltaire acreditava em Deus, no entanto era deísta,

(acreditava em Deus que era a explicação racional do mundo e manifestada na ciência e na natureza – criticava as

religiões).

Leitura e análise pelos alunos, do texto proposto. É importante quepercebam/compreendam que:

Para Rousseau a culpa não era nem da natureza e nem de Deus, mas do ser humano (corrupção da integridade humana pela sociedade e

por sua irracionalidade, por sua capacidade de manter o caráteroriginalmente bom dos filhos do senhor)

Pedir aos alunos que, à luz do que estudaram nas aulas anteriores e no conteúdo apresentado, formulem reflexões para as questões

propostas no carderno.

Os cadernos apresentam a partir das páginas 28,(prof.)e 26

(aluno) atividades de recaptulação das aulas anteriores,

situações de aprendizagem avaliativas, de recuperação e de

outros recursos para compreensão do tema tanto para os

professores quanto para os alunos.

O texto de Luiz Felipe Baeta Neves se refere ao otimismo de alguns filósofos mesmo após a catástofre.

Renascimento: movimento artístico e cultural que teve

origem na Península Itálica e se espalhou pela Europa

durante os séculos XIV, XV , e XVI.

Iluminismo: movimento filosófico e político, marcado pelo

surgimento da filosofia moderna e da ciência a partir do final

do século XVI e durante os séculos XVII e XVIII.

Humanismo: característica comum ao movimento

renascentista e iluminista que consiste numa valorização do

ser humano. A perspectiva humanista rompeu com a tradição

teocentrista religiosa da idade média.

Liberalismo: O filho mais conhecido do Iluminismo.

Consiste numa doutrina filosófica que prega acima de tudo o

direito a liberdade (leia-se liberdade de comércio) em

contraposição ao modelo político-econômico das antigas

monarquias absolutistas baseadas em práticas como o

monopólio colonial e o intervencionismo estatal.

Vídeo: vestibulando

História Geral - 3Aula 19 - O Renascimeno – parte II

Realização: Fundação Padre AnchietaCentro Paulista de Rádio e TV EducativasProdução: Mauro Muraro

1. domínio da norma culta da língua

portuguesa; 2. capacidade de

interpretar dados e informações contidas

em textos historiográfico,

3. relacionar essas informações entre si

e com conceitos previamente aprendidos,

construindo uma síntese consistente

Vídeo: vestibulando

História Geral - 4Aula 26 - A Revolução Francesa – parte I

Realização: Fundação Padre AnchietaCentro Paulista de Rádio e TV EducativasProdução: Mauro Muraro

1. domínio da norma culta da língua

portuguesa; 2. capacidade de

interpretar dados e informações contidas

em textos historiográfico,

3. relacionar essas informações entre si

e com conceitos previamente aprendidos,

construindo uma síntese consistente

VOCÊ

APRENDEU?Caderno do

aluno

p. 26,27 e 28

Imannuel Kant (1724 - 1804)Professor universitário por opção,

passa a vida realizando um só projeto, queria elaborar a teoria do conhecimento de modo a entender

as operações do intelecto.Estudava curiosamente tudo: nas

suas férias trabalhava como conferencista e realizava palestras para as familias nobres. A maioria

desses cursos viraram livros e fragmentos de obras.

Obras importante: O QUE É O ILUMINISMO?

A CRÍTICA DA RAZÃO PURA .

No poema Voltaire critica a posição de Leibniz e Alexandre Pope por atribuírem à Providência todo o acontecido

“Poema sobre o desastre de Lisboa – ou exame deste axioma: “tudo está bem””

Aula expositiva e dialogada Iluminismo, movimento entendido como filosófico, exerceu grande

influência em todas as áreas do conhecimento, tanto no seu contexto como posteriormente.

• Loke, Kant, Voltaire, Montesquieu, Rousseau, são nomes ligados diretamente ao Iluminismo;

• O Iluminismo não se desenvolveu somente na França, mas também na Alemanha, Itália, Portugal...

• Ler com os alunos a definição de Kant (no caderno do aluno, p.20), na sequência discuta-a.

• é pela razão que os seres humanos se libertam da dominação política e religiosa;

• deixar claro que esse pensamento é historicamente situado no século XVIII europeu, em um contexto de crítica à

monarquia e à Igreja e que a valorização do progresso, da ciência e das técnicas como fatores que livrariam os seres

humanos de seu fardo - a ausência da razão;

• a crença na idéia de que as sociedades evoluem em etapas, com vistas a um fim objetivo, fazendo com que cada etapa de desenvolvimento social seja sempre superior e melhor do que

a anterior.

Voltar aos excertos numerados (caderno do prof. p.25)

• analisar individualmente seus excertos pensando em possíveis respostas às perguntas apresentadas na sequência

do excerto, lembrando que seus autores são ligados ao Iluminismo (representam esse tema);

• promover o diálogo e o debate entre os alunos.

professores que receberam o texto 1, levantam-se

e , expressam sua análise.

Assunto:

Vocêparticipou de uma O.T. na

DERBP e informa a um

amigo queestão abertas

inscrições paranova turma. Sugira a ele

que participedevido… ou

nao, porque …