Autora Rosa Fátima de Souza

Teorias de Currículo

2008

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S586 Souza, Rosa Fátima de. / Teorias de Currículo. / Rosa Fátima de Souza. — Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2008.

176 p.

ISBN: 978-85-387-0148-4

1. Escola e currículo. I. Título.

CDD 792.028

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Sumário

Considerações a respeito do currículo ................................................................................ 7Mas o que significa currículo? ...............................................................................................................7Atividades ............................................................................................................................................13

As contribuições das teorias críticas do currículo ............................................................ 15Currículo, sociedade e poder ................................................................................................................15Atividades ............................................................................................................................................20Dicas de Estudo ....................................................................................................................................22

Currículo e cultura ............................................................................................................ 23O currículo como o produto de uma seleção no interior da cultura de uma sociedade ........................25Atividades ............................................................................................................................................30

A perspectiva teórico-prática do currículo ....................................................................... 33O currículo encontra-se no centro da prática pedagógica ....................................................................33Uma definição processual de currículo ................................................................................................34A perspectiva teórico-prática do currículo ...........................................................................................35A apresentação formal do currículo .....................................................................................................36Atividades ............................................................................................................................................37

Compreendendo as instâncias de concretização do currículo ........................................... 39Autonomia e constrangimentos em relação ao currículo .....................................................................44Afinal, qual é a autonomia dos professores em relação ao currículo? .................................................44Atividades ............................................................................................................................................45

Política curricular para a Educação Básica no Brasil ....................................................... 47As políticas do governo federal para o currículo no Brasil ..................................................................47A reestruturação curricular na década de 1980 ....................................................................................50A política curricular para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental no contexto da nova Lei de Diretrizes e Bases de 1996 .......................................................................51Texto Complementar ............................................................................................................................54Atividades ............................................................................................................................................55

A organização do currículo na Educação Infantil: contribuições de Froebel, Montessori e Piaget ................................................................. 57

Froebel e os jardins-de-infância ...........................................................................................................57O método Montessori ...........................................................................................................................60Piaget e a pré-escola .............................................................................................................................61Texto Complementar ............................................................................................................................62Atividades ............................................................................................................................................63

A organização do currículo na Educação Infantil: a pedagogia Freinet e a proposta dos temas geradores ..................................................... 67

A pedagogia Freinet ............................................................................................................................67

A proposta dos temas geradores ...........................................................................................................69Alternativa curricular/proposta pedagógica .........................................................................................69Os temas geradores ..............................................................................................................................70O trabalho pedagógico .........................................................................................................................71Atividades ............................................................................................................................................73Dicas de Estudo ....................................................................................................................................75

Política curricular para a Educação Infantil no Brasil ...................................................... 77A especificidade do currículo/proposta pedagógica para a Educação Infantil .....................................77Currículo e/ou proposta pedagógica? ...................................................................................................78Política curricular para a Educação Infantil no Brasil..........................................................................79Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil ................................................................79Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) ...................................................80Concepções ..........................................................................................................................................80Estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil ..............................................82Conteúdos .............................................................................................................................................82Texto Complementar ............................................................................................................................83Atividades ............................................................................................................................................85

O currículo da Educação Infantil: formação pessoal e social ........................................... 87Reflexões sobre o desenvolvimento infantil ........................................................................................87Finalidade do âmbito de formação pessoal e social .............................................................................87Orientações didáticas ...........................................................................................................................90Atividades ............................................................................................................................................91

Currículo da Educação Infantil: conhecimento de mundo ................................................ 93Movimento ...........................................................................................................................................94Música ..................................................................................................................................................94Artes Visuais ........................................................................................................................................95Linguagem oral e escrita ......................................................................................................................96Natureza e sociedade ............................................................................................................................96Matemática ...........................................................................................................................................97O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e o trabalho docente .............................98Atividades ............................................................................................................................................99

A organização do currículo nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental ......................... 101O que é uma disciplina escolar? .........................................................................................................101Currículo integrado ............................................................................................................................102Formas de integração .........................................................................................................................103Os centros de interesse de Decroly ....................................................................................................103O método de projetos .........................................................................................................................104Outras possibilidades de integração do currículo ...............................................................................106Texto Complementar ..........................................................................................................................107Atividades ..........................................................................................................................................108

Política curricular para o Ensino Fundamental no Brasil ................................................111Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental ............................................................111Parâmetros Curriculares Nacionais (1.ª a 4.ª séries) ..........................................................................112A organização do trabalho na escola ..................................................................................................113A organização por ciclos ....................................................................................................................114As áreas de conhecimento ..................................................................................................................114Temas transversais ..............................................................................................................................114

Classificação dos conteúdos ...............................................................................................................114Considerações dos PCN sobre a avaliação .........................................................................................116Orientações didáticas .........................................................................................................................116Texto Complementar ..........................................................................................................................117Atividades ..........................................................................................................................................119

O currículo prescrito para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais ....................................................... 121

A Língua Portuguesa no Ensino Fundamental ...................................................................................121A Matemática no Ensino Fundamental ..............................................................................................123As Ciências Naturais no Ensino Fundamental ...................................................................................126Atividades ..........................................................................................................................................127

O currículo prescrito para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental: História e Geografia ........................................................................................................ 129

A História no Ensino Fundamental ....................................................................................................129A Geografia no Ensino Fundamental .................................................................................................131Atividades ..........................................................................................................................................133

O currículo prescrito para as Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Arte e Educação Física .................................................................................................... 135

A Arte no Ensino Fundamental ..........................................................................................................135A Educação Física no Ensino Fundamental .......................................................................................138Atividades ..........................................................................................................................................140

Temas transversais .......................................................................................................... 143Critérios para seleção dos temas transversais ....................................................................................144Descrição sintética dos temas transversais ........................................................................................144A concepção de transversalidade........................................................................................................146A orientação didática geral .................................................................................................................147Textos Complementares .....................................................................................................................147Atividades ..........................................................................................................................................149Dicas de Estudo ..................................................................................................................................150

Currículo e projeto pedagógico ....................................................................................... 151Definição de projeto educativo/proposta pedagógica.........................................................................151Mas o que é planejar? .........................................................................................................................152A elaboração do projeto educativo/proposta pedagógica ...................................................................152Planejamento do currículo ..................................................................................................................153Vicissitudes da prática do planejamento Curricular ..............................................................................154O plano de aula como instância do planejamento curricular .............................................................155Texto Complementar ..........................................................................................................................156Atividades ..........................................................................................................................................156

Currículo e avaliação ...................................................................................................... 159A avaliação da aprendizagem .............................................................................................................159Uma perspectiva histórica sobre a avaliação......................................................................................159Currículo e fracasso escolar ...............................................................................................................161Avaliação, currículo e sucesso escolar ...............................................................................................162Atividades ..........................................................................................................................................162

Trabalho docente e experimentação ................................................................................ 165Os desafios da inovação educacional .................................................................................................166O currículo como formação ...............................................................................................................167O currículo como campo de experimentação .....................................................................................168Atividades ..........................................................................................................................................171

Referências ...................................................................................................................... 173

Currículo e cultura[...] toda escola contém ao mesmo tempo o mosteiro e a cidadela. É um

lugar específico, onde os membros das gerações jovens são reunidos por grupos de idade a fim de adquirir sistematicamente, segundo

procedimentos e modalidades fortemente codificadas, disposições e competências que não são do mesmo tipo das que eles teriam podido

adquirir ao acaso das circunstâncias da vida e em função de suas demandas espontâneas. Aqui se obtêm respostas a questões que

não seriam jamais colocadas em outros lugares. Aqui a herança da experiência humana é comunicada sob a forma mais “universal” possível,

isto é, também a menos “concreta”, a menos pertinente em relação às interrogações pontuais, aleatórias ou rotineiras suscitadas pelas situações

triviais da vida.

Jean-Claude Forquin

relação entre currículo e cultura tem sido examinada pelas teorias críticas do currículo, especial-mente no que diz respeito à seletividade da cultura escolar.

Vamos partir da premissa segundo a qual a finalidade essencial da educação é a transmissão da cultura. Isso significa dizer que a educação é o processo pelo qual as novas gerações apreendem o modo de viver, pensar, sentir, sonhar os valores, as normas, as crenças da sociedade em que faz parte. Isso ocorre nos mais diversos espaços sociais, primeiramente na família, nas relações de vizinhança, pela religião, no trabalho e, também, pela educação escolar.

Mas será que a cultura transmitida na escola é a mesma que aprendemos nos outros espaços sociais? Evidentemente, é preciso reconhecer a especificidade da transmissão da cultura que ocorre nas instituições escolares. Afirmar que as escolas são instituições de transmissão da cultura, embora seja uma premissa aceita amplamente pelos educadores, compreende uma questão complexa.

Imagine uma situação em que você seja responsável por coordenar o planejamento curricular, por decidir acerca do currículo a ser estabelecido na escola. O primeiro problema a ser enfrentado é definir o que deve ser ensinado. Quais aspectos da cultura devem ser selecionados?

A primeira dificuldade reside em ter em conta o próprio conceito de cultura. Tomemos, como exemplo, dois conceitos mais usuais encontrados no Dicionário Básico de Filosofia, de Hilton Japiassu e Danilo Marcondes.

Cultura (lat. cultura) 1. Conceito que serve para designar tanto a formação do espírito humano quanto de toda a personalidade do homem: gosto, sensibilidade, inteligência.

Esse primeiro conceito remete à idéia comum que associa cultura à “pessoa culta”. Isto é, há pessoas que possuem disposições e qualidades que as distinguem de outras pela ausência desses atributos. Em geral, “uma pessoa de cultura” é aquela pessoa instruída e que desenvolveu, devido a essa instrução, o seu gosto, o seu sentido crítico e o seu juízo de valor sobre assuntos diversos, especialmente aqueles vinculados à apreciação artística. Cabe, então, nos perguntarmos: é esse

A

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sentido de cultura que melhor designa a natureza da transmissão cultural da escola?

Continuemos nossa análise considerando a acepção descritiva e objetiva utilizada nas ciências sociais:

Cultura (2) Enquanto se opõe à natura (natureza), a cultura possui um duplo sentido antropológico:

a) é o conjunto das representações e dos comportamentos adquiridos pelo homem enquanto ser social. Em outras palavras, é o conjunto histórico e geograficamente definido das instituições características de determinada sociedade designando “não somente as tradições artísticas, científicas, religiosas e filosóficas de uma sociedade, mas também suas técnicas próprias, seus costumes políticos e os mil usos que caracterizam a vida cotidiana” (Margaret Mead);

b) é o processo dinâmico de socialização pelo qual todos esses fatos de cultura se comunicam e se impõem, em determinada sociedade, seja pelos processos educacionais propriamente ditos, seja pela difusão das informações em grande escala, a todas as estruturas sociais, mediante os meios de comunicação de massa.

Nesse sentido, a cultura praticamente se identifica com o modo de vida de uma população determinada, vale dizer, com todo esse conjunto de regras e comportamentos pelos quais as instituições adquirem um significado para os agentes sociais e através dos quais elas se encarnam em condutas mais ou menos codificadas. (JAPIASSU, MARCONDES, 1990)

Nesse segundo conceito, bastante amplo por sinal, a cultura é apresentada constituindo o modo de vida de uma população. Os mais variados aspectos com põem essa compreensão de cultura. Evidentemente, como observa Forquin (1993), nem todos os componentes da cultura são de igual utilidade e considerados relevantes para serem objeto de uma transmissão intencional e sistemática pelas escolas. Em que medida a Educação Básica transmite a cultura compreen dida dessa forma?

Essas concepções de cultura, entre tantas outras existentes, mostram como é preciso empregar, com qualificação e clareza, o sentido de termos comumente utilizados e que são mais complexos do que aparentam ser.

Importa, principalmente, partir da idéia de que, quando se afirma a responsabilidade da escola de transmitir a cultura, implica ter em vista que essa cultura não compreende toda a produção material e espiritual de uma sociedade, mas refere-se àquilo que ao longo do tempo foi considerado importante para ser perpetuado e transmitido às novas gerações. Essa consideração põe em destaque a especificidade e seletividade da cultura escolar.

Currículo e cultura

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O currículo como o produto de uma seleção no interior da cultura de uma sociedade

Essa é uma idéia fundamental: todo currículo compreende uma seleção de elementos da cultura, considerados válidos para serem transmitidos nas escolas. Mas, quais elementos da cultura são selecionados? Pode-se dizer que são selecionados aqueles elementos considerados legítimos e que têm uma aprovação social. Evidentemente, essa seleção não ocorre destituída de relações de poder. Grupos de interesses estão implicados nessa seleção; no entanto, como os sistemas educacionais envolvem a maior parte da sociedade, direta ou indiretamente, essa seleção é sempre passível de uma aprovação pública necessariamente.

Lembre-se, por exemplo, das resistências que a sociedade brasileira demonstrou à introdução da orientação sexual nas escolas, até o final da década de 1970.

As lutas em torno da inclusão do ensino religioso nas escolas públicas também exemplificam os conflitos de interesses que estão na base da seleção do currículo. Poderíamos, ainda, mencionar outras disciplinas que foram incluídas e excluídas do currículo do Ensino Fundamental ao longo do século XX, tais como: música, trabalhos manuais, educação moral e cívica, desenho, cosmografia, astronomia, entre outras.

Vejam, no quadro a seguir, a evolução do currículo das Séries Iniciais do Ensino Fundamental (ensino primário) no estado de São Paulo.

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Quadro 1: Currículo do ensino primário (Séries Iniciais do Ensino Fundamental) no estado de São Paulo (1894 – 1971)

1894 - Reforma da Instrução Pública (Decreto 248, de

26/7/1894)

Programas de Ensino Primário

(1946-1949)

Reforma de 1968

Reforma de 1971 (LDB) - Lei

5.692/71 Ensino de 1.º Grau

Reforma de 1996 (LDB)

- Lei 9.394, de 20/12/96 Ensino Fundamental (4

ou 2 ciclos)

Leitura e dedução de princípio de gramática, escrita e caligrafia

Língua Pátria Língua Pátria

Comunicação e Expressão

Língua Portuguesa

Língua Portuguesa

Cálculo aritmético sobre números inteiros e frações de geometria prática (taquimetria), sistema métrico decimal

Aritmética/Geografia Matemática

CiênciasMatemáticaCiências Físicase Biológicas Programade Saúde (art. 7.º)

Matemática

Noções de Física, Química e História Natural - aplicações simples, especialmente à higiene

Ciências Naturais e Higiene

Ciências e Saúde Ciências

Noções de Geografia Geral, Cosmografia, Geografia do Brasil

Geografia Estudos Sociais

Estudos Sociais

Geografia

HistóriaEducação Morale Cívica (art. 7.º)

Geografia

História do Brasil e leitura sobre a vida dos grandes homens

História História

Moral Prática Educação Moral e Cívica

Educação Moral e Cívica

Educação Cívica

Currículo e cultura

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1894 - Reforma da Instrução Pública (Decreto 248, de

26/7/1894)

Programas de Ensino Primário

(1946-1949)

Reforma de 1968

Reforma de 1971 (LDB) - Lei

5.692/71 Ensino de 1.º Grau

Reforma de 1996 (LDB)

- Lei 9.394, de 20/12/96 Ensino Fundamental (4

ou 2 ciclos)

Leitura de Música e Canto Canto Orfeônico

Exercícios Ginásticos e Militares

Ginástica Educação Física

Educação Física (art. 7.º) Educação Física

Desenho à mão livre

Trabalhos manuais apropriados à idade e ao sexo

Trabalhos Manuais

Educação Artística (art. 7.º) Arte

Ensino Religioso (art. 7.º)

(Facultativo e não subvencionado pelo Estado)

Temas transversais: Saúde, Meio Ambiente, Ética, Pluralismo Cultural, Orientação Sexual

O quadro da página anterior é bastante indicativo para uma análise da seleção do currículo. Embora o quadro se refira ao ensino elementar no estado de São Paulo, pode-se afirmar que o currículo das séries iniciais da escolarização obrigatória não se diferiu muito nos vários Estados do Brasil, no período de 1890 a 1970.

No início da Primeira República é notável o currículo enciclopédico estabelecido para o Ensino Primário, incluindo a leitura, escrita e cálculo, as noções de ciências naturais e sociais e um amplo leque de matérias voltadas para a transmissão de valores morais e cívicos, a formação do caráter e a preparação para o trabalho, como: moral prática, educação cívica, leitura de música e canto, exercícios ginásticos e militares, desenho e trabalhos manuais.

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Desde essa época, figura a preocupação com a higiene e a história do Brasil vinculada ao estudo dos grandes heróis nacionais.

No decorrer do século XX, observa-se uma simplificação do currículo, dando-se prioridade aos conteúdos considerados essenciais para a educação das crianças.

A questão da seleção do currículo passa pela discussão sobre o que é que merece, por excelência, ser ensinado. O que é fundamental e que deve ser ensinado a todos os membros da sociedade?

Decisões sobre currículo são decisões que implicam escolhas fundamentadas em valores. Como sugere Forquin (1993), a idéia de educação e ensino é inseparável da idéia de um valor inerente à coisa ensinada.

A esse respeito, são esclarecedoras as explicações do autor: Isto significa dizer que a educação não transmite jamais a cultura, considerada como um patrimônio simbólico unitário e imperiosamente coerente. Nem sequer diremos que ela transmite fielmente uma cultura ou culturas (no sentido dos etnólogos e dos sociólogos): ela transmite, no máximo, algo da cultura, elementos de cultura, entre os quais não há forçosamente homogeneidade, que podem provir de fontes diversas, ser de épocas diferentes, obedecer a princípios de produção e lógicas de desenvolvimento heterogêneos e não recorrer aos mesmos procedimentos de legitimação. (...)

O que se ensina é, então, com efeito, menos a cultura do que esta parte ou esta imagem idealizada da cultura que constitui o objeto de uma aprovação social e constitui de qualquer modo sua “versão autorizada”, sua face legítima. Mas no interior mesmo do que é tido por legítimo no seio da cultura, isto é, na cultura considerada como patrimônio intelectual e espiritual merecedor de ser preservado e transmitido, acontece também de fato que a educação escolar não consegue jamais incorporar em seus programas e seus cursos senão um espectro estreito de saberes, de competências, de formas de expressão, de mitos e de símbolos socialmente mobilizadores. (FORQUIN, 1993, p. 15-16).

O reconhecimento dessa seleção cultural efetivada pelas escolas tem sido reafirmado por vários estudiosos ingleses. Raymond Willians destacou com profunda argúcia ao afirmar que “a questão é sempre a seletividade, a forma em que, de todo um campo possível de passado e presente, escolhem-se como importantes determinados significados e práticas, ao passo que outros são negligenciados e excluídos”. (apud APPLE, 1982, p. 15). Denis Lawton chegou a definir o currículo escolar como o produto de uma seleção no interior da cultura de uma sociedade.

A discussão sobre a seleção dos elementos culturais problematiza a afirmação aceita por muitos educadores, segundo a qual a finalidade da escola é transmitir o saber sistematizado. De fato, é especificidade das instituições escolares transmitirem conhecimentos mas, principalmente na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, o que pode ser considerado conhecimento envolve saberes científicos, códigos, linguagens, valores, habilidades e capacidades. Pensem, por exemplo, no currículo ou proposta pedagógica da Educação Infantil, especialmente a Pré-escola. Muitas das atividades desenvolvidas com as crianças perpassam saberes formais das áreas de conhecimento, o desenvolvimento físico, intelectual e afetivo, normas de conduta social (hábitos de higiene, por exemplo), entre outros.

Currículo e cultura

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Nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, é dado ênfase à aquisição de habilidades de leitura, escrita e cálculo, além das noções das ciências naturais e sociais e a aprendizagem de normas de conduta e valores.

Inserir a discussão num espectro mais amplo não significa esvaziar a função primordial da escola de transmissora de cultura, mas possibilitar aos professores uma compreensão mais clara sobre a complexidade do currículo e do trabalho docente.

Nesse sentido, adquire especial importância a noção de transposição didática, isto é, o trabalho de reelaboração dos conteúdos da cultura destinados a serem transmitidos aos alunos. Significa considerar o imenso trabalho realizado pelos professores no sentido de tornarem os conteúdos de ensino transmissíveis e assimiláveis pelos estudantes envolvendo a seleção dos conteúdos, a metodologia, as técnicas de motivação e a elaboração de atividades e exercícios entre outros aspectos implicados na aula.

Demandas contemporâneas para o currículo da Educação Básica

A inclusão de novos conteúdos e matérias na Educação Básica é defendida por diferentes grupos sociais na sociedade brasileira. Políticos, intelec tuais, educadores e associações da sociedade civil reivindicam a ampliação do currículo do Ensino Fundamental pedindo a atenção da administração do ensino para a inclusão de programas que atendam a educação para o trânsito, a aprendizagem da informática, a introdução do estudo da cultura negra, a educação para o consumo e para os direitos humanos, que se previna contra drogas, que atendam aos novos saberes científicos, que prepare os alunos para as exigências do mundo do trabalho, que se preocupem com a deterioração do meio ambiente etc.

Algumas experiências foram iniciadas antes mesmo da inclusão dos Temas Transversais no currículo da Educação Básica. Nas décadas de 1980 e 1990 foram implementados alguns programas de educação ambiental, direitos humanos e cidadania, orientação sexual, entre outros, nas redes públicas de ensino. Na Bahia, por exemplo, foi incluída a disciplina “Introdução aos Estudos Africanos” no currículo da rede estadual de Ensino Fundamental e Médio. (SANTOS, 1987).

Não apenas no Brasil, mas em todos os países ocidentais verifica-se um clamor social para que as escolas sejam agências de socialização em sentido amplo. Isso significa uma exigência maior sobre o trabalho docente.

Como definir o que é relevante e substancial no currículo?

Dessa maneira, fica evidente porque a decisão sobre a seleção do currículo compreende sempre um debate político e social na medida em que definir o currículo para a escolaridade obrigatória significa tomar decisões sobre a base da formação cultural comum para todos os cidadãos. Essa definição educacional é substancialmente política.

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O equilíbrio do currículoUma outra discussão importante em relação à seleção dos elementos da

cultura que devem figurar no currículo é a premissa de Eisner (1978), segundo a qual os alunos aprendem aquilo que eles têm oportunidade de aprender na escola. Segundo esse autor, as decisões a respeito dos conteúdos que comporão o currículo são decisões importantes, não apenas porque definem as oportunidades que os estudantes terão de aprendê-los, mas, também, porque definem, para os estudantes, o que é considerado importante na escola.

A esse respeito, o tempo destinado a cada disciplina no horário escolar, expressa, claramente, o que é mais ou menos valorizado na escola. Nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental não seria arriscado afirmar que cerca de 60% a 70% de todo o ensino formal é dedicado ao ensino da leitura e escrita e à Matemática. Isso significa que, apesar do currículo desse nível de ensino contemplar vários outros conteúdos, eles recebem pouca importância real no planejamento e na prática dos professores. Quanto tempo é dedicado à Música, às Artes, à Educação Física?

Cada vez mais, os professores têm dado prioridade às habilidades básicas de leitura, escrita e cálculo e dedicando menos tempo aos estudos sociais, à ciência, à literatura, às excursões etc. tão relevantes para a aprendizagem dos alunos.

E não é apenas a quantidade de tempo devotada às diferentes áreas de conteúdo que indicam o que é valorizado nas escolas, o horário em que um assunto é ensinado também diz muito sobre a relevância que ele possui.

O equilíbrio do currículo não é simplesmente, como assinala Eisner, um argumento pela representação eqüitativa dos elementos de cultura no currículo, mas um imperativo para favorecer os estudantes a aprenderem como expandir seus modos de consciência, que são dados pelos diferentes saberes ou conteúdos. Significa admitir que cada uma das principais formas culturais, seja Arte, Ciências, História, Geografia e Humanidades são sistemas simbólicos que os humanos utilizam a fim de obter conhecimento. Vale ressaltar que os processos simbólicos são os meios pelos quais a consciência é articulada, e são, também, os meios pelos quais aquilo que se tornou consciente pode ser publicamente partilhado.

1. Você concorda com a premissa segundo a qual a finalidade última da escola é a transmissão da cultura? Justifique. Qual o sentido que você atribui ao termo cultura?

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2. Faça uma reflexão sobre o currículo em vigor na instituição onde você trabalha: esse currículo é o mais desejável? O que poderia ser acrescentado e/ou suprimido?

3. Qual a sua opinião sobre a tese de Eisner de equilíbrio do currículo? Você considera equilibrado o currículo em vigor na Educação Infantil e no Ensino Fundamental?

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