ATIVIDADE 1

ATIVIDADE 1Encerrando a Disciplina Poltica e Legislao da Educao Bsica, apresente suas consideraes finais: A Lei 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redao dos artigos 29, 30, 32 e 87 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o Ensino Fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. Faa uma anlise desta lei, argumentando sobre os aspectos pedaggicos da lei. Lei n 11.274Lei n 9.394Textos complementaresO desafio pensar no apenas a criana12 de 6 anos que ingressa no Ensino Fundamental,

mas tambm no conjunto de alunos de sete, oito, nove e dez anos que integram este nvel de ensino.

Assim, acredita-se que esta incluso obrigatria das crianas de 6 anos no Ensino Fundamental,

uma oportunidade para se refletir e efetivar uma prxis pedaggica que considere a infncia,

garantindo a aquisio do conhecimento nas dimenses artstica, filosfica e cientfica, papel pedaggico

essencial da instituio escolar, aliada explorao da ludicidade tambm na escola de

Ensino Fundamental.

*****A incluso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental suscita inmeros debates acerca

do processo ensino-aprendizagem que, inevitavelmente, vem tona com diferentes vises

sobre este processo por parte de professores e famlias. Um dos aspectos que merece destaque

a organizao do trabalho pedaggico e a concepo que o conduzir. Nesse sentido, fundamental

que os professores tenham clareza acerca da perspectiva terica adotada e expressa na

proposta pedaggica da escola e ainda sobre como conduzir este processo de trabalho, conferindo

importncia a todas as disciplinas13 escolares.A organizao didtica impe certos desafios aos professores como, por exemplo, a adequao

dos diferentes contedos no tempo escolar, de modo que todas as disciplinas tenham

a mesma importncia e se estabeleam interaes entre as mesmas. Acredita-se que a caracterstica

da unidocncia14 dos professores que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,

fortalece a possibilidade de um trabalho interdisciplinar, uma vez que pode impulsionar uma

ao de maior cooperao e coordenao crescente entre as disciplinas (FAZENDA, 1992, p. 38.

Apud: SAVIANI, 2006, p. 117), aliando-se ainda a dimenso dos cuidados pertinentes s crianas

pequenas.

Nessa perspectiva, vale destacar que a criana pequena apresenta um pensamento sincrtico,

ou seja, no separa os conhecimentos em campos especficos e se apropria do mundo por meio de diferentes linguagens15, expressando-se atravs do movimento, da oralidade, do desenho

e da escrita. Esta forma de apreenso da cultura pelas crianas exige atividades encadeadas

e que possibilitem a ampliao do conhecimento, garantindo que a ludicidade, eixo integrador

na Educao Infantil, se efetive tambm no Ensino Fundamental.Para efetivar esta integrao entre os diferentes contedos trabalhados pela escola, importante

a realizao de uma articulao qualitativa entre Educao Infantil e Ensino Fundamental16,

seja em virtude da incluso das crianas de seis anos no Ensino Fundamental ou em funo daquelas

que j frequentavam instituies de Educao Infantil. Nesse sentido, KUHLMANN (1998)

defende uma aproximao principalmente das ltimas turmas da Educao Infantil com os conceitos

que devero ser trabalhados no Ensino Fundamental. Portanto, preciso contemplar na

organizao do trabalho pedaggico, aspectos que garantem a especificidade de cada nvel de

ensino. No caso da pequena infncia, da qual fazem parte as crianas de 6 anos, o autor destaca a

importncia de enfatizar aspectos como: (...) o afeto, o prazer e o desprazer, a fantasia, o brincar e

o movimento, a poesia, as cincias, as artes plsticas e dramticas, a linguagem, a msica e a matemtica

(KUHLMANN, 1998, p.65), que certamente podem fazer-se presentes na constituio

das disciplinas que compem o currculo do Ensino Fundamental, respeitando-se a especificidade

de cada disciplina e reforando a ideia de que todos os contedos curriculares so igualmente

importantes. Um destes aspectos, a brincadeira infantil, merece destaque uma vez que pode ser

contemplada no trabalho com todas as crianas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

A funo da brincadeira17 no desenvolvimento e, por sua vez, no trabalho pedaggico

com a pequena infncia destacada por diferentes autores (OLIVEIRA, 1992; FRIEDMANN, 1996;

CRAIDY e KAERCHER, 2001, entre outros). Nesse sentido preciso garantir que a criana de seis

anos, ao frequentar a escola de Ensino Fundamental, tenha assegurado o seu direito brincadeira,

como se prope na Educao Infantil.*******

Na infncia, aprendemos muitas coisas brincando, por exemplo: regras, limites, cooperao,

competio, valores, noes de topologia, de lateralidade, de esquema corporal, expresso,

canto, dana, aspectos culturais, movimentos motores finos, manipulao de objetos, trabalhos

em grupo, mediao de conflitos, cuidados, enfim, muitos aprendizados dos elementos que nos

inserem gradativamente no mundo adulto, vm do brincar. Portanto, brincar no uma dinmica

interna do indivduo, mas uma atividade dotada de uma significao social precisa que, como

outras, necessitam de aprendizagem (BROUGRE, 2002, p. 20).