as tecnologias de informação e comunicação: utilização...

Programa Nónio-Século XXI

Centro de Competência Softciências

Grupo de Ensino e História das Ciências do Centro de Física Computacional da Universidade de Coimbra

As Tecnologias de Informação e Comunicação: utilização pelos

professores (Dados relativos a 2001/2002)

Complemento à versão disponibilizada em

http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/pdf/utilizacao_tic_profs.pdf

Jacinta Paiva

Setembro de 2002

ÍNDICE

1 CONTEXTUALIZAÇÃO.....................................................................................................................4

2 ESTUDO REALIZADO ......................................................................................................................5

2.1 DESCRIÇÃO DO ESTUDO....................................................................................................................5 2.1.1 Objectivos .............................................................................................................................5 2.1.2 Instrumento de notação ........................................................................................................6 2.1.3 Universo do estudo ...............................................................................................................7 2.1.4 Amostra.................................................................................................................................8 2.1.5 Processo de recolha da informação....................................................................................11 2.1.6 Período de recolha da informação ......................................................................................12

2.2 REGISTO DE DADOS E TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO ........................................................................12 2.3 RESULTADOS .................................................................................................................................18

2.3.1 Resultados globais..............................................................................................................18 2.3.2 Resultados por questão ......................................................................................................21

2.3.2.1 Questão A .................................................................................................................21 2.3.2.2 Questão B .................................................................................................................22 2.3.2.3 Questão C .................................................................................................................23 2.3.2.4 Questão D .................................................................................................................24 2.3.2.5 Questão E..................................................................................................................25 2.3.2.6 Questão F..................................................................................................................26 2.3.2.7 Questão G .................................................................................................................31 2.3.2.8 Questão H .................................................................................................................32 2.3.2.9 Questão I ...................................................................................................................33 2.3.2.10 Questão J ..................................................................................................................35 2.3.2.11 Questão K .................................................................................................................36 2.3.2.12 Questão L..................................................................................................................37 2.3.2.13 Questão M .................................................................................................................38 2.3.2.14 Questão N .................................................................................................................39 2.3.2.15 Questão O .................................................................................................................40 2.3.2.16 Questão P..................................................................................................................41 2.3.2.17 Questão Q .................................................................................................................42 2.3.2.18 Questão R .................................................................................................................43 2.3.2.19 Questão S..................................................................................................................44 2.3.2.20 Questão T..................................................................................................................45 2.3.2.21 Questão U .................................................................................................................46 2.3.2.22 Questão V..................................................................................................................47

2

2.3.2.23 Questão W.................................................................................................................50 2.3.2.24 Questão X..................................................................................................................51

2.3.3 Análise global dos resultados por questão..........................................................................52 2.3.4 Análise e discussão do cruzamento entre algumas questões.............................................56

2.3.4.1 Cruzamentos entre as questões A, B, C, D e F (níveis de ensino) .......................57 2.3.4.2 Questão G cruzada com outras variáveis do estudo ............................................61 2.3.4.3 Questão H cruzada com outras variáveis do estudo ............................................68 2.3.4.4 Questão I (1ª opção) cruzada com outras variáveis do estudo ............................76 2.3.4.5 Questão I (2ª parte) e Questão J cruzadas com outras variáveis do estudo ......79 2.3.4.6 Questão K cruzada com outras variáveis do estudo ............................................82 2.3.4.7 Questão L cruzada com outras variáveis do estudo .............................................88 2.3.4.8 Questão M cruzada com outras variáveis do estudo ............................................90 2.3.4.9 Questão N cruzada com outras variáveis do estudo ............................................94 2.3.4.10 Questão O cruzada com outras variáveis do estudo ............................................97 2.3.4.11 Questões P e Q cruzadas com outras variáveis do estudo ................................100 2.3.4.12 Questões R, S, T e U cruzadas com outras variáveis do estudo .......................110 2.3.4.13 Questão V cruzada com outras variáveis do estudo...........................................112 2.3.4.14 Questões W e X cruzadas com outras variáveis do estudo ...............................114 2.3.4.15 Distribuição de algumas variáveis do estudo por níveis de IDS ........................116

2.3.5 Análise e discussão de algumas questões recorrendo a análise factorial.........................119

3 CONCLUSÕES MAIS IMPORTANTES .........................................................................................125

4 REFORMULAÇÕES DO ESTUDO E PISTAS PARA FUTURO....................................................130

5 ANEXOS........................................................................................................................................132

5.1 ANEXO 1 – QUESTIONÁRIO USADO NA INQUIRIÇÃO FEITA AOS PROFESSORES DA AMOSTRA .................132 5.2 ANEXO 2 - LISTA DE CONCEITOS E NOMENCLATURAS DO INSTRUMENTO DE NOTAÇÃO.........................138 5.3 ANEXO 3 - CARTOGRAMA DE PORTUGAL CONTINENTAL COM A DISTRIBUIÇÃO DE IDS POR CONCELHO.142 5.4 ANEXO 4 - RESUMO DAS ENTREVISTAS TELEFÓNICAS A 26 PROFESSORES DE 26 ESCOLAS DO 1º CICLO

143

6 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................144

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1 Contextualização

Este estudo, da responsabilidade do Programa Nónio-Século XXI, com sede no Departamento de Avaliação Prospectiva e Planeamento do Ministério da Educação, surge na sequência de anteriores levantamentos estatísticos sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas escolas e em estabelecimentos de ensino superior que formam para a docência, disponíveis em http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm.

Todos estes trabalhos visam conhecer a realidade das TIC e respectivas envolvências, para implementar estratégias e planos de acção que conduzam a uma escola cada vez mais em sintonia com as realidades tecnológicas do nosso tempo. Gostaríamos de referir, em particular, algumas publicações do DAPP sobre as TIC:

“As novas tecnologias na formação inicial de professores” (PONTE & SERRAZINA, 1998) – Neste trabalho estudou-se a implementação das TIC ao nível da formação inicial de professores nos cursos vocacionados para a via de ensino (dados relativos 1997). Nele é feito o levantamento da preparação académica que é dada aos futuros professores para o uso concreto das TIC na sua futura prática lectiva. O estudo foi dirigido aos órgãos de gestão das instituições do ensino superior.

“Alguns números sobre as TIC na educação” (NÓNIO, 1999) – Neste trabalho são disponibilizados dados estatísticos relativos a 1997 e 1998 sobre as TIC nas escolas nacionais. Em 1997 foram inquiridas escolas da rede pública de 1º, 2º e 3º ciclos e ensino secundário do Continente. O inquérito destinava-se a ser preenchido pelo órgão de gestão de cada escola. Os dados recolhidos dizem respeito a apetrechamento informático das escolas, a software existente e tipos de utilização dos equipamentos que caracterizam a exploração educativa das TIC. Em 1998 só foram inquiridas escolas de 2º e 3º ciclos e escolas secundárias.

“As TIC nas escolas: condições de equipamento e utilização” (NÓNIO, 2001) – Nesta obra publicam-se dados de 2000 por repetição do estudo anterior, mas agora cobrindo todas as escolas desde o 1º ciclo ao secundário.

“Estratégias para a acção – As TIC na educação” (NÓNIO, 2002) – Nesta publicação mais recente, estabelecem-se metas e preconizam-se estratégias a longo prazo para uma mais estruturada implementação TIC em contexto educativo.

http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm

http://www.dapp.min-edu.pt/nonio/docum/document.htm

2 Estudo realizado

Apresenta-se uma descrição exaustiva do estudo realizado, apresentado em versão resumida e também disponível em: http//www.dapp.min-edu.pt/nonio/pdf/utilizacao_tic_profs.pdf

2.1 Descrição do estudo

O presente estudo tem por base um instrumento de notação que visou conhecer a utilização das TIC, nos contextos pessoal e educativo/pedagógico, pelo universo dos professores portugueses de todos os níveis de ensino à excepção do superior, das redes pública e privada a leccionar no ano lectivo de 2001/2002.

O estudo foi feito por amostragem, uma vez que estamos perante uma população muito numerosa. Realizou-se uma observação exaustiva de uma parte do universo (a amostra), com vista a que os resultados obtidos fossem generalizáveis à totalidade da população. A unidade estatística de inquirição foi o professor.

Descrevem-se seguidamente os principais objectivos e aspectos metodológicos tidos em conta na estruturação e implementação do estudo.

2.1.1 Objectivos

Na definição dos objectivos do estudo, tivemos presente o tipo de informação de que necessitávamos e dos resultados que pretendíamos. Como em todos os processos de produção estatística fomos tentados a obter o maior número possível de dados. No entanto, é natureza da própria estatística que, quanto mais numerosos forem os objectivos, maiores serão as dificuldades para obter informação de qualidade. Acresce ainda que os objectivos devem ser bastante concretos e precisos para que a informação obtida a partir deles não seja passível de várias interpretações. Por outro lado debatíamo-nos com o problema do tempo de preenchimento do questionário, pois, caso o questionário fosse excessivamente extenso, corríamos o risco de obter poucas respostas.

Definimos então os seguintes objectivos:

- Conhecer qualitativa e quantitativa o equipamento informático que os professores dispõem a título pessoal.

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- Conhecer, de forma quantitativa, a forma como o professor usa o computador pessoal para realizar variadas tarefas, especialmente as que se relacionam de perto com a sua actividade docente.

- Inferir o modo como é feita a formação de professores para o uso das TIC.

- Relacionar os objectivos anteriores com variáveis como: sexo, idade, situação profissional, formação inicial, níveis leccionados, área disciplinar.

- Quantificar e qualificar os professores que usam as TIC na sua prática lectiva.

- Qualificar e quantificar o uso e os formatos das TIC em contexto educativo disciplinar e/ou transdisciplinar.

- Inferir das razões que levam à eventual não utilização das TIC contexto educativo.

- Reconhecer os aspectos das TIC nas quais os professores sentem maiores necessidades de formação.

- Inferir as possibilidades de incrementar o uso das TIC em contexto educativo.

- Generalizar os resultados à totalidade do universo.

- Definir ou redefinir outros objectivos para estudos complementares a este.

2.1.2 Instrumento de notação

Definidos que foram os objectivos seguiu-se a formulação e redacção das questões a incluir no questionário (Anexo 1 – Questionário usado na inquirição feita aos professores da amostra). Este começa com um conjunto de questões de carácter geral tais como: sexo, idade, situação profissional, formação inicial, níveis leccionados e grupo disciplinar. Seguem-se as questões de carácter específico.

O questionário inclui, quanto à natureza, questões qualitativas e quantitativas. Todas são qualitativas à excepção de B, L e R que são quantitativas. No que concerne à forma todas as questões são fechadas.

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É de extrema importância definir os conceitos subjacentes à formulação das questões pois a informação dada por estes é imprescindível para uma correcta interpretação dos resultados.

A explicitação da ideia subjacente à formulação de cada questão qualitativa (conceito) e das suas modalidades de resposta (nomenclatura) estão constituídas na lista de conceitos e nomenclaturas do questionário em 4.2.

De salientar que o questionário foi impresso em papel verde com o objectivo de ser facilmente identificável pelos professores.

Com vista a testar o questionário nos seus múltiplos aspectos, realizámos uma passagem do questionário a um grupo restrito de professores, em iguais condições às dos futuros inquiridos da amostra. Obtivemos algumas sugestões válidas, que suscitaram algumas alterações no instrumento de notação. Temos agora a consciência que alguns pormenores não detectados nesta fase poderiam ter sido burilados o que teria melhorado desde logo o instrumento de notação. Deles daremos conta em 3 (Reformulações do estudo e pistas para futuro).

2.1.3 Universo do estudo

O universo ou população alvo donde partimos e para o qual pretendemos generalizar conclusões é o conjunto de todos os professores de Portugal Continental, de todos os níveis de ensino à excepção do superior, colocados em estabelecimentos das redes pública e privada, no ano lectivo de 2001/2002.

Este universo encontra-se caracterizado na Tabela I abaixo.

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Tipologia de escola

Nº de escolas % Nº de docentes % Nº de alunos

%

JI 5683 34.52 11920 7.02 192532 11.20 EB1 8343 50.68 31963 18.83 417790 24.30 EB1,2 7 0.04 259 0.15 2037 0.12 EB1/JI 32 0.19 440 0.26 6436 0.37 EB2 30 0.18 1310 0.77 9920 0.58 EB2,3 596 3.62 45108 26.57 383929 22.33 EB2,3/ES 82 0.50 6396 3.77 51486 2.99 EB3 4 0.02 160 0.09 1426 0.08 EBI 48 0.29 2506 1.48 20683 1.20 EBI/JI 20 0.12 1125 0.66 8950 0.52 EBM 365 2.22 800 0.47 5927 0.34 EP 203 1.23 6486 3.82 29435 1.71 ES 66 0.40 8171 4.81 70353 4.09 ES/EB3 324 1.97 38434 22.64 334904 19.48 ESA 3 0.02 412 0.24 2157 0.13 OUTRO 357 3.99 14267 8.40 181362 10.55 Total 16463 100 169757 100 1719327 100

Tabela I– Números de: estabelecimentos de ensino por tipologia de escola, professores e alunos em 2000/2001 (dados do

DAPP). As referências da coluna da esquerda usam as seguintes notações: A – Artística; E – Escola; B – Básica; JI – Jardim-de-infância; S – Secundária; I – Integrada; M – Mediatizada; P – Profissional; os números 1, 2 e 3 dizem respeito a 1º, 2º e 3º ciclo, do ensino básico respectivamente.

2.1.4 Amostra

Estabelecemos a nossa amostra de inquirição (subconjunto da população que vai ser observado) a partir do universo de todos os professores dos diferentes graus de ensino, de estabelecimentos de ensino das redes pública e privada de Portugal Continental (Tabela I).

Ao definirmos a amostra respondemos a três aspectos:

• Número de unidades estatísticas a pertencer à amostra.

• Forma de as escolher de entre todos os elementos do universo.

• Grau de precisão na extrapolação dos resultados da amostra para o universo.

A dimensão da amostra e a precisão dos resultados são interdependentes pelo que se designa por taxa de amostragem (f) a fracção do universo observada, tal que:

f = n/N

com N = dimensão do universo e n = dimensão da amostra. Daqui se infere que quanto maior for a taxa

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de amostragem maior será a precisão dos resultados.

A taxa de amostragem que fixámos foi de 15%, o mesmo é dizer que em cada 100 professores do universo pretendíamos observar 15. Aplicando a fórmula chegámos à dimensão da amostra:

Com N = 169757 (ver Tabela I acima)

0,15 = n/169757

donde n = 25464

A partir da taxa de amostragem obtivemos um número total de professores a inquirir cujas características temos que definir a partir do universo de professores fraccionado de acordo com as seguintes características:

• Tipologia de escola.

• Peso dos professores/tipologia de escola de acordo com o Índice de Desenvolvimento Social (IDS) concelhio. Este índice de desenvolvimento é composto pelos índices: esperança de vida à nascença, nível educacional e conforto e saneamento que apresenta quatro graus desde um nível de baixo desenvolvimento e fracas condições de vida até a um nível de vida com qualidade em todas as vertentes de definição do próprio índice.

Pelo facto de a escola onde o professor está colocado se situar em determinada zona geográfica, definida por concelhos, isso permite associá-la a um dos quatro níveis de IDS, estabelecido para esse concelho, como consta do cartograma 1 (Anexo 3 - Cartograma de Portugal Continental com a distribuição de IDS por concelho). De salientar que o IDS se refere à escola e não ao professor.

O fraccionamento da amostra de acordo com estas duas variáveis, tipologia de escola e IDS, visou torná-la representativa do país.

Na Tabela II apresenta-se o universo dos docentes por tipologia de escola e por IDS.

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Tipologia

Nº de escolas/

tipologia do universo

Nº de docentes/ tipologia do universo

IDS1 % no universo

IDS2 % no universo

IDS3 % no universo

IDS4 % no universo

JI 5683 11920 477 4 2622 22 5126 43 3814 32 EB1 8343 31963 1598 5 7671 24 13424 42 9589 30 EB1,2 7 259 0 0 80 31 114 44 65 25 EB1/JI 32 440 0 0 0 0 334 76 106 24 EB2 30 1310 92 7 314 24 590 45 328 25 EB2,3 596 45108 1353 3 7668 17 19396 43 17141 38 EB2,3/ES 82 6396 1023 16 2686 42 1727 27 895 14 EB3 4 160 0 0 0 0 62 39 98 61 EBI 48 2506 200 8 551 22 1253 50 476 19 EBI/JI 20 1125 34 3 281 25 191 17 630 56 EBM 365 800 112 14 352 44 328 41 16 2 EP 203 6486 389 6 1686 26 2140 33 2335 36 ES 66 8171 163 2 1307 16 2370 29 4331 53 ES/EB3 324 38434 769 2 6149 16 14989 39 16527 43 ESA 3 412 0 0 0 0 0 0 412 100 OUTRO 357 14267 285 2 1712 12 4137 29 8132 57 Total 16463 169757 6496 4 33083 19 66183 39 64894 38

Tabela II – Desenho do universo professores/tipologia de escola/IDS (dados do DAPP relativos a 2001-2002).

O método utilizado para seleccionar a amostra foi o método probabilístico ou aleatório em várias etapas uma vez que o nosso universo ou população está repartido em sub populações. Dessas sub populações queremos observar algumas exaustivamente (amostragem por conglomerados).

Como a repartição das sub populações do universo foi feita também de acordo com um critério com tradução geográfica (IDS) a nossa amostra por conglomerados trata-se de uma amostragem areolar.

Obtivemos o desenho final da amostra: 2499 escolas a inquirir, distribuídas pelos diferentes níveis de IDS, para o total de professores calculado a partir da taxa de amostragem. O desenho final da amostra consta da Tabela III.

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Tipologia Nº de escolas da amostra Nº de docentes a inquirir IDS1

% IDS2

% IDS3

% IDS4

%

JI 863 1788 73 4 385 22 761 43 569 32 EB1 1251 4794 226 5 1127 24 2016 42 1426 30 EB1,2 4 39 0 0 12 31 17 44 10 25 EB1/JI 5 66 0 0 0 0 50 76 16 24 EB2 5 197 13 7 47 24 88 45 48 25 EB2,3 92 6766 180 3 1143 17 2883 43 2559 38 EB2,3/ES 13 959 153 16 404 42 263 27 139 14 EB3 2 24 0 0 0 0 9 39 15 61 EBI 7 376 30 8 84 22 190 50 72 19 EBI/JI 5 169 5 3 42 25 28 17 94 56 EBM 53 120 16 14 53 44 49 41 2 2 EP 35 973 55 6 251 26 317 33 351 36 ES 13 1226 18 2 196 16 361 29 650 53 ES/EB3 52 5765 113 2 908 16 2238 39 2507 43 ESA 1 62 0 0 0 0 0 0 62 100 OUTRO 98 2140 37 2 258 12 628 29 1217 57 Total 2499 25464** 919 4 4910 19 9898 39 9737 38

Tabela III – Amostra final: número de professores a inquirir por tipologia de escola / IDS.

** Este número foi corrigido para 26707 professores

Partimos então de um número de 26707 professores distribuídos por 2499 escolas das dezasseis diferentes tipologias distribuídas ponderadamente pelos quatro índices de IDS.

O período de referência (tempo a que os dados se reportam) do presente estudo diz respeito ao ano lectivo de 2001/2002. Excepção é a questão R do instrumento de notação, que tem como período de referência o ano lectivo anterior (2000/2001).

2.1.5 Processo de recolha da informação

Relativamente à metodologia adoptada para fazer chegar os questionários aos professores, procedeu-se ao envio pelo correio de um pacote postal dirigido ao órgão de gestão de cada uma das escolas ou sedes de agrupamento de escolas da amostra. Cada envelope postal continha: questionários numerados em número suficiente para os docentes da(s) escola(s) a quem se dirigia, uma carta de apresentação onde constavam os objectivos e os fundamentos do questionário bem como o prazo limite de reenvio dos mesmos depois de preenchidos pelos professores da escola e/ou escola sede, e um envelope RSF endereçado para posterior devolução dos questionários preenchidos.

A numeração dos questionários por escola permitiu controlar de forma rápida, aquando da recepção dos mesmos, a escola da procedência.

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2.1.6 Período de recolha da informação

A recolha de informação decorreu formalmente no período compreendido entre o dia 6 de

Novembro de 2001 (data de expedição dos questionários) e o dia 15 de Março de 2002. Inicialmente foi definido o limite de 30 de Dezembro de 2001. Findo este tempo e após

verificação das escolas que não tinham procedido ao envio dos questionários, fez-se para estas novo contacto através de carta (de 13 de Fevereiro de 2002), onde se solicitava uma resposta e se alargava o prazo de reenvio para 15 de Março de 2002. No entanto, recebemos questionários até 14 de Abril.

2.2 Registo de dados e tratamento da informação

Após as operações de campo e recepção pelo correio dos questionários previamente preenchidos, procedemos à sua verificação, validação e registo da informação neles constante. Foram previamente examinados de forma manual de modo a excluir os que não vinham preenchidos e que as escolas remeteram.

Inserimos dados de 19337 questionários válidos provenientes de 1855 das 2499 escolas da amostra.

Os dados foram lançados no computador em folha de cálculo Excel. Depois de todas as respostas lançadas passámos à detecção, questão por questão, de respostas anómalas (lapsos na introdução dos dados ou erros do próprio inquirido) e/ou à substituição de ausência de resposta (procedimentos notados como A, em baixo, página 12). Numa segunda fase e depois de uma análise preliminar dos resultados fizemos uma recategorização/divisão/agrupamento de algumas questões do questionário de forma a permitir uma mais correcta interpretação dos resultados (procedimentos notados como B na página 13).

Procedemos nas seguintes situações a saber:

A 1 – Nas questões A, B, C, D e E, e para a ausência de resposta foi aplicada uma macro que aleatorizou esses “zero” de acordo com a distribuição dos restantes resultados.

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A 2 – Na questão F a substituição da ausência de resposta pelo código do nível de ensino de resposta foi feita “manualmente” para os questionários de professores do pré-escolar (42) e primeiro ciclo (43), quando o código de questionário correspondia a essas tipologias de escola. Nas escolas de nível acima do primeiro ciclo, foi feita aleatorização da ausência de resposta, como explicado em 1 acima.

A 3 – Para as questões de G a U e para a questão W, a ausência de resposta foi igualmente convertida em 1.

A 4 – Na questão X, convertemos a ausência de resposta na opção 6, “outro”.

B 1 – Recategorizámos as hipóteses de resposta à questão E, criando dois novos labels, 7 e 8, intitulados “3º ciclo + Sec” e “Níveis mistos”, respectivamente. Os níveis mistos incluem respostas muito variadas de professores que leccionam por exemplo: 2º, 3ºC/S ou 1º, 2º e 3ºC/S, ou 1º e 2º. Uma vez que obtivemos oito categorias de respostas e esse facto iria dispersar os resultados optámos por não usar a questão E quando pretendemos obter resultados por níveis de ensino.

B 2 – Como a questão F contempla códigos de grupos disciplinares (num total de 44) podemos com facilidade obter o nível de ensino leccionado pelo professor. Deste modo a partir da questão F constituímos quatro hipóteses de apresentação de resultados, no sentido de viabilizar e facilitar o tratamento gráfico e a leitura dos resultados. Descrevemos seguidamente os procedimentos que tivemos em conta para criar as “novas” questões F a partir dos códigos e das designações dos grupos disciplinares.

B 2 a) Uma primeira hipótese de resultados e a mais frequentemente utilizada na nossa análise foi a criação de quatro níveis de ensino. Obtida por aglutinação de todos os grupos disciplinares do 2º Ciclo, de todos os grupos do 3º Ciclo + Secundário, em associação com o Pré-escolar e o 1º Ciclo, com a seguinte nomenclatura (Tabela IV).

Grupos disciplinares Conversões Níveis de ensino

42 1 Pré-escolar 43 2 1º Ciclo 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10 3 2º Ciclo 11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.44

4 3º Ciclo/Secundário

Tabela IV – Questão F modificada: reagrupamento de grupos disciplinares em quatro níveis de ensino

B 2 b) Uma segunda possibilidade de resultados foi constituída por parte da amostra, associando só os grupos do 2º Ciclo em áreas disciplinares, por nós definidas como consta da Tabela V.

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Grupos disciplinares do 2º Ciclo

Conversões Áreas disciplinares do 2º Ciclo

1,2,3 1 1- Línguas e humanidades 4 2 2- Ciências 5,7,8 3 3- Ed. Visual e Ed. Tecnológica 6,9,10 4 4- Outros

Tabela V – Questão F modificada: reagrupamento de grupos disciplinares em áreas disciplinares do 2º ciclo.

B 2 c) Uma terceira alternativa de resultados associa os grupos disciplinares do 3º Ciclo e Secundário, em áreas disciplinares, por nós definidas como consta na Tabela VI.

Grupos disciplinares do 3º Ciclo/Secundário Conversões Áreas disciplinares do

3ºC/S 20.21.22.41 1 1-Línguas 4.11.15.16.25.26 2 2- Ciências 23.24 3 3- Humanidades 17 4 4- Artes 18.19 5 5-Economia 12.13.14.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.40. 44 6 6- Tecnológicas 39 7 7-Informática 38 8 8– Educação Física

Tabela VI – Questão F modificada: reagrupamento de grupos disciplinares em áreas disciplinares do 3º ciclo + Sec.

B 2 d) Por último, a associação conjunta dos grupos disciplinares dos 2º e 3º Ciclo + Secundário em áreas disciplinares, juntamente com o resto da amostra (pré-escolar e 1º ciclo) como consta na Tabela VII.

Grupos disciplinares dos 2º, 3º Ciclo/Secundário

pré-escolar e 1º Ciclo Conversões Áreas disciplinares do 2º,

3º C/S , pré-escolar e 1º C 1,2,3,20.21.22.41 1 1- Línguas e 411.15.16.25.26 2 2- Ciências 23.24 3 3- Humanidades 5.17 4 4- Artes 18.19 5 5- Economia 7.8.12.13.14.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.44 6 6- Tecnológicas 39 7 7- Informática 9.38 8 8 - Educação Física 6.10.40. 9 9 - Outros 42 10 10- Pré-escolar 43 11 11- 1ºciclo Tabela VII – Questão F modificada: reagrupamento de grupos disciplinares em áreas disciplinares conjuntas do 2º, 3ºC/S, pré-escolar e 1º ciclo.

B 3 – Por uma questão de facilidade de tratamento, dividimos as questões I e J em duas partes: Questão I, primeira parte “Realizou acções de formação em informática?”; questão I, segunda parte “balanço das acções realizadas”, questão J, segunda parte “âmbito das acções que realizou”. A primeira parte da questão J “Realizou acções de formação em informática?” é igual à primeira parte da questão I, 14

e serviu para aferir a veracidade das respostas. Como do seu tratamento gráfico resultavam dados iguais a I, este foi omitido.

B 4 – Procedemos em seguida à avaliação de coerência das respostas dadas às questões R; S, T e U em consonância com as respostas dadas às questão P e Q1. Como consta da lista de conceitos e nomenclaturas (4.2) a resposta às questões R, S, T e U nas suas diferentes modalidades que não a modalidade 1 só tinha sentido se o professor assinalou como resposta à questão P e/ou Q a opção 1=sim. Verificámos dois tipos de situações anómalas e susceptíveis de por em causa a validade das respostas a estas questões:

B4 a) Resposta negativa a ambas as questões P e Q (2 = Não) com respostas a R, S, T e U diferentes de 1. Deste modo, e para estas situações de resposta procedemos a uma triagem dos professores que assim tinham respondido. A situação revelou-se pertencer sobretudo a níveis de 1º ciclo do ensino básico. Verificámos de seguida e aleatoriamente para alguns destes casos se tinha havido erro na transcrição da resposta do questionário para a aplicação informática. Depois disto e sabendo que em “quase” em todas as escolas do 1º ciclo há pelo menos um computador, regra geral instalado na sala de aula, procedemos a 26 entrevistas telefónicas a professores deste nível de ensino de 26 escolas diferentes (ver 4.4) por forma a despistar as respostas dadas. Foi fácil fazer este contacto pois mesmo no caso de escolas do 1º C do EB com mais do que um professor, os outros professores conhecem o uso que cada um dos colegas dá ao computador.

Destas entrevistas percebemos dever mudar o sentido de resposta a P e Q para 1 = sim nas situações acima descritas, o que aconteceu em 432 questionários pertencentes a professores do 1º ciclo. Percebemos também que a formulação das questões P e Q, respectivamente: “âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona” e “fora do âmbito da disciplina que lecciona”, tinha, para estes professores, um texto pouco claro pelo que deveria ser reformulada, ver 3 (Reformulações do estudo e pistas para futuro).

B4 b) Resposta negativa a ambas as questões P e Q (2: Não) com respostas a R e/ou a S e/ou a T e/ou a U diferente(s) de 1. Esta situação ocorreu particularmente em professores pertencentes aos

1 Relembremos o texto das questões P, Q, R ,S, T e U. P - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona? 1= Sim 2 = Não Q - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.)? 1= Sim 2 = Não R - No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos? Modalidade 1 de resposta = zero S - Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus alunos? Modalidade 1 de resposta = Nenhuma T - Indique o(s) tipo(s) de actividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicações informáticas que referiu em S? Modalidade 1 de resposta = Nenhuma U - Indique o(s) contexto(s) de utilização com os seus alunos das aplicações informáticas que citou em S. Modalidade 1 de resposta = Nenhum

15

2º e 3º ciclos do ensino básico e ensino secundário. Aqui a inquirição telefónica revelou-se inviável, por razões que se prendem com o anonimato do questionário e com o número de professores por grupo disciplinar.

Por outro lado considerámos que um professor, dos 2º e 3º ciclo e secundário, que utiliza o computador em interacção directa com os seus alunos na aula da disciplina ou num clube por exemplo, entenderia claramente o texto de P e Q e não responderia “não” querendo responder “sim”.

Também constatámos (por conversas informais que mantivemos com professores e também pelas entrevistas ao 1º ciclo), que os professores dos 2º e 3º ciclos do ensino básico e ensino secundário que responderam a P e Q “não “ e ao contrário do lógico assinalaram algumas respostas a R, S, T e/ou U diferentes de 1, tê-lo-iam feito pensando na utilização pelos seus alunos de algumas aplicações informáticas. Referimos um exemplo que ilustra o que acabámos de dizer: um professor solicita ao aluno um trabalho com recurso à Internet para o clube de História a ser feito em casa. Na realidade, há utilização de pelo menos duas aplicações TIC (processador de texto, Internet), há actividades realizadas, consulta/pesquisa e produção e edição de informação, há contexto de utilização (clube de História), mas não há interacção directa do professor na sala de aula com o aluno quando este recorre às TIC.

Nesta circunstância mantivemos o sentido de P e Q para os referidos casos.

B 5 – Dividimos a questão V em duas partes, agrupando respectivamente em cada uma delas as afirmações que denotam atitudes positivas ou negativas face às TIC. As afirmações ficaram agrupadas do seguinte modo:

As atitudes positivas - afirmações nos: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 13 e 15 As atitudes negativas - afirmações nos: 2, 5, 9, 10, 12, 14, 16, 17 e 18

B 6 – A metodologia e a nomenclatura usadas neste tipo de tratamento estatístico, não descritivo, permite considerar as questões do instrumento de notação que apresentam possibilidade de resposta múltipla como se de questões independentes se tratassem. Assim, com o auxílio de macros procedemos à “divisão” das questões G, H, I, J, K, M, N, O, S, T, U, W e X,”, “transformando” cada alternativa de resposta numa questão independente, de escolha sim/não. Para explicitar o que foi feito tome-se como exemplo a questão K do questionário:

K – “Como definiria a sua relação com o computador?”

(K1) Não trabalho com computador.

16

(K2) Raramente uso o computador.

(K3) Uso o computador apenas para processar texto.

(K4) Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas.

(K5) Outra situação.

A questão apresenta cinco hipóteses de resposta. Classificámos estas hipóteses em K1, K2, K3, K4 e K5 respectivamente para a primeira, segunda, terceira, quarta e quinta opções da questão. A questão K fica assim convertida em cinco questões (variáveis) com duas possibilidades de resposta cada uma: sim ou não. O sim significa que essa opção foi assinalada pelo inquirido e o não significa que deixou essa hipótese em branco aquando do preenchimento do questionário.

Assim um inquirido que tenha assinalado com uma (X) só a opção K1 “Não trabalho com computador” está a dizer sim, a “não trabalho com o computador” e não às restantes opções, é-lhe registado na folha de cálculo “value 2 = sim” para K1 e “value 1 = não” para as restantes quatro opções de resposta a K. Do mesmo modo quando o inquirido responde só a K4, está a dizer sim “Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas” e diz não às outras opções o que no caso de K1, por exemplo, significa a negação da negação (Não, “Não trabalho com computador”), isto é, a afirmação de que “trabalho com computador”.

Após todos os procedimentos atrás citados (A e B), exportámos os dados lançados em Excel, para a aplicação informática Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Com ela procedemos à análise estatística.

17

2.3 Resultados

2.3.1 Resultados globais

Como referimos atrás, enviámos 26707 questionários, distribuídos por 2499 escolas de todos os graus de ensino à excepção do ensino superior. Recebemos 19337 questionários 72,4% da amostra provenientes de 1855 escolas 74,2% da amostra de escolas. A distribuição destes resultados por tipologia de escola/IDS, e por número de escola/IDS, está representada na Tabela VIII e Tabela IX.

Tipologia Nº de docentes inquiridos

IDS1 nº de respostas

% IDS2 nº de respostas



%

JI 1788 73 47 64 385 271 70 761 567 75 569 294 52 EB1 4794 226 159 70 1127 838 74 2016 1598 79 1426 1024 72 EB1,2 39 0 0 - 12 15 125 17 9 53 10 27 270 EB1/JI 66 0 0 - 0 0 - 50 49 98 16 11 69 EB2 197 13 0 0 47 32 68 88 120 136 48 28 58 EB2,3 6766 180 179 99 1143 977 85 2883 2064 72 2559 1738 68 EB2,3/ES 959 153 124 81 404 263 65 263 215 82 139 111 80 EB3 24 0 0 - 0 0 - 9 74 822 15 22 147 EBI 376 30 57 190 84 92 110 190 82 43 72 46 64 EBI/JI 169 5 31 620 42 50 119 28 57 204 94 95 101 EBM 120 16 10 63 53 44 83 49 27 55 2 2 100 EP 973 55 21 38 251 158 63 317 267 84 351 351 100 ES 1226 18 47 261 196 217 111 361 318 88 650 613 94 ES/EB3 5765 113 46 41 908 821 90 2238 1963 88 2507 1827 73 ESA 62 0 0 - 0 0 - 0 0 - 62 52 84 OUTRO 2140 37 26 70 258 185 72 628 370 59 1217 606 50 Total 25464* 919 747 81 4910 3963 81 9898 7780 79 9737 6847 70 Tabela VIII – Resultados de professores por tipologia de escola e por IDS. *Este número na amostra final subiu para 26707, como refere a Tabela III.

Na Tabela VIII a percentagem de questionários respondidos é nalgumas escolas superior a 100% pois entre outros motivos, algumas escolas produziram fotocópias do questionário, por ter aumentado o número de professores relativamente à base de dados.

A Tabela IX apresenta o número de escolas da amostra distribuídas por IDS, a quem foram enviados questionários, o número de escolas, igualmente distribuídas por IDS, que responderam enviando questionários preenchidos e a razão entre estes dois valores.

18

IDS Nº de escolas amostra enviado

(E)

Nº de escolas recebido (R)

Razão entre R/E %

1 196 143 73,0 2 772 560 72,5 3 1032 787 76,3 4 499 365 73,1

Total 2499 1855 74,2

Tabela IX – Resultados por número de escolas e por IDS.

É curioso notar que a proporção entre escolas enviadas e recebidas é aproximadamente igual para os quatro índices de IDS, o que torna os resultados por número de escola/IDS do ponto de vista de ponderação muito interessantes. Saliente-se que o IDS diz respeito à região geográfica onde a escola está implantada; diz, portanto, respeito aos alunos e não necessariamente ao professor, que, como sabemos, muda frequentemente de escola e só algumas vezes pertence ao mesmo IDS da escola onde lecciona. Assim o IDS constitui uma variável que serve essencialmente para garantir que, ao nível do universo das escolas, há representatividade na amostra, de acordo com os seus diferentes índices.

O IDS não é então uma variável directamente relacionada com os professores, mas sim ligada à escola. Na maior parte das escolas ele caracteriza igualmente o meio de proveniência dos alunos também ao meio de proveniência dos alunos.

O Gráfico 1 e o Gráfico 2 abaixo expressam a distribuição dos níveis leccionados pelos professores da amostra (indirectamente das escolas), pelos índices de IDS (Gráfico 1). O Gráfico 2 revela a distribuição dos índices de IDS dos “professores” da amostra (na realidade da escola) pelos níveis leccionados.

IDS do concelho da escola

4321

%

100

80

60

40

20

0

Níveis leccionados

3º C/S

2º C

1º C

Pré-esc.

31222418

27

242328

22

262729

20

282624

Gráfico 1 - Distribuição dos níveis leccionados pelos professores da amostra (escolas), pelos índices de IDS.

19

- Nota-se a homogeneidade na distribuição dos níveis leccionados pelos quatro índices de IDS com a excepção do 3º C/S que se encontra mais representado no índice 4 de IDS, que corresponde em linguagem comum a regiões do tipo urbano.

3º ciclo+Sec2º ciclo1º cicloPré-escolar

%100

80

60

40

20

0

IDS

4

3

2

1

29241918

2424

2629

2523

2626

21

302926

Gráfico 2 - Distribuição dos índices de IDS dos “professores” da amostra (da escola) pelos níveis leccionados.

- Quando distribuímos os quatro índices de IDS pelos níveis leccionados notamos também que a relação de paralelismo é grande com, excepção do IDS 3 que representa a maior fatia no pré-escolar, seguida do 1º ciclo e do 2º ciclo, por sua vez o índice 4 de IDS é a maior fatia do 3º C/S .

20

2.3.2 Resultados por questão

Segue-se uma apresentação gráfica e numérica das respostas dos inquiridos às diferentes questões do instrumento de notação. Em alguns casos o somatório das barras dos gráficos pode ultrapassar os 100%. Tal deve-se ao facto de, nalgumas questões, os inquiridos poderem escolher simultaneamente mais do que uma opção de resposta.

2.3.2.1 Questão A

Questão A – Sexo

Sexo Frequência % Masculino 4578 23,7 Feminino 14759 76,3

Total 19337 100,0

Sexo

FemininoMasculino

%

100

80

60

40

20

0

76

24

Gráfico 3 – Distribuição dos professores da amostra por género.

21

2.3.2.2 Questão B

Questão B – Idade

Idade Frequência % 18-25 1491 7,7 26-35 6082 31,5 36-45 6570 34,0 46-55 4418 22,8 + de 56 776 4,0

Total 19337 100,0

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

%

100

80

60

40

20

0

23

3431

8

Gráfico 4 – Distribuição dos professores da amostra por idade.

22

2.3.2.3 Questão C

Questão C – “Situação profissional:

Situação profissional Frequência % Profissionalizado 17196 88,9 Não profissionalizado 1263 6,5 Em profissionalização 878 4,5

Total 19337 100,0

Situação Profissional

Em estágioN. profissionalizado

Profissionalizado

%

100

80

60

40

20

0 7

89

Gráfico 5 – Distribuição dos professores da amostra por situação profissional.

23

2.3.2.4 Questão D

Questão D – A sua formação inicial foi feita:

Formação inicial Frequência % Ensino Superior Universitário 11250 58,2

Instituto Politécnico (ESE) 3852 19,9 Outra situação 4235 21,9

Total 19337 100,0

Formação inicial

Outra situaçãoI.Politécnico-ESE

E.Sup.Universitário

%

100

80

60

40

20

0

2220

58

Gráfico 6 – Distribuição dos professores da amostra por formação inicial.

24

2.3.2.5 Questão E

Questão E – No presente ano lectivo lecciona níveis de: Níveis leccionados 2001/02 Frequência %

Sem componente lectiva 603 3.1 Pré-escolar 1259 6.5 1º Ciclo 3913 20.2 2º Ciclo 2559 13.2 3º Ciclo 3491 18.1 Secundário 4676 24.2 3ºCiclo/Sec 1866 9.6 Níveis mistos 970 5.0

Total 19337 100,0

Níveis leccionados em 2001/2002

Níveis mistos3º ciclo + Sec

Sec.3º ciclo

2º ciclo1º ciclo

Pré-escolarS.C. lectiva

%

100

80

60

40

20

0 510

2418

13

20

7

Gráfico 7 – Distribuição dos professores da amostra por níveis leccionados em 2001/2002.

25

2.3.2.6 Questão F

Como referimos anteriormente (ver B 2) e por ser inviável do ponto de vista gráfico, numa amostra tão grande, cruzar 44 grupos disciplinares com outras questões, constituímos quatro hipóteses de apresentação de resultados a partir da questão F: F(1); F(2); F(3) e F(4). Os resultados assim descritos apresentam-se de seguida, começando no entanto pela tabela de frequência e percentagens dos diferentes grupos disciplinares dos professores da amostra.

Grupos disciplinares Frequência % Português e Estudos Sociais 472 2,4 Português e Francês 307 1,6 Português, Inglês e Alemão 443 2,3 Matemática e Ciências da Natureza 795 4,1 Educação Visual 465 2,4 Educação Musical 211 1,1 Trabalhos Manuais masculinos 153 ,8 Trabalhos Manuais femininos 151 ,8 Educação Física 292 1,5 Educação Moral e Religiosa 201 1,0 Matemática 1244 6,4 Mecanotecnia 70 ,4 Electrotecnia 97 ,5 Construção Civil 48 ,2 Física-Química 719 3,7 Química-Física 122 ,6 Artes Visuais 386 2,0 Contabilidade e Administração 268 1,4 Economia 219 1,1 Português, Latim e Grego 829 4,3 Francês e Português 1054 5,5 Inglês e Alemão 965 5,0 História 666 3,4 Filosofia 394 2,0 Geografia 549 2,8 Biologia e Geologia 798 4,1 Mecanotecnia 63 ,3 Electrotecnia 138 ,7 Secretariado 143 ,7 Artes dos Tecidos 83 ,4 Construção Civil e Madeiras 49 ,3 Artes Gráficas 14 ,1 Equipamento 6 ,0 Têxtil 15 ,1 Horto-floricultura e criação de animais 17 ,1 Produção Vegetal 21 ,1 Indústrias Alimentares e Zootecnia 24 ,1 Educação Física 709 3,7 Informática 373 1,9 Música 29 ,1 Espanhol 9 ,0 Pré-escolar 1331 6,9 1º ciclo 4213 21,8 Outro grupo (Escolas Profissionais) 182 ,9

Total 19337 100,0

26

2.3.2.6.A Questão F (modificada) - Grupo disciplinar – F(1) - 4 níveis de ensino

Com os grupos disciplinares da questão F fez-se um primeiro arranjo por níveis de ensino juntando todos os professores dos grupos disciplinares do 2º ciclo, todos os dos grupos do 3º ciclo e secundário, o pré-escolar e o 1º ciclo. A amostra ficou estratificada em 4 níveis de ensino (ver B 2 a).

4 níveis de ensino

Frequência % Pré-escolar 1331 6,9 1º ciclo 4213 21,8 2º ciclo 3490 18,0 3º ciclo+Sec 10303 53,3

Total 19337 100,0

Níveis de ensino


%

100

80

60

40

20

0

53

1822

7

Gráfico 8 – Distribuição dos professores da amostra por níveis leccionados.

27

2.3.2.6.B Questão F (modificada) – F(2) - Áreas disciplinares do 2º ciclo do Ensino Básico

Um segundo arranjo dos grupos disciplinares da questão F surge quando associamos só os grupos disciplinares do 2º ciclo associados por áreas disciplinares definidas para ciclo do ensino básico (ver B 2 b).

Grupos disciplinares do 2º ciclo associados em áreas disciplinares Frequência %

Resto da amostra (0) 15847 82,0 Línguas e Humanidades (1P,2P,3P) 1222 6,3 Ciências (4P) 795 4,1 Ed. Visual e Tecnológica (5P,TMf,TMm) 769 4,0 Outros (EM,EF,EMRC) 704 3,6

Total 19337 100,0

Áreas disciplinares do 2º ciclo do Ensino Básico

OutrosE V e ET

CiênciasLínguas/Humanidades

%

100

80

60

40

20

0 6

Gráfico 9 – Distribuição dos professores da amostra que leccionam 2º ciclo por áreas disciplinares deste

nível de ensino.

28

2.3.2.6.C Questão F (modificada) – F(3) - Áreas disciplinares do 3º C/S

Um terceiro arranjo dos grupos disciplinares da questão F agrupa os grupos disciplinares do 3º ciclo e ensino secundário associados por áreas disciplinares definidas para ciclo do ensino básico (ver B 2 c)

Grupos disciplinares do 3º ciclo + secundário associados em áreas disciplinares

Frequência % Resto da amostra (0) 8239 42,6 Línguas (8A,8B,9S,Espanhol) 2857 14,8 Ciências (1S,4A,4B,11A,11B) 4227 21,9 Humanidades (10A,10B) 1060 5,5 Artes Visuais (5S) 386 2,0 Economia (6S,7S) 487 2,5 Tecnológicas (2A,2B, 3S,12A,12B,12C,12D,12E,12F,A,B,40,44) 999 5,2 Informática (39) 373 1,9 Ed. Física (38) 709 3,7

Total 19337 100,0

Áreas disciplinares do 3º ciclo do EB e ES

Ed. FísicaInformática

TecnológicasEconomia

Artes VisuaisHumanidades

CiênciasLínguas

%

100

80

60

40

20

0 55

22

15

Gráfico 10 - Distribuição dos professores da amostra que leccionam 3º ciclo e secundário por áreas disciplinares deste nível de ensino.

29

2.3.2.6.D Questão F (modificada) – F(4) - Áreas disciplinares dos 2º e 3º C /S, 1º C e Pré-escolar

Um quarto arranjo dos grupos disciplinares de F surge quando se juntam todos os grupos disciplinares do 2º, 3º ciclo e ensino secundário e se associam em áreas disciplinares; associam-se ainda o 1º ciclo e o pré-escolar (ver B 2 d).

Grupos disciplinares do 2º, 3º ciclos e sec. associados em áreas disciplinares, pré-escolar e 1º ciclo Frequência %

Línguas (1P,2P,3P,8A,8B,9S,41l) 4079 21,1 Ciências (4P, 1S,4A,4B,11A,11B) 4227 21,9 Humanidades (10A,10B) 1060 5,5 Artes Visuais (5P, 5S) 851 4,4 Economia (6S,7S) 487 2,5 Tecnológicas(TMf,TMm,2A,2B,3S,12A,12B,12C,12D,12E,12F,A,B,44) 1274 6,6 Informática (39) 373 1,9 Ed. Física (9,38) 1001 5,2 Outros (6,10,40) 441 2,3 Pré-escolar 1331 6,9 1º Ciclo 4213 21,8

Total 19337 100,0

Áreas disciplinares do 2º e 3º C + Sec. associadas, Pré-escolar e 1º C

1º ciclo

Pré-escolar

Outros

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

22

775

2221

Gráfico 11 – Distribuição dos professores da amostra por áreas disciplinares, 1º ciclo e pré-escolar.

30

2.3.2.7 Questão G

Questão G - Características do seu equipamento informático pessoal Tem

computador Impressora Equipamento de

ligação à Internet Scanner

Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Não 2323 12,0 3332 17,2 8279 42,8 10960 56,7 Sim 17014 88,0 16005 82,8 11058 57,2 8377 43,3 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Gravador

de CD's

% Frequência % Não Sim

85,6 14074 72,8

14,4 5263 27,2 Total 100,0 19337 100,0

Características do seu equipamento informático pessoal

Gravador CD´sDVD

ScannerEquip.lig.Net

ImpressoraComputador

Não tem comp.

%

100

80

60

40

20

0

27

14

43

57

8388

12

Gráfico 12 – Equipamento informático dos professores da amostra.

31

2.3.2.8 Questão H

Questão H - Como se fez a sua iniciação no mundo da informática Ainda não se fez Auto-formação Apoio de familiar/amigo(a) Frequência % Frequência % Frequência % Não 1482 7,7 9821 50,8 11916 61,6 Sim 17855 92,3 9516 49,2 7421 38,4 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Durante o curso

superior Formação superior em

informática ou afim Acções de formação

ligadas ao ME

Frequência % Frequência % Frequência % Não 15158 78,4 18868 97,6 13075 67,6 Sim 4179 21,6 469 2,4 6262 32,4 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Outras acções de formação não ligadas ao ME De outra forma Frequência % Frequência % Não 15824 81,8 18562 96,0 Sim 3513 18,2 775 4,0 Total 19337 100,0 19337 100,0

Como se fez a sua iniciação ao mundo da informática

De outra forma

Outras acções

Acções form. do ME

Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família/amigo

Auto-formação

Ainda não se fez

%

100

80

60

40

20

0

18

32

22

38

49

8

Gráfico 13 – Distribuição da forma como os professores da amostra fizeram a sua iniciação às TIC.

32

2.3.2.9 Questão I

Questão I - Se realizou acção(ões) de formação em informática que balanço faz dessa(s) acção(ões) tendo em conta os efeitos que tiveram no uso das TIC junto dos seus alunos?

Como referimos anteriormente (ver B 3) o tratamento que demos à questão I foi dividi-la como se de duas questões separadas se tratasse. Surgem assim duas questões I como se segue a seguir.

2.3.2.9.A Questão I (1ª opção) – Realizou acções de formação?

Realizou acções de formação em informática

Frequência % Sim 10057 52,0 Não 9280 48,0

Total 19337 100,0

Já realizou acções de formação em informática?

NãoSim

%

100

80

60

40

20

0

4852

Gráfico 14 – Distribuição dos professores da amostra pela realização de acções de formação em informática e TIC.

33

2.3.2.9.B Questão I (2ª, 3º, 4º e 5ª opções de resposta) - Que balanço faz dessa(s) acção(ões) tendo em conta os efeitos que tiveram no uso das TIC junto dos seus alunos?

Balanço das acções que realizou

Frequência % Muito positivo 1971 10,2 Positivo 6242 32,3 Pouco positivo 1551 8,0 Nada positivo 293 1,5

Total 10057 52,0

Balanço das acções de formação em informática que realizou

Nada positivoPouco positivo

PositivoMuito positivo

%

100

80

60

40

20

0 8

32

10

Gráfico 15 – Distribuição dos professores da amostra que realizaram acções de formação pelo balanço que delas fazem.

34

2.3.2.10 Questão J

Questão J - De que âmbito foi a maioria das acções de formação em informática que realizou? Frequência %

Âmbito generalista 8360 43,2 Âmbito específico disciplinar 1071 5,5 Ambas 626 3,2

Total (52% da amostra) 10057 51,9 Os restantes 48% não realizaram acções

Âmbito das acções de formação em informática que realizou

AmbosEspecífico/discip.

Generalista

%

100

80

60

40

20

0 6

43

Gráfico 16 – Distribuição dos professores da amostra que realizaram acções de formação pelo âmbito dessas acções.

35

2.3.2.11 Questão K

Questão K - Como definiria a sua relação com o computador? Trabalha

com o computador

Raramente usa o

computador

Usa o computador apenas para processar texto

Usa bastante o computador para realizar

múltiplas tarefas

Outra situação

Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % sim 17687 91,5 17287 89,4 13269 68,6 10061 52,0 18488 95,6 não 1650 8,5 2050 10,6 6068 31,4 9276 48,0 849 4,4 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Como definiria a sua relação com o computador?

Outra situaçãoUsa bastante

Só para textoRaramente usa

Não usa comp.

%

100

80

60

40

20

0

48

31

119

Gráfico 17 – Distribuição dos professores da amostra pelo modo como utilizam o computador para fins pessoais.

36

2.3.2.12 Questão L

Questão L - Quantas horas por semana passa ao computador? Frequência %

0 h 2507 13,0 0-3 h 6694 34,6 3-5 h 4386 22,7 5-10 h 3183 16,5 + de 10 h 2567 13,3

Total 19337 100,0

Quantas horas por semana passa ao computador?

+ de 10 h5-10 h

3-5 h0-3 h

0 h

%

100

80

60

40

20

013

1623

35

13

Gráfico 18 – Distribuição dos professores da amostra pelo número de horas semanais de utilização do computador para tarefas pessoais.

37

2.3.2.13 Questão M

Usa

Internet Sim, na

Escola Sim,

noutros locais

Questão M - Usa a Internet?

Sim, em casa


Usa a Internet?

Sim, noutros locaisSim, na Escola

Sim, em casaNão usa Internet

%

100

80

60

40

20

0 8

29

48

35

Gráfico 19 – Modo como os professores da amostra usam a Internet.

38

2.3.2.14 Questão N

Questão N - Com quem comunica por e-mail ? Não usa

e-mail Com

alunos Com

amigos Com

colegas professores

Com a escola,

órgão de gestão...

Outras situações

Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % não 8498 43,9 18515 95,7 12406 64,2 15890 82,2 18699 96,7 16350 84,6 sim 10839 56,1 822 4,3 6931 35,8 3447 17,8 638 3,3 2987 15,4 Total 19337 100 19337 100 19337 100 19337 100 19337 100 19337 100

Com quem comunca por email?

Outras situaçõesCom a escola

Com colegasCom amigos

Com alunosNão usa email

%

100

80

60

40

20

0

1518

36

56

Gráfico 20 – Modo como os professores da amostra usam o e-mail.

39

2.3.2.15 Questão O

Questão O - Na preparação das suas aulas com que fins usa o computador?

Usa o

computador para

preparar aulas

Elaboração de fichas

e/ou testes

Pesquisas na

Internet de

assuntos da

disciplina

Apresentações audiovisuais (Power Point,

etc.)

Outra situação

Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Não 3584 18,5 4502 23,3 10746 55,6 16177 83,7 17123 88,6 Sim 15753 81,5 14835 76,7 8591 44,4 3160 16,3 2214 11,4 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Com que fins usa o computador na preparação de aulas?

Outra situação

Power Point, etc.

Pesquisas na Net

Elabora fichas/teste

Não usa

%

100

80

60

40

20

011

16

44

77

19

Gráfico 21 – Distribuição dos professores da amostra pelas finalidades com que utilizam o computador

na preparação das suas actividades lectivas.

40

2.3.2.16 Questão P

Questão P - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona?

Utiliza o computador com os alunos em actividades lectivas/discilinares

nãosim

%100

80

60

40

20

0

74

26

Gráfico 22 – Distribuição dos professores da amostra pela utilização do computador em interacção directa com os alunos em actividades disciplinares.

41

2.3.2.17 Questão Q

Questão Q - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.)?

Frequência %

sim 5057 26,2 não 14280 73,8

Total 19337 100,0

Utiliza o comp. com alunos fora das actividades lectivas/disciplinares

nãosim

%

100

80

60

40

20

0

74

26

Gráfico 23 – Distribuição dos professores da amostra pela utilização do computador em interacção directa com os alunos em actividades não disciplinares.

42

2.3.2.18 Questão R

Questão R - No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos?

Frequência %

0 11814 61,1 1 722 3,7 2 978 5,1 3 749 3,9 + de 4 3631 18,8 Sempre 1443 7,5

Total 19337 100,0

Nº de vezes que utilizou o computador com alunos em 2000/01

Sempre+ de 4

32

10

%

100

80

60

40

20

0 7

19

5

61

Gráfico 24 – Distribuição dos professores da amostra pela frequência de utilização do computador em interacção directa com os alunos em actividades disciplinares ou não.

43

2.3.2.19 Questão S Questão S - Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus alunos? Nenhuma Processador de

texto (Word, Publisher, etc.)

Programas gráficos/de desenho

Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.)

Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % não 9151 47,3 13132 67,9 16782 86,8 18009 93,1 sim 10172 52,6 6191 32,0 2541 13,1 1314 6,8 Total 19337 99,9 19337 99,9 19337 99,9 19337 99,9 Multimédia/CD-ROM E-mail Internet


Software

pedagógico Software de aquisição

de dados laboratoriais

Outra aplicação informática

Frequência % Frequência % Frequência % não 16154 83,5 19026 98,4 18585 96,1 sim 3169 16,4 297 1,5 751 3,9 Total 19337 99,9 19337 99,9 19337 100,0

Aplicações informáticas que usa directamente com os alunos

Outra aplicação

Software aqui.dados

Software pedagógico

Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo

Pro.gráficos/desenho

Processador de texto

Nenhuma

%

100

80

60

40

20

0

1623

18

713

32

53

Gráfico 25 – Distribuição dos professores da amostra que utilizam o computador com os seu alunos, pelas aplicações das TIC usadas por estes.

44

2.3.2.20 Questão T

Questão T - Indique o(s) tipo(s) de actividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicações informáticas que referiu em S? Nenhuma Produção e edição

de informação Comunicação e

intercâmbio em rede

Frequência % Frequência % Frequência % não 9005 46,6 14314 74,0 18405 95,2 sim 10329 53,4 5020 26,0 929 4,8 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Consulta e

pesquisa de informação

Organização e gestão de informação

Recolha e tratamento de dados

em ciências

Recreativa/jogos Outra actividade

Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % não 13845 71,6 17385 89,9 18169 94,0 16066 83,1 18240 94,3 sim 5489 28,4 1949 10,1 1165 6,0 3268 16,9 1094 5,7 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Actividades realizadas pelos alunos quando usam as TIC

Outra actividade

Recreativa/jogos

Recolha/tra/dados

Orga.gest.inform.

Consulta/pesquisa

Comunicação/rede

Prod.edição/infor.

Nenhuma

%

100

80

60

40

20

0 6

17

610

2826

53

Gráfico 26 – Distribuição dos professores da amostra que utilizam o computador com os seu alunos,

pelas actividades com TIC realizadas quando estes utilizam as TIC.

45

2.3.2.21 Questão U

Questão U - Indique o(s) contexto(s) de utilização com os seus alunos das aplicações informáticas citadas em S

Nenhum Disciplinar Trabalho projecto Frequência % Frequência % Frequência % Não 9106 47,1 13180 68,2 15043 77,8 Sim 10229 52,9 6155 31,8 4292 22,2 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Apoio

pedagógico acrescido

Apoio a alunos com

necessidades educativas especiais

Clubes/Núcleos Outro contexto


Contextos de utilização das TIC pelos alunos

Outro contextoClubes/Núcleos

NEEAPA

Trab.projecto/AEDisciplinar

Nenhum

%

100

80

60

40

20

0 5978

22

32

53

Gráfico 27 – Distribuição dos professores da amostra que utilizam o computador com os seu alunos, pelos contextos educativos de utilização das TIC.

46

2.3.2.22 Questão V

Questão V - Quer use ou não as TIC em contexto educativo dentro ou fora do âmbito disciplinar, assinale, para as afirmações abaixo, uma cruz (X) em “sim” ou “não”, consoante concorde ou discorde. Deixe em branco as alternativas sobre as quais não tem opinião

Conforme explicado em B 5 dividimos as afirmações da Questão V de modo a constituir duas questões de V, uma com as afirmações positivas acerca das TIC e outra com afirmações negativas sobre as TIC. Apresenta-se seguidamente a tabela de frequências e percentagens para todas as afirmações da questão V.

Afirmações Concordo (Sim) Discordo (Não) Não responde Freq % Freq % Freq % 1 Gostaria de saber mais acerca das TIC (TIC). 18153 93,9 421 2,2 763 3,9 2 Os computadores assustam-me! 1413 7,3 16500 85,3 1424 7,4 3 As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informação para a

minha prática lectiva. 15004 77,6 1199 6,2 3134 16,2

4 Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos.

12055 62,3 1542 8,0 5740 29,7

5 Uso as TIC em meu benefício, mas não sei como ensinar os meus alunos a usá-las.

4976 25,7 8787 45,4 5574 28,8

6 Manuseio a informação muito melhor porque uso as TIC. 8465 43,8 4217 21,8 6655 34,4 7 Acho que as TIC tornam mais fáceis as minhas rotinas de

professor(a). 12654 65,4 2057 10,6 4626 23,9

8 Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efectivos.

13987 72,3 982 5,1 4368 22,6

9 Nunca recebi formação na área TIC e desconheço as potencialidades de que disponho.

5374 27,8 9848 50,9 4115 21,3

10 O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competências como professor(a).

13104 67,8 2077 10,7 4156 21,5

11 Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. 4113 21,3 10424 53,9 4800 24,8 12 Encontro pouca informação na Internet para a minha disciplina. 3420 17,7 9105 47,1 6812 35,2 13 As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaboração. 9995 51,7 1716 8,9 7626 39,4 14 A minha escola não dispõe de condições para usar o computador

em contexto educativo. 7134 36,9 8104 41,9 4099 21,2

15 A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC.

12368 64,0 2069 10,7 4900 25,3

16 Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu.

9415 48,7 5895 30,5 4027 20,8

17 Não me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. 4331 22,4 10574 54,7 4432 22,9 18 Não conheço a fundo as vantagens pedagógicas do uso das TIC

com os meus alunos. 7598 39,3 7363 38,1 4376 22,6

47

2.3.2.22.A Questão V – Atitudes positivas face às TIC

As atitudes positivas - afirmações nos: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 13 e 15.

Atitude positiva face às TIC

A minha escola ...

As TIC encorajam...

Sinto-me apoiado...

Penso que as TIC...

Acho que as TIC...

Manuseio a inform...

Ao utilizar as TIC..

As TIC ajudam-me...

Gostaria de saber...

%

100

80

60

40

20

0

64

52

21

7265

44

62

78

94

Gráfico 28 – Distribuição dos professores da amostra pelas atitudes positivas face às TIC.

48

2.3.2.22.B Questão V – Atitudes negativas face às TIC

As atitudes negativas - afirmações nos: 2, 5, 9, 10, 12, 14, 16, 17 e 18.

Atitude negativa face às TIC

Não conheço a ...

Não me sinto motiv..

Os meus alunos...

A minha escola não..

Encontro pouca inf..

O uso das TIC...

Não recebi formação

Uso as TIC em meu...

O comput. assusta-me

%

100

80

60

40

20

0

39

22

49

37

18

68

2826

7

Gráfico 29 - Distribuição dos professores da amostra pelas atitudes negativas face às TIC.

49

2.3.2.23 Questão W

Questão W - Pensando nas TIC ao serviço do ensino e aprendizagem, em que áreas necessita de mais formação (indique, no máximo, três áreas)?

Desconheço tudo o que se

relaciona com as TIC Processador de texto (Word,

Publisher, etc.) Programas gráficos/de

desenho


Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.) Multimédia/CD-ROM E-mail Internet Frequência % Frequência % Frequência % Frequência % Não 13193 68,2 14351 74,2 16269 84,1 12381 64,0 Sim 6143 31,8 4985 25,8 3067 15,9 6955 36,0 Total 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0 19337 100,0

Software

pedagógico Software de aquisição de dados

laboratoriais Não preciso de mais

formação


Como professor em que áreas TIC necessita de mais formação?

Não preciso formação

Software aqui.dados


Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo



Desconheço as TIC

%

100

80

60

40

20

015

46

36

16

2632

40

1814

Gráfico 30 – Distribuição dos professores da amostra pelas áreas das TIC onde necessitam formação.

50

2.3.2.24 Questão X

Questão X - No seu entender qual é, para a escola, o obstáculo mais difícil de ultrapassar no que respeita a uma real integração das TIC no ensino e aprendizagem? (indique um e um só) Falta de meios técnicos

(computadores, salas, etc.)

Falta de recursos humanos

específicos para apoio do

professor face às suas dúvidas de

informática

Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos

alunos


Falta de software e

recursos digitais apropriados

Falta de motivação dos professores

Outro motivo


Obstáculos à real integração TIC no ensino

Outro motivo

Falta motivação prof

Falta software/outro

Falta form. pedagó.

Falta recursos human

Falta meios técnicos

%

100

80

60

40

20

0 7107

20

29

43

Gráfico 31 – Distribuição dos professores da amostra pelos obstáculos ao uso das TIC nas escolas.

51

2.3.3 Análise global dos resultados por questão

Dos 26707 questionários enviados aos professores de 2499 escolas de todos os graus de ensino à excepção do ensino superior, recebemos 19337 questionários – 72,4% da amostra – provenientes de 1855 escolas – 74,2% da amostra de escolas.

A partir dos resultados por questão caracterizámos a nossa amostra como se segue:

1. A amostra revelou-se maioritariamente do sexo feminino, com 76,3% das respostas.

2. A faixa etária mais representada é a dos 36-45 (34%), seguida de perto dos 26-35 anos (31,5%), pelo que 65,5% dos inquiridos estão entre os 26 e 45 anos. Com 18-25 temos 7,7% e com mais de 56 anos 4%.

3. A maioria dos professores é profissionalizada – 89%

4. Mais de metade adquiriu a sua formação inicial no ensino superior universitário – 58%.

5. A distribuição dos professores por níveis de ensino é a seguinte:

Pré-escolar – 7%

1º ciclo – 22%

2º ciclo – 18%

3º/Sec – 53% Para a parte da amostra relativa ao 2º ciclo (18% do total) a área disciplinar mais representada é a das Línguas/Humanidades (35%) seguida de perto (± 22%) das áreas EV/ET, Ciências e Outros. Na parte da amostra correspondente ao 3º/Sec (53% do total da amostra), a maior representatividade vai para as Ciências (41%), seguida das Línguas (28%). As Humanidades e a Informática contribuem com 10% e 4% respectivamente.

6. A maioria dos professores tem equipamento informático em casa:

Computador – 88%2

Impressora – 83%

Equipamento de ligação à Internet – 57%3

2 A percentagem de computadores na população portuguesa em geral era cerca de 27% em 2000 (INE, 2001) e em 2001

esta percentagem subiu para 39% (MATA, 2002). 3 A percentagem de equipamentos de ligação à Internet na população portuguesa em geral era de 22% em 2000 (INE, 2001)

e em 2001 subiu para 30% (MATA, 2002).

52

Scanner – 43%

Gravador CD – 27%

DVD – 14%

7. A iniciação à informática fez-se para 49% dos inquiridos por auto-formação seguindo-se a ajuda de amigo ou familiar – 38% e só em 3º lugar referem a frequência de acções de formação ligada ao Ministério da Educação (ME) (32%). Para outras acções de formação, isto é, acções de formação não ligadas ao ME, temos 18%.

8. No total, cerca de metade dos professores – 50% frequentaram acções de formação contínua em informática (ligadas ou não ao ME). Destes a maioria afirma terem sido positivas – 62%, ou mesmo muito positivas – 19,6%. As acções frequentadas foram maioritariamente de âmbito generalista – 83% e apenas 10% foram de âmbito específico disciplinar. Só 6% realizaram acções de âmbito generalista e específico da sua disciplina.

9. 91% dos professores usam computador para benefício pessoal, sendo que destes 11,6% usam-no raramente, 34,5% só processam texto e 52,7% usam-no para realizar múltiplas tarefas.

10. Cerca de metade dos professores – 48% dizem que passam entre 0 a 3 horas por semana ao computador; 23% 3 a 5 horas, 16% passam entre 5 a 10 horas e apenas 13% gastam mais de 10 horas por semana.4

11. Mais de metade dos professores usa a Internet (65%). Destes a maioria fá-lo em casa, 74% e 45% na escola.

12. 44% dos inquiridos utilizam o e-mail, destes 81% usam-no para comunicar com amigos, 40% com colegas/professores, 10% com alunos e 8% fazem-no para comunicar com a escola (órgão de gestão, serviços administrativos, etc.).

13. A maioria usa o computador para preparar aulas – 81%. 94% destes para prepararem fichas/testes, 54% para pesquisarem na Internet sobre a sua disciplina e em menor grau, 20% para fazerem apresentações (Power Point).

14. A maioria (74%) não utiliza o computador com os seus alunos em sala de aula, em clubes ou em aulas de apoio.

15. Apenas 19% dos professores dizem ter utilizado o computador com os seus alunos, mais de quatro vezes no ano de 2001.

4 Dos 27% de portugueses que tinham computador em 2000, 58% faziam dele uma utilização média diária inferior a uma hora

(INE, 2001).

53

16. As aplicações das TIC mais usadas com alunos são:

Processador de texto – 32%

Internet – 23%

CD-ROM – 18%

17. O tipo de actividades mais utilizado pelos alunos quando usam as TIC é:

Consulta e pesquisa de informação – 28%

Produção e edição de informação – 26%

Actividades recreativas/jogos – 17%

Organização e gestão da informação – 10%

18. Os contextos de utilização das TIC mais representados são:

Disciplinar – 32%

Trabalho de projecto– 22,2%

Clubes/Núcleos – 8,6%

19. Atitude dos professores face ao uso das TIC em contexto educativo:

Cerca de 78% consideram que as TIC os ajudam a encontrar mais e melhor informação para a sua prática lectiva.

65% consideram que as TIC tornam mais fáceis as suas rotinas de professor.

Cerca de metade (51%) diz ter recebido formação em TIC e conhece as suas potencialidades, mas, por outro lado, 68% consideram que estas lhes exigem novas competências como professores na sala de aula.

47% dizem que encontram informação na Internet para a sua disciplina.

62% reconhecem que as TIC tornam as aulas mais motivadoras para os alunos, 52% que as TIC encorajam os alunos a trabalhar em colaboração e 72% que os ajudam a adquirir conhecimentos novos e efectivos.

Verifica-se, contudo, uma maior tendência (49%) para considerarem que, em muitos casos, os alunos dominam melhor o computador do que eles.

As opiniões dividem-se no que respeita ao facto de não conhecerem a fundo as vantagens pedagógicas do uso das TIC com os seus alunos – 40% dizem não conhecer

54

e 38% dizem conhecer. Mas mais de metade (55%) diz estar motivado para usar as TIC com os alunos.

As opiniões voltam a dividir-se no que respeita às condições disponíveis na escola para usar os computadores – 42% acham que existem e 37% acham que não existem. Contudo, uma maioria (64%) considera que a escola tem uma atitude positiva quanto ao uso das TIC.

20. Dos inquiridos apenas 14% dizem não saber nada sobre TIC e 98% consideram que necessitam de mais formação, a nomear:

Software pedagógico – 46%

Programas Gráficos / Desenho – 40%

Internet – 36%

Folha de cálculo – 32%

Processador de texto – 18%

21. Os maiores obstáculos na escola para a integração das TIC são:

Falta de meios técnicos (computadores/sala, etc.) – 43%

Falta de recursos humanos – 29%

Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos –20%

Falta de motivação dos professores – 10%

Falta de software e recursos digitais apropriados – 7%

55

2.3.4 Análise e discussão do cruzamento entre algumas questões

Procedemos de seguida a uma análise de cruzamentos entre as diferentes questões do questionário. Por metodologia associámos os gráficos respeitantes a determinada questão com a qual estamos a cruzar diferentes variáveis e para a qual pretendemos caracterizar a amostra. Apresentamos sucintamente, para cada um desses conjuntos de gráficos, as principais conclusões que a partir deles são possíveis. Temos consciência de que fomos algo exaustivos nesta análise pelo que as conclusões finais farão o resumo do essencial.

56

2.3.4.1 Cruzamentos entre as questões A, B, C, D e F (níveis de ensino)

Questões: A – “Sexo” (Gráfico 3); B – “Idade” (Gráfico 4); C – “Situação profissional” (Gráfico 5); D – “Formação inicial” (Gráfico 6) e F – “Níveis de ensino leccionados” (Gráfico 8)

Idade

+ de 56

46-5536-45

26-3518-25

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

6675797677

34

25212423

Gráfico 32

Níveis de ensino

3º ciclo+Sec2º ciclo

1º cicloPré-escolar

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

41437594

5957

25

6

Gráfico 33

Áreas disciplinares do 2º e 3º C/S, Pré e 1º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Outros

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

7594241818213336364868

25

768282

79

676464

52

32

Gráfico 34

Áreas disciplinares 2º, 3º/S, pré-escolar e 1º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Outros

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

735128

126

413019211720

34

54312219

29

41

32423233

2328

45

48

64

1823

41

27

3534

1017

10118

Gráfico 35

Sexo

FemininoMasculino

%

100

80

60

40

20

0

Níveis de ensino

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

4869

17

2226

9 9

Gráfico 36

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

21271310

1521

3313

19

1621

40

22

1715

22

22181716

Gráfico 37

57

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

%

100

80

60

40

20

0

Níveis de ensino

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

3020223132

42

2920

2628

17

3922

1922

1113

36

2418

Gráfico 38



Profissionalizado

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

696178

3139

22

Gráfico 39

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Sit. Profissional

Em estágio

N. profissionalizado

Profissionalizado

431569

34

46

1520

24

39

7871

Gráfico 40

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

%100

80

60

40

20

0

Sit.Profissional

Em estágio

N. Profissionalizado

Profissionalizado

9143276 40

2735

44

15

6065

51

24

9

Gráfico 41

Formação inicial

Outra situaçãoI.Politécnico-ESE


%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

838072

1720

28

Gráfico 42

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

%

100

80

60

40

20

0

Formação inicial

Outra situação

I.Politécnico-ESE


42554497

13

21

23

5257

45

25

333937

Gráfico 43

58

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Formação inicial

Outra situação

I.Politécnico-ESE


14235746

12

49

41

52

74

28

Gráfico 44 Algumas conclusões relativas a 2.3.4.1: A distribuição do género dos professores da amostra por idade é muito semelhante para as

diferentes faixas etárias até aos 55 anos, notando-se uma prevalência significativa do sexo masculino nas idades superiores a 56 anos (Gráfico 32).

A distribuição do género dos professores da amostra pelos níveis leccionados mostra que o sexo feminino está quase exclusivamente representando na parte da amostra do pré-escolar - 94% e também em larga escala no 1º ciclo - 75%. Nos 2º e 3º C/S a distribuição de género dos professores revela predomínio do sexo masculino (Gráfico 33).

O Gráfico 34, mostra em detalhe a distribuição do género dos professores da amostra pelas diferentes áreas disciplinares, notando-se uma grande incidência do sexo feminino na área de Línguas e uma distribuição do sexo masculino muito superior à do feminino nas áreas de informática e educação física.

Na distribuição das idades dos professores da amostra pelas diferentes áreas disciplinares, saliente-se, entre outras, a ausência de professores com mais de 56 anos em informática e ainda nesta área a prevalência da faixa etária dos 26-35 anos (Gráfico 35).

A distribuição dos níveis na amostra pelo género está patente no Gráfico 36. Saliente-se a homogeneidade da amostra quando distribuímos a idade dos professores pelos

quatro níveis disciplinares leccionados (Gráfico 37), com excepção da percentagem das idades entre 36-45 anos no pré-escolar (40%). Semelhante homogeneidade é verificada quando procedemos à distribuição dos níveis de ensino dos professores da amostra pela idade (Gráfico 38), constituindo excepções as percentagens do pré-escolar na faixa dos 36-45 anos (36%), o 1º ciclo nos 46-55 anos (39%) e o 2º ciclo nas idades superiores a 56 anos (42%). É ainda relevante verificar a pequena percentagem – 11% – de professores do pré-escolar com mais de 56 anos de idade

59

A distribuição do género dos professores da amostra pela situação profissional apresenta um ligeiro incremento dos professores do sexo masculino na situação de “não profissionalizados” em detrimento das outras categorias da situação profissional (Gráfico 39).

A distribuição da situação profissional dos professores da amostra pelos níveis leccionados (Gráfico 40) mostra-nos que no pré-escolar e o 1º ciclo as percentagens de professores profissionalizados são muito elevadas, 71% e 78% respectivamente. É na parte da amostra relativa ao 2º ciclo que encontramos a maior percentagem de “não profissionalizados” (46%). Os professores em estágio estão na sua maioria distribuídos na parte da amostra relativa ao 3º C/S (43%).

Quando distribuímos a situação profissional dos professores da amostra pela idade constatamos que os professores profissionalizados têm, na sua maioria, mais de 36 anos. Curiosamente 40% dos professores da amostra com mais de 56 anos são “não profissionalizados” (Gráfico 41)

O género dos professores da amostra quando distribuídos pela formação inicial revela um ligeiro incremento do sexo masculino na formação universitária – 28% contra 20% e 17% para as formação em “Inst. Politécnico – ESE” e “outra situação” respectivamente (Gráfico 42)

A distribuição da formação inicial dos professores da amostra pela idade revela que a fracção do ensino superior universitário apresenta valores muito semelhantes nas idades compreendidas ente os 18 e os 45 anos (média de 36%). A sua representação é muito menor nos 46-55 anos (25%) e muito maior para as idades superiores a 56 anos (45%). A formação nas ESE tem a sua maior expressão nas idades compreendidas entre os 18 e os 35 anos. A formação por “outra situação” ocorre maioritariamente na faixa etária dos 46-55 (55%), tendo franca representação nos 36-45 anos e nas idades superiores a 56 anos (Gráfico 43).

A distribuição da formação inicial dos professores da amostra por níveis de ensino leccionados coloca revela que no 3º, 74% dos professores frequentaram ensino superior universitário contra apenas 28% no 2º ciclo. A formação em ESE ou outra formação são quase exclusivamente as modalidades de formação inicial no pré-escolar e 1º ciclo (Gráfico 44).

60

2.3.4.2 Questão G cruzada com outras variáveis do estudo

Questão G - “Características do seu equipamento informático pessoal” (Gráfico 12)

Equipamento informático pessoal

Gravador CDDVD

ScannerEquip.lig. Net


%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

444243464949

565857545151

Gráfico 45


Gravador CDDVD



%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

181515171717

222220221919

212321222121

202121

202121

181923

202222

Gráfico 46


Gravador CDDVD



%

100

80

60

40

20

0

Sit. Profissional

Em estágio


Profissionalizado

333537333535

373733343333

302830323232

Gráfico 47 Equipamento informático inicial

Gravador CDDVD



%100

80

60

40

20

0

Formação inicial

Outra situação

I.Politécnico-ESE


343130323131

313232313233

353638373736

Gráfico 48


Grav.CD's

DVDScanner

Lig. Net

Impre.

Comp.

%

100

80

60

40

20

0

Níveis de ensino

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

272830292928

252827262626

242223242424

242120212222

Gráfico 49


Gravador CD

DVDScanner

Equip.ligaçã

Impressora

Computador

%

100

80

60

40

20

0

Áreas discip. 2º C

Outros

E V e ET

Ciências

Línguas/Humanidades

282725272626

242525242323

242327252626

242524252525

Gráfico 50

61


Gravador CD

DVDScanner

Equip.ligaçã

Impressora

Computador

%

100

80

60

40

20

0

Áreas discip. 3ºC/S

Outros

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

11910101111

101111111111

201916151212

111012111111

999111111

111311101010

9910101111

9912111211

9910101111

Gráfico 51

Áreas discilinares do 3º ciclo e secundário

Outros

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Questão G

Gravador de CD's

DVD

Scanner

Equip.ligação à Net

Impressora

Computador

109139810888

761313

16151215131613

181920

1920

18181818

262622

2527

25272727

282723272827292829

Gráfico 52

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão G

Gravador de CD's

DVD

Scanner

Equip.ligação à Net

Impressora

Computador

89910

14141312

19181817

27262727

28282829

Gráfico 53

Quantas horas/semana passa ao computador?

+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

%100

80

60

40

20

0

Questão G

Gravador CD

DVD

Scanner

Equip.lig. Net

Impressora

Computador

1198810

617

15141211

1919181717

2326

272826

2427293031

Gráfico 54

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.2:

Quando distribuímos o género (Gráfico 45), a idade (Gráfico 46), a situação profissional (Gráfico 47), a formação inicial (Gráfico 48) os níveis de ensino leccionados (Gráfico 49) e as áreas disciplinares do 2º ciclo (para a parte da amostra dos professores que as leccionam) (Gráfico 50) dos professores da amostra pelos tipos de equipamento informático pessoal vemos quase sem excepção uma distribuição uniforme das diferentes modalidades de resposta de cada variável pelos diferentes equipamentos informáticos. Ou seja o género, a idade, a situação profissional, a formação inicial os níveis de ensino leccionados e as áreas disciplinares do 2º ciclo parecem não ter relação directa com os diferentes equipamentos informáticos que os professores possuem.

62

Já a distribuição dos professores da amostra que leccionam as diferentes áreas disciplinares do 3ºC/S distribuídas pelos equipamentos informáticos mostra uma relação curiosa: para todos os equipamentos há uma relação equivalente mas, para o DVD e para o gravador de CDs, a área disciplinar de informática apresenta uma distribuição percentual maior (Gráfico 51). O Gráfico 52 revela a distribuição inversa, dos equipamentos (DVD, gravador de CDs, etc.) pelas áreas disciplinares do 3º C/S .

Para os diferentes níveis a distribuição de equipamentos informáticos é muito semelhante quando comparamos os níveis (Gráfico 53).

A distribuição dos equipamentos informáticos pelo número de horas semanais que os professores da amostra trabalham com o computador revela que o parque informático dos professores não tem igualmente relação directa com o número de horas semanais que despendem a trabalhar com o computador nas suas diferentes tarefas. Só a salientar ligeiros incrementos no “Scanner”, “DVD” e “Gravador de CDs” para quem usa o computador mais de 10 horas/semana (Gráfico 54).

Fazemos de seguida uma análise gráfica só com a fracção da amostra que tem computador

pessoal (88%, Gráfico 12).

2.3.4.2.A “Tem computador” (segunda opção da questão G assinalada por 88% dos professores da amostra) (Gráfico 12)

Tem computador pessoal - Sexo

48,7%

51,3%

Feminino

Masculino

Gráfico 55

Tem computador pessoal - Idade

17,4%

19,5%

20,6%

20,9%

21,6%

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

Gráfico 56

63

Tem computador pessoal - Sit. profissional

35,0%

33,2%

31,9%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 57

Tem computador pessoal - Formação inicial

31,2%

32,8%

36,0%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 58

Tem computador pessoal / níveis de ensino

28%

26%

24%

22%3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 59

Tem computador - IDS

25,6%

25,1%24,9%

24,4%4

32

1

Gráfico 60

sexo

FemininoMasculino

Tem

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

8791

Gráfico 61

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

Tem

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

75

848990

93

Gráfico 62

64


Em profissionalizaçãNão profissionalizad

Profissionalizado

Tem

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

9691

87

Gráfico 63

Formação inicial

Outra situaçãoInstituto Politécnic

Ensino Superior Univ

Tem

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

8084

92

Gráfico 64



Tem

com

puta

dor p

esso

al

100

80

60

40

20

0

94

87

8074

Gráfico 65

IDS da região da escola

4321

Tem

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

89888785

Gráfico 66

Tem computador

NãoSim

Usa

bas

tant

e o

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

98

Gráfico 67

Tem computador

NãoSim

Usa

Inte

rnet

100

80

60

40

20

0

96

Gráfico 68

65

Tem computador

NãoSim

Usa

em

ail

100

80

60

40

20

0

81

97

Gráfico 69 Tem computador

NãoSim

%

100

80

60

40

20

0

questão L

+ de 10 h

5-10 h

3-5 h

0-3 h

0 h

23

23

23

16

21

75

11

Gráfico 70 Algumas conclusões relativas a 2.3.4.2.A:

Do Gráfico 55 a Gráfico 60 são caracterizados os professores da amostra que têm computador quanto ao género, idade, situação profissional, formação inicial, níveis leccionados e IDS da escola (Gráfico 60). Não há grande dependência de nenhuma destas variáveis.

Dos que têm computador 51% são homens e 48% são mulheres (Gráfico 55). Idades superiores a 56 anos têm uma percentagem de computadores ligeiramente

menor que as outras faixas etárias (Gráfico 56). Há um ligeiríssimo incremento da percentagem de computador pessoal nos professores

em estágio (correspondentes a 76% dos professores da faixa etária 18-25) (Gráfico 57). Os professores com formação no ensino superior universitário têm pequeno acréscimo

do de computadores (Gráfico 58). A relação ter computador/níveis de ensino aponta os professores do 3º/S como quem

mais tem, seguidos do 2º ciclo, 1º ciclo e pré-escolar (Gráfico 59). No Gráfico 60 os professores que têm computador distribuídos pelos diferentes índices

de IDS. O professor, independentemente da escola onde está colocado, tem ou não computador pessoal.

Do Gráfico 61 ao Gráfico 66 apresentam-nos a percentagem de professores com computador para cada uma das modalidades de resposta às variáveis género (Gráfico 61), idade (Gráfico 62), situação profissional (Gráfico 63), formação inicial (Gráfico 64), níveis leccionados (Gráfico 65) e IDS da escola (Gráfico 66).

O Gráfico 67, Gráfico 68 e Gráfico 69 informam que a presença de computador pessoal é quase de 100% para o conjunto de professores da amostra que usa o computador para múltiplas funções, que usa Internet e que comunica por e-mail.

O Gráfico 70 dá-nos conta da distribuição do número de horas semanais que os professores trabalham com computador para a parte da amostra que tem e que não tem

66

computador. De facto só uma pequena parte dos professores que têm computador o não usam. Nos professores que não têm computador uma percentagem de 16% destes usa-o entre 0 e 3 horas semanais, eventualmente fá-lo-á na escola.

67

2.3.4.3 Questão H cruzada com outras variáveis do estudo

Questão H - “Como se fez a sua iniciação no mundo da informática?” ( Gráfico 13)

Sexo

FemininoMasculino

%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções


Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

1011

1918

1214

2514

26

36

Gráfico 71

Idade

+ de 5646-55

36-4526-35

18-25

%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções

Acções form do ME

Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

13121110

25282411

7

20

27

22222222

22

21212832

35

149

Gráfico 72



Profissionalizado

%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções


Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

71210

206 22

2211

21

1722

373128

Gráfico 73

Situação profissional


Profissionalizado

%

100

80

60

40

20

0

Form. em informática

Outras acções

de formação

Acções de formação

ligadas ao ME

Auto-formação

162618

1035 80

64

47

Gráfico 74

Formação inicial

Outra situaçãoI.Polité.-ESE

E.Sup.Univ.

%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções


Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

11911

271418

2212

222122

202532

11

Gráfico 75

Formação inicial

Outra situaçãoI. Politécnico

E.Sup.Univ.

%

100

80

60

40

20

0


Outras acções de

formação


ligadas ao ME

Auto-formação

191918

462929

35

5253

Gráfico 76

68

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções


Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

10111010

17182317

121212

16

22232324

32292019

910

Gráfico 77

Níveis de ensino

3º C/S2º ciclo


%

100

80

60

40

20

0


Outras acções

de formação


ligadas ao ME

Auto-formação

18181922

29314436

5450

3742

Gráfico 78


OutrosE V e ET

CiênciasLínguas/Huma.

%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções


Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

9101012

14181920

1514167

212022

25

3527

2728

7

Gráfico 79

Áreas disciplinares do 3º ciclo do EB e ES

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Questão H

De outra forma

Outras acções


Form. supe.inform.

No curso superior

Apoio família...

Auto-formação

Ainda não se fez

6813131111101014

19211819171941

19

21

14151117

22

1314

2226

21

28

35

19

323334343133

Gráfico 80


Do Gráfico 71 ao Gráfico 80 são distribuídas e caracterizadas a (s) modalidade (s) de formação

em informática e TIC dos professores da amostra quanto ao género (Gráfico 71), idade (Gráfico 72), situação profissional (Gráfico 73 e Gráfico 74), formação inicial (Gráfico 75 e Gráfico 76), níveis leccionados (Gráfico 77 e Gráfico 78) e áreas disciplinares leccionadas nos casos do 2º e 3º, respectivamente (Gráfico 79 e Gráfico 80).

Os professores da amostra do sexo masculino têm na “auto-formação” a modalidade de formação em informática mais registada (Gráfico 71).

Quando distribuímos as modalidades de formação dos professores da amostra pela idade verificamos que a modalidade “auto-formação” é predominante entre os 18 e os 35 anos, na faixa etária seguinte, 36-45, divide o 1º lugar com as “acções de formação do Ministério da Educação (ME)” que ficam como a modalidade de formação mais referida dos 46 anos em diante. A expressão da formação em informática e em TIC durante o curso é clara e

69

representativa entre os 18-25 seguida dos 26-35. Uma boa esperança quanto à formação em TIC dos nossos futuros professores (Gráfico 72).

A “auto-formação” está muito relacionada com a situação profissional (em estágio) (Gráfico 73 e Gráfico 74), formação inicial (Ens. Sup. univ. e ESE) (Gráfico 75 e Gráfico 76) e níveis leccionados (3º), (Gráfico 77 e Gráfico 78). É no 1º ciclo que a modalidade de formação “acções de formação do ME”, está mais representada.

As modalidades de formação em informática, distribuídas pelas área disciplinares do 2º ciclo e 3º ciclo + Secundário estão patentes no Gráfico 79 e Gráfico 80, respectivamente. No 2º ciclo a auto formação e as acções de formação representam uma fatia considerável em cada área disciplinar, sendo de salientar para as áreas de “ciências”, “EV/ET” e “outros” 15% de aprendizagem TIC na formação inicial. No 3º C/S são as áreas de “ciências”, “educação física”, “tecnológicas” e “economia” que detém os cerca de 15% de formação TIC integrada nas respectivas formações de base.

A seguir veremos em particular, duas das possibilidades de formação em informática e em TIC

constantes da questão H do questionário: “H2 - Auto-formação” correspondendo a 49% dos professores da amostra e “H6 - Acções de formação do ME”, com 32% dos professores da amostra (Gráfico 13). A análise do resultado da formação em consequência da realização de acções de formação do ME ou outras será feita pela análise das questões I e J (2.3.4.4 e 2.3.4.5).

2.3.4.3.A “Auto-formação” – (segunda opção da questão H assinalada por 49% dos professores da amostra) (Gráfico 13 )

Auto-formação - Sexo

40,0%

60,0%

Feminino

Masculino

Gráfico 81

Auto-formação - Idade

12,8%

14,4%

21,2% 24,9%

26,7%

+ de 56

46-55

36-45 26-35

18-25

Gráfico 82

70

Auto-formação - Sit. profissional

38,2%

31,8%

30,0%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 83

Auto-formação - Formação inicial

23,6%

32,6%

43,8%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 84

Auto-formação - Níveis de ensino

35,1%

29,0%

18,6%

17,3%

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 85

Auto-formação - IDS

24,4%

25,4% 24,8%

25,4%

4

3 2

1

Gráfico 86

Auto-formação

simnão

Usa

o c

omp.

par

a re

aliz

ar m

últip

las

tare

fas

100

80

60

40

20

0

66

34

Gráfico 87

Auto-formação

simnão

Usa

o c

omp.

na

elab

oraç

ão d

e fic

has

e/ou

test

es

100

80

60

40

20

0

57

43

Gráfico 88

71

Auto-formação

simnão

Usa

Inte

rnet

100

80

60

40

20

0

60

40

Gráfico 89

Auto-formação

simnão

Usa

em

ail

100

80

60

40

20

0

64

36

Gráfico 90

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.3.A:

Do Gráfico 81 ao Gráfico 86 temos os professores da amostra que fizeram “auto-formação” caracterizados quanto ao género (Gráfico 81), idade (Gráfico 82), situação profissional (Gráfico 83), formação inicial (Gráfico 84), níveis leccionados (Gráfico 85) e IDS da escola (Gráfico 86).

Dos professores da amostra que fazem “auto-formação” 60% são homens (Gráfico 81). A idade apresenta uma relação muito estreita com esta modalidade de formação: 27% dos

professores da amostra que fazem “auto-formação” têm entre 18-25 anos, 25% entre 26-35 anos, 21% entre 36-45 anos e a faixa acima dos 56 representa apenas 14% (Gráfico 82).

Dos professores da amostra que fazem “auto-formação” 44% fez a sua formação inicial no ensino superior universitário (Gráfico 84).

Dos professores da amostra que fazem “auto-formação 35% leccionam 3º C/S e 19% o 1º ciclo (Gráfico 85).

A percentagem dos professores da amostra que fazem “auto-formação” é semelhante em termos dos quatro índices de IDS (Gráfico 86).

Os professores que fazem auto-formação tendem a usar mais: o computador para realizar múltiplas tarefas (Gráfico 87), para a preparação de aulas (Gráfico 88), a Internet (Gráfico 89) e o e-mail (Gráfico 90), quando comparados com os professores que não fazem auto-formação.

72

2.3.4.3.B “Acções de formação do ME” (sexta opção da questão H assinalada por 32% professores da amostra) (Gráfico 13)

Acções de formação ligadas ao ME - Sexo

50,5%

49,5%

Feminino

Masculino

Gráfico 91

Acções de formação ligadas ao ME - Idade

24,6%

30,5%

28,8%

13,6%

2,4%

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

Gráfico 92

Acções de formação ligadas ao ME - Sit. profissional

6,3%

17,1%

76,5%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 93

Acções de formação ligadas ao ME - Formação inicial

42,1%

24,9%

33,0%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 94

73

Acções de formação ligadas ao ME - Níveis de ensino

25,7%

24,5%29,8%

20,1%3º ciclo+Sec

2º ciclo1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 95

Acções de formação do ME - IDS

25,2%

24,4% 24,8%

25,6%

4

3 2

1

Gráfico 96

Acções formação do ME

SimNão

Usa

o c

ompu

tado

r par

a re

aliz

ar m

últip

las

tare

fas

100

80

60

40

20

0

33

67

Gráfico 97


SimNão

Usa

o c

omp.

na

elab

oraç

ão d

e fic

has

e/ou

test

es100

80

60

40

20

0

34

66

Gráfico 98


SimNão

Usa

a In

tern

et

100

80

60

40

20

0

34

66

Gráfico 99 Acções formação do ME

SimNão

Usa

em

ail

100

80

60

40

20

0

32

68

Gráfico 100

74

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.3.B:

Do Gráfico 91 ao Gráfico 96 temos a caracterização dos os professores da amostra que fizeram formação por “acções do ME” quanto ao género (Gráfico 91), idade (Gráfico 92), situação profissional (Gráfico 93), formação inicial (Gráfico 94), níveis leccionados) e IDS da escola (Gráfico 96).

Dos professores da amostra que fazem “acções do ME” metade são homens e metade são mulheres (Gráfico 91).

A idade apresenta uma relação muito estreita com esta modalidade de formação (Gráfico 92). Dos professores da amostra que faz “acções do ME” são os professores profissionalizados

quem na esmagadora maioria delas usufrui 77% (Gráfico 93). Dos professores da amostra que faz “acções do ME” são os professores de formação inicial

“outra” quem mais realiza estas acções (Gráfico 94). Dos professores da amostra que fazem “acções do ME” são os professores do 1º ciclo que

mais as frequentam 30%, seguidos dos do 3º C/S (Gráfico 95). A percentagem dos professores da amostra que fazem “acções do ME” é semelhante em

termos dos quatro índices de IDS (Gráfico 96). Os professores que fazem acções de formação do ME tendem a usar menos o computador

(do ponto de vista pessoal para realizar múltiplas tarefas e para a prática lectiva, preparando fichas e ou testes), a Internet e o e-mail, quando comparados com os professores que fazem outro tipo de formação (Gráfico 97, Gráfico 98, Gráfico 99 e Gráfico 100, respectivamente).

75

2.3.4.4 Questão I (1ª opção) cruzada com outras variáveis do estudo

Questão I – (1ª opção) “Realizou acções de formação em informática?” (opção assinalada por 52% dos professores da amostra) (Gráfico 14)

Realizou acções de form. em informática - Sexo

48,5%

51,5%

Feminino

Masculino

Gráfico 101

Realizou acções de form. em informática - Idade

21,8%

25,8%

26,9%

17,7%

7,7%+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

Gráfico 102 Realizou acções de form. em informática - Sit. profissional

19,2%

31,2%

49,5%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 103

Realizou acções de form. em informática - Formação inicial

37,2%

28,5%

34,3%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 104

Realizou acções de form. em informática - Níveis de ensino

27,1%

24,6%

27,2%

21,2%3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 105


NãoSim

Usa

bas

tant

e o

com

p. p

ara

real

izar

múl

tipla

s ta

refa

s 100

80

60

40

20

0

44

56

Gráfico 106

76

Horas/semana que trabalha com computador

+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

Rea

lizou

acç

ões

de fo

rmaç

ão e

m in

form

átic

a

100

80

60

40

20

0

53555655

31

Gráfico 107


NãoSim

Usa

o c

omp.

na

elab

oraç

ão d

e fic

has

e/ou

test

es

100

80

60

40

20

0

45

55

Gráfico 108


NãoSim

Usa

Inte

rnet

100

80

60

40

20

0

44

56

Gráfico 109


NãoSim

Usa

em

ail

100

80

60

40

20

0

45

55

Gráfico 110


Do Gráfico 101 ao Gráfico 105 temos a caracterização dos professores da amostra que fizeram formação por “acções de formação” quanto ao género, idade, situação profissional, formação inicial e níveis leccionados, respectivamente.

Saliente-se que esta questão I na primeira opção se refere à realização de acções de formação em informática e TIC, englobando por isso por acções promovidas por agentes educativos do ME ou outras acções de formação em informática.

Dos professores que realizaram acções de formação metade são homens outra metade mulheres (Gráfico 101).

Dos que realizaram formação mais de metade estão entre os 36 e os 55 anos (Gráfico 102). Dos que fizeram formação 50% são profissionalizados (Gráfico 103). Dos que fizeram formação são os professores do 1º ciclo e os do 3ºC/S os grupos mais

representados, não ficando os outros níveis no entanto muito distanciados. Há algum equilíbrio nas diferentes distribuições sendo só de salientar que é no pré-escolar que há menos

77

professores que fizeram formação em informática (Gráfico 105). Os professores que fazem acções de formação (no seu conjunto, promovidas ou não pelo ME)

tendem a usar ligeiramente mais o computador para realizar múltiplas tarefas (Gráfico 106), durante mais tempo por semana (Gráfico 107) e para preparar fichas e/ou testes (Gráfico 108). Também usam mais a Internet (Gráfico 109) e o e-mail (Gráfico 110) do que os restantes professores.

78

2.3.4.5 Questão I (2ª parte) e Questão J cruzadas com outras variáveis do estudo

Questão I (2ª parte) - “Balanço das acções de formação em informática que realizou” - 2ª, 3ª,4ª e 5ª opções (Gráfico 15)

Questão J - “Âmbito das acções de formação em informática realizadas” - 2ª e 3ª opções de resposta (Gráfico 16)

Balanço da realização de acções de formação em informática



%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Fem

Ma

57534845

4347

5255

Gráfico 111

Balanço da realização de acções de formação em informática



%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

33281924

3125

2624

16

242927

15161818

788

Gráfico 112

79

Âmbito das acções de formação realizadas em informática

AmbosEspecífico

Generalista

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Femin

Mascu

403851

6062

49

Gráfico 113 Âmbito das acções de formação realizadas em informática

AmbosEspecífico

Generalista

%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

282321

322026

23

1928

12

20

1818

6

Gráfico 114

Balanço das acções de formação realizadas em informática



%

100

80

60

40

20

0

Níveis

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

23272827

20252622

28

282726

29

202024

Gráfico 115


AmbosEspec. disciplina

Generalista

%100

80

60

40

20

0

Níveis

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

443325

28

2025

14

2129

14

2621

Gráfico 116


Do Gráfico 111 ao Gráfico 114 podemos analisar a distribuição de género e idade dos professores

da amostra que realizaram acções de formação, pelas variáveis balanço das acções de formação e âmbito dessas acções. O Gráfico 115 e o Gráfico 116 apresentam as distribuições dos níveis pelas variáveis estudadas nas questões I e J. A salientar o seguinte a partir dos gráficos:

Dos professores que consideram as acções de formação “muito positivas” 56% são homens

contra 57% de mulheres que as consideram “nada positivas” (Gráfico 111). A relação com a idade revela que dos professores que consideram as acções “nada positivas”

33% têm mais de 56 anos de idade (Gráfico 112). Dos professores que frequentaram acções de formação em informática específica da sua

disciplina 62% são homens (Gráfico 113). A distribuição da idade dos professores pelo âmbito das acções mostra-nos que a faixa etária

onde se faz mais formações, seja de que âmbito for, é a dos 46-55 anos (Gráfico 114). 80

Quanto à distribuição dos níveis leccionados pelos professores da fracção da amostra que realizou acções, pelas modalidades de avaliação do seu benefício há uma grande uniformidade com uma ligeiríssima chamada de atenção para a percentagem do pré-escolar na fatia do “nada positivo” (Gráfico 115).

Dos professores que realizam acções são os que leccionam o 3º C/S quem mais acções de formação em informática aplicada ao âmbito específico da disciplina e “ambas” fazem (Gráfico 116). Seria interessante inquirir se é precisamente para este nível de ensino que a oferta de acções de formação específicas para as disciplinas é mais abundante apesar de mesmo assim escassa.

.

81

2.3.4.6 Questão K cruzada com outras variáveis do estudo

Questão K - “Como definiria a sua relação com o computador?” (Gráfico 17) Nota: No Gráfico 17 e subsequentes deste item a legenda “Usa bastante o computador” representa a modalidade de resposta à questão K do questionário notada como: “Usa bastante o computador para realizar múltiplas tarefas”. Esta substituição tem a ver com o tamanho da frase que seria incomportável numa legenda

Sexo

FemininoMasculino

%

100

80

60

40

20

0

Questão K

Usa bastante o

computador

Usa comp. só para

processar texto

Raramente usa

computador

Não trabalha

4270

36

19

12

6 10

Gráfico 117

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25%

100

80

60

40

20

0

Questão K

Usa bastante o

computador

Usa comp. só para

processar texto

Raramente usa

computador

Não trabalha

2532456178

33

33

37

30

17

18

18

11

6

2517

7

Gráfico 118

Formação inicial

Outra situaçãoI.Politécnico

E. Sup. Univ.

%

100

80

60

40

20

0

Questão K

Usa bastante o

computador

Usa o computador só

para processar texto

Raramente usa o

computador

Não trabalha com

computador

314856

30

30

3320

13

619

8

Gráfico 119



Profissionalizado

%

100

80

60

40

20

0

Questão K

Usa bastante o

computador

Usa o computador só

para processar texto

Raramente usa o

computador

Não trabalha com o

computador

826746

15

21

34

712

9

Gráfico 120

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão K

Usa bastante o

computador

Usa comp. só para

processar texto

Raramente usa

computador

Não trabalha

59473227

32

32

3133

12

1922

9

1719

Áreas disciplinares do 2º, 3ºC/S, pré-escolae e 1º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Outros

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Questão K

Usa bastante o

computador

Usa comp só para

processar texto

Raramente usa

computador

Não trabalha

3227596898586755466144

3133

2820

2227

2441

29

44

1922

791215

8 1719

876

82

Gráfico 121 Gráfico 122

Nívies de ensino



Usa

o c

ompu

tado

r par

a re

aliz

ar m

últip

las

tare

fas

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

118814

1613109

192019

19

2427

2620

30313638

Gráfico 123

Níveis de ensino



Não

usa

com

puta

dor

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

56554332

2725

32

28

101014

18

7

14

79

Gráfico 124 Algumas conclusões relativas a 2.3.4.6:

A distribuição das modalidades de resposta dadas à questão Q pelas variáveis género (Gráfico 117), idade (Gráfico 118), formação inicial (Gráfico 119), situação profissional (Gráfico 120), níveis de ensino leccionados (Gráfico 121) e áreas disciplinares (Gráfico 122) dos professores da amostra, revela entre outros aspectos:

O uso de computador como instrumento de trabalho pessoal está intimamente relacionado com o sexo (Gráfico 117) e com a idade (Gráfico 118) saliente-se a especial distribuição no sexo masculino e nas idades mais jovens da modalidade “uso bastante o computador”.

O uso de computador como instrumento de trabalho pessoal para a realização de múltiplas tarefas (“uso bastante o computador”) está muito relacionado com a formação inicial – maior uso para professores com formação no ensino superior (Gráfico 119) e com a situação profissional – estagiários e não profissionalizados usam mais o computador como instrumento de trabalho pessoal (Gráfico 120).

59% dos professores da amostra que leccionam 3º C/S “usam bastante o computador”, contra 32% dos que leccionam 1º ciclo (Gráfico 121). Quando vemos a distribuição da modalidade “uso bastante o computador” pelas áreas disciplinares da amostra (Gráfico 122), salientamos os 98% do grupo de informática, as artes visuais, a economia, as tecnológicas. É curioso neste gráfico atentar igualmente na distribuição da utilização “só para processar texto”.

Quando os professores usam muito o computador para múltiplas tarefas fazem-no independentemente dos níveis leccionados e da idade (Gráfico 123)

Já quando distribuímos os professores que não usam computador pelos níveis que leccionam e

83

pela idade, verificamos que as idades acima dos 46 anos constituem a grande fatia de não utilizadores em cada nível de ensino (Gráfico 124).

Apresentam-se a seguir, alguns cruzamentos com uma das hipóteses de resposta à questão K(4) –

“Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas”, a partir dos quais se constata de forma mais evidente aquilo que ficou dito.

84

2.3.4.6.A “Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas” (quarta opção de resposta da questão K assinalada por 48% dos professores da amostra) (Gráfico 17)

Usa bastante comp. em múltiplas tarefas - Sexo

37,7%

62,3%

Feminino

Masculino

Gráfico 125

Usa bastante comp. em múltiplas tarefas - Idade

10,4%

13,5%

18,5%

25,1%

32,5%

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

Gráfico 126

Usa bastante comp. em múltiplas tarefas - Sit. profissional

42,1%

34,4%

23,5%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 127

Usa bastante comp. em múltiplas tarefas - Formação inicial

22,6%

35,7%

41,7%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 128

Usa bastante comp. em múltiplas tarefas - Níveis de ensino

35,8%

28,6%

19,6%

16,0%

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 129 Usa bastante o computador para realizar múltiplas tarefas

simnão

Usa

Inte

rnet

100

80

60

40

20

0

67

33

Gráfico 130

85

Usa bastante o comp. para realizar múltiplas tarefas

simnão

Usa

em

ail

100

80

60

40

20

0

76

24

Gráfico 131


simnão

Pesq

uisa

na

Net

de

assu

ntos

da

disc

iplin

a

100

80

60

40

20

0

76

24

Gráfico 132


simnão

Usa

o c

omp.

na

elab

oraç

ão d

e fic

has

e/ou

test

es

100

80

60

40

20

0

58

42

Gráfico 133


63% dos professores da amostra que usam o computador para realizar múltiplas tarefas são do sexo masculino aqueles (Gráfico 125).

A utilização do computador para realizar múltiplas tarefas é bastante dependente da idade: tendo particular incidência nas faixas etárias dos 18 aos 25 anos (33%) e dos 26 aos 35 anos (25%) (Gráfico 126).

De entre os utilizadores do computador para múltiplas tarefas temos contam-se os professores estagiários e os professores não profissionalizados como mais representados (Gráfico 127) bem como os que fizeram a sua formação no ensino superior universitário e nas ESE (Gráfico 128).

É no 3º C/S ciclo que encontramos a maior fatia dos professores que usam o computador nesta circunstância (36%), seguida do 2º ciclo (27%) e de 20% do 1º ciclo (Gráfico 129).

Ao distribuirmos os professores da amostra que usam Internet (Gráfico 130), e-mail (Gráfico 131) e que fazem pesquisas na Internet específicas para assuntos das disciplinas (Gráfico 132) pela utilização do computador para múltiplas tarefas constatamos que cerca de 2/3 dos

86

professores de cada variável citada usa o computador para realizar múltiplas tarefas (o que é de esperar) Curioso é notar que, quando dividimos os professores da amostra que usam o computador para fazer fichas e testes pelo uso multivariado do computador a proporção deste uso baixa para os 58% (Gráfico 133).

87

2.3.4.7 Questão L cruzada com outras variáveis do estudo

Questão L -“ Quantas horas por semana passa ao computador?” (Gráfico 18)


+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

2439526272

76

61

48

38

28

Gráfico 134


+ de 10 h5-10 h

3-5 h0-3 h

0 h

%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

1111122342

131416

24

30

171921

23

15

2325

25

19

8

3731

25

11

Gráfico 135


+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

%

100

80

60

40

20

0

Sit. Profissional

Em estágio


Profissionalizado

5442281411

34

32

35

3430

13

26

37

5359

Gráfico 136


+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

%100

80

60

40

20

0

Formação inicial

Outra situação

I.Politécnico-ESE

E.Sup.Universitár

2223243755

293436

34

3049

4340

28

16

Gráfico 137

Horas/semana que trabalha com computador

+ de 10 h5-10 h

3-5 h0-3 h

0 h

%

100

80

60

40

20

0

Níveis de ensino

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

483830199

28

2728

24

19

13

1921

28

34

1115

20

28

38

Gráfico 138

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Horas/sem. usa comp.

+ de 10 h

5-10 h

3-5 h

0-3 h

0 h

1911

2015

118

25

23

1817

30

37

4243

614

2427

Gráfico 139

88


Do Gráfico 134 ao Gráfico 138 podemos observar a distribuição das variáveis género, idade, situação profissional, formação inicial e níveis leccionados dos professores da amostra, pelos diferentes períodos de utilização semanal do computador, constantes da questão L. 72% dos professores que não trabalham com o computador são mulheres. A diferença de

género inverte-se à medida que aumentam as horas de utilização do computador. Dos que trabalham 5-10 horas semanais 61% são homens e dos que trabalham mais de 10 horas semanais 76% também são homens (Gráfico 134). A relação idade / uso semanal do computador é fortíssima.

A distribuição percentual das idades por cada período de utilização semanal do computador revela que a idade diminui à medida que aumenta o período de utilização do computador (Gráfico 135).

Mais de metade dos professores profissionalizados usam o computador 0 horas por semana e 54% dos professores em estágio utiliza-o mais de 10 horas semanais sendo que destes apenas 11% não o usa (Gráfico 136).

55% dos professores cuja formação inicial se caracteriza por outra situação não utilizam computador (0 horas por semana) e metade dos que utilizam mais de 10 horas semanais fizeram a sua formação inicial no ensino superior universitário (Gráfico 137)

72% dos professores que utilizam 0 horas o computador por semana são dos 1º e ciclo e pré-escolar (34% + 38%, respectivamente) e só 9% dos professores do 3º ciclo e ensino secundário. Com mais de 10 horas de utilização temos 48% de professores do 3º C/S e 28% do 2º ciclo (Gráfico 138).

No Gráfico 139 distribuímos o número de horas de utilização do computador pelos níveis leccionados pelos professores e verificamos o que foi dito no item anterior.

89

2.3.4.8 Questão M cruzada com outras variáveis do estudo

Questão M - “Usa a Internet?” (Gráfico 19)

Usa a Internet

Noutros locaisNa EscolaEm casa

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

323542

6865

58

Gráfico 140

Sexo

FemininoMasculino

%

100

80

60

40

20

0

Onde usa a Internet?

Sim, noutros locais

Sim, na Escola

Sim, em casa

811

3338

59

51

Gráfico 141

Usa a Internet

Noutros locaisNa Escola

Em casa

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

9158

1419 12

20

22

28

27

22 47

3022

Gráfico 142

Idade

+ de 5646-55

36-4526-35

18-25

%

100

80

60

40

20

0

Usa a Net? Onde?

Sim, noutros locais

Sim, na Escola

Sim, em casa

Não usa Internet

915 12182330

32 3238

42

40

40 54

41

31

2013

Gráfico 143

Usa a Internet

Noutros locaisNa Escola

Em casa

%

100

80

60

40

20

0

Níveis de ensino

3º C/S

2º C

1º C

Pré-escolar

344132

2930

27

18

23

20

1920

Gráfico 144

Níveis de ensino

3ºC/S2º ciclo

1º cicloPré

%

100

80

60

40

20

0

Usa a Net? Onde?

Sim, noutros locais

Sim, na Escola

Sim, em casa

Não usa Internet

77

292319

4440

31

34

20

31

46

57

Gráfico 145

90

Horas/semana trabalha com computador

+ de 10 h5-10 h

3-5 h0-3 h

0 h

%

100

80

60

40

20

0

Usa a Internet?

Sim, noutros locais

Sim, na Escola

Sim, em casa

Não usa Internet

1287

35342917

5050

47

36

7

8

18

43

88

Gráfico 146

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.8: O uso que 65% dos professores da amostra fazem da Internet nas modalidades: “em casa”, “na

escola” e “noutros locais” está intimamente relacionado com o género, com a idade, os níveis leccionados e obviamente com o número de horas de trabalho semanal que fazem com o computador.

Dos que usam a Internet nas suas diferentes modalidades a maioria são homens (Gráfico 141). Das mulheres que usam a Internet 60% acedem em casa (Gráfico 135).

Dos professores da amostra que utiliza noutros locais a maioria são jovens (mostra a fiabilidade dos resultados) (Gráfico 142).

A não utilização da Internet aumenta com a idade dos professores da amostra (Gráfico 143), os mais jovens que são os que a mais usam e que dela fazem um uso mais generalizado.

A utilização da Internet na escola é mais frequente nos 2º e 3º C/S (com predominância para este nível) e quase ausente nos estabelecimentos de ensino pré-escolar (fiabilidade dos resultados os jardins-de-infância têm muito baixo rácio de computadores e consequentemente ligações à rede), Gráfico 144 e Gráfico 145 .

No Gráfico 146 vemos que o local onde se usa a Internet está, como seria de esperar, muito relacionado com o número de horas semanais de utilização do computador. Estes como outros gráficos conferem validade ao estudo e atestam a veracidade das respostas dadas.

A seguir observam-se em pormenor algumas variáveis cruzadas com o “Sim utilizo a Internet”.

91

2.3.4.8.A “Usa a Internet” - primeira opção da questão M assinalada por 65% dos professores da amostra) (Gráfico 19)

Usa Internet - Sexo

42,5%

57,5%

Feminino

Masculino

Gráfico 147

Usa Internet - Idade

13,2%

16,8%

20,0%23,7%

26,3%

+ de 56

46-55

36-4526-35

18-25

Gráfico 148

Usa Internet - Sit. profissional

38,0%

34,4%

27,5%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 149

Usa Internet - Formação inicial

26,2%

33,8%

40,0%Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 150

Usa Internet - Níveis de ensino

32,7%

27,7%

21,3%

18,2%3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 151 Usa email

NãoSim

Usa

Inte

rnet

100

80

60

40

20

0

34

66

Gráfico 152


Dos professores da amostra que usam a Internet 58% são do sexo masculino (Gráfico 147).

92

As idades dos professores que utilizam a Internet estão distribuídas no Gráfico 148; saliente-se só 13% com mais de 56 anos.

Os professores estagiários e não profissionalizados utilizam mais a Internet do que os restantes (Gráfico 149).

São os professores com formação universitária os que mais usam a Internet (Gráfico 150). Os professores que mais usam a Internet são do 3º C/S (33%), seguindo-se os do 2º C

(27%), depois os do 1º C (21%) e, finalmente, os do pré-primário (18%) (Gráfico 151). 66% dos professores que usam e-mail, usam a Internet (Gráfico 152).

93

2.3.4.9 Questão N cruzada com outras variáveis do estudo

Questão N - “Usa e-mail ?” (Gráfico 20)

Sexo

FemininoMasculino

%

100

80

60

40

20

0

Comunica por email?

Outras situações

Com a escola...

Com colegas

Com amigos

Com alunos

Não usa email

918

12

18 25

32

50

23

Gráfico 153

Idade

+ de 5646-55

36-4526-35

18-25

%

100

80

60

40

20

0

Comunica por email?

Outras situações

Com a escola...

Com colegas...

Com amigos

Com alunos

Não usa email

1011111213

71113151617

1824334162

56

46

33

24

Gráfico 154


Em estágioN. profissi.

Profissi.

%

100

80

60

40

20

0

Comunica por email?

Outras situações

Com a escola...

Com colegas

Com amigos

Com alunos

Não usa email

131911

2015

13

4033

26

7

1923

45

Gráfico 155

Níveis de ensino



%100

80

60

40

20

0

Usa email?

Outras situações

Com a escola,

órgão de gestão...

Com outros

professores

Com amigos

Com alunos

Não usa email

131377

16129

3226

1718

32

46

6369

Gráfico 156

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.9: Do Gráfico 153 ao Gráfico 156 vemos como se relaciona a utilização do e-mail pelos

professores da amostra com as variáveis género, idade, situação profissional e níveis de ensino. Apresenta todas as correlações estabelecidas para o uso da Internet (2.3.4.8) mas ainda mais acentuadas.

Observam-se seguidamente em pormenor algumas variáveis do estudo cruzadas com a

utilização do e-mail pelos professores da amostra.

94

2.3.4.9.A “Usa e-mail ” (primeira opção da questão N assinalada por 44% dos professores da amostra) (Gráfico 20)

Usa Email - Sexo

37,9%

62,1%

Feminino

Masculino

Gráfico 157

Usa Email - Idade

12,7%

14,6%

18,5%

24,4%

29,8%

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

Gráfico 158

Usa Email - Sit. profissional

40,2%

36,3%

23,5%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 159

Usa Email - Formação inicial

22,7%

33,5%

43,8%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 160

Usa Email - Níveis de ensino

37,1%

28,1%

18,5%

16,3%

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 161

95


São os professores do sexo masculino quem maioritariamente usa e-mail (62%) (Gráfico 157). As idades dos professores que correspondem a maior utilização do e-mail estão compreendidas

entre os 18 e os 25 anos (26%), seguida da faixa etária 36-45 (18%) contra apenas 13% para os professores com mais de 56 anos (Gráfico 158).

Os professores estagiários utilizam mais o e-mail do que os restantes (Gráfico 159). São os professores de formação universitária os que mais usam e-mail (Gráfico 160). Os professores que mais usam o e-mail leccionam no 3º C/S (37%), seguindo-se os do 2º C

(28%), depois os do 1º C (19%) e, finalmente, os do pré-primário (16%) (Gráfico 161).

96

2.3.4.10 Questão O cruzada com outras variáveis do estudo

Questão O - “ Na preparação das suas aulas com que fins usa o computador?” (Gráfico 21)

Níveis leccionados



%

100

80

60

40

20

0

Questão O

Outra situação

Power Point

Pesquisas na Net

Elaboração de

fichas e/ou testes

Não usa computador

para prepar aulas

66819128

8 302619

14

4848

44

20

11

24

40

Gráfico 162


Outros

EV / E.Tecnológica

Ciências

Línguas/Humanidades

%

100

80

60

40

20

0

Questão O

Outra situações

Power point

Pesquisas na

Internet

Elaboração de

fichas e/ou testes

Não usa computador

para preparar aulas

8109

29242726

44405352

8

20

810

Gráfico 163

Áreas disciplinares do 3º ciclo e secundário

Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Questão O

Outra situação

Pow er Point

Pesquisas na Net

Elaboração de

fichas e/ou testes

Não usa computador

para preparar aulas

91089

13271312139117

29

30

273026

273032

43

32

45484551

4952

77

Gráfico 164

Como usa o computador na preparação das aulas

Outra situaçãoPower point

Pesquisas na NetElaboração de testes

Não usa

Usa

o c

ompu

tado

r par

a re

aliz

ar m

últip

las

tare

fas 100

80

60

40

20

0

17

30

70

93

Gráfico 165


A distribuição das modalidades de utilização do computador para preparação das aulas pelos níveis de ensino dos professores da amostra revela que, a percentagem de professores que não o usa no pré-escolar é elevada e a distribuição da modalidade “preparação de fichas e testes” é semelhante nos professores que leccionam 2º e 3º, sendo nos professores do 1ºC de 44% (Gráfico 162).

Dos professores que leccionam 2º ciclo do EB, o uso do computador para elaborar fichas e testes é equivalente nas áreas disciplinares de “Línguas/Humanidades” e “Ciências” (Gráfico 163), a área onde esta modalidade está menos representada é EV/ET.

Dos professores que leccionam 3º ciclo e secundário a distribuição do não uso do computador

97

pelas diferentes áreas disciplinares é muito baixa e equivalente, tendo ligeiramente maior expressão nos grupos “artes visuais” e “tecnológicas” (Gráfico 164).

A distribuição dos professores que usam o computador para realizar múltiplas pelas modalidades de uso do computador para preparar aulas denota a fiabilidade dos resultados obtidos neste estudo (Gráfico 165).

A seguir é analisada separadamente a opção de resposta à questão O: “Usa o computador na

preparação de fichas e/ou testes”.

2.3.4.10.A “ Usa o computador na preparação de fichas e/ou testes” (segunda opção de resposta da questão O, assinalada por 77% dos professores da amostra) (Gráfico 21)

Usa comp. na elaboração de fichas e/ou testes - Sexo

47,3%

52,7%

Feminino

Masculino

Gráfico 166

Usa comp. na elaboração de fichas e/ou testes - Idade

15,2%

17,0%

20,3%

23,2%

24,4%

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

Gráfico 167

Usa comp. na elaboração de fichas e/ou testes - Sit. profissional

37,1%

33,4%

29,5%

Em estágio


Profissionalizado

Gráfico 168

Usa comp. na elaboração de fichas e/ou testes - Formação inicial

25,2%

33,4%

41,4%

Outra situação

I.Politécnico-ESE


Gráfico 169

98

Usa comp. na elaboração de fichas e/ou testes - Níveis de ensino

35,1%

30,6%

24,4%

9,8%

3º ciclo+Sec

2º ciclo

1º ciclo

Pré-escolar

Gráfico 170

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.10.A: A distribuição dos professores da amostra que fazem uso do computador para a preparação de

fichas e/ou testes não está dependente do sexo (Gráfico 166). Esta utilização do computador apresenta-se relacionada com a idade: sendo de particular

incidência nas faixas etárias dos 18-35 (Gráfico 167). No Gráfico 168 podemos observar que as percentagens de distribuição na situação profissional

são quase equivalentes. É para os professores com formação superior universitária e nas ESE que vai a maior fatia dos

que mais usam o computador para elaborar fichas e testes (Gráfico 169). É no 3º C/S que a percentagem de professores a usar o computador para fichas e testes é maior

(35%), seguida do 2º ciclo (30%) (Gráfico 170).

99

2.3.4.11 Questões P e Q cruzadas com outras variáveis do estudo

Questão P - “Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona?” – (Gráfico 22)

Questão Q - “Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.)?” – (Gráfico 23)

Nota: Todos os gráficos deste item dizem respeito à distribuição dos professores da amostra que utilizam o computador em interacção directa com os alunos nas diferentes modalidades de resposta de algumas variáveis do estudo. Todos os gráficos da coluna da esquerda dizem respeito à questão Q e os gráficos da direita à questão P.

Questão P - 26% dos professores da amostra utilizam o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s)

disciplina(s) que leccionam (Gráfico 22)

Questões Q - 26% dos professores da amostra utilizam o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que leccionam (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.) (Gráfico 23)

Sexo

FemininoMasculino

Util

iza

o co

mpu

tado

r em

act

ivid

ades

lect

ivas

/dis

cipl

inar

e

100

80

60

40

20

0

24

32

Gráfico 171

Sexo

FemininoMasculino

Util

iza

o co

mpu

tado

r for

a do

con

text

o di

scip

linar

100

80

60

40

20

0

25

31

Gráfico 172

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

14

24272828

Gráfico 173

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

Util

iza

com

puta

dor f

ora

do c

onte

xto

disc

iplin

ar

100

80

60

40

20

0

14

2227

3024

Gráfico 174

100



Profissionalizado

Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

a

100

80

60

40

20

0

3133

25

Gráfico 175



Profissionalizado

Util

iza

com

puta

dor f

ora

do c

onte

xto

disc

iplin

ar

100

80

60

40

20

0

2229

26

Gráfico 176

Formação inicial

Outra situaçãoInst. Politécnico

Ens. Sup. Universit.

Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

a

100

80

60

40

20

0

3332

21

Gráfico 177

Formação inicial

Outra situaçãoInst. Politécnico

E. S. Universitário

Util

iza

com

puta

dor f

ora

do c

onte

xto

disc

iplin

ar

100

80

60

40

20

0

2630

25

Gráfico 178

Níveis leccionados


Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

24

17

42

15

Gráfico 179

Níveis leccionados


Util

iza

com

puta

dor f

ora

do c

onte

xto

disc

iplin

ar

100

80

60

40

20

0

2429

32

13

Gráfico 180

101


OutrosEV/E.Tecnológica


Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

a

100

80

60

40

20

0

16151818

Gráfico 181

Áreas disciplinares do 2º Ciclo

OutrosE V e ET


Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

are

100

80

60

40

20

0

2826

3429

Gráfico 182





CiênciasLínguas

Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0 9

97

43

32

23

1521

15

Gráfico 183

Áreas disciplinares do 3º ciclo e Secundário




CiênciasLínguas

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

20

62

29

17

242227

20

Gráfico 184


Gravador de CD'sDVD

ScannerEquipamento


Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

34

18

53

67

9093

Gráfico 185


Gravador CD`sDVD



Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

33

18

51

65

9094

Gráfico 186

102

Iniciação à informática

Outra forma

Outras acções

Acções do ME

Form.sup.inf.

No curso sup.

Apoio família

Auto-formação

Ainda não

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

are

100

80

60

40

20

0

22

38

7

2734

55

Gráfico 187

Iniciação à informática

Outra forma

Outras acções

Acções do ME

Form.sup.info.

No curso sup.

Apoio família

Auto-formação

Ainda não

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

pli

100

80

60

40

20

0

23

37

26

38

57

Gráfico 188


NãoSim

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

20

31

Gráfico 189


NãoSim

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

21

31

Gráfico 190

Balanço da(s) acção(ões) de formação em informática que realizou



Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

a

100

80

60

40

20

0 6

39

18

Gráfico 191

Balanço da(s) acção(ões) de formação em informática que realizou



Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0 6

39

16

Gráfico 192

103


AmbosEspecíficoGeneralista

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0 610

47

Gráfico 193


AmbosEspecíficoGeneralista

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares 100

80

60

40

20

0 57

49

Gráfico 194

Relação de trabalho com o computador

Usa bastanteUsa só para texto

Raramente usaNão usa

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

69

21

6

Gráfico 195

Relação de trabalho com o computador

Usa bastanteUsa só para texto

Raramente usaNão usa

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

are

100

80

60

40

20

0

65

25

7

Gráfico 196

Nº de horas/semana que trabalha pesssoalmente com o computador

+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

252124

27

Gráfico 197

Nº de horas/semana que trabalha pesssoalmente com o computador

+ de 10 h5-10 h3-5 h0-3 h0 h

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares 100

80

60

40

20

0

212125

29

Gráfico 198

104

Usa Internet


Sim, em casaNão usa

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

011

51

59

18

Gráfico 199

Usa Internet


Sim, em casaNão usa

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

011

48

58

19

Gráfico 200

Usa email



Com alunosNão usa

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

23

8

31

48

10

41

Gráfico 201

Usa email



Com alunosNão usa

Util

iza

com

ptut

ador

fora

das

act

ivid

ades

lect

ivas

/dis

100

80

60

40

20

0

23

7

30

47

9

42

Gráfico 202

Como usa o computador na preparação de aulas

Outra situaçãoPower point

Pesquisas na NetElaboração de testes

Não usa

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

18

34

62

88

7

Gráfico 203

Como usa o computador para preparar aulas

Outra situaçãoPower Point

Pesquisas NetElabora fichas

Não usa

Util

iza

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

a

100

80

60

40

20

0

17

27

61

88

7

Gráfico 204

105

Frequência/ano de utilização do computador com alunos

Sempre+ de 43210

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

0

24

41

66

21

Gráfico 205

Frequência/ano de utilização do computador com alunos

Sempre+ de 43210

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares 100

80

60

40

20

0

16

40

78

26

Gráfico 206

Aplicações informáticas que usa directamente com alunos

Outra aplicação

Soft. aquis. dados

Software pedag.

Internet

E-mail

Multimédia/CD

Folha de cálculo

Pro.gráficos

Processador texto

Util

iza

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

pli

100

80

60

40

20

0 10

4149

12

45

19

35

73

Gráfico 207

Aplicações informáticas que usa directamente com alunos

Outra aplicação

Soft. aqui. dados

Software pedag.

Internet

E-mail

Multimédia/CD

Folha de cálculo

Pro.gráficos

Processador texto

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isc

100

80

60

40

20

0 8

36

50

11

40

14

28

67

Gráfico 208

Tipo de actividades realizadas quando os alunos usam TIC

Outra actividade

Recreativa/jogos

Recolha/tra/dados

Orga.gest.informação

Consulta/pesquisa

Comunicação/rede

Prod.edição/inf.

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

pli

100

80

60

40

20

015

41

15

26

59

14

62

Gráfico 209

Tipo de actividades realizadas quando os alunos usam TIC

Outra actividade

Recreativa/jogos

Recolha/tra/dados

Orga.gest.informação

Consulta/pesquisa

Comunicação/rede

Prod.edição/inform.

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

is

100

80

60

40

20

011

39

13

22

60

12

55

Gráfico 210

106

Contexto de utilização das TIC com alunos

Outro contextoClubes...

Alunos c/NEEAPA

Trab.proje.Disciplinar

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

010

141919

47

78

Gráfico 211

Contexto de utilização das TIC com alunos

Outro contextoClubes...

alunos c/NEEAPA

Trab.projec.Disciplinar

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

ares

100

80

60

40

20

012

29

1919

5055

Gráfico 212

Onde necessita de formação pensando nas TIC ao serviço dos alunos

Não preciso form.

Soft. aquis.dados

Software pedag.

Internet

E-mail

Multimédia/CD

Folha de cálculo

Pro.gráficos

Processador texto

Desconheço TIC

Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

plin

a

100

80

60

40

20

0

19

4437

2025

3640

14

Gráfico 213

Onde necessita de formação pensando nas TIC ao serviço dos alunos

Não preciso form.

Soft. aquis.dados

Software pedag.

Internet

E-mail

Multimédia/CD

Folha de cálculo

Pro.gráficos

Processador texto

Desconheço TIC

Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isc

100

80

60

40

20

0

18

45

36

18

27

3842

15

Gráfico 214

Maior obstáculo à real implementação TIC na escola

Outro motivo

Falta motivação

Falta software...

Falta form.pedag.TIC

Falta meios humanos


Usa

com

p. e

m a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

isci

pl

100

80

60

40

20

0 71311

20

3136

Gráfico 215

Maior obstáculo à real implementação TIC na escola

Outro motivo

Falta motivação

Falta software...

Falta form. peda.TIC

Falta meios humanos


Usa

com

p. fo

ra d

as a

ctiv

idad

es le

ctiv

as/d

100

80

60

40

20

0 61210

20

30

42

Gráfico 216

Algumas conclusões relativas a 2.3.4.11: Um paralelismo quase perfeito é encontrado entre as respostas a P e Q (utilização do

computador dentro e fora das actividades lectivas equivalente), quando distribuídas pelas diferentes variáveis em estudo, pelo que as conclusões que se seguem foram elaboradas para a questão P. São equivalentes para Q com ligeiríssimos ajustes nos valores das percentagens.

107

Dos homens, 32% usam o computador com os seus alunos contra 24% das mulheres (Gráfico 171).

Dos professores com mais de 56 anos só 14% usam o computador com os seus alunos (Gráfico 173).

Em todas as modalidades de situação profissional a percentagem de professores que usam o computador com os seus alunos é semelhante, sendo ligeiramente inferior nos profissionalizados, destes só 25% utilizam (Gráfico 175).

É nos professores cuja formação inicial se fez nas ESE e “outra situação” que a percentagem de professores que usam o computador com os seus alunos é ligeiramente maior (Gráfico 177)

Para os níveis leccionados é no 1ºC que mais professores usam o computador com os seus alunos (42%) seguido dos 24% no 3º C/S (Gráfico 179).

Para as áreas disciplinares do 2º C o uso é equivalente (Gráfico 181), mas já no 3º C/S é nas áreas de economia e tecnológicas que a percentagem de professores que usam o computador com os seus alunos é maior (não incluímos a Informática, onde o uso, como seria óbvio é de aproximadamente 100%) (Gráfico 183). Este dado revela mais uma vez a validade dos resultados obtidos.

Dos professores que usam o computador com os alunos 93% têm computador pessoal (Gráfico 185), saliente-se que destes 67% tem equipamento de ligação à Internet, percentagem maior do que a do referido equipamento na amostra toda (Gráfico 12).

Dos professores que usam o computador com os alunos 55% fez auto-formação, 38% acções do ME e 22% outras acções (Gráfico 187), em média, 31% dos que realizaram dações de formação usam o computador com os alunos (Gráfico 189).

Dos professores que usam o computador com os alunos 39% consideram as acções realizadas positivas (Gráfico 191).

47% dos que usam computador com os alunos frequentaram acções de âmbito formação generalista (Gráfico 193).

Dos professores que usam o computador com os alunos cerca de 70% dizem usar o computador para realizar múltiplas tarefas (Gráfico 195).

Dos professores que usam o computador com os alunos cerca de 27% trabalham pessoalmente com o computador entre 0 e 3 horas por semana, sendo que 25% trabalham mais de 10 horas semanais (Gráfico 197).

Dos professores que usam o computador com os alunos 59% e 55% acedem à Internet em casa e na escola respectivamente; 18% não usam a Internet (Gráfico 199).

Relativamente ao e-mail, 41% dos professores que o não usam, usam o computador com os alunos, um dado que é curioso (Gráfico 201).

Dos professores que usam o computador com os alunos 88% elabora fichas e testes, com 108

recurso ao computador, para a sua actividade docente (Gráfico 203). Há cerca de 20% de professores que, respondendo que usa o computador com os alunos,

assinala que o usou com os alunos zero vezes no ano lectivo anterior (poderão ser professores estagiários, os sem componente lectiva), 41% dos professores usam o computador com os alunos mais de quatro vezes por ano e 21% usam-no sempre (Gráfico 205).

As aplicações mais usadas pelos alunos quando os professores usam o computador com os alunos são: o processador de texto (73%), Internet (49%), multimédia e software pedagógico (41%) (Gráfico 207).

O tipo de actividades mais desenvolvidas pelos alunos quando os professores usam o computador com eles, prende-se com a produção e edição de informação (62%), consulta e pesquisa (59%) e recreativa (41%) (Gráfico 209).

O contexto de utilização é maioritariamente o disciplinar (78%) e o trabalho de projecto (47%) (Gráfico 211).

Os professores que usam o computador com os alunos reconhecem precisar de mais formação em software pedagógico, programas gráficos e Internet (Gráfico 213).

O maior obstáculo à integração das TIC na escola, para estes professores, é a falta de recursos humanos e técnicos (Gráfico 215).

109

2.3.4.12 Questões R, S, T e U cruzadas com outras variáveis do estudo

Questão R - “No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos?” (Gráfico 24)

Questão S - “Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus alunos?” (Gráfico 25)

Questão T - “Indique o(s) tipo(s) de actividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicações informáticas que referiu em S?” (Gráfico 26)

Questão U - “Indique o(s) contexto(s) de utilização com os seus alunos das aplicações informáticas que citou em S” (Gráfico 27)

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão R

Sempre

Mais de 4 vezes

Três vezes

Duas vezes

Uma vez

Nunca usei

1383133

1518

23111820

11

8 2019

8

7

1918

9

6

151818

35

Gráfico 217

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão S

Outra aplicação

Software aquisição

dados laboratoriais


Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo



6131314

25

212214

1416

1620

9

910

1525

2330

35

18

Gráfico 218


OutrosEV/ ET

CiênciasLínguas/Hum.

%

100

80

60

40

20

0

Questão S

Outra aplicação

Aquisição dados lab.


Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo



6

1371614

24

211922

18

121716

6

6

21

87

253128

34

Gráfico 219


Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Questão S

Outra aplicação

Software aquis.dados


Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo



7877101261319

13

2315171821

2620

30

9

12129912

191618

10171320

7 914

136

25

926

17

2626252721

28

Gráfico 220

110

Níveis de ensino

3º C+Sec2º C1º CPré-esc.

%

100

80

60

40

20

0

Questão T

Outra actividade

Recreativa/jogos

Recolha/tra. dados

Organiz. informação

Consulta/pesquisa

Comunicação em rede

Prod. de informação

613101631

62 8

139

6 3233

21

7

625

2831

13

Gráfico 221

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão U

Outro contexto

Clubes/Núcleos

Apoio alunos com NEE

APA

Trabalho projecto/

Área-escola

Disciplinar

6161315

8

18

16

716

3626

3125

20

45

3333

10

Gráfico 222 Algumas conclusões relativas a 2.3.4.12:

Quando distribuímos as modalidades de resposta às Questões R, S, T e U pelos níveis leccionados pelos professores da amostra e respectivas áreas disciplinares constatamos que: No pré-escolar e 1ºC é significativa a percentagem de professores que usam o computador com

os alunos (Gráfico 217). Saliente-se que este valor, 33% dos professores que leccionam o pré-escolar utilizam sempre o computador com os seus alunos, parece estranho especialmente quando comparado com o do Gráfico 179 que dá a percentagem de professores em cada nível de ensino que utilizam o computador com os alunos. De facto, este diferencial revela problemas de interpretação em responder às questões P , Q e R.

As aplicações informáticas mais usadas são o processador de texto em todos os níveis de ensino (à excepção do pré-escolar), com especial incidência no 1ºC. No pré-escolar o uso de programas gráficos/desenho e o software são as actividades mais frequentes neste nível de ensino. A Internet é usada significativamente no 2ºC, 3º/S (Gráfico 218).

Do Gráfico 219 ao Gráfico 220 vemos distribuídas as modalidades de aplicações das TIC pelas áreas disciplinares do 2º e 3º, respectivamente, havendo uma significativa e uniforme distribuição por todas elas do processador de texto e da Internet. Os das “Línguas” são aqueles que proporcionalmente mais usam a Internet.

No pré-escolar, o tipo de actividades desenvolvidas são essencialmente recreativas enquanto que nos outros níveis se prendem mais com a produção de materiais e a consulta e pesquisa (Gráfico 221).

O contexto de utilização das aplicações informáticas é prioritariamente o disciplinar, seguido do trabalho de projecto, saliente-se a percentagem significativa para apoio a alunos com necessidades educativas especiais (NEE) e com aulas de apoio pedagógico acrescido (APA) no pré-escolar e 1º ciclo (Gráfico 222).

111

2.3.4.13 Questão V cruzada com outras variáveis do estudo

Questão V - “Quer use ou não as TIC em contexto educativo dentro ou fora do âmbito disciplinar, assinale, para as afirmações seguintes uma cruz (X) em “sim” ou “não”, consoante concorde ou discorde” (Gráfico 28 e Gráfico 29).


A minha escola...

As TIC encorajam...

Sinto-me apoiado...

Penso que as...

Acho que asTIC...

Manuseio melhor...

Ao utilizar TIC...

TIC ajudam-me...

Gostaria saber mais

%

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

484740484741484850

525360

525359

525250

Gráfico 223

Atitude negativa face às TIC

Não conheço...

Não me sinto...

Os meus alunos...

A minha escola...


O uso das TIC...


Uso as TIC e ...

O comput. assusta-me

100

80

60

40

20

0

Sexo

Feminino

Masculino

545855524349545679

4642454857

514644

21

Gráfico 224


A minha escola...

As TIC encorajam...

Sinto-me apoiado...

Penso que as TIC...

Acho que as TIC...

Manuseio melhor...

Ao utilizar TIC...

As TIC ajudam-me...

Gostaria saber mais

%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

201411161312121418

201817

181817171820

2122

202121202221

21

2023

252224252423

21

1923

27222426252320

Gráfico 225 Atitude negativa face às TIC

Não conheço...

Não me sinto motiv..

Os meus alunos...

A minha escola..


O uso das TIC...


Uso as TIC e...

O comput.assusta-me

%

100

80

60

40

20

0

Idade

+ de 56

46-55

36-45

26-35

18-25

222826161616202125

202323

1819191919

32

201822

2121221722

19 191618

2321222221

13191512

2224222217

11

Gráfico 226


Fazendo uma análise desde o Gráfico 223 ao Gráfico 226 ressalta que: Relativamente à distribuição do género dos professores pelas atitudes positivas face às TIC

constatamos que para cada atitude a maioria de quem a escolhe são homens (Gráfico 223). Já para as atitudes negativas face ao uso das TIC de forma pessoal e na escola, são as

mulheres que detém a larga maioria das opiniões menos positivas (Gráfico 224). A distribuição das idades pelas atitudes positivas face às TIC revela uma grande

homogeneidade de distribuição nas diferentes faixas etárias (Gráfico 225). As atitudes negativas por seu turno estão mais representadas na faixa etária acima dos 56 anos,

112

mas continua a haver grande homogeneidade para a distribuição da idade por atitude e entre atitudes (Gráfico 226).

113

2.3.4.14 Questões W e X cruzadas com outras variáveis do estudo

Questão W - “Pensando nas TIC ao serviço do ensino e aprendizagem, em que áreas necessita de mais formação?” (Gráfico 30).

Questão X - “No seu entender qual é, para a escola, o obstáculo mais difícil de ultrapassar no que respeita a uma real integração das TIC no ensino e aprendizagem?” (Gráfico 31).

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão W




Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo



Desconheço as TIC

7

20181619

14151614

696

1211810

13141210

161716

17

7898

6912

Gráfico 227

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

%

100

80

60

40

20

0

Questão W




Internet

E-mail

Multimédia/CD-ROM

Folha de cálculo



Desconheço as TIC

7101518191920

1516151412

776 111011119

91113151613

15161718 11

108

615

10

Gráfico 228

Níveis de ensino



%

100

80

60

40

20

0

Questão X

Outro motivo

Falta de motivação

dos professores

Falta de software

recursos apropriados

Falta formação sobre

mais valia das TIC

Falta de recursos

humanos específicos

Falta de meios técni

cos; computadores...

67109

6

7

1719

1812

222534

22

373532

52

Gráfico 229

Áreas disciplinares do 2º ciclo

OutrosEV/ET

CiênciasLínguas/Huma.

%

100

80

60

40

20

0

Questão X

Outro motivo


dos professores

Falta de software e



a mais valia das TIC

Falta de recursos




61067

8108

76

1817

2020

23262427

3833

3634

Gráfico 230


Ed. Física

Informática

Tecnológicas

Economia

Artes Visuais

Humanidades

Ciências

Línguas

%

100

80

60

40

20

0

Questão X

Outro motivo


dos professores

Falta de software e




Falta de recursos




914119

161110911109

9

15

97107

17

10

131712191819

22

16

242124

212123

353033

3939373938

Gráfico 231

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

%

100

80

60

40

20

0

Questão X

Outro motivo


dos professores

Falta de software e




Falta de recursos




1387

1310

8876710

20

181717

15

25

31262220

2529

384142

Gráfico 232

114


As necessidades de formação são muito equivalentes nos diferentes níveis de ensino (Gráfico 227), bem como nas idades (Gráfico 228). Saliente-se a necessidade de conhecer mais sobre software pedagógico notada em todos os níveis de ensino com especial representação no pré-escolar, 1º e 2º ciclos (Gráfico 229).

Os maiores obstáculos à implementação das TIC na escola são no pré-escolar a falta de meios técnicos (coerência com o que sabemos da falta de material no terreno), no 1ºC a falta de meios humanos em paralelo com a falta de meios técnicos, que é também o motivo mais representado nos restantes níveis (Gráfico 229).

Quando tomamos as áreas disciplinares do 2º ciclo a distribuição dos motivos é semelhante em termos percentuais em todas as áreas com relevância de representatividade a falta de meios técnicos (Gráfico 230). Saliente-se a representatividade, cerca de 18%, em todas as áreas do da falta de formação sobre a mais valia pedagógica do uso das TIC.

No Gráfico 231 temos as áreas disciplinares do 3º C/S e mantém-se o que foi dito no item anterior, com excepção do grupo de Informática.

Quando distribuímos os motivos da dificuldade de uso das TIC na escola pelas idades dos professores da amostra nota-se um facto curioso, a falta de meios técnicos é sentida quase pela maioria dos professores dos 18 aos 35 anos, a partir desta idade e com especial relevância nas idades superiores a 56 anos este motivo dá lugar em termos de representatividade na respectiva faixa etária à falta de recursos humanos específicos, aumentando ligeiramente a falta de motivação (Gráfico 232).

115

2.3.4.15 Distribuição de algumas variáveis do estudo por níveis de IDS


4321

Tem

com

puta

dor p

esso

al100

80

60

40

20

0

89888785

Gráfico 233


4321

Fez

auto

-form

ação

em

info

rmát

ica

100

80

60

40

20

0

50525052

Gráfico 234


4321

Rea

lizou

acç

ões

de fo

rm. e

m in

form

átic

a

100

80

60

40

20

0

51525349

Gráfico 235


4321

Usa

com

puta

dor p

esso

al

100

80

60

40

20

0

92919192

Gráfico 236


4321

Usa

bas

tant

e o

com

puta

dor p

ara

mui

tas

tare

fas

100

80

60

40

20

0

51545052

Gráfico 237


4321

Usa

Inte

rnet

100

80

60

40

20

0

67636566

Gráfico 238

116


4321

Usa

em

ail

100

80

60

40

20

0

48

414239

Gráfico 239 IDS do concelho da escola

4321

Usa

bas

tant

e o

com

puta

dor p

ara

mui

tas

tare

fas

100

80

60

40

20

0

51545052

Gráfico 240


4321

Util

iza

com

puta

dor e

m a

ctiv

idad

es c

om o

s al

unos

100

80

60

40

20

0

242529

34

Gráfico 241

Ids do concelho da escola

4321

Falta

m m

eios

técn

icos

nas

esc

olas

100

80

60

40

20

0

4146

4135

Gráfico 242

+ de 5646-5536-4526-3518-25

Índi

ce 1

de

IDS

100

80

60

40

20

0 5

Gráfico 243

+ de 5646-5536-4526-3518-25

Índi

ce 2

de

IDS

100

80

60

40

20

010

1720

2423

Gráfico 244

117

+ de 5646-5536-4526-3518-25

Índi

ce 3

de

IDS

100

80

60

40

20

0

29

3943

4038

Gráfico 245

Idade

+ de 5646-5536-4526-3518-25

índi

ce 4

de

IDS

100

80

60

40

20

0

59

41

3331

35

Gráfico 246


Como referimos em 2.1.4 a amostra de escolas foi ponderada em ternos de tipologia/IDS. Este índice de desenvolvimento relaciona-se com a escola (com o concelho da região onde a escola se situa) e não com o professor embora no lançamento das respostas dadas aos questionários a aplicação informática tenha associado a cada professor o IDS da sua escola.

Do Gráfico 233 ao Gráfico 246 constatamos, se dúvidas houvessem, a independência do IDS da escola, relativamente à atitude do professor face às TIC. Poder-se-ia pensar que pelo facto de determinado professor leccionar numa escola de um concelho mais desfavorecido teria um comportamento relativamente ao uso das TIC diferente de outro que leccionasse por exemplo numa escola de cidade. Tal não acontece e só diz bem dos nossos professores e das suas práticas educativas.

118

2.3.5 Análise e discussão de algumas questões recorrendo a análise factorial

Apresentamos de seguida uma análise factorial multivariada de algumas questões, obtida com recurso à aplicação informática SPSS. Este tipo de análise produz gráficos de natureza qualitativa que permitem estabelecer relações entre variáveis. Tais relações são particularmente interessantes num estudo deste género, no qual, tão importante como a quantificação, é a relação das variáveis entre si.

O Gráfico 247 relaciona as questões “Utiliza o computador com os alunos fora das actividades lectivas?”, “Utiliza o computador com os alunos em actividades lectivas?”, “Tem computador?”, com os níveis de ensino leccionados.

Gráfico 247

“Utiliza o computador fora das actividades lectivas?” “Utiliza o computador em actividades lectivas?” “Tem computador?” “Níveis de ensino leccionados”

Pré: Ensino pré-escolar 1º C: Primeiro ciclo 2º C: Segundo ciclo 3/S: Terceiro ciclo e secundário.

Estes gráficos têm uma interpretação baseada na relação de proximidade entre marcas (marcas coloridas), relativas às diferentes variáveis em jogo.

119

A partir do Gráfico 247 vemos que “ter computador pessoal” está mais associado aos professores dos 2º e 3º C/S do que aos restantes professores. Constatamos que quem utiliza o computador em contexto educativo tanto o faz dentro como fora do âmbito disciplinar. Apesar de sabermos que são os professores do 1º ciclo quem mais utiliza o computador em contexto educativo, fora e dentro das actividades lectivas (Gráfico 179), não podemos inferir essa relação a partir deste gráfico.

120

Gráfico 248

“Utiliza o computador com alunos em actividades lectivas?” “Quantas horas por semana trabalha pessoalmente com o computador?” “Usa bastante o computador?”5 “Níveis de ensino leccionados”

O Gráfico 248 revela as correlações possíveis entre as respostas às questões “Utiliza o computador com alunos em actividades lectivas?”, “Quantas horas por semana trabalha pessoalmente com o computador?” e “Usa bastante o computador?”, quando associadas aos níveis leccionados pelos professores.

O baixo número de horas de trabalho com o computador, está intimamente relacionado com a sua não utilização para realizar múltiplas tarefas.

São os professores do 3º C/S quem está mais próximo do maior número de horas semanais de utilização do computador para fins pessoais (ver Gráfico 139).

5 “Usa bastante o computador” representa a variável do estudo correspondente à quarta opção de resposta à questão K: “Uso

bastante o computador para realizar múltiplas tarefas”. Esta legenda abreviada irá ser usada igualmente no Gráfico 249.

121

Gráfico 249

“Usa computador com alunos em actividades lectivas?” “Elabora fichas e testes no computador?” “Usa bastante o computador?” “Tem computador?” “Níveis de ensino leccionados”

Do gráfico 249 podemos inferir relações entre as variáveis: “Usa computador com alunos em actividades lectivas?”, “Elabora fichas e testes no computador?”, “Usa bastante o computador?”, “Tem computador?” e “Níveis de ensino leccionados”.

Os professores do 3º ciclo e secundário, que como sabemos do (Gráfico 179) comparativamente usam menos o computador em contexto educativo, estão mais próximos de utilizações sistemáticas de computador em termos pessoais e para a prática lectiva (ver Gráfico 162, 30% pesquisas na Internet e 48% para preparar aulas) do que os restantes professores. Estão também mais associados à pertença de computador pessoal.

Relembrando dados a propósito de uma utilização multivariada do computador só 19% dos professores do 1º ciclo usam a Internet na escola e 31% em casa (Gráfico 145). Também 63% não usam o e-mail (Gráfico 156).

122

Gráfico 250

“Desconhece tudo que se relaciona com as tecnologias da informação?” “Teve auto-formação?” “Frequentou acções de formação do Ministério da Educação?” “Usa o computador com os alunos em contexto educativo?” “Níveis de ensino leccionados”

Os professores do pré-escolar estão mais relacionados com o desconhecimento das potencialidades das TIC. Já os professores do 3º C/S estão bastante conscientes das potencialidades das TIC.

Pode ser importante reflectir sobre as modalidades de formação existentes, sua eficácia e cobertura. Sobretudo pensá-las dum ponto de vista mais dirigido aos diferentes níveis de ensino.

123

Gráfico 251

“Faltam recursos humanos específicos para apoiar o professor?” “Faltam meios técnicos (computadores, salas, etc.)?” “Usa computadores com alunos em actividades lectivas?” “Níveis de ensino leccionados”

A relação entre os níveis de ensino, o uso do computador em actividades lectivas e dois dos possíveis obstáculos à real utilização das novas tecnologias na escola (meios técnicos e meios humanos) pode ver-se acima no Gráfico 251.

Os professores do 3º C/S , bem como os do pré-escolar sentem a falta de meios técnicos e não tanto de recursos humanos, tal como os do terceiro ciclo e do secundário, embora por razões diversas, uma vez que o rácio de computadores nos jardins-de-infância é baixo. Uma abordagem subsequente seria saber que meios faltam e para que faltam no terceiro ciclo e secundário.

Aqui vemos o 1º ciclo associado ao uso do computador em contexto educativo.

124

Conclusões mais importantes

Temos plena consciência que muitas vertentes deste estudo estão por tratar. Possivelmente o tratamento destes dados nunca seria absolutamente completo. Admitimos ainda a possibilidade de termos sido menos precisos nesta ou naquela interpretação.

Das muitas ilações que podem ser retiradas deste estudo vamos focalizar-nos nas seguintes:

- Como utiliza o professor as TIC, a nível pessoal?

- Como utiliza o professor as TIC na preparação da sua actividade docente?

- Como utiliza o professor as TIC directamente com os alunos?

- Que dificuldades, constrangimentos e expectativas têm os professores no contexto da utilização pedagógica das TIC?

Destacamos, então, as seguintes conclusões (atente-se no facto de que todas estas conclusões reflectem práticas declaradas e não observadas):

1. A amostra estudada apresenta as seguintes características: 1.1. É maioritariamente feminina. 1.2. A faixa etária dos 18 aos 35 anos está mais representada no terceiro ciclo e secundário

do que nos outros níveis de ensino. No primeiro ciclo a população docente está mais concentrada na faixa etária do 46 aos 55 anos.

1.3. A maioria dos professores é profissionalizada (89%) e fez a sua formação no ensino superior universitário (58%).

2. A grande maioria dos professores portugueses (88%) possui computador pessoal e bastantes periféricos, sendo residual a percentagem de professores que têm computador e o não usam.

3. 48% dos professores usam o computador para realizar múltiplas tarefas. 4. A utilização do computador para fins pessoais depende da idade, do sexo, e dos níveis

leccionados. 4.1.1. Os homens usam mais o computador para realizar múltiplas tarefas. 4.1.2. São os professores mais jovens que usam o computador pessoal para realizar múltiplas

tarefas. 4.1.3. São os professores do terceiro ciclo e secundário que mais usam o computador para

fins pessoais.

125

4.2. Os professores estagiários utilizam, em particular, o computador para realizar múltiplas tarefas.

4.3. São os professores com formação superior universitária que mais usam o computador para fins pessoais.

5. A Internet e o e-mail são bastante usados pelos professores (65% a Internet e 56% o e-

mail ). 5.1. A Internet é mais usada por professores do sexo masculino. 5.2. A Internet é usada com frequência para preparar aulas, principalmente no 3º ciclo e no

ensino secundário. 5.3. Há uma forte utilização da Internet em casa. 5.4. O e-mail é usado com grande prevalência por professores do sexo masculino 5.5. Os professores usam muitíssimo pouco o e-mail com os alunos (apenas 4% dos

professores o faz) sendo escassa a utilização do e-mail entre colegas (18%) e para comunicação com a escola (3%).

6. Os professores usam bastante o computador na preparação de aulas (81%) (exceptuando o ensino pré-escolar).

6.1. A utilização do computador na preparação de aulas incide, em particular, na elaboração de fichas ou testes e na pesquisa de assuntos relacionados com a disciplina na Internet.

6.2. A utilização do Power Point é escassa (16%) (incluindo os professores de informática). 7. A auto-formação e a realização de acções de formação correspondem às maiores fatias

da iniciação ao uso das TIC (49% e 50% respectivamente). 7.1. A auto-formação está relacionada com utilizações intensas e de qualidade do

computador do ensino. 7.2. Quem mais recorre às acções de formação do ME são os professores do 1º ciclo. 7.3. Regra geral, os professores que fazem acções de formação sobre computadores fazem

delas um balanço positivo. 7.4. Parece haver poucas acções de formação em âmbitos específicos das respectivas

disciplinas. 8. Cerca de ¼ dos professores portugueses usam o computador com os seus alunos,

dentro e fora da sala de aula. 8.1. Esta percentagem é muito mais significativa para os professores do 1º ciclo (42%). 8.2. Os professores do sexo masculino utilizam ligeiramente mais o computador em contexto

educativo. 8.3. A idade parece não ser factor determinante na utilização do computador em contexto

educativo, excepção feita à faixa etária de mais de 56 anos.

126

8.4. Há uma ligeira preponderância para o uso do computador em contexto educativo ser realizado por professores estagiários e não profissionalizados.

8.5. Os professores que mais usam o computador em contexto educativo são os que fizeram auto-formação ou acções de formação.

9. As aplicações, actividades e contextos do uso das TIC podem dizer muito da qualidade da utilização em contexto educativo e da preparação do professor para essa utilização.

9.1. As aplicações mais utilizadas em todos os níveis de ensino (menos no pré-escolar, onde prepondera o software de processamento de imagem) são o processamento de texto e a Internet, seguidos do software pedagógico.

9.2. Os tipos de actividades relacionam-se com as aplicações e são a consulta e pesquisa de informação, a produção e edição de informação e as actividades recreativas/jogos.

9.3. O contexto onde mais se utilizam as aplicações referidas é o disciplinar, o trabalho de projecto e, bastante menos, os clubes e núcleos.

10. Todos professores, quase sem excepção, manifestam vontades e necessidades de formação, mais ou menos distribuídas por todas as aplicações informáticas, para todos os níveis de ensino e para todas as idades, de uma forma equitativa.

11. Os professores referem, regra geral, atitudes mais positivas do que negativas face às TIC.

11.1. 94% dos professores da amostra gostaria de saber mais sobre o uso das TIC em contexto educativo.

11.2. 78% acham que as TIC os ajudam na prática lectiva. 11.3. 68% dos professores sentem que o uso das TIC lhes exige novas competências e,

muitos deles, revelam conhecer mal as vantagens pedagógicas das TIC e no contexto educativo. 11.4. 49% dos professores entende que os alunos dominam os computadores melhor do que

ele. 11.5. Os professores do sexo feminino tendem a ter mais atitudes negativas face às TIC. 11.6. Para a maioria dos professores é a falta de meios técnicos o obstáculo mais

determinante para a implementação das TIC no contexto educativo (43%). 29% dos professores aponta a falta de recursos humanos como obstáculo maior para a implementação das TIC.

12. Qualidade da utilização 12.1. Este estudo teve a virtude de inquirir muitos professores e, como tal, obter números

generalizáveis e fiéis. Mas bastantes nuances sobre a qualidade de utilização das TIC em contexto educativo, por parte professores dos ficam, por avaliar.

12.2. A maioria dos professores do primeiro ciclo (nível de ensino que mais usa o computador me contexto educativo) não apresenta grandes utilizações multifacetadas do computador a nível pessoal e só menos de metade a ele recorre para elaborar fichas e/ou testes para preparação de aulas. Os 127

alunos no 1º ciclo poderão em muitos casos manipular unilateralmente o computador, sem grande ou suportada interacção do professor. Tal pode apontar para uma utilização pedagógica do computador mais baseada no processamento de texto do que numa exploração activa. Esta percepção foi corroborada com entrevistas a professores do 1º ciclo (pág. 143)

Estas 12 conclusões salientam alguns aspectos importantes deste trabalho, entre outros

possíveis. São de realçar, no nosso ponto de vista, algumas preocupações mas, também, algumas notas de optimismo. Assim:

É verdade que se utiliza pouco o computador em contexto educativo e que há indícios de que a

sua utilização não seja a mais sistemática, planificada e pedagogicamente cuidada. – No ensino pré-escolar utilizam-se muito pouco as TIC em contexto educativo podendo tal facto

dever-se, neste nível de ensino, à limitação do parque informático. – Nos 2º e 3º ciclos e ensino secundário era desejável que o uso do computador, em contexto

educativo, fosse mais frequente. Se descontarmos os professores de informática, a percentagem de professores destes níveis que usa o computador em interacção directa com os alunos, rondará os 20%.

– Poderá ser dito que um esforço de formação significativo faria inflectir a situação. Esta

afirmação até poderia parecer verdadeira, atendendo ao facto dos professores do primeiro ciclo serem os que mais acções de formação do ME realizam e, em simultâneo, os que mais utilizam o computador em contexto educativo.

Porém, essa formação não leva estes professores a uma maior utilização pessoal, a um maior

número de horas de utilização e a uma franca utilização do computador para preparar aulas. Por outro lado, os professores que se iniciaram na informática por auto-formação, tipicamente mais jovens, utilizam o computador com mais frequência e qualidade.

A auto-formação em informática aplica-se mais ao terceiro ciclo e ao secundário, cujos professores são, como vimos, quem mais usa o computador para preparar as suas actividades lectivas, quem faz dele um uso pessoal diversificado e quem mais horas trabalha, com ele, por semana.

Os professores do ensino pré-escolar correspondem ao nível de ensino que mais

desconhecimento das TIC aparenta. Trata-se também de um dos níveis de ensino cujos professores menos acções de formação fazem nessas matérias. 128

Era importante reflectir sobre as modalidades de formação existentes para os diferentes níveis

de ensino e sua cobertura. – Embora os professores usem com alguma frequência os computadores e, em particular a

Internet, é muito fraco o uso de e-mail com alunos (apenas 10% em 44% da amostra). Ou seja, pode adivinhar-se, ainda, uma utilização do computador descentrada do aluno, da sua família e da escola.

– Como notas positivas, enaltecemos, em particular, a excelente taxa de resposta a este

questionário. Com efeito, mais de 70% dos professores responderam o que, de alguma forma, revela interesse pelo assunto. O grande uso das TIC por parte dos professores mais novos e, em particular, dos professores estagiários é também um sinal de confiança. A utilização quase generalizada, pelos professores, das modernas ferramentas de comunicação (Internet e e-mail) é também um bom indicador. A utilização intensa de computadores no primeiro ciclo é também uma nota positiva, em consonância com o razoável parque informático naquele nível de ensino.

São também encorajadoras as atitudes dos professores em relação a alguns aspectos da

temática das TIC no ensino: a maioria dos professores enfrenta, positivamente, estes desafios (Gráfico 26) e reconhece necessidades de formação e apoio para a sua promoção na utilização das TIC. Estes pressupostos positivos face às novas tecnologias são condição fundamental de aquisição de competências básicas em TIC e de mudanças reais no terreno escolar.

Muitas destas conclusões poderão ser reforçadas com questionários mais pormenorizados e/ou

entrevistas para uma amostra mais reduzida de professores. Percebemos que a utilização das TIC não se limita às questões de natureza educativa, mas

ultrapassa-as na dinâmica da sociedade e na organização do Estado. Trata-se de uma problemática transversal que não se limita a números, seja de computadores, de utilização ou mesmo de acções de formação. A mudança da situação é um imperativo nacional e europeu.

Sabemos que a existência de um bom parque informático na escola não implica a sua utilização

discernida e sistemática. Verificamos que nem muita formação implica obrigatoriamente muita qualidade na utilização das Tecnologias. Estas ideias são corroboradas por outros estudos e documentos, particularmente o manual “Estratégias para a Acção – As TIC na Educação” (NÓNIO, 2002).

129

3 Reformulações do estudo e pistas para futuro

Este estudo foi precedido de um outro, no ano lectivo anterior, que permitiu a “afinação” do instrumento de notação e da metodologia a empreender (PAIVA, 2001).

O questionário agora utilizado foi testado com uma vintena de professores, o que nos conduziu a ajustes suplementares. Porém, a concretização do estudo a larga escala, e em particular a sua passagem a todos os graus de ensino, trouxe algumas novidades que justificam sugestões de reformulação e auto-críticas. O problema principal, que explicitamos desde já, prendeu-se com a utilização de um mesmo questionário, mais propriamente do mesmo conjunto de questões, para professores de todos os graus de ensino. Sabíamos do risco que corríamos quando fizemos tal opção. Este procedimento teve a vantagem de permitir estudos comparativos por grau de ensino de forma directa mas detectámos-lhe algumas debilidades. Passamos sucintamente em revista o que considerámos menos positivo e propomos uma solução passível de ter minorar o problema. 1 – A formulação das questões P (“Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona”) e Q (“Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.)?”), revelou-se menos adequada a professores do primeiro ciclo e do ensino pré-escolar, quanto mais não seja porque o termo “disciplina” é estranho para estes docentes.

Supomos que esta circunstância levou alguns professores a responderem a P e Q negativamente, não obstante os seus alunos usarem o computador de diversas formas, o que se revelou nas respostas não negativas que deram a R, S, T e U. Esta sensação foi confirmada através de um conjunto de entrevistas telefónicas realizadas a professores do primeiro ciclo que haviam respondido negativamente a P e a Q.

Admite-se que houve vantagens em usar o mesmo questionário para todos os professores mas

essa opção neste caso terá tido algum preço. As entrevistas evidenciaram ainda que muitos alunos, principalmente do 1º ciclo, usam o computador na escola mas, em muitos casos, a interacção do professor é quase nula, até porque o perfil de muitos desses professores é de não utilizadores do computador.

Sugerimos assim a reformulações destas questões diferentemente para pré-escolar, 1º ciclo e

depois igualmente para 2º e 3º C/S .

130

2 – No caso do 1º ciclo as questões P e Q poderiam ter sido convertidas num conjunto de questões tais como:

- “Os seus alunos usam o computador na escola?” - “Os seus alunos usam o computador no decorrer das actividades que programou para o

período de tempo em que tem aulas com eles?” - “Os seus alunos usam o computador fora das suas actividades lectivas (durante o tempo de

recreio, em aulas de apoio, nos tempos livres, etc.)?” - “ Prepara em casa a utilização que os alunos vão fazer do computador naquele dia ou

semana? (por exemplo fazendo um guião de como os alunos devem utilizar determinado software ou outro)”

- “Como professor(a), envolve-se em interacção com os alunos, durante o processo em que eles interagem com o computador?”

- “Os seus alunos usam o computador “sozinhos”, embora na sua presença?” Outras questões ainda teriam sido pertinentes. Entre elas, por exemplo: - “A sua escola tem computador? Quantos?” - “Na sua escola, o(s) computador(es) está(ão) na sua sala de aula?”

- “Na sua escola, o(s) computador(es) está(ão) noutro local sem ser na sala de aula?” - “Utiliza o computador para fazer acompanhamento de alunos com NEE? Se sim que tipo de

formação teve para o por em prática?” - “Se os seus alunos usam o(s) computador(es) na sua escola (questão R, modificada) quantas

vezes o fazem por semana?”.

3 – No caso dos professores do 2º e 3º C/S manteríamos a redacção das questões P e Q mas introduziríamos na sua sequência uma instrução de salto com a seguinte redacção: Se respondeu “não” a P e Q, por favor não responda às questões R, S, T e U.

Dum outro ponto de vista sentimos, na sequência das entrevistas telefónicas que fizemos a professores do 1º ciclo, ter todo o sentido fazer um estudo-piloto com uma amostra reduzida de inquiridos, de todos os níveis de ensino (100 por nível) que podendo ter um suporte em papel, tipo questionário, seria muito substanciado em entrevistas presenciais nas quais pudéssemos descodificar e perceber que uso se dá às TIC, como se prepara o seu uso, onde, etc.

131

4 Anexos

4.1 Anexo 1 – Questionário usado na inquirição feita aos professores da amostra

QUESTIONÁRIO

As questões que se seguem são de resposta confidencial. Destinam-se a um estudo a nível nacional sobre o uso das TIC

(TIC) no ensino. Este estudo é realizado pelo Departamento de Avaliação Prospectiva e Planeamento do Ministério da

Educação, em colaboração com o Centro de Competência Nónio - Softciências, numa perspectiva de prestar melhor apoio às

escolas. A informação recolhida visa igualmente responder a uma necessidade de dados desta natureza para a União

Europeia.

Agradecemos desde já a sua colaboração! (tempo típico de preenchimento: ± 7 minutos)

A - Sexo:

1 : Masculino 2 : Feminino

B - Idade:

1 : 18-25 2 : 26-35 3 : 36-45 4 : 46-55 5 : + de 56

C - Situação profissional:

1 : Profissionalizado 2 : Não profissionalizado 3 : Em profissionalização

D - A sua formação inicial foi feita:

1 : No Ensino Superior Universitário

2 : Num Instituto Politécnico (Escola Superior de Educação)

3 : Outra situação

Nesta como noutras questões pode escolher mais do que uma opção

E - No presente ano lectivo lecciona níveis de:

1 : Não tenho componente lectiva (continue a responder a partir daqui reportando-se ao último ano em que deu aulas e preencha, inclusive, na linha abaixo, os níveis que então leccionou)

2 : Pré-escolar

3 : 1º ciclo 4 : 2º ciclo 5 : 3º ciclo ou equivalente 6 : Secundário ou equivalente

132

F - Código do Grupo disciplinar que lecciona (use um número da tabela abaixo, por favor): __________

42 Pré-escolar 3º ciclo + secundário 24 Filosofia 38 Educação Física

43 1º ciclo 11 Matemática 25 Geografia 39 Informática

44 Outro (escolas profissionais, etc.) 12 Mecanotecnia 26 Biologia e Geologia 40 Música

2º ciclo 13 Electrotecnia 27 Mecanotecnia 41 Espanhol

1 Português e Estudos Sociais-História 14 Construção Civil 28 Electrotecnia

2 Português e Francês 15 Física-Química 29 Secretariado

3 Português, Inglês e Alemão 16 Química-Física 30 Artes dos Tecidos

4 Matemática e Ciências da Natureza 17 Artes Visuais 31 Const. Civil e Madeiras

5 Educação Visual 18 Contabilidade e Administração 32 Artes Gráficas

6 Educação Musical 19 Economia 33 Equipamento

7 Trabalhos Manuais masculinos 20 Português, Latim e Grego 34 Têxtil

8 Trabalhos Manuais femininos 21 Francês e Português 35 Horto-floricultura

9 Educação Física 22 Inglês e Alemão 36 Produção Vegetal

10 Educação Moral e Religiosa 23 História 37 Ind. Al. Zoo

G - Características do seu equipamento informático pessoal:

1 : Não tenho computador 4 : Equipamento de ligação à Internet

2 : Computador 5 : Scanner

3 : Impressora 6 : DVD 7 : Gravador de CD’s

H - Como se fez a sua iniciação no mundo da informática?

1 : Ainda não se fez 5 : Tenho formação superior em informática ou afim

2 : Auto-formação 6 : Acções de formação ligadas ao Ministério da Educação

3 : Apoio de familiar/amigo(a) 7 : Outras acções de formação não contempladas em 6

4 : Durante o curso superior 8 : De outra forma

I - Se realizou acção(ões) de formação em informática que balanço faz dessa(s) acção(ões) tendo em conta os efeitos que tiveram no uso das TIC (TIC) junto dos seus alunos?

1 : Não realizei nenhuma acção de formação em informática

2 : Muito positivo 3 : Positivo 4 : Pouco positivo 5 : Nada positivo

133

J - De que âmbito foi a maioria das acções de formação em informática que realizou?

1 : Não realizei nenhuma acção de formação em informática

2 : De âmbito generalista 3 : De âmbito específico da(s) minha(s) disciplina(s)

K - Como definiria a sua relação com o computador?

1 : Não trabalho com o computador

2 : Raramente uso o computador

3 : Uso o computador apenas para processar texto

4 : Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas 5 : Outra situação

L - Quantas horas por semana passa ao computador:

1 : Zero horas 2 : De 0 h a 3 h 3 : De 3 h a 5 h 4 : De 5 h a 10 h 5 : Mais de 10 h

M - Usa a Internet?

1 : Não 2 : Sim, em casa 3 : Sim, na escola 4 : Sim, noutros locais

N - Com quem comunica por e-mail ?

1 : Não uso e-mail 4 : Com colegas professores (por razões profissionais)

2 : Com alunos 5 : Com a escola (órgão de gestão, serviços administrativos, etc.)

3 : Com amigos 6 : Outros

O - Na preparação das suas aulas com que fins usa o computador?

1 : Não uso o computador para preparar as minhas aulas

2 : Elaboração de fichas e/ou testes

3 : Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina

4 : Apresentações audiovisuais (Power Point, etc.)

5 : Outra situação

134

P - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona?

1 : Sim 2 : Não

Q - Utiliza o computador em interacção directa com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.)?

1 : Sim 2 : Não

R - No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos?

1 : Zero 2 : Uma 3 : Duas 4 : Três 5 : Quatro ou mais 6 : Sempre

S - Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus alunos?

1 : Nenhuma 6 : E-mail

2 : Processador de texto (Word, Publisher, etc.) 7 : Internet

3 : Programas gráficos/de desenho 8 : Software pedagógico

4 : Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.) 9 : Software de aquisição de dados laboratoriais

5 : Multimédia/CD-ROM 10 : Outra

T - Indique o(s) tipo(s) de actividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicações informáticas que referiu em S?

1 : Nenhuma 5 : Organização e gestão de informação

2 : Produção e edição de informação 6 : Recolha e tratamento de dados em ciências

3 : Comunicação e intercâmbio em rede 7 : Recreativa/jogos

4 : Consulta e pesquisa de informação 8 : Outra

U - Indique o(s) contexto(s) de utilização com os seus alunos das aplicações informáticas que citou em S:

3 : Trabalho projecto/Área-escola 7 : Outro

4 : Apoio pedagógico acrescido

1 : Nenhum 5 : Apoio a alunos com necessidades educativas especiais

2 : Disciplinar 6 : Clubes/Núcleos

135

V - Quer use ou não as TIC em contexto educativo dentro ou fora do âmbito disciplinar, assinale, para as afirmações abaixo, uma cruz (X) em “sim” ou “não”, consoante concorde ou discorde. Deixe em branco as alternativas sobre as quais não tem opinião: Afirmações Concordo

(Sim)

Discordo

(Não)

1 Gostaria de saber mais acerca das TIC (TIC).

2 Os computadores assustam-me!

3 As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informação para a minha prática lectiva.

Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos.

5 Uso as TIC em meu benefício, mas não sei como ensinar os meus alunos a usá-las.

6 Manuseio a informação muito melhor porque uso as TIC.

7 Acho que as TIC tornam mais fáceis as minhas rotinas de professor(a).

8 Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efectivos.

9 Nunca recebi formação na área TIC e desconheço as potencialidades de que disponho.

10 O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competências como professor(a).

11 Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC.

12 Encontro pouca informação na Internet para a minha disciplina.

13 As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaboração.

14 A minha escola não dispõe de condições para usar o computador em contexto educativo.

15 A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC.

16 Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu.

17 Não me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos.

18 Não conheço a fundo as vantagens pedagógicas do uso das TIC com os meus alunos.

4

W - Pensando nas TIC ao serviço do ensino e aprendizagem, em que áreas necessita de mais formação (indique, no máximo, três áreas)?

1 : Desconheço tudo o que se relaciona com as TIC 6 : E-mail

2 : Processador de texto (Word, Publisher, etc.) 7 : Internet

3 : Programas gráficos/de desenho 8 : Software pedagógico

4 : Folha de cálculo (Excel, SPSS, etc.) 9 : Software de aquisição de dados laboratoriais

5 : Multimédia/CD-ROM 10 : Não preciso de mais formação

136

X - No seu entender qual é, para a escola, o obstáculo mais difícil de ultrapassar no que respeita a uma real integração das TIC no ensino e aprendizagem? (indique um e um só)

1 : Falta de meios técnicos (computadores, salas, etc.)

2 : Falta de recursos humanos específicos para apoio do professor face às suas dúvidas de informática (por exemplo, a existência de um técnico de informática ao serviço dos professores).

3 : Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos

4 : Falta de software e recursos digitais apropriados

5 : Falta de motivação dos professores

6 : Outro

FIM

Ficamos-lhe gratos. Para observações/comentários enviar mensagem para [email protected].

137

mailto:[email protected]

4.2 Anexo 2 - Lista de conceitos e nomenclaturas do instrumento de notação

Questão Formulação Conceito Nomenclatura

A (2.3.2.1)

Sexo Estabelecimento e quantificação de diferenças de género, para a partir delas poder estabelecer relações com as questões de carácter específico.

• Masculino • Feminino

B (2.3.2.2)

Idade Questão de natureza quantitativa • 18-25 • 26-35 • 36-45 • 46-55 • + de 56 anos

C (2.3.2.3)

Situação profissional Pretende-se tipificar a situação do professor face à sua formação para a docência. O professor profissionalizado fez estágio pedagógico e o não profissionalizado não o fez. “Em profissionalização” (em estágio) caracteriza a situação de estar a realizar o estágio no momento. Com esta questão pretendemos igualmente estabelecer relações com as questões específicas

• Profissionalizado • Não profissionalizado • Em profissionalização

D (2.3.2.4)

A sua formação inicial foi feita Conhecer o tipo de instituição de ensino que conferiu ao docente as habilitações para a docência. A modalidade “outra” inclui formações mistas (ESU e ESE) ou outras não contempladas em Ensino superior universitário ou ESE. Com esta questão pretendemos igualmente estabelecer relações com as questões específicas

•No Ensino Superior Universitário •Num Instituto Politécnico (ESE) •Outra situação

E (2.3.2.5)

No presente ano lectivo lecciona níveis de:

A componente lectiva do professor inclui turmas do mesmo ou de diferentes anos de escolaridade que pertencem ao não ao mesmo nível de ensino.

• sem componente lectiva • pré-escolar • 1ºciclo • 2º ciclo • 3ºciclo ou equivalente • secundário ou equivalente

F (2.3.2.6)

Grupo(s) disciplinar(es) que lecciona

Identificação do grupo de docência para o qual o professor tem habilitação própria ou suficiente. Cada inquirido inscreve no questionário o código do seu grupo de docência, uma vez que este é um dado que o professor conhece e se encontra codificado. O grupo de docência é diferente conforme o nível de ensino. Com esta questão dividimos os professores por níveis de ensino e ela é de importância fundamental no estabelecimento de relações com as questões relacionadas com as TIC.

A nomenclatura corresponde à classificação dos grupos disciplinares de docência estabelecida pelo ME (http://www.min-edu.pt/degre/grupos.html)

G (2.3.2.7)

Características do seu equipamento informático pessoal

Conhecer o apetrechamento pessoal em termos informáticos. Compará-lo com dados da população em geral. Relacionar o parque informático com o uso que se lhe dá.

• Computador • Scanner • Impressora • Equip. de ligação à Internet • Scanner • DVD • Gravador de CD’s

H (2.3.2.8)

Como se fez a sua iniciação no mundo da informática?

Pretende-se conhecer a forma como se fez a iniciação informática ou como se consolidaram conhecimentos anteriores e relacionar a formação nas suas diferentes modalidades com o desempenho e familiaridade com as TIC. Definimos as modalidades que cremos, cobrem as possibilidades de formação.

• Ainda não se fez • Auto-formação • Apoio de familiar/amigo • Durante o curso superior • Tenho formação superior em informática ou afim • Acções de formação ligadas ao Ministério da Educação • Outras acções de formação não contempladas na anterior • De outra forma

138


I (2.3.2.9.A e 2.3.2.9.B)

Se realizou acção(ões) de formação em informática que balanço faz dessa(s) acção(ões) tendo em conta os efeitos que tiveram no uso das TIC (TIC) junto dos seus alunos?

Pretende-se com esta questão quantificar quem realizou formação. Pretende-se conhecer o balanço que os professores fazem da formação.

• Não realizei nenhuma acção de formação em informática • Muito positivo • Positivo • Pouco positivo • Nada positivo

J (2.3.2.10)

De que âmbito foi a maioria das acções de formação em informática que realizou?

Com esta questão pretendemos fazer uma quantificação, no bolo da formação feita, das acções generalistas em TIC, das de cariz mais adaptado às disciplinas.

• Não realizei nenhuma acção de formação em informática • De âmbito generalista • De âmbito específico da(s) minha(s) disciplina(s)

K (2.3.2.11)

Relação com o computador e com a informática em geral: como definiria a sua relação com o computador?

Inferir do grau de “dependência” do professor em relação ao computador. Esta questão sugere das competências do próprio relativamente à nova máquina. Conhecer e quantificar se o uso é esporádico, se é o processador de texto a aplicação mais usada ou se o professor desfruta das múltiplas possibilidades que o computador lhe oferece dum ponto de vista pessoal e não ainda directamente relacionado com a preparação das suas aulas.

• Não trabalho com computador • Raramente uso o computador • Uso o computador apenas para processar texto • Uso bastante o computador para realizar múltiplas tarefas • Outra situação.

L (2.3.2.12)

Quantas horas por semana passa ao computador

Questão quantitativa • Zero horas • De 0 h a 3 h • De 3 h a 5 h • De 5 h a 10 h • Mais de 10 h

M (2.3.2.13)

Usa a Internet? Inferir do recurso à Internet e do local de onde é feito o acesso.

• Não • Sim, em casa • Sim, na escola • Sim, noutros locais

N (2.3.2.14)

Com quem comunica por e-mail?

Quantificação do uso de correio electrónico e com quem se utiliza dentro das modalidades de resposta ao lado.

• Não uso • Alunos • Amigos • Com colegas professores • Com a escola • Outros

O (2.3.2.15)

Na preparação de aulas com que fins usa o computador?

Conhecer o grau de presença do computador e da informática em geral no produto final que são as aulas ministradas aos alunos.

• Não uso o computador para preparar as aulas • Elaboração de fichas e/ou testes • Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina • Apresentações audiovisuais (Power Point, etc.) • Outra situação

P (2.3.2.16)

Como utiliza o computador em interacção com os alunos, no decorrer das suas aulas e no âmbito da(s) disciplina(s) que lecciona?

Inferir da utilização do computador e das TIC em interacção presencial com os alunos, dentro do espaço da aula. A questão refere-se e pretende quantificar uma atitude do professor, bem como a consciência que dela tem. A consciência de agente promotor das TIC inseridas no contexto e no tempo das suas aulas.

• Sim • Não

Q (2.3.2.17)

Como utiliza o computador em interacção com os alunos, fora do âmbito da disciplina que lecciona (clubes, projectos, aulas de apoio, etc.?

Inferir da utilização do computador e das TIC em interacção presencial com os alunos, fora do espaço da aula convencional. Também como para a questão P, esta questão refere-se e pretende quantificar uma atitude do professor, bem como a consciência que dela tem. A consciência de agente promotor das TIC inseridas no contexto e no tempo das suas actividades não curriculares com os alunos.

• Sim • Não

139


R (2.3.2.18)

No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos

Questão quantitativa • Zero • Uma • Duas • Três • Quatro ou mais • Sempre

S (2.3.2.19)

Indique que tipo(s) de aplicação(ões) informática(s) usa em interacção directa com os seus alunos?

Esta questão diz respeito aos alunos e ao uso que fazem das aplicações informáticas em contexto de sala de aula, embora transmitidas pelo professor (o professor só responderá a esta questão se usar o computador em interacção directa com os alunos) Admitimos, no entanto, contabilizar as respostas dadas a esta questão mesmo quando o professor não respondeu “sim” a P e Q, pois tal significa que embora o uso não seja na “sala de aula”, portanto sem interacção directa com o professor, o aluno usa determinada(s) aplicação(ões) TIC sugerida(s) pelo professor.

•Nenhuma • Processador de texto (Word, Publisher, etc.) • Progr. gráficos/ desenho •Folha de cálculo Excel, SPSS. • Multimédia/CD-ROM • E-mail • Internet • Software pedagógico •Software de aquisição de dados laboratoriais •Outra

T (2.3.2.20)

Indique o(s) tipo(s) de actividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicações informáticas que referiu em S?

Esta questão diz respeito aos alunos e pretende quantificar e tipificar as actividades mais realizadas quando se usam as aplicações TIC. (só responderá a esta questão quem usa o computador em interacção directa com os alunos) Admitimos contabilizar as respostas dadas a esta questão mesmo quando o professor não respondeu “sim” a P e Q, pois tal significa que embora o uso não seja na “sala de aula”, portanto sem interacção directa com o professor, o aluno realiza alguma actividade com a(s) aplicação(ões) TIC sugerida(s) pelo professor.

•Nenhuma •Prod. e edição de informação •Comun. e intercâmbio em rede • Consulta e pesquisa de inf. • Orga. e gestão de informação • Recolha e tratamento de dados em ciências • Recreativa/jogos Outra

U (2.3.2.21)

Indique o(s) contexto(s) de utilização com os seus alunos das aplicações informáticas que citou em S

Esta questão diz respeito aos alunos Quantificar quais os contextos onde mais se realizam as actividades com recurso a TIC. (só responderá a esta questão quem usa o computador em interacção directa com os alunos) Admitimos contabilizar as respostas dadas a esta questão mesmo quando o professor não respondeu “sim” a P e Q, pois tal significa que embora o contexto de utilização não tenha sido presencial com o professor, destinava-se à aula ou ao clube, etc., sugerida(o) pelo professor.

• Nenhum • Disciplinar • Trabalho projecto/Área-escola •Apoio pedagógico acrescido •Apoio a alunos com “nee” • Clubes/Núcleos • Outro

140

Questão Formulação Conceito Nomenclatura V

(2.3.2.22.A e 2.3.2.22.B)

Quer use ou não as TIC em contexto educativo dentro ou fora do âmbito disciplinar, assinale, para as afirmações seguintes uma cruz (X) em “sim” ou “não”, consoante concorde ou discorde. Deixe em branco as alternativas sobre as quais não tem opinião:

As informações que a partir se podem recolher visam conhecer o que sentem e como se sentem os professores face às TIC no contexto pessoal e na relação pedagógica

• Gostaria de saber mais acerca das TIC (TIC). • Os computadores assustam-me! • As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informação para a minha prática lectiva. • Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. • Uso as TIC em meu benefício, mas não sei como ensinar os meus alunos a usá-las. • Manuseio a informação muito melhor porque uso as TIC. • Acho que as TIC tornam mais fáceis as minhas rotinas de professor(a). • Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efectivos. • Nunca recebi formação na área TIC e desconheço as potencialidades de que disponho. • O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competências como professor(a). • Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. • Encontro pouca informação na Internet para a minha disciplina. • As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaboração. • A minha escola não dispõe de condições para usar o computador em contexto educativo. •A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC. • Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu. • Não me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. • Não conheço a fundo as vantagens pedagógicas do uso das TIC com os meus alunos.

W (2.3.2.23)

Pensando nas TIC ao serviço do ensino e aprendizagem, em que áreas necessita de mais formação (indique, no máximo, três áreas)?

Conhecer as áreas TIC onde os professores sentem mais necessidade de formação.

• Desconheço tudo o que se relaciona com as TIC • Processador de texto (Word, Publisher, etc.) • Progr. gráficos/ desenho • Folha de cálculo Excel, SPSS. • Multimédia/CD-ROM • E-mail • Internet • Software pedagógico •Software de aquisição de dados laboratoriais • Não preciso de mais formação

X (2.3.2.24)

No seu entender qual é, para a escola, o obstáculo mais difícil de ultrapassar no que respeita a uma real integração das TIC no ensino e aprendizagem?

Inferir das razões que podem levar a que o uso das TIC na escola não seja mais regular.

• Falta de meios técnicos (computadores, salas, etc.) •Falta de recursos humanos específicos para apoio do professor face às suas dúvidas de informática (por exemplo, a existência de um técnico de informática ao serviço dos professores). •Falta de formação específica para a integração das TIC junto dos alunos •Falta de software e recursos digitais apropriados •Falta de motivação dos professores • Outro

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4.3 Anexo 3 - Cartograma de Portugal Continental com a distribuição de IDS por concelho

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4.4 Anexo 4 - Resumo das entrevistas telefónicas a 26 professores de 26 escolas do 1º ciclo

Enquadramento:

Entre os dias 12 e 24 de Maio realizámos 26 entrevistas telefónicas a professores de 26 escolas do 1º ciclo.

As escolas abrangeram várias áreas de Portugal continental foram localizadas com base no facto de delas terem saído questionários com resposta negativa a P e Q mas não negativa a R, S, T e U. Foi importante, ainda, o facto de tais escolas terem apenas 1 ou 2 professores a responder ao questionário.

Nestes telefonemas, falámos com o professor, no caso do lugar único ou com o(a) director(a), inquirindo o mesmo a respeito do uso que fazia do computador na sala de aula com os alunos. Começámos por perguntar se tinha computador, quantos unidades, ligações à Internet, ligação em rede, onde estavam colocadas as máquinas, quantos alunos tinha a escola, quantos níveis, etc.

Desses telefonemas confirmámos o que conhecíamos do terreno, quando há computador (havia em todas as escolas para onde ligámos), só em casos raros não está na sala de aula (pequeno cubículo/sala multimédia em escolas maiores). Nalguns casos de escolas agrupadas (que têm o seu próprio computador) os alunos ainda vão à sede ter uma aula de informática uma vez por semana. De facto concluímos que os alunos do 1º ciclo recorrem com muita frequência (pelo menos todas as semanas) ao computador. Também intuímos que o uso do computador pelos alunos não será contudo muito “preparado” por parte do professor bem como devidamente justificado pedagogicamente.

Das entrevistas resultou ainda a ideia de que embora a frequência de uso possa ser grande e o acesso ao computador e à Internet seja real, a quantidade nada nos diz da qualidade. Este é um paradigma das estatísticas, mas que no presente caso há que ressalvar e ter em conta.

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5 Bibliografia

MATA, J. (2002) – Sociedade de Informação: Principais indicadores estatísticos, Observatório da Ciência e Tecnologia, Ministério da Ciência da Tecnologia (2002). MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (2002) – DAPP – Dados estatísticos: http://www.dapp.min-edu.pt/estat/01_02/ep_comput.html NÓNIO (2002) – Estratégias para a acção – As TIC na educação. Lisboa, Programa-Nónio Século XXI, Ministério da Educação - DAPP. 2002. PAIVA, J. (2001) – As Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino: o caso particular da Antropologia. Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra, Tese de mestrado.

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http://www.dapp.min-edu.pt/estat/01_02/ep_comput.html

as tecnologias de informação e comunicação: utilização...

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