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Planos de aula
As ideias de liberdade presentes na Revolta de Beckman
Por: Thayane Da Rocha Cruz Dias Freitas / 22 de Março de 2019
Código: HIS8_05UND01
Habilidade(s):
EF08HI05Anos Finais - 8º Ano - O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em criseExplicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola
Professor: Thayane da Rocha Cruz Dias Freitas
Mentor: Bianca Silva
Especialista: Sherol dos Santos
Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso
Ano: 8º ano do Ensino Fundamental
Unidade temática: O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise
Objeto (s) de conhecimento: Rebeliões na América portuguesa: as conjurações mineira e baiana
Habilidade(s) da BNCC: (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas
Palavras Chave: Revolta, Maranhão, Escravidão, Monumento.
Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5014/as-ideias-de-liberdade-presentes-na-revolta-de-beckman
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Materiais complementares
DocumentoMeme para o contextohttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mzjTCbMRbwJPqqQyWtdfXdZyMjw5aBdrfjMMZ8bkcq8TztpcZfKx3zTeNGK6/his8-05und01-meme-para-o-contexto.pdf
DocumentoModelo Guia Turísticohttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/WsAAw9NXz7bnNDmWdXxyFQrSpxHW9nGr3VzdrC8Gqnbw42qapnAm6fxn9yGN/his8-05und01-modelo-guia-turistico.pdf
DocumentoHistoriador descobre que Pirâmide de Beckman é mais antiga do que se sabiahttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jnNraQjbJg3YMqFEnagD8dECFAfUuWWCHd6bzM6k7HxZWEv49rS3NEgRnHQB/his8-05und01-historiador-descobre-que-piramide-de-beckman-e-mais-antiga-do-que-se-sabia.pdf
DocumentoPirâmide de Beckman e Pelourinho de São Luíshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QchAFC7AyHRhjZr3hfYt8RsnYJU8x6wmafyARDpJr7m8g4ue6HgxbWs2FzQw/his8-05und01-piramide-de-beckman-e-pelourinho-de-sao-luis.pdf
DocumentoTrecho artigo Revolta de Beckmanhttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pC4rJDzHKdgRtSmRgYMkRjEeyxD5YU3uMunNNJKTV7HBeVt8VCx3yzsqAD3q/his8-05und01-trecho-artigo-revolta-de-beckman.pdf
DocumentoTabela comparativahttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8csApsGFBq6jfNJ9mWvQtKky8ZEKSS2KVxZqckdjTXJqdMmJ8apUH7SwyYa9/his8-05und01-tabela-comparativa.pdf
Plano de aula
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Slide 1 Sobre este plano
Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF08HI05, que consta na BNCC. Como a habilidadedeve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, vocêobservará que ela não será contemplada em suatotalidade aqui e que as propostas podem tercontinuidade em aulas subsequentes.Materiais necessários: Impressões ou folhas depapel A4, lápis e canetas.Meme: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mzjTCbMRbwJPqqQyWtdfXdZyMjw5aBdrfjMMZ8bkcq8TztpcZfKx3zTeNGK6/his8-05und01-meme-para-o-contexto.pdfModelo de Guia Turístico para atividade desistematização:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/WsAAw9NXz7bnNDmWdXxyFQrSpxHW9nGr3VzdrC8Gqnbw42qapnAm6fxn9yGN/his8-05und01-modelo-guia-turistico.pdfMaterial complementar:Texto “Historiador descobre que Pirâmide deBeckman é mais antiga do que se sabia”:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jnNraQjbJg3YMqFEnagD8dECFAfUuWWCHd6bzM6k7HxZWEv49rS3NEgRnHQB/his8-05und01-historiador-descobre-que-piramide-de-beckman-e-mais-antiga-do-que-se-sabia.pdfImagem Pirâmide de Beckman e Pelourinho de SãoLuís:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QchAFC7AyHRhjZr3hfYt8RsnYJU8x6wmafyARDpJr7m8g4ue6HgxbWs2FzQw/his8-05und01-piramide-de-beckman-e-pelourinho-de-sao-luis.pdfTrecho do artigo sobre Revolta de Beckman:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pC4rJDzHKdgRtSmRgYMkRjEeyxD5YU3uMunNNJKTV7HBeVt8VCx3yzsqAD3q/his8-05und01-trecho-artigo-revolta-de-beckman.pdfCHAMBOULEYRON, Rafael.Duplicados Clamores:queixas e rebeliões na Amazônia Colonial (SéculoXVII). Projeto História, São Paulo, n.33, p. 159-178,dez. 2006. Disponível em:<https://revistas.pucsp.br/index.php/revph/article/viewFile/2289/1383>. Acesso em: 21 out. 2018.>Para você saber mais:Entrevista com historiador Euges Lima. IHGM.Disponível em:http://ihgm1.blogspot.com/2017/04/entrevista-
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http://ihgm1.blogspot.com/2017/04/entrevista-inedita-sobre-revelacao-da.html Acesso em: 18 denovembro de 2018.
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Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.Orientações: Com a turma organizada em gruposde até quatro alunos, projete ou escreva no quadroo objetivo da aula. Peça aos alunos que leiam emvoz alta coletivamente ou leia para eles.
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Slide 3 Contexto
Tempo sugerido: 13 minutosOrientações: Questione aos alunos sobre o queentendem como revolta. Espera-se que suasrespostas contemplem a ideia de que revolta é umamanifestação de indignação, insatisfação depessoas que questionam alguma coisa, queapontam algo está errado. Caso necessário,proponha algumas questões para orientar odebate, por exemplo:Como nos sentimos quando estamos diante de umasituação que consideramos injusta?Conhecendo o que é uma revolta, os alunos saberãoentão que o tema da aula trata de um movimentode pessoas que estavam insatisfeitas com algo.Meme para impressão, caso queira disponibilizarpara os alunos: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mzjTCbMRbwJPqqQyWtdfXdZyMjw5aBdrfjMMZ8bkcq8TztpcZfKx3zTeNGK6/his8-05und01-meme-para-o-contexto.pdf
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Slide 4 Contexto
Orientações: Peça aos alunos que façam a leiturado trecho do artigo de Rafael Chambouleyron:“Duplicados Clamores: queixas e rebeliões naAmazônia Colonial (Século XVII)”. Projete,imprima ou entregue o trecho para os alunos.https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pC4rJDzHKdgRtSmRgYMkRjEeyxD5YU3uMunNNJKTV7HBeVt8VCx3yzsqAD3q/his8-05und01-trecho-artigo-revolta-de-beckman.pdfApós a leitura, solicite que os alunos identifiquem:A qual grupo social Manuel Beckman pertencia?Quais eram seus possíveis interesses ao seenvolver nessa revolta?Qual a posição de Beckman sobre a escravidão deindígenas e africanos?Os alunos devem identificar que Beckman era umdono de engenho e que possuía portanto interessesparticulares a esse grupo social do qual fazia parte,ou seja, a elite colonial brasileira. Devem analisarque Beckman possuía interesses como conseguirmão de obra escravizada e aumentar seus lucro noengenho.Quanto à terceira pergunta, devem perceber queBeckman apoiava a escravização dos indígenas edos africanos. A Revolta de Beckman teve comouma das suas motivações o fato de que os donos deengenho queriam escravizar os indígenas“protegidos” pelos jesuítas, dada a escassez deescravizados africanos na região e os altos custosdestes. Beckman era um dos donos de engenho,logo, tal como os demais donos de engenho nãodesejavam a liberdade desses povos.Para você saber mais: Faça a leitura completa doartigo antes de ministrar a aula sobre a Revolta deBeckman com objetivo de entender o ambientepolítico, econômico e social em que ocorreu essa eoutras revoltas no atual estado do Maranhão e arelação entre os proprietários de engenho daCompanhia de Jesus e a coroa portuguesa nessesmovimentos.CHAMBOULEYRON, Rafael. Duplicados Clamores:queixas e rebeliões na Amazônia Colonial (SéculoXVII). Projeto História, São Paulo, n.33, p. 159-178,dez. 2006. Disponível em:<https://revistas.pucsp.br/index.php/revph/article/viewFile/2289/1383>.Acesso em: 21 out. 2018
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Slide 5 Problematização
Tempo sugerido: 15 minutosOrientações: Nessa parte da aula os alunos devemanalisar o trecho que conta sobre a descoberta deum historiador no ano de 2014 (slide 5). De acordocom a pesquisa de Euges Lima, a Pirâmide deBeckman construída em homenagem ao líder darevolta estudada foi construída sobre a mesmabase do antigo pelourinho de São Luís (destruídapor populares e ex-escravizados após a abolição).A seguir, peça que observem a imagem e notem assemelhanças e diferenças entre o pelourinho e aPirâmide de Beckman (slide 6).Links para impressão do texto e da imagem:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jnNraQjbJg3YMqFEnagD8dECFAfUuWWCHd6bzM6k7HxZWEv49rS3NEgRnHQB/his8-05und01-historiador-descobre-que-piramide-de-beckman-e-mais-antiga-do-que-se-sabia.pdfhttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QchAFC7AyHRhjZr3hfYt8RsnYJU8x6wmafyARDpJr7m8g4ue6HgxbWs2FzQw/his8-05und01-piramide-de-beckman-e-pelourinho-de-sao-luis.pdfApós a leitura do texto e análise da imagem,questione os alunos quanto aos simbolismospresentes ao se construir a pirâmide de Beckmansobre a base do antigo pelourinho da cidade.Algumas questões norteadoras podem ser:Qual motivo teria levado a construção de ummonumento em homenagem a Beckman?Por que essa construção não foi feita em outrolocal?Qual referência do passado se apaga com estareconstrução?Qual referência do passado é valorizada com estareconstrução?Por que o antigo pelourinho foi destruído e porquem?Podemos estabelecer uma relação entre omonumento desconstruído e aquele que foiconstruído sobre a sua antiga base?Com estas perguntas, pretende-se que os alunospercebam sobre o apagamento da memóriareferente aos escravizados (em suas expressões deresistência à escravidão), para valorizar umanarrativa heróica do líder da Revolta.Com estas reflexões, a turma deve perceber acercado amplo significado histórico em torno destemonumento, que inclui uma ação do Estado nosentido de desconstruir ou apagar uma parte da
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sentido de desconstruir ou apagar uma parte daHistória do Brasil, marcada pela violência contra osescravizados, construindo no lugar disso umanarrativa heróica, em torno de um dono deEngenho que teria se revoltado contra asimposições da coroa portuguesa.Como adequar à sua realidade: Nessa etapa,imprima os dois textos e a imagem para entregaraos alunos. Caso tenha disponibilidade, utilizemapas do território do Brasil para ajudar os alunosa localizar o estado do Maranhão. Para isso há aferramenta do Google Maps:https://www.google.com/maps/place/Maranh%C3%A3o/@-5.6369376,-49.7681653,6z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x7edd77a9bcc1ce5:0x6276aba3d96c2934!8m2!3d-4.9609498!4d-45.2744159?hl=pt-BRPara você saber mais:Entrevista completa com historiador Euges Lima.IHGM. Disponível em:http://ihgm1.blogspot.com/2017/04/entrevista-inedita-sobre-revelacao-da.html Acesso em: 18 denovembro de 2018.LIMA, Euges. “A Pirâmide do Campo de Ourique”.Blog do Instituto Histórico e Geográfico doMaranhão. Disponível em:http://ihgm1.blogspot.com/2018/02/a-piramide-do-campo-de-ourique1.html Acesso em:15/11/2018.
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Slide 6 Problematização
Tempo sugerido: 15 minutosOrientações: Nessa parte da aula os alunos devemanalisar o trecho que conta sobre a descoberta deum historiador no ano de 2014 (slide 5). De acordocom a pesquisa de Euges Lima, a Pirâmide deBeckman construída em homenagem ao líder darevolta estudada foi construída sobre a mesmabase do antigo pelourinho de São Luís (destruídapor populares e ex-escravizados após a abolição).A seguir, peça que observem a imagem e notem assemelhanças e diferenças entre o pelourinho e aPirâmide de Beckman (slide 6).Links para impressão do texto e da imagem:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jnNraQjbJg3YMqFEnagD8dECFAfUuWWCHd6bzM6k7HxZWEv49rS3NEgRnHQB/his8-05und01-historiador-descobre-que-piramide-de-beckman-e-mais-antiga-do-que-se-sabia.pdfhttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QchAFC7AyHRhjZr3hfYt8RsnYJU8x6wmafyARDpJr7m8g4ue6HgxbWs2FzQw/his8-05und01-piramide-de-beckman-e-pelourinho-de-sao-luis.pdfApós a leitura do texto e análise da imagem,questione os alunos quanto aos simbolismospresentes ao se construir a pirâmide de Beckmansobre a base do antigo pelourinho da cidade.Algumas questões norteadoras podem ser:Qual motivo teria levado a construção de ummonumento em homenagem a Beckman?Por que essa construção não foi feita em outrolocal?Qual referência do passado se apaga com estareconstrução?Qual referência do passado é valorizada com estareconstrução?Por que o antigo pelourinho foi destruído e porquem?Podemos estabelecer uma relação entre omonumento desconstruído e aquele que foiconstruído sobre a sua antiga base?Com estas perguntas, pretende-se que os alunospercebam sobre o apagamento da memóriareferente aos escravizados (em suas expressões deresistência à escravidão), para valorizar umanarrativa heróica do líder da Revolta.Com estas reflexões, a turma deve perceber acercado amplo significado histórico em torno destemonumento, que inclui uma ação do Estado nosentido de desconstruir ou apagar uma parte da
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sentido de desconstruir ou apagar uma parte daHistória do Brasil, marcada pela violência contra osescravizados, construindo no lugar disso umanarrativa heróica, em torno de um dono deEngenho que teria se revoltado contra asimposições da coroa portuguesa.Como adequar à sua realidade: Nessa etapa,imprima os dois textos e a imagem para entregaraos alunos. Caso tenha disponibilidade, utilizemapas do território do Brasil para ajudar os alunosa localizar o estado do Maranhão. Para isso há aferramenta do Google Maps:https://www.google.com/maps/place/Maranh%C3%A3o/@-5.6369376,-49.7681653,6z/data=!3m1!4b1!4m5!3m4!1s0x7edd77a9bcc1ce5:0x6276aba3d96c2934!8m2!3d-4.9609498!4d-45.2744159?hl=pt-BRPara você saber mais:Entrevista completa com historiador Euges Lima.IHGM. Disponível em:http://ihgm1.blogspot.com/2017/04/entrevista-inedita-sobre-revelacao-da.html Acesso em: 18 denovembro de 2018.LIMA, Euges. “A Pirâmide do Campo de Ourique”.Blog do Instituto Histórico e Geográfico doMaranhão. Disponível em:http://ihgm1.blogspot.com/2018/02/a-piramide-do-campo-de-ourique1.html Acesso em:15/11/2018.
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Slide 7 Sistematização
Tempo sugerido: 20 minutosOrientações: Para que os alunos possam expressaro que compreenderam ao longo da aula, propõe-seuma atividade organizada em duas etapas.Organizados nos mesmos grupos do princípio daaula, os alunos devem preencher uma tabelacomparando as ideias de liberdade pelos diferentesgrupos sociais relacionados à Revolta de Beckmane ao monumento, a fim de organizar suasreflexões. Devem compreender e expressar que,para Beckman, a liberdade dos indígenas eafricanos não deveria ser proibida, para que essespovos fossem escravizados pelos donos deengenho. Já para os ex-escravizados quedestruíram o pelourinho, a liberdade era umaexigência, uma necessidade. A destruição dopelourinho no ano seguinte a abolição demonstra aindignação e a revolta desses povos com os séculosde escravidão e opressão.Após o preenchimento da tabela, os alunos devemmontar um texto de um guia turístico, informandoo local onde fica o monumento e as informaçõeshistóricas trabalhadas na aula: o que havia no localdeste monumento no século XIX, por que aPirâmide foi construída, quem foi Beckman, osalunos devem finalizar o texto dizendo por que aspessoas deveriam visitar esse local. Espera-se queos alunos digam que o local deve ser visitadodevido às contradições de sua construção edesconstrução. Os alunos devem fazer uma análisecrítica sobre o fato de um monumento emhomenagem a um homem da elite colonial, quedesejava a continuidade da escravidão e daopressão de africanos e indígenas, ter sidoconstruído sobre as bases do antigo pelourinho.Como adequar à sua realidade: Imprima o modelode tabela e guia e solicite que os alunos opreencham ou peça para que recriem seus modelosa partir dele.Materiais para atividadeModelo de tabela comparativa: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8csApsGFBq6jfNJ9mWvQtKky8ZEKSS2KVxZqckdjTXJqdMmJ8apUH7SwyYa9/his8-05und01-tabela-comparativa.pdfModelo de folder para guia turístico: https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/WsAAw9NXz7bnNDmWdXxyFQrSpxHW9nGr3VzdrC8Gqnbw42qapnAm6fxn9yGN/his8-05und01-modelo-guia-turistico.pdf
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Fonte: https://www.gerarmemes.com.br/
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Fonte: https://www.gerarmemes.com.br/
Guia Turístico Monumento: Pirâmide de
Beckman São Luís - Maranhão
Imagens gentilmente cedidas por Euges Lima, professor e historiador.
Localização Pirâmide de Beckman.
Fonte: Google Maps.
Histórico do monumento e seus diferentes significados para Maranhão/Brasil
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Historiador descobre que Pirâmide de Beckman é mais antiga do que se sabia
No ano de 2014, o historiador Euges Lima a partir de
pesquisas em documentos da Biblioteca do Instituto Histórico e Geográfico do Maranhão da primeira metade do século XX e da análise de medidas e dimensões do monumento da Pirâmide de Beckman localizado na Avenida Beira-Mar em São Luís, concluiu que a base da Pirâmide é a mesma do antigo pelourinho da cidade que até então, acreditava-se que teria sido totalmente destruído. O pelourinho de São Luís foi destruído em uma revolta ocorrida em 1889, quando populares e ex-escravizados atacaram o símbolo de opressão e violência.
Imagens gentilmente cedidas por Euges Lima, professor e historiador.
Trecho do artigo de Rafael Chambouleyron: “Duplicados Clamores: queixas e rebeliões na Amazônia Colonial (Século XVII)” 1684. O governo do povo
Na rebelião de 1684, o alvo dos moradores não eram somente os jesuítas, mas também a autoridade do próprio governador, que havia se instalado em Belém do Pará, e também um monopólio de comércio, conhecido como estanco, que havia sido estabelecido entre Coroa e comerciantes privados em 1682.
De acordo com um dos primeiros cronistas da revolta, (...) o líder do levante, o morador Manuel Beckman, teria planejado o motim juntando alguns moradores em seu engenho no Rio Mearim (na capitania do Maranhão), onde denunciara o estanco e as leis de 1680, que determinavam a total e irrestrita liberdade de todos os índios do Estado do Maranhão. Beckman teria sugerido, inclusive, que os moradores enviassem um procurador à Corte para apresentar as queixas dos moradores, entretanto, haviam chegado à conclusão que essa opção encontraria a resistência do governador, Francisco de Sá e Meneses, que então residia em Belém. Restava como única opção, segundo Teixeira de Moraes, negar a própria autoridade do governador. (...)
Para os revoltosos de 1661 e de 1684, os jesuítas eram responsáveis justamente pela falta de escravos e de trabalhadores indígenas, em razão do controle que tinham, garantido pelas leis (...)
A Companhia de Comércio criada (...) tinha que garantir o abastecimento de escravos africanos (há que se lembrar que em 1680 se determinara a liberdade irrestrita dos índios) e prover os produtos do reino “que forem necessários àqueles moradores”. (...) Os abusos dos contratistas e o próprio fracasso em cumprir as metas acordadas, tanto a de escravos africanos como de produtos do reino, foram, pouco a pouco, minando os ânimos dos moradores de São Luís.
CHAMBOULEYRON, Rafael.Duplicados Clamores: queixas e rebeliões na Amazônia Colonial
(Século XVII). Projeto História, São Paulo, n.33, p. 159-178, dez. 2006. Disponível em:<https://revistas.pucsp.br/index.php/revph/article/viewFile/2289/1383 >. Acesso em: 21 out.
2018.> p. 164. Glossário: Monopólio: comércio em que uma determinada empresa, grupo ou indivíduo possui vendedor ou possuidor de determinado produto ou serviço. Atualmente, em diversos países a prática do monopólio é ilegal. Estanco: monopólio legalizado por um determinado país ou governo. Entre 1682 e 1684 a coroa portuguesa passou a ter monopólio de diversos produtos na região do Maranhão a partir da criação da Companhia de Comércio do Maranhão, o que deixou diversos comerciantes da região insatisfeitos, sendo um dos motivos da Revolta de Beckman.
Liberdade em Beckman e no Monumento da Pirâmide
Escreva o que significava liberdade na visão de Beckman, de acordo com o que estudamos.
Escreva o que significa liberdade, considerando as visões daqueles que:
1) destruíram o pelourinho em 1889. 2) construíram a Pirâmide de homenagem a
Beckman em cima da base do antigo pelourinho.
1) 2)
Liberdade em Beckman e no Monumento da Pirâmide
Escreva o que significava liberdade na visão de Beckman, de acordo com o que estudamos.
Escreva o que significa liberdade, considerando as visões daqueles que:
3) destruíram o pelourinho em 1889. 4) construíram a Pirâmide de homenagem a
Beckman em cima da base do antigo pelourinho.
1) 2)