CADERNOS COMOREGISTRO HISTÓRICO:

relatos da cultura escolar e familiar

Adriana Tomaz

(PUC-Rio)

A pesquisa

O estudo faz parte do Projeto Inconsistências na Aprendizagem de Leitura e Matemática nos anos Iniciais do Ensino Fundamental – Observatório da Educação (CAPES).

O projeto utiliza dados do Estudo Longitudinal da Geração Escolar 2005 – GERES – de mais 300 escolas públicas e privadas das seguintes cidades: Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Campinas, Campo Grande e Salvador.

Em comparação com as escolas particulares e federais, os alunos das escolas municipais e estaduais apresentam um desempenho inferior em leitura no início da escolaridade, e essa desigualdade se mantém ao longo dos anos.

Os resultados também indicam ritmos diferenciados de aprendizagem de habilidades de leitura e matemática ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental nas escolas e redes de ensino.

Metodologia

Como parte das estratégias de investigação dessas inconsistências, foram recolhidos cadernos escolares em escolas municipais selecionadas na cidade do Rio de Janeiro por apresentarem situações contrastantes de aprendizagem:

◦ Escolas que apresentaram uma desaceleração e escolas que apresentaram um aumento no ritmo de aprendizagem nas habilidades de leitura, entre o 2º e o 3º ano do ensino fundamental.

Por que analisar os cadernos escolares?

E também porque os cadernos escolares são:

expressão do currículo ensinado, que permite uma aproximação ao currículo real, e instrumentos que permitem apreender parte das práticas escolares já vivenciadas.

documentos tipicamente escolares que informam, mesmo que parcialmente, sobre as atividades organizadas de ensino e aprendizagem, especialmente de escrita.

• Para perceber que práticas de sala de aula e quais conhecimentos e habilidades foram registrados com maior ou menor frequência em cada um dos quatro anos iniciais do ensino fundamental.

Objetivos

Investigar o currículo de Matemática e Português ensinado pelos professores de escolas participantes no Geres, com base em cadernos escolares.

Compreender os motivos pelos quais os cadernos escolares foram guardados pelas famílias ao longo de decorridos anos.

Investigar as relações das famílias que forneceram cadernos à pesquisa com a educação dos filhos e as influências desses hábitos na trajetória escolar.

Perspectivas teóricas Caderno de classe como um espaço de interação entre

professores e alunos, por meio das tarefas escolares, comofonte de registro do ensino do professor, como indicador derendimento escolar dos alunos e como espaço de registro daspráticas de ensino (GVIRTZ, 1999) .

Os cadernos são ―uma fonte que fornece informação – pormeio, sobretudo, de redações e composições escritas – darealidade material da escola e do que nela se faz‖(VIÑAO, 2008).

Os cadernos escolares, à medida que são utilizados nasescolas, tornam-se registros do cotidiano e das relações nocontexto de ensino, porém, não são objetos neutros queunicamente registram aquilo que se passa, também imprimemao cotidiano escolar especificidades relativas ao seuuso, implicando na exigência e domínio de alguns saberes quesão específicos ao seu manuseio e preenchimento(VIÑAO, apud... Mignon,2008).

•Estruturadas em torno do grau de autonomia das práticas e das

estratégias educativas familiares em relação à sua classe social. Estudos

mostram que famílias pertencentes à mesma classe social podem

revelar-se bastante diferentes no que concerne à escolarização dos

filhos, indicando que as práticas educativas familiares podem ser mais

preditoras dos destinos escolares do que a origem social, mesmo que

essas práticas não sejam totalmente independentes da posição da

família na estrutura social (FORQUIN, 1995; VAN ZANTEN, 1999;

NOGUEIRA, 2005; BRANDÃO, 2005; 2007).

•Estudos que consideram as situações escolares dos alunos em suas

relações com as estratégias familiares, partindo do princípio de que as

famílias podem favorecer ou dificultar a adaptação dos filhos na escola,

bem como influenciar a aprendizagem deles e, consequentemente, seus

resultados e trajetórias escolares (LAURENS, 1992; LAHIRE 1997;

NOGUEIRA, 2004; BRANDÃO, 2007).

Perspectivas teóricas

Etapas do estudo

2010 – Chamada de solicitação de cadernos em seis escolas da rede municipal do Rio de Janeiro e coleta de cadernos em duas dessas escolas.

2011 – Seleção e análise dos cadernos recebidos quanto ao currículo de língua portuguesa e matemática e a aspectos relacionados à organização do conteúdo.

2012 - Entrevista semiestruturada com as famílias dos alunos que forneceram seus cadernos.

Demonstração da estrutura da planilha de análise dos cadernos

Entrevistas

Procuramos identificar se existiam, além do ato de guardar os cadernos, outras práticas familiares de valorização e envolvimento escolar, que pudessem contribuir para explicar o bom desempenho que esses alunos apresentaram no Geres.

Análise das entrevistas

As entrevistas foram analisadas em dois grupos, de acordo com a comunidade onde as famílias residem.

Aspectos analisados:

◦ Falas apresentadas pelas famílias sobre o ato de guardar os cadernos escolares.

◦ Práticas familiares que podem se relacionar ao processo de escolarização.

◦ Valorização do saber escolar e da continuidade dos estudos.

◦ Acesso a materiais de leitura, utilização da escrita no cotidiano familiar e acesso a bens culturais.

◦ Identidades culturais que as famílias constroem para si mesmas e para a escola.

Cruzamento entre práticas observadas e declaradas

2005 A professora responsável pela turma que cursava o 2º Ano declarou optar

por práticas de alfabetização mais contextualizadas. Suas escolhas compreendem ―trabalhar com as vivências dos alunos‖, ―utilizar pequenos textos significativos‖, ―identificar as hipóteses dos estudantes sobre o funcionamento da escrita‖.

A análise das atividades de ensino do sistema de escrita registradas nos cadernos utilizados pelos alunos desta professora mostra ênfase no trabalho com famílias silábicas, separação de sílabas e formação de palavras por meio da junção de sílabas dadas.

2006 A professora que lecionava para o 3º ano declarou partir das vivências dos

alunos e de pequenos textos, decompondo-os em palavras, frases, sílabas e fonemas, para alfabetizar seus alunos.

Os registros dos cadernos dos alunos mostram uma boa frequência para as práticas de leitura, embora direcionadas principalmente à leitura de palavras.

As atividades voltadas para a aquisição do sistema de escrita incluíram: separação silábica, formação de frase, abordagem das famílias silábicas, atividades de escrita, além de uma frequência ainda maior de exercícios relacionados a categorias gramaticais.

Cruzamento entre práticas observadas e declaradas2007 A professora do 4º ano declarou desenvolver todas as

modalidades de leitura muitas vezes por semana. Com relação à prática de redação, a professora afirmou que nunca solicitava aos alunos que escrevessem sobre um tema escolhido por eles.

As práticas observadas nos cadernos evidenciaram uma baixa frequência de atividades referentes à leitura. Quanto à redação, houve apenas a escrita de um conto. Já as cópias e as questões gramaticais foram as atividades mais enfatizadas.

2008 A professora do 5º ano não respondeu o questionário GERES. Nos cadernos de seus alunos, no que se refere à produção de

textos, foi encontrada apenas a escrita de um conto. A atividade de cópia se limitou a enunciados do livro didático. As atividades relacionadas a categorias gramaticais ocorreram

com frequência relativamente alta ao longo do ano letivo.

Entrevistas Quatro das seis famílias entrevistadas associaram a guarda dos

cadernos a uma prática afetiva.

Três famílias manifestaram preocupação com a trajetória escolar dos filhos dimensionada na perspectiva da conclusão do ensino médio. O prosseguimento dos estudos em nível superior é entendido como algo não tangível, inviável face às condições materiais de existência, ou como um sonho de difícil materialização.

Três famílias mostraram que as expectativas e aspirações escolares futuras incluem o ensino superior. Uma das famílias vive na comunidade situada na zona sul e a outra no subúrbio do Rio. Ambas são compostas por três irmãos, mas com trajetórias e faixas etárias bastante distintas.

As famílias do primeiro grupo revelaram não serem presentes no cotidiano escolar dos filhos, mantendo-se distantes da escola.

As outras três famílias posicionaram-se como famílias presentes, que conhecem a escola dos filhos e procuram incentivar o processo de escolarização através de cursos e atividades extras. Elas informaram que almejam que seus filhos concluam o Ensino Superior e que se esforçam para que essa meta seja alcançada.

Alguns relatos das entrevistas

Mãe de ―E‖: Ah porque eu já joguei muita coisa fora e guardei as mais importantes né? Na verdade eu acho legal ver os desenhinhos deles, os boletins deles, tá sempre olhando os boletins deles, certinho, bonitinho, tá tudo grampeado. Tudo em ordem. Eu deixo assim tudo em ordem... (Falando enquanto mostra o material cuidadosamente guardado).

Mãe de ―A‖: Ah, não sei. Acho que é de família, que :: na minha família todo mundo guardou. Aí todo mundo guardou o caderno, guardou o primeiro lençol, o primeiro macacão ((risos)). Essas coisas assim. Tanto que minha prima teve nenê agora vai fazer um mês agora dia vinte e cinco ela tem o cobertor que foi da minha prima que tá com vinte e nove, entendeu? A gente passa de um pro outro assim... acho que é por causa disso.

Conclusão Por fim, concluímos a partir das respostas das

entrevistas, que a preservação e guarda de cadernos escolares indicia estreita relação com a afetividade e com expectativas de sucesso escolar na medida em que se traduz numa espécie de memória, uma representação de trajetórias, para algumas, como uma lembrança que os filhos devem ter de sua trajetória escolar; para outras, como fonte de consulta e, para uma família em particular, única com histórico de longevidade escolar em nível superior no próprio contexto familiar, como parte da história socioafetiva do grupo familiar.

Mediante as análises realizadas dos cadernos e dos itens do questionário respondidos pelas professoras,os mesmos permitiram, até o momento, um mapeamento descritivo e comparativo das práticas observadas e das práticas declaradas.

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