A EXPLORAÇÃO DO E-LAB NO ENSINO

Sérgio C. Leal1,2

1 Departamento de Química e Bioquímica, FCUL, 1749-016 Lisboa, Portugal2 Escola Secundária de Albufeira

E-mail: sergioleal20@gmail.com

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Laboratório virtual e-lab: plataforma de ensino das ciências

FARO, 1 DE JULHO 2009

A exploração do e-lab no ensino

Importa questionar

• Será vantajosa a implementação?

• Quando implementar?

• É motivador para os alunos?

• É motivador para os professores?

• Poderá servir de desafio?

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A exploração do e-lab no ensino

Introdução

• Diminuição da questionação ao longo do percursoacadémico.

• Falta de gosto pela Ciência?

• A situação anterior atenta:

- Numa pedagogia transmissiva;

- Abordagem descontextualizada.

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Introdução

• Pilares da mistificação e desmotivação de alunos eprofessores para o ensino das ciências:

- A não contextualização do ensino;

- O facto de não tornar claro a alunos e professores aimportância da Ciência no dia-a-dia;

- Falta de formação de professores nas novastecnologias;

- A dificuldade de generalizar práticas laboratoriais nasnossas escolas.

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A exploração do e-lab no ensino

Objectivos

• Inverter o estigma criado da dificuldade de disciplinascientíficas, como a Física e a Química.

• Promover a motivação, o interesse e o gosto pelaaprendizagem da Ciência.

• Através de dois canais:

- Tecnologias de informação e comunicação (TIC);

- Trabalho laboratorial (TL).

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Descrição

• Crescimento generalizado na utilização docomputador e da Internet pela comunidade escolar.

• Plano Tecnológico da Educação (PTE).

• Actualmente estudos confirmam a importância dorecurso às novas tecnologias (TIC) no processo deensino/aprendizagem (com moderação) de disciplinascientíficas, numa vertente CTSA.

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Descrição

• A plataforma de ensino e-lab preconiza todos osaspectos referenciados (TIC, TL e método CTSA).

• Laboratório virtual que permite a aquisição de dadosreais, na sala de aula ou noutro local.

• A segurança, o risco e o custo são salvaguardadas.

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Descrição

• A formação de professores no portal e-lab será umamais-valia indispensável para a correcta utilizaçãodeste recurso e pretende:

- O conhecimento e a utilização da interface e-lab;

- Ajudar o professor na planificação e preparação dasActividades Laboratoriais (ALs);

- Testar, previamente, as ALs, promovendo auto--aprendizagens;

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Descrição

- Realizar ALs já testadas, minimizando erros deoperação;

- Conhecer e explorar materiais de apoio dispersospela Internet;

- Incentivar o estudo e a preparação, pelos alunos, dasALs;

- Orientar o estudo dos alunos;

- Apoiar, individualmente caso seja possível, alunoscom dificuldades de aprendizagem.

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Enquadramento curricular

• No portal e-lab existem actualmente as seguintes ALs:

- Aceleração da gravidade (g);

- Variação da pressão em função do volume (PV);

- Velocidade do som (Som);

- Variação da pressão em função da profundidade(P Vs h);

- Lançamento de dados (Dados);

- Refracção (RFR).

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Matriz de enquadramento curricular

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Conteúdo e-lab

• No portal e-lab estarão disponíveis:

- Protocolos experimentais versão aluno;

- Relatório orientado;

- Miniquizz avaliativo;

- Protocolos experimentais versão professor comresultados.

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Organização das ALs

• Cada AL estará prevista para 2 tempos de 45 minutospara o 3º ciclo e 90+45 (aula laboratorial) para oensino secundário.

• Recurso necessário: PC com ligação à Internet.

• Organização das ALs:

- Questões prévias;

- Objectivo;

- Planeamento e execução da AL (protocolo);

- Análise e discussão (relatório e miniquizz).20-11-2010 13

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Conclusão

• O estudo de fenómenos naturais do que nos rodeia(Física) e das características e transformações dosmateriais (Química) deveriam despertar interesse.

• Urge a necessidade de mudar métodos de ensino,com recurso às novas tecnologias e trabalholaboratorial (que o e-lab proporciona).

• O e-lab pretende contribuir para a formação contínuade professores de ciências (bastante reduzida).

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E agora?

• Será vantajosa a implementação?

PTE, utilização de PC e Internet

• Quando implementar?

Ensino básico? Ensino secundário? – Em ambos

• É motivador para os alunos? Sim

• É motivador para os professores? Sim

• Poderá servir de desafio? Sem dúvida

Permite ir para além do currículo…

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Referências

Leal, S. C. (2006) A química orgânica no ensino secundário:percepções e propostas. MsC. Thesis. Aveiro: Universidadede Aveiro.

Ministério da Educação, Departamento do Ensino Básico.(2001). Programa de ciências físicas e naturais:Orientações curriculares para o 3.º ciclo. Lisboa: Autor.

Leite, L. (2001). Contributos para uma utilização maisfundamentada do trabalho laboratorial no ensino dasciências. In DES (Ed.), Cadernos Didácticos das Ciências, 1,78-97. Lisboa: ME, DES.

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Referências

Marques, M. (2004). Formação contínua de professores deciências: Um contributo para uma melhor planificação edesenvolvimento. Porto: ASA Editores.

Martins, A., Malaquias, I., Martins, D. R., Campos, A. C.,Lopes, J. M., Fiúza, E. M., da Silva, M. M. F., Neves, M., &Soares, R. (2002). Livro branco da física e da química(1.ª ed.). Aveiro: Minerva Central.

Paiva, J. (2007). O fascínio de ser professor. Lisboa: TextoEditores.

SEPUP. Science Education for Public Understanding Program.Recuperado em 21 de Agosto de 2008, de

http://www.lhs.berkeley.edu/SEPUP.20-11-2010 17