Mestrandas: Adriana Albuquerque

Viviane Lima

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOASPROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO (PPGE)

A metodologia construtivista busca substituir processos de memorização e de transferência fragmentada de informações do professor para o estudante. Parte da premissa de que aprender não é reproduzir a realidade, mas ser capaz de elaborar uma representação pessoal sobre esta e seus conteúdos.

Essa elaboração implica o desenvolvimento pessoal “na medida em que promove a atividade mental construtiva do aluno, responsável por transformá-lo em uma pessoa única, irrepetível, no contexto de um grupo social determinado

Essa construção do conhecimento é possível ma medida em que ele tem a prática, a ação própria; e, também, na medida em que ele se apropria de teoria(s) suficientemente crítica(s) para dar conta das qualidades e dos limites de sua prática.

IMPLICAÇÔES DO PENSAMENTO CONSTRUTIVISTA (Piaget) PARA A APRENDIZAGEM

Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno;

Os conteúdos não são concebidos como fins em si mesmos, mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural;

Primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor;

A aprendizagem é um processo construído internamente;

A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito;

A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva;

A interação social favorece a aprendizagem;

As experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento.

o conhecimento é uma construção.

A aprendizagem pode ser representada como um processo, atividade ou fluxo e cada uma delas está relacionada a um tipo de acumulação ou armazenamento.

As técnicas de simulação no aprendizado em saúde migraram, originalmente, da simulação utilizada com sucesso no treinamento militar e em simuladores de vôo. Esta metodologia tem se expandido rapidamente, com advento de manequins/robôs e equipamentos de ultima geração que reproduzem, perfeitamente, os mais diversos cenários e comportamentos do corpo humano frente às distintas condições clinicas.

Nestes cenários, o aluno em treinamento adquire postura ativa no aprendizado, com maior retenção de conhecimento, que se traduzirá em melhora do desempenho e segurança no atendimento aos seus pacientes (formação profissional).

Nestes cenários, o aluno em treinamento adquire postura ativa no aprendizado, com maior retenção de conhecimento, que se traduzirá em melhora do desempenho e segurança no atendimento aos seus pacientes (formação profissional).

A grande vantagem da simulação, como metodologia de ensino/aprendizagem, é o fato de consegui proporcionar ao aluno, dentro do espaço das salas de aula, uma aproximação muito consistente entre a teoria e a prática.

Os cenários de simulação oferecem experiências cognitivas, psicomotoras e afetivas, contribuindo para a transferência de conhecimento da sala de aula para os ambientes clínicos (Tuoriniemi, SchottBauer, 2008). Nessas experiências, os docentes devem reforçar os acertos nos procedimentos, corrigir os erros e explicar os pontos nos quais há necessidade de aprimoramento dos acadêmicos (Rothgeb, 2008).

Para caracterizar a deficiência do ensino formal e os desafios a serem enfrentados pelos educadores no próximo século, para esta análise, será utilizado o método de simulação desenvolvido originalmente por FORRESTER (1961).

1. Assimilar conhecimento;2. Reconstruindo conhecimento;3. Construindo a capacidade de desenvolver

conhecimento4. Construindo a capacidade de compartilhar

conhecimento

Assimilando

Conhecimento acumulado

Perda do obsolescência

Perda por esquecimento

Fonte: RICHMOND & PETERSON, 1992.

Aprendizagem pela assimilação do conhecimento

Processo de desenvolvimento do conhecimento

A postura do aluno é ativa/criativa e não passiva; Os estudantes não estão nem absorvendo passivamente informações e nem assimilando o conhecimento referente a um conjunto de relações de alguém, eles descobrem e interpretam um conjunto de relacionamentos;

Os estudantes retém por muito mais tempo aquilo que aprenderam, mas essa não é a principal virtude deste método, a principal é trabalhar com o conhecimento operativo;

Neste processo, são fornecidos meios para o estudante recriar algo que, de certa forma, já foi criado por alguém antes. Esta experiência serve não só para entender os problemas em si, mas também para desenvolver modelos mentais mais generalizados que podem ser transferidos para outras áreas do conhecimento, além daquela dentro da qual a questão esta sendo tratada;

A dramaticidade é radicalizada pelo fato de que, naturalmente, tanto a taxa de obsolescência como a de esquecimento são aceleradas com o passar do tempo.

Empatia, relacionamento interpessoal, cooperação e construção.

Ao aluno deve ser dada a possibilidade de treinamento de sua capacidade de análise sistêmica, bem como na interpretação de que esses sistemas analisados não são estáticos, e sim dinâmicos, e sua interação com eles não será virtualmente a mesma no transcorrer do tempo (ZAMBOM, ACCIOLY, 1998)

As simulações podem ter vários aspectos:

Estudo de caso Dramatização Problematização Jogos

Programas de computador

Novas tecnologias de informação e comunicação, com as multimídias – recursos didáticos que combinam imagens, sons, textos, simulações e vídeos em uso simultâneo – essa combinação de interação e entretenimento pode facilitar o ensino e a aprendizagem

O curso de medicina da UFSCar é estruturado em três ciclos educacionais:

1. Integralidade do Cuidado I- primeiro e segundo anos letivos;

2. Integralidade do Cuidado II- terceiro e quarto anos letivos

3. Integralidade do Cuidado III- quinto e sexto anos letivos (internato)

Cada ciclo é dividido em três unidades educacionais:

1. Unidade Educacional de Prática Profissional (UEPP)

2. Unidade Educacional Eletiva (UEE)3. Unidade Educacional de Simulação da prática

Profissional (UESPP)

*Estações de simulação da prática profissional e situações-problemas

situações-problema de papel, dramatizações, filmes, situações simuladas da prática profissional e outros recursos que permitam a construção de saberes em cenários protegidos e controlados.