RELAÇÕES ALIMENTARES

ENTRE OS SERES VIVOS

DERBP – NÚCLEO PEDAGÓGICOPCNPE Marceline – Ciências

PCNPE Eliana – Educação FísicaJunho - 2012

1. Verificar a presença de uma habilidade de Matemática em uma

atividade de Ciências, reconhecendo a interface existente entre

estes dois componentes curriculares;

2. Ampliar esta discussão, identificando fragilidades e

potencialidades nas Situações de Aprendizagem do material de

apoio (Caderno de Ciências) como subsídio para a elaboração de

novas sequências didáticas, contribuindo também para a

realização do acompanhamento curricular.

OBJETIVOS DA ATIVIDADE

HABILIDADEResolver problemas com números naturais que envolvam adição e subtração.

“AS RELAÇÕES ALIMENTARES NOS AMBIENTES”SA4 – Caderno de Ciências – 5ª série/6º ano EF – Volume 1 – p. 21

ETAPAS

1. “Jogo da presa e do predador”Simulação das relações alimentares em um ambiente

2. a) Construção de tabela e gráficos (sistematização dos “resultados” do jogo) b) Questionário (interpretação do jogo)

3. “Mamífero ‘estrangeiro’ ameaça aves em ilha” (texto jornalístico)Leitura, interpretação e discussão

CONTEXTUALIZANDO...

1. ANTES DO INÍCIO DA RODADA OS “ALUNOS-PLANTA” DEVEM SEESPALHAR PELO LOCAL;

2. CADA RODADA DURARÁ APENAS 10 SEGUNDOS;

3. APÓS O SINAL DE INÍCIO DA RODADA, OS “ALUNOS-PLANTA”DEVEM FICAR TOTALMENTE IMÓVEIS (SEM SE MEXER) DURANTE OS10 SEGUNDOS;

4. APÓS O SINAL DE INÍCIO DA RODADA, OS “ALUNOS-COELHO”DEVEM TENTAR COMER UMA PLANTA E NÃO DEIXAR QUE ASJAGUATIRICAS AS COMAM. PARA COMER UMA PLANTA, O “ALUNO-COELHO” DEVE ENCOSTAR EM UM “ALUNO-PLANTA”;

REGRAS DO JOGO

REGRAS DO JOGO

5. UMA PLANTA NÃO PODE SER COMIDA POR MAIS DE UMCOELHO. AO TOCAR UMA PLANTA, O COELHO DEVE FICAR AOLADO DELA ATÉ O FINAL DOS 10 SEGUNDOS. ISSO SIGNIFICA QUEUM COELHO SÓ PODE COMER UMA PLANTA POR RODADA.

6. PARA FUGIR DAS JAGUATIRICAS, OS COELHOS PODEM ABAIXAR-SE E PERMANECER IMÓVEIS. OS COELHOS NÃO PODEM FUGIR ECOMER AO MESMO TEMPO: OU SE ALIMENTAM OU SE PROTEGEM.

7. AS JAGUATIRICAS SE ALIMENTAM DA MESMA FORMA QUE OSCOELHOS: DEVEM TOCAR EM UM “ALUNO-COELHO” EPERMANECER AO LADO DELE ATÉ O FINAL DA RODADA. ASSIM,UMA JAGUATIRICA SÓ PODE SE ALIMENTAR UMA VEZ PORRODADA. AS JAGUATIRICAS NÃO SE ALIMENTAM DE PLANTAS, SÓDE COELHOS.

8. AO FINAL DE CADA RODADA, OS COELHOS E AS JAGUATIRICASQUE NÃO SE ALIMENTARAM MORRERÃO DE FOME. ESSES ALUNOSSERÃO PLANTAS NA RODADA SEGUINTE, JUNTO COM AS PLANTASQUE NÃO FORAM COMIDAS NA RODADA ANTERIOR.

9. AS PLANTAS QUE FORAM COMIDAS POR COELHOS VOLTAMCOMO COELHOS NA RODADA SEGUINTE. OS COELHOS QUEFORAM COMIDOS POR JAGUATIRICAS RETORNAM COMOJAGUATIRICAS NA RODADA SEGUINTE.

10. OS COELHOS E AS JAGUATIRICAS QUE SE ALIMENTARAM NARODADA ANTERIOR CONTINUAM SENDO COELHOS EJAGUATIRICAS NA RODADA SEGUINTE

Vídeo 1 – EE Narciso Pieroni

REGRAS DO JOGO

N da RodadaPopulação de plantas (50%)

População de Coelhos (30%)

População de jaguatiricas (20%)

1 15 9 6

2 13 9 8

3 14 12 4

4 6 16 8

5 2 12 16

6 6 4 20

7 22 6 2

8 18 10 2

9 12 14 4

10 2 20 8

Final 10 4 16

OS RESULTADOS DO JOGO

N da Rodada

População de plantas (50%)

População de Coelhos (30%)

População de jaguatiricas (20%)

1 15 9 6

2 15 -5 +1 +2 = 13 9 +5 -4 -1 = 9 6 +4 -2 = 8

3 13 -6 +1 +6 = 14 9 +6 -2 -1 = 12 8 +2 -6 = 4

4 14 -8 +0 +0 = 6 12 +8 -4 -0 = 16 4 +4 -0 = 8

5 6 -6 +2 +0 = 2 16 +6 -8 -2 = 12 8 +8 -0 = 16

6 2 -2 +0 +6 = 6 12 +2 -10 -0 = 4 16 +10 -6 = 20

7 6 -3 +0 +19 = 22 4 +3 -1 -0 = 6 20 +1 -19 = 2

8 22 -5 +0 +1 = 18 6 +5 -1 -0 = 10 2 +1 -1 = 2

9 18 -7 +1 +0 = 12 10 +7 -2 -1 = 14 2 +2 -0 = 4

10 12 -10 +0 -0 = 2 14 +10 -4 -0 = 20 4 +4 -0 = 8

Final 2 -2 +10 +0 = 10 20 +2 -8 -10 = 4 8 +8 -0 = 16

O RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO PRESENTE NO JOGO

GRÁFICO 1: variação da população de plantas

GRÁFICO 2: variação da população de coelhos

GRÁFICO 3: variação da população de jaguatiricas

GRÁFICO 4: variação das três populações

ANÁLISE QUALITATIVA DOS DADOS

ETAPA 1“Jogo da presa e do predador” (jogo cooperativo, de simulação)

ETAPA 2a) Construção de tabela e gráficos (análise quantitativa - enfoque matemático)

b) Questionário (análise qualitativa – enfoque ecológico)▪ Em que rodada o número de plantas foi maior? E em que rodada foi menor?▪ Com o aumento do nº de coelhos, o nº de plantas aumenta ou diminui? Porquê?▪ Além da quantidade de alimento, o que mais influenciou o tamanho dapopulação de coelhos? Por quê?▪ Que fenômeno da natureza poderia explicar a regra do jogo que diz que osanimais mortos devem voltar como plantas na rodada seguinte?

ETAPA 3“Mamífero ‘estrangeiro’ ameaça aves em ilha” (texto jornalístico)Leitura, interpretação e discussão

UMA OUTRA INTERFACE...

Educação Física

Habilidade – Resolver problemas com números naturais que envolvam adição e subtração.

Caderno do Professor 5ª série/6º ano - Vol. 1

• Tema 1 – Jogo e esporte: competição e cooperação

• Situação de Aprendizagem 2 – Jogos cooperativos (4 etapas)

• Competências e habilidades: identificar semelhanças e diferenças entre jogo e esporte; identificar princípios de competição e cooperação em diferentes tipos de jogos

EDUCAÇÃO FÍSICA

JOGOS COOPERATIVOS

Visão de que "tem para todos“

Objetivos comuns

Ganhar COM o outro

Jogar COM

Descontração

A vitória é compartilhada

Regras flexíveis

JOGOS COMPETITIVOS

Visão de que "só tem para uns”

Objetivos exclusivos

Ganhar DO outro

Jogar CONTRA

Tensão

A vitória é somente para alguns

Regras rígidas

EDUCAÇÃO FÍSICA

JOGOS

Os jogos cooperativos na escola

Os jogos cooperativos contribuem para o desenvolvimentodo sentido de pertencer a um grupo, para a formação depessoas conscientes de sua responsabilidade social, poistrabalham respeito, fraternidade e solidariedade de formalúdica e compensatória, levando a perceber a interdependênciaentre todas as pessoas.

Nelas, ninguém perde, ninguém é isolado ou rejeitadoporque falhou. Quando há cooperação todos ganham, baseadosnum sistema de ajuda mútua.

EDUCAÇÃO FÍSICA

Para saber mais

• Texto de apoio: http://www.edicoesgil.com.br/educador/jogoscoop.html

• Revista Jogos Cooperativos: http://www.jogoscooperativos.com.br/Revista.htm

EDUCAÇÃO FÍSICA

EDUCAÇÃO FÍSICA

VAMOS JOGAR?

RETOMANDO NOSSAS DISCUSSÕES...

Ciências

▪ A vivência da simulação das relações presa-predador (jogo) permitea construção dos conceitos: presa, predador, carnívoro, herbívoro,cadeia alimentar, transferência de energia, equilíbrio ecológico...

▪ O jogo é uma das etapas de uma SD, onde a ordem das atividades éde fundamental importância para a construção dos conceitos

▪ A construção dos conceitos de Ciências está vinculado, também, àleitura e à interpretação de um texto jornalístico;

Educação Física

▪ É um bom exemplo de “jogo cooperativo”

RETOMANDO NOSSAS DISCUSSÕES...

MatemáticaAo analisar os dados quantitativos presentes no jogo, contribui-se para a construção do raciocínio lógico-matemático, especialmente quanto à:▪ operação com números naturais: adição e subtração;▪ tratamento e organização dos dados (tabela e gráficos); ▪ interpretação dos dados por meio da análise dos gráficos (“lendo por trás dos números”).

Língua Portuguesa▪ Competência leitora: texto instrucional e texto jornalístico

Biologia (EM)▪ Conceitos importantes para a continuidade de estudos em Biologia (Tema “Relações Ecológicas entre espécies” / 1ª série - V.2 )

Vídeo 2 – EE Narciso Pieroni

Por que a escolha desta Situação de Aprendizagem?

▪ Esta é uma situação polêmica: muitos professores não conseguemefetivar esta proposta...▪ Entretanto, por que parte dos professores consegue desenvolver - ebem - o jogo?

É preciso relativizar algumas percepções acerca da atividade:

CONSIDERAÇÕES FINAIS...

O que os professores dizem...

As regras são “confusas”...

Os alunos não “obedecem”...

A Direção não permite o uso da quadra...

Não há espaço para trabalho coletivo/interdisciplinar em minha escola...

Ou seria...

As regras são complexas, demandam uma boa leitura prévia?

É preciso que o professor tenha liderança para conduzir o jogo?

A Equipe Gestora não conhece a proposta?

Falta iniciativa por parte dos envolvidos?

Precisamos adotar certos critérios ao analisarmos criticamente as SA para não corrermos o risco de fazer julgamentos equivocados.

O que podemos dizer desta SA?

▪ Não é uma boa SA...

▪ É complexa, difícil de ser operacionalizada?

▪ Contempla diversos conhecimentos e habilidades?

▪ Existem diversos elementos que interferem na consecução da atividade (liderança do

professor, apoio da equipe escolar, parceria com outros componentes curriculares...)?

CONSIDERAÇÕES FINAIS...

▪ Qual é o papel desta atividade/etapa na SA?

▪ A atividade é interessante, motivadora, envolvente para os alunos?

▪ Contempla habilidades importantes?

▪ Possibilita a construção de conceitos significativos, importantes para acontinuidade de estudos?

▪ Pode ser substituída por outra que contemple as mesmas habilidades,com a mesma qualidade?

▪ Possui interfaces com outros componentes curriculares?

▪ Possibilita um trabalho interdisciplinar, valorizando as potencialidadesdo corpo docente?

Só assim poderemos auxiliar os professores na condução das atividades consideradas problemáticas, mas que podem representar ricas

oportunidades de aprendizagem para os alunos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS...

CONSIDERAÇÕES FINAIS...

Agradecemos pela atenção!

Eliana – PCNPE de Educação FísicaMarceline – PCNPE de CiênciasMaria Edite – PCNPE de Matemática