aprendizagem como ferramenta de melhoria no processo de

Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos deaprendizagem como ferramenta demelhoria no processo de ensino eaprendizagem

Marcelo Dalla Vecchia

ORIENTACcedilOtildeES QUANTO AO USODOS ESTILOS DE APRENDIZAGEMCOMO FERRAMENTA DE MELHORIA

NO PROCESSO DE ENSINO EAPRENDIZAGEM

Marcelo Dalla VecchiaProf Dr Luiz Henrique Amaral



Universidade Cruzeiro Do Sul2019

2019

Universidade Cruzeiro do SulProacute-Reitoria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e Pesquisa

Mestrado Profissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica

Reitor da Universidade Cruzeiro do Sul ndash Prof Dr Luiz Henrique Amaral

PROacute-REITORIA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO E PESQUISAProacute-Reitor ndash Profa Dra Tania Cristina Pithon-Curi

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIEcircNCIAS E MATEMAacuteTICACoordenaccedilatildeo - Profa Dra Edda Curi

Banca examinadoraProf Dr Luiz Henrique AmaralProf Dr Edemir Celso Mantovani

Prof Dr Maacutercio Eugen K Lopes dos Santos

V516o

Vecchia Marcelo Dalla

Orientaccedilotildees quanto ao uso dos estilos de aprendizagem comoferramenta de melhoria no processo de ensino e aprendizagem Marcelo Dalla Vecchia -- Satildeo Paulo Universidade Cruzeiro do Sul2019

37 p il

Produto educacional (Mestrado em Ensino de Ciecircncias eMatemaacutetica)

1 Ensino 2 Aprendizagem 3 Estilos de aprendizagem I Tiacutetulo IISeacuterie

CDU 62

SUMAacuteRIO

1 O que satildeo estilos de aprendizagem5

2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman 9

3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem15

4 Interpretando os dados obtidos 18

5 Orientaccedilotildees para anaacutelise21

51 Exemplo 121

52 Exemplo 225

6 Conhecendo mais um pouco30

7 Consideraccedilotildees finais 32

8 Referecircncias33

9 Anexos35

91 Anexo 135

Marcelo Dalla Vecchia 5

Mestrado Profissionalem Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica

1 O que satildeo estilos de aprendizagem

Estudos sobre o tema de estilos de aprendizagem aponta entender como

os estudantes internalizam novos conhecimentos avaliando seus domiacutenios

afetuosos cognitivos e fiacutesicos natildeo se ligando somente aos aspectos cognitivos

Analisando a presenccedila desses trecircs comandos para o aperfeiccediloamento dos

estilos de aprendizagem os pesquisadores passaram a considerar a

multidimensionalidade do processo de estudar Apreender os perfis dos alunos

eacute de fundamental importacircncia para estruturar metodologias e estrateacutegias de

ensino que gerem uma aprendizagem de forma significativa

Eacute comum que a estrateacutegia de ensino de um professor esteja atrelada a

sua proacutepria forma de aprendizagem e nesse sentido quando a forma de

aprendizagem dos seus alunos natildeo se aproxima da estrateacutegia de ensino

utilizada as dificuldades de compreensatildeo aparecem e os conteuacutedos natildeo satildeo

abordados de forma expressiva As classes de ensino de aprendizagem natildeo

satildeo definitivas pois os alunos possuem estilos em diferentes graus no entanto

eacute importante para o procedimento ensino aprendizagem que os docentes

procurem explorar os estilos preferenciais dos estudantes e ampliem as

habilidades para os estilos natildeo preferenciais

Os estilos de aprendizagem orientam a convergecircncia de como os

estudantes selecionam absorvem processam ou retecircm informaccedilotildees eacute

aceitaacutevel que os professores promovam uma constante revisatildeo nas

metodologias e estrateacutegias pedagoacutegicas de ensino

Machado et al (2001) infere que alguns podem focar mais em dados

fatos e algoritmos enquanto outros ficam mais confortaacuteveis estudando modelos

matemaacuteticos e teoria assim eacute possiacutevel dizer que o principal foco dos estilos de

aprendizagem eacute ampliar e controlar estrateacutegias de apreensatildeo do conhecimento

Forquin (2003) observou que os comportamentos das pessoas entre

determinadas eacutepocas eram totalmente distintos apesar de ter a mesma idade

ou em uma mesma fase da vida em diferentes eacutepocas tinham comportamentos

diferentes Os objetivos e conceitos no acircmbito acadecircmico profissional ou



familiar iam se transformando ao longo do tempo como por exemplo na

escolha da carreira profissional ou constituiccedilatildeo de uma famiacutelia Uma nova

geraccedilatildeo eacute caracterizada por um recorte em um determinado intervalo de tempo

influenciado por um contexto histoacuterico determinando comportamentos e

causando impacto direto na evoluccedilatildeo da sociedade Dessa forma para

entender e dissociar um adolescente dos anos 60 com as caracteriacutesticas de um

adolescente dos anos 90 foram criadas nomenclaturas distinguindo uma

geraccedilatildeo da outra

Nesse sentido as instituiccedilotildees devem estar atentas ao estilo de

aprendizagem de seus estudantes que conheccedilam a natureza e compreendam

os efeitos Um professor certamente natildeo pertenceraacute agrave mesma geraccedilatildeo de seus

alunos e seguramente seu estilo de aprendizagem eacute diferente Logo a

exposiccedilatildeo dos toacutepicos deveraacute ser bem planejada para que o aprendizado

aconteccedila satisfatoriamente Berg (2012) afirma que existem vaacuterias maneiras de

administrar conflitos e que natildeo haacute estilo certo ou errado Chiavenato (2004) diz

que para o gerenciamento do conflito eacute necessaacuterio trecircs tipos de abordagens a

abordagem estrutural de processo e mista Ele sugere que o professor interfira

nesses fatores para amenizar o impacto na sala de aula e o aprendizado ocorra

com mais facilidade Assim as caracteriacutesticas das geraccedilotildees Baby Boomers

Geraccedilatildeo X Y e Z confirmam a necessidade de se conhecer os estilos de

aprendizagem de uma turma para o atingimento de um bom aprendizado

Para Kuri Silva e Pereira (2006) os estilos de aprendizagem satildeo as

formas como as pessoas lidam em ambientes de aprendizagem Aspectos de

socializaccedilatildeo cognitivos e afetuosos satildeo fatores que podem agir sobre o

processamento dos dados logo o professor deve ter cautela em todo o

processo de aprendizagem para perceber as diferenccedilas nos estilos dos alunos

e preparar taacuteticas de ensino que se encaixem a essas diferenccedilas tornando o

estudante motivado por si soacute e independente

Alliprandini Pullin e Guimaratildees (2011) consideram que os estilos de

aprendizagem referem-se ao meacutetodo pelo qual o estudante raciocina lembra



resolve intui ou aprende e natildeo pelo conteuacutedo Fatores sociais emocionais

ambientais e condiccedilotildees fiacutesicas afetam a aprendizagem

Reis Paton e Nogueira (2012) consideram o estilo de aprendizagem

como a forma que o indiviacuteduo usa para internalizar novos conhecimentos e que

cada um tem um processo exclusivo para aprender O ponto eacute a forma como o

indiviacuteduo se comporta durante a aprendizagem e natildeo o que ele aprende Isso

pode ser com facilidade visualizado nos casos em que indiviacuteduos aprendem

todo o alfabeto lendo um livro sobre o assunto e outros aprendem o mesmo

alfabeto brincando com letras em jogos de blocos de construccedilatildeo

Os estudos sobre os estilos de aprendizagem passaram por

modificaccedilotildees para se adaptarem aos padrotildees atuais Filho (2013) comenta que

entre os anos de 1950 e 1960 o destaque estava no processo cognitivo

Queria-se descobrir o que levava os indiviacuteduos a terem diferencias de

aprendizagem Nos anos 70 pontos como ldquoo querdquo e ldquoquantordquo e a forma com

que as pessoas assimilavam os dados submergiram O objetivo calhou a se

entender como os indiviacuteduos atingiam o processamento das informaccedilotildees De

meados de 1980 ateacute hoje o que se nota eacute que as pesquisas sobre estilos

adotaram caracteriacutesticas mais holiacutesticas deixando de se limitar pela cogniccedilatildeo

Para Santos (2013) o conjunto de particularidades que permite ao

estudante entender suas preferecircncias de aprendizagem pode ser chamado de

perfil de aprendizagem Este perfil pode ser considerado como as

caracteriacutesticas elementos e traccedilos que tornam admissiacutevel entender os

aspectos do indiviacuteduo

Assim distinguir os estilos de aprendizagem dos alunos se torna

relevante por munir informaccedilotildees que nos permitem aprimorar as estrateacutegias de

ensino auxiliando na praacutexis docente e no processo ensino aprendizagem

Compreender os estilos de aprendizagem ajuda a apreender os ensejos que

induzem os alunos a terem desempenhos variados em diversos contextos da

estrateacutegia de ensino e da forma de abordagem dos temas O conhecimento dos

estilos de aprendizagem dos alunos permite que seja possiacutevel ao professor



achegar-se das necessidades dos alunos desenvolvendo estrateacutegias

adaptadas ao ensino

Neste trabalho seraacute utilizado o ILS (Index of Learning Styles)

desenvolvido por Felder-Soloman que consiste em um questionaacuterio que

permite conhecer os estilos de aprendizagem predominante no indiviacuteduo

O modelo Felder-Silverman (1988) por sua vez baseia-se em outros

trabalhos como o modelo Myers-Briggs (MURAD 2004) o modelo de Dunn e

Dunn (1978) o modelo de Kolb (1984) e a Teoria dos tipos psicoloacutegicos de Carl

Jung (JUNG 1991)



2 Os estilos de aprendizagem de Felder-Soloman

Richard Felder em conjunto com Barbara Soloman em 1991

desenvolveram e validaram o Iacutendice de Estilo de Aprendizagem (Index of

Learning Styles ndash ILS) uma ferramenta utilizada para ponderar as preferecircncias

de aprendizagem dos estudantes em quatro dimensotildees do modelo Felder-

Silverman (1988)

Para construir o instrumento Felder efetuou modificaccedilotildees significativas

no modelo Primeiro extinguiu a dimensatildeo indutivodedutiva (estava

incomodado com o fato de alguns professores utilizarem os resultados de suas

pesquisas como comprovaccedilatildeo para uso de modelos dedutivos em sala de aula

visto ser mais faacutecil de dominar e permitir uma cobertura mais acelerada do

conteuacutedo a ser ensinado) Depois alterou a dimensatildeo visual-auditiva para

visual-verbal (o autor transfere as informaccedilotildees ldquoauditivasrdquo para a categoria

ldquoverbalrdquo uma vez que as palavras faladas e escritas podem ser incluiacutedas nessa

categoria)

Assim ficaram contempladas as dimensotildees no instrumento

Sensorial ou intuitivo

Visual ou verbal

Ativo ou reflexivo

Sequencial ou global

Quadro 1 ndash As dimensotildees dos estilos de aprendizagem

Sensorial PERCEPCcedilAtildeO Intuitivo

Visual ENTRADA Verbal

Ativo PROCESSAMENTO Reflexivo

Sequencial COMPREENSAtildeO GlobalFonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)



As dimensotildees exibem estilos como polos contrapostos contudo isso

natildeo significa que o indiviacuteduo deva ser categorizado a partir de um deles Existe

uma graduaccedilatildeo onde cada pessoa pode ser disposta em uma escala forte

moderada ou fraca Felder expotildee que eacute plausiacutevel alterar sua posiccedilatildeo ao longo

do tempo dependo do tema ou do ambiente de ensino

Santos (2013) explica que de acordo com a forma de captaccedilatildeo a pessoa

pode ser visual ou verbal Os visuais escolhem a informaccedilatildeo a partir de

imagens como figuras diagramas esquemas e graacuteficos Os verbais tecircm mais

facilidade de absorver informaccedilatildeo atraveacutes de material escrito (seja por palavras

escritas ou faladas) e foacutermulas matemaacuteticas As caracteriacutesticas de cada estilo

estatildeo resumidas no Quadro 2

Quadro 2 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo visual-verbal

VISUAIS VERBAIS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS

radic Lembram-se mais daquilo queveem

radic Lembram-se mais daquilo que leemou ouvem (ainda mais daquilo queouvem e repetem)

radic Aproveitam bem figurasdiagramas fluxogramas filmesesquemas demonstraccedilotildees egraacuteficos

radic Aproveitam bem as discussotildees e ostextos de uma forma geral

EMSA

LADE

AULA

radic Algo que eacute simplesmente dito eacutefacilmente esquecido

radic Preferem explicaccedilotildees verbais ademonstraccedilotildees visuais

radic Tipo de apresentaccedilatildeo preferidopelos alunos do curso deengenharia

radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferidopelos professores

VANTA

GEN

S

radic Preferem explicaccedilotildees verbais a demonstraccedilotildees visuais

radic Estilo de apresentaccedilatildeo preferido pelos professores

CONDICcedilAtildeO

IDEA

L

radic Optar por um estilo de apresentaccedilatildeo que inclua recursos visuais e verbais

Fonte elaborado e adaptado de Santos (2013) com base em Felder e Silverman (1988)

Sensorial e intuitivo dizem respeito a percepccedilatildeo dos elementos do

ambiente Por meio dos sentidos (seja pelo toque audiccedilatildeo ou visatildeo) ou



intuitiva (internamente pela memoacuteria reflexatildeo ou imaginaccedilatildeo) O Quadro 3

apresenta as caracteriacutesticas de cada estilo

Quadro 3 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sensorial-intuitivaSENSORIAIS INTUITIVOS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS

radic Obteacutem a informaccedilatildeo

externamente atraveacutes dos

sentidos

radic Observaccedilatildeo manipulaccedilatildeo

radic Satildeo observadores

metoacutedicos e cuidadosos

radic Obteacutem a informaccedilatildeo externamente

atraveacutes de percepccedilatildeo indireta pelo

inconsciente

radic Especulaccedilatildeo imaginaccedilatildeo

radic Satildeo inovadores curiosos inclinados

a irem aleacutem dos fatos

EMSA

LADEAU

LA

radic Gostam de fatos dados

experimentaccedilotildees

radic Preferem resolver problemas

por meacutetodos tradicionais

radic Natildeo gostam de surpresas

radic Satildeo detalhistas bons em

memorizaccedilotildees e cuidadosos

mas podem ser lentos

radic Correspondem a maior parte

dos alunos do curso de

engenharia

radic Satildeo bons em conceitos novos

radic Gostam de inovaccedilatildeo e

complicaccedilotildees

radic Natildeo gostam de repeticcedilotildees e

detalhes

radic Sentem-se confortaacuteveis com

abstraccedilotildees e satildeo raacutepidos mas

podem ser descuidados

radic Correspondem a maior parte dos

professores e pesquisadores

VANTA

GEN

S radic Datildeo atenccedilatildeo a detalhes

radic Possuem pensamento

experimental

radic Possuem uma grande criatividade

radic Possuem habilidade teoacuterica

CONDICcedilAtildeO

IDEA

L

Apresentar o conteuacutedo atraveacutes de

Informaccedilotildees concretas - fatos fenocircmenos observaacuteveis (Sensoriais)

Conceitos abstratos - princiacutepios teorias modelos matemaacuteticos (Intuitivos)


Segundo Felder os alunos organizam a informaccedilatildeo de forma indutiva ou

dedutiva Os indutivos preferem partir de casos especiacuteficos e chegam aos

princiacutepios e teorias fundamentais Os dedutivos preferem os princiacutepios e regras

gerais e a partir dai concluir as aplicaccedilotildees e consequecircncias os ativos satildeo os



alunos que processam a informaccedilatildeo convalidando o conteuacutedo Os reflexivos

por sua vez processam a informaccedilatildeo atraveacutes da introspecccedilatildeo ou seja

pensam mais nos conteuacutedos antes de aplica-lo conforme podemos verificar no

Quadro 4

Quadro 4 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo ativosreflexivosATIVOS REFLEXIVOS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS

radic Processam a informaccedilatildeo

externamente atraveacutes da

experimentaccedilatildeo ativa

radic Aprendem melhor atraveacutes de

discussatildeo e teste do conteuacutedo

radic Aprendizado interativo

radic Trabalham bem em grupos

radic Processam a informaccedilatildeo internamente

atraveacutes da observaccedilatildeo reflexiva

radic Aprendem melhor atraveacutes de avaliaccedilatildeo

exame e manipulaccedilatildeo do assunto

radic Aprendizado introspectivo

radic Trabalham melhor individualmente

EMSA

LADEAU

LA

radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo

de aula tradicional pois tem

dificuldade em situaccedilotildees que

precisam ser passivos

radic Tendem a ser experimentalistas

preferem as aulas que abordam

problemas mais praacuteticos


alunos do curso de engenharia

radic Natildeo satildeo favorecidos pelo estilo de aula

tradicional pois natildeo tem a oportunidade

de refletir sobre o que estaacute sendo

apresentado

radic Tendem a ser teoacutericos preferem as

aulas que exploram mais os

fundamentos do tema



VANTA

GEN

S

radic Avaliam ideias

radic Organizam tomam decisotildees

radic Desenvolvem e projetam

experimentos

radic Encontram soluccedilotildees praacuteticas que

funcionam

radic Satildeo os executores

radic Avaliam possibilidades

radic Definem problemas

radic Satildeo bons em modelagem matemaacutetica

radic Propotildeem todas as soluccedilotildees possiacuteveis

radic Satildeo os teoacutericos

CONDICcedilAtildeO

IDEA

L

radic Alternar as explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo ou atividades

(Ativos) e para reflexatildeo (Reflexivos)

radic Utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos assim como teoacutericos

radic Propor trabalhos em grupo


Alunos sequenciais satildeo os que absorvem a informaccedilatildeo passo a passo

linearmente e os alunos globais satildeo os que necessitam de um conhecimento

mais completo do conteuacutedo para que aconteccedila a aprendizagem por meio de



saltos holiacutesticos para que haja a compreensatildeo O Quadro 5 apresenta um

resumo de cada estilo

Quadro 5 ndash Caracteriacutestica da dimensatildeo sequencial-global

SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR

INCIPAIS radic Aprendem em uma progressatildeo logicamente

ordenada

radic O aprendizado ocorre de forma linear

radic Apresentaccedilatildeo das partes para o todo

radic Aprendem em lampejos e estalosradic O aprendizado ocorre de maneira

holiacutesticaradic Apresentaccedilatildeo do todo para as partes

EMSA

LADEAU

LA

radic Aprendem agrave medida que o material eacute

apresentado

radic Podem trabalhar bem com o material

mesmo quando o compreendem

parcialmente ou superficialmente

radic Seguem uma linha de pensamento linear e

progressiva para a resoluccedilatildeo de

problemas

radic A maior parte dos alunos de engenharia

radic Podem estar perdidos haacute semanas e satildeo

incapazes de resolver os problemas

mais simples ateacute que tenham um insight

e compreendam tudo o que foi dado de

forma aprofundada

radic Para resolver problemas fazem saltos

intuitivos e podem natildeo conseguir

explicar como chegaram agrave soluccedilatildeo

VANTA

GEN

S


incapazes de resolver os problemas mais

simples ateacute que tenham um insight e

compreendam tudo o que foi dado de

forma aprofundada


intuitivos e podem natildeo conseguir explicar

como chegaram agrave soluccedilatildeo

radic Costumam ser mais efetivos em

pensamento divergente

radic Tecircm uma visatildeo melhor do todo

radic Satildeo melhores em siacutenteses e em

conteuacutedos multidisciplinares

CONDICcedilAtildeO

IDEA

L

radic Tudo o que eacute necessaacuterio para atingir os alunos Sequenciais jaacute eacute feito desde as seacuteries

iniciais ndash curriacuteculo ementa das disciplinas os livros e a maior parte das aulas satildeo

apresentadas de forma sequencial

radic Os alunos Globais costumam ter uma experiecircncia escolar difiacutecil mas podem ser

engenheiros extraordinaacuterios quando sobrevivem ao processo educacional Por isso eacute

importante sempre apresentar o objetivo do conteuacutedo dar a visatildeo global estabelecer

conexotildees com o contexto apresentar aplicaccedilotildees dando liberdade aos alunos para a

opccedilatildeo por seus proacuteprios meacutetodos de resoluccedilatildeo de problemas


Felder coloca que mais importante que verificar o estilo de

aprendizagem dos estudantes eacute que os professores adaptem seu estilo de

ensino para que todos os estilos de aprendizagem sejam considerados nas



atividades a serem desenvolvidas na sala de aula Comenta ainda que nas

aulas tradicionais somente alguns estilos satildeo trabalhados sendo que com

pequenas adaptaccedilotildees nas atividades todos os estilos poderiam ser

considerados acolhendo as necessidades dos estudantes

Segundo Felder as capacidades de cada uma das categorias podem ser

desenvolvidas pelos alunos conforme satildeo desenvolvidas na sala de aula Com

isso os estilos de aprendizagem satildeo desenvolvidos ao longo da vida

acadecircmica Desta forma aconselha atividades que incitem todas as

dimensotildees de estilos de aprendizagem o que estimularia as habilidades dos

alunos

Para Felder o foco principal eacute mudar a teacutecnica didaacutetica do professor com

seus alunos segundo a compreensatildeo da eacutepoca no ensino centrado seguindo

a pedagogia cognitiva propondo uma seacuterie de soluccedilotildees didaacuteticas e atividades

inovadoras a serem desenvolvidas com os alunos que proporcionaraacute

resultados promissores com ganhos de desempenho de aprendizagem De

maneira inevitaacutevel haveraacute avaliaccedilotildees positivas dos estudantes que poderatildeo ser

constatadas por meio de pesquisas (Avaliaccedilatildeo Institucional) apontando o

professor mais aprovado pelos alunos e o professor com maior eficiecircncia em

relaccedilatildeo a aprendizagem



3 Como definir as preferecircncias de estilo de aprendizagem

O instrumento oferece quarenta e quatro perguntas intercaladas de

quatro em quatro tipos sendo que cada pergunta apresenta duas alternativas

de resposta (a ou b) Caso o aluno se depare com alternativas que se

apliquem igualmente precisaraacute escolher a alternativa mais frequente Em sua

loacutegica o instrumento foi dividido de forma que cada dimensatildeo seja

contemplada com 11 perguntas seguindo a distribuiccedilatildeo apresentada no

Quadro 6

Quadro 6 ndash Perguntas do questionaacuterio de Felder relacionadas a cada dimensatildeo

Dimensatildeo Perguntas Ndeg Perguntas

Percepccedilatildeo

(SensorialIntuitivo)26101418222630343842 11

Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo

(SequencialGlobal)48121620242832364044 11

Fonte elaborado e adaptado pelo autor com base em Felder e Soloman (1991)

Uma das finalidades do questionaacuterio eacute medir as caracteriacutesticas dos

alunos em trecircs niacuteveis de preferecircncia de estilos de aprendizagem leve

moderado ou forte Essa relaccedilatildeo indica o equiliacutebrio entre os estilos e a

tendecircncia a um deles Nessa loacutegica o estudante teraacute maior facilidade em um

estilo no entanto maior dificuldade no outro Dias et al (2013) sintetizam a

pontuaccedilatildeo das onze perguntas de Felder em uma nota na escala bipolar de

pontos para cada estilo conforme ilustrado na Figura 1 a seguir



Figura 1 ndash Escala de Resultados ILS de Felder-Soloman

Fonte Adaptado de Dias et al (2013)

Observando a escala podemos concluir que

a) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 1 a 3 indica =gt

Faixa de Preferecircncia lsquoLeversquo ou seja haacute um equiliacutebrio entre os dois estilos

O processo de aprendizagem pelo aluno se daacute pelos dois estilos

b) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 5 a 7 indica =gt

Faixa de Preferecircncia lsquoModeradarsquo por um dos estilos ou seja o processo de

aprendizagem do aluno eacute favorecido por um dos estilos

c) O niacutevel de predominacircncia de estilo em pontuaccedilatildeo de 9 a 11 indica =gt

Faixa de Preferecircncia lsquoFortersquo por um dos estilos ou seja o processo de

aprendizagem pelo aluno se daacute basicamente por um dos estilos tendo

muita dificuldade em se adaptar ao estilo diferente do seu

Trata-se de um modelo conceituado e validado tanto no exterior como no

Brasil O questionaacuterio original em inglecircs pode ser baixado em

httpswwwwebtoolsncsuedulearningstyles e o adaptado para a Liacutengua

Portuguesa por Amaral et al (2016) estaacute no Anexo 1

Tambeacutem foi desenvolvido um aplicativo pelo Prof Me Gilmar Cardozo

de Jesus chamado EdA CS 10 (Estilos de Aprendizagem - Cruzeiro do Sul 10)



Trabalho de sua dissertaccedilatildeo de mestrado ldquoDesenvolvimento e validaccedilatildeo de

aplicativo para estudo de estilos de aprendizagemrdquo (2017)

Figura 2 - Template do Aplicativo EdA

Fonte elaborado pelo autor



4 Interpretando os dados obtidos

Com o uso do aplicativo EdA CS 10 estaremos a seguir apresentando

um exemplo de estilo de aprendizagem e respectiva anaacutelise de resultados

lembrando que cada dimensatildeo apresentaraacute dois estilos opostos O aplicativo

apresentaraacute informaccedilotildees sobre a dimensatildeo analisada assim como as

caracteriacutesticas mais marcantes de cada estilo

A primeira dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Percepccedilatildeo

composta pelos estilos SensorialIntuitivo Das 11 questotildees o aluno respondeu

7 questotildees para o perfil Sensorial e 4 questotildees para o perfil Intuitivo o que

indica sua tendecircncia ao perfil Sensorial Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos

a faixa 3 que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa

lsquoPredominantemente Sensorialrsquo conforme a Figura 3 a seguir

Figura 3 - Percepccedilatildeo (SensorialIntuitivo)


A proacutexima dimensatildeo a ser analisada eacute a Dimensatildeo Entrada composta

pelos estilos VisualVerbal O aluno respondeu 7 questotildees para o perfil Visual

e 4 questotildees para o perfil Verbal o que indica sua tendecircncia ao perfil Visual

Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 3 que segundo a tabela de

parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa Predominantemente Visual Vide Figura 4



Figura 4 ndash Entrada (VisualVerbal)


A seguir ilustrada na Figura 5 exibimos a Dimensatildeo Processamento

que compreende os estilos AtivoReflexivo O indiviacuteduo respondeu 5 questotildees

para o perfil Ativo e 6 questotildees para o perfil Reflexivo o que indica sua

tendecircncia ao perfil Reflexivo Pela subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1

que segundo a tabela de parametrizaccedilatildeo corresponde a faixa lsquoLevemente

Reflexivorsquo Haacute um equiliacutebrio entre os estilos

Figura 5 - Processamento (AtivoReflexivo)




Figura 6 ndash Compreensatildeo (SequencialGlobal)


Representado na Figura 6 acima analisamos a uacuteltima dimensatildeo que eacute a

Dimensatildeo Compreensatildeo Compreende os estilos SequencialGlobal Pela

subtraccedilatildeo dos perfis obtivemos a faixa 1 que corresponde a faixa lsquoLevemente

Sequencialrsquo Nesse caso percebe-se um equiliacutebrio entre os estilos



5 Orientaccedilotildees para anaacutelise

Jaacute tendo conhecimento sobre estilos de aprendizagem de Felder -

Soloman e de interpretaccedilatildeo dos dados passaremos nesse produto educacional

uma orientaccedilatildeo de como o professor poderaacute analisar e propor estrateacutegias para

melhorar o processo de ensino e aprendizagem

Felder defende que o estilo de aprendizagem do professor estaacute

diretamente ligado ao seu estilo de ensino Isso explica por que muitas vezes

um professor consegue um alto resultado de uma turma enquanto em outra o

resultado eacute insatisfatoacuterio Certamente no segundo caso o perfil do seu estilo

de ensinar natildeo estaacute alinhado com o estilo de aprendizagem da turma

Existem vaacuterias anaacutelises possiacuteveis como faixa etaacuteria distribuiccedilatildeo por

sexo e representatividade ( de alunos por turma que responderam a

pesquisa) Pode-se tambeacutem avaliar por curso e por seacuterie anaacutelise individual e

anaacutelise coletiva Tudo dependeraacute do objetivo da anaacutelise

51 Exemplo 1

Neste exemplo estaremos apresentando o perfil predominante por

dimensatildeo de uma turma de alunos e de um determinado alunos dessa turma

Este aluno em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as

predominacircncias de estilo de aprendizagem em relaccedilatildeo os demais da turma

Figura 7 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO predominantemente Sensorial - 7447

Fonte o autor



Figura 8 ndash Dimensatildeo ENTRADA predominantemente Visual - 6250

Fonte o autor

Figura 9 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO predominantemente Ativo - 7000

Fonte o autor



Figura 10 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO predominantemente Sequencial - 6809

Fonte o autor

Portanto compreende uma turma com predominacircncia sensorial visual

ativa e sequencial

Tabela 1 ndash Resumo de predominacircncia coletiva da turma

Dimensatildeo Sensorial 65Ativo 75Verbal 66Global 71

Fonte o autor

Em seguida verificamos os resultados individuais de um dos alunos da

turma que em particular apresenta divergecircncias em relaccedilatildeo as

predominacircncias de estilo de aprendizagem coletiva da turma

Tabela 2 ndash Resumo de predominacircncia aluno A1

Dimensatildeo Sensorial 74Visual 63Ativo 70

Sequencial 68Fonte o autor



Atraveacutes da Figura 11 observamos no graacutefico de radar o resumo por eixo

de dimensatildeo e predominacircncia tanto coletiva geral dos alunos como do aluno

A1

O aluno possui em duas dimensotildees estilos de aprendizagem

preferenciais diferentes do coletivo da turma Nas dimensotildees de entrada e

compreensatildeo suas predominacircncias foram verbal e global respectivamente

Esta diferenccedila no perfil do estilo poderaacute resultar numa dificuldade de

acompanhar o ritmo de aprendizado da turma resultando em baixo rendimento

em algumas disciplinas

Sabendo do perfil diferenciado desse ou demais alunos da classe o

professor poderaacute propor atividades a turma que procurem corroborar com

essas preferecircncias Isso traraacute variedade agraves aulas requerendo que a turma

desenvolva outras possibilidades de aprendizado

Figura 11 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva 1ordmsem Eng

Produccedilatildeo x Predominacircncia de dimensotildees individuais aluno A1

Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual do Aluno 1

Fonte o autor



52 Exemplo 2

Partindo da ideia de que quanto mais semelhante for o estilo de

aprendizagem do professor e da turma (alunos) facilitaraacute na transferecircncia de

conhecimentos e melhores iacutendice de aprovaccedilatildeo a pesquisa agora converge

sua anaacutelise para esses dois personagens

Dada essa importacircncia o aplicativo EdA jaacute possui uma regra de caacutelculo

chamada ldquocrossoverrdquo (cruzamento) que apresenta o apego a essa descoberta

Figura 12 ndash Dimensatildeo PERCEPCcedilAtildeO Anaacutelise Individual Professor x Coletiva

Fonte o autor



Figura 13 ndash Dimensatildeo ENTRADA Anaacutelise Individual Professor x Coletiva

Fonte o autor

Figura 14 ndash Dimensatildeo PROCESSAMENTO Anaacutelise Individual Professor x

Coletiva

Fonte o autor



Figura 15 ndash Dimensatildeo COMPREENSAtildeO Anaacutelise Individual Professor x

Coletiva

Fonte o autor

Observamos que os estilos de aprendizagem predominantes do

professor em anaacutelise satildeo

Tabela 3 - Estilos predominantes do professor

Dimensatildeo Professor

Percepccedilatildeo Levemente Intuitivo 55

Entrada Visual 64

Processamento Levemente Reflexivo 55

Compreensatildeo Sequencial 73Fonte o autor

E os estilos de aprendizagem predominante coletivo dos alunos satildeo



Tabela 4 - Estilos predominantes do aluno

Dimensatildeo Alunos

Percepccedilatildeo Sensorial 70

Entrada Visual 65

Processamento Ativo 61


Figura 16 ndash Predominacircncia de dimensotildees anaacutelise coletiva da turma x

Predominacircncia de dimensotildees individuais Professor P1

Anaacutelise Coletiva da turma Anaacutelise Individual Professor 1

Fonte o autor

Relacionando como coordenadas ortogonais os graacuteficos acima

constatamos que a predominacircncia dos estilos de aprendizagem do professor

encontra-se em diversos quadrantes 1ordm 3ordm e 4ordm enquanto que o dos alunos se

destaca no 1ordm e 2ordm quadrantes

Essa diferenccedila entre os estilos de aprendizagem pode significar

supostas dificuldades de aprendizado por parte dos alunos especificamente na

disciplina que este professor leciona pois apresenta diferenccedilas nas dimensotildees



de percepccedilatildeo e processamento

Cabe ao gestor do curso se antecipar e solicitar um diaacutelogo com o

professor a respeito da anaacutelise Recomendar para que adapte os conteuacutedos de

suas aulas com observaccedilotildees praacuteticas de fenocircmenos e informaccedilotildees concretas

para realccedilar a dimensatildeo de percepccedilatildeo predominantemente sensorial da turma

No quesito processamento com predominacircncia ativa da turma pode ser

sugerido ao professor alternar explanaccedilotildees verbais com pausas para discussatildeo

utilizar materiais que enfatizem problemas praacuteticos e propor atividades em

grupo



6 Conhecendo um pouco mais

A seguir estatildeo dispostos alguns trabalhos que podem servir de

complemento aos professores que desejarem obter mais informaccedilotildees dobre os

estilos de aprendizagem

DAVID MC Estilos de aprendizagem da professora e crianccedilas daeducaccedilatildeo infantil 2012 140p Dissertaccedilatildeo do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo

em Educaccedilatildeo Pontifiacutecia Universidade Catoacutelica do Paranaacute Curitiba 2012

lthttpwwwbibliotecapucprbrtedetde_buscaarquivophpcodArquivo=2212gt

Atraveacutes de experiecircncias pessoais a autora faz uma reflexatildeo mais profunda de

comportamentos que impactam diretamente na forma de aprender dos alunos

Tem como objetivo identificar os estilos de aprendizagem predominantes da

professora e crianccedilas de 3 a 5 anos de idade

PEREIRA E J Estilos de aprendizagem no ensino meacutedio e a suainfluecircncia na disciplina de matemaacutetica 2013 75p Dissertaccedilatildeo de Mestrado

do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Matemaacutetica da Universidade federal de

Lavras Lavras 2013

lthttprepositoriouflabrbitstream111301DISSERTAC387C383O_E

stilos20de20aprendizagem20no20Ensino20MC3A9dio20e20

a20sua20influC3AAncia20na20disciplina20de20MatemC3A

1ticapdfgt

Apresenta um estudo sobre estilos de aprendizagem dos alunos de ensino

meacutedio de escolas puacuteblicas da rede estadual de Minas GeraisFoi identificado o

perfil predominante entre os alunos e comparado aos estilos dos professores

de matemaacutetica Num primeiro momento foi aplicado o questionaacuterio N-ILS (New

Index of Learning Styles) essa eacute a versatildeo reduzida e adaptada por Vieira

Junior (2012) ao contexto brasileiro do questionaacuterio original conhecido como ils

(Index of Learning Styles) proposto por Felder e Silveman (1988)

CERQUEIRA E C S Estilos de aprendizagem em universitaacuterios 2000179p Tese de Doutorado da Faculdade de Educaccedilatildeo Universidade Estadual



de Campinas - UNICAMP Campinas 2000

lthttprepositoriounicampbrbitstreamREPOSIP2533901Cerqueira_Teresa

CristinaSiqueira_Dpdfgt

Esta pesquisa se fundamenta no Modelo de Kolb - ldquoInventaacuterio de Estilos de

Aprendizagemrdquo que influenciaram a primeira versatildeo elaborada por Felder e

Silverman Identifica a relaccedilatildeo entre estilos de aprendizagem e as variaacuteveis

gecircnero idade semestres agrupados regiatildeo do Brasil e tipo de instituiccedilatildeo Os

dados foram coletados de 2552 estudantes universitaacuterios de vaacuterios estados

das cinco regiotildees do Brasil

KURI N P Tipos de personalidade e estilos de aprendizagemproposiccedilotildees para o ensino de engenharia 2004 337pTese de Doutorado

apresentada ao Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Engenharia de Produccedilatildeo da

Universidade Federal de Satildeo Carlos Satildeo Carlos 2004

lthttpsrepositorioufscarbrbitstreamhandleufscar3332TeseNPKpdfseque

nce=1ampisAllowed=ygt

Este estudo proporcionou avaliar os tipos de personalidade e estilos de

aprendizagem dos estudantes Foram utilizados dois inventaacuterios Teoria dos

Tipos Psicoloacutegicos de Jung e Estilos de Aprendizagem de Felder amp Soloman

Foram submetidos a 840 estudantes de Engenharia nas habilitaccedilotildees Mecacircnica

Eleacutetrica Civil e Produccedilatildeo Aleacutem das abordagens descritivas e de correlaccedilatildeo foi

introduzido um modelo logiacutestico mais sofisticado que objetivou verificar a

probabilidade das variaacuteveis habilitaccedilatildeo e ano do curso influenciarem nos

percentuais de respostas obtidos nas questotildees dos instrumentos

VECCHIA M D Anaacutelise de estilos de ensino e a aprendizagem emcursos de engenharia um estudo de caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (MestradoProfissional em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do

Sul (UNICSUL) Satildeo Paulo 2019

Esta dissertaccedilatildeo possibilita ao professor meios de avaliar e escolher o melhor

meacutetodo e recurso para desenvolver um plano de aula que alcance melhores

iacutendices de aprendizado



7 Consideraccedilotildees finais

A aprendizagem eacute um fenocircmeno muito complexo aprender envolve

muitas variaacuteveis como por exemplo a experiecircncia que o aluno jaacute carrega de

outras etapas da aprendizagem a personalidade do aluno as caracteriacutesticas

do conteuacutedo a ser aprendido e como o professor ministra a apresentaccedilatildeo

desse conteuacutedo Descobrir como lidar com todas essas variaacuteveis e como tornar

o aprendizado mais prazeroso e interessante tem sido tarefa aacuterdua para o

homem durante muito tempo

O fato do professor conhecer o perfil de aprendizagem dos seus alunos

pode contribuir e muito para um melhor desempenho da turma e ateacute mesmo

mudar um pouco a aversatildeo que a maioria dos alunos tem em relaccedilatildeo a alguns

conteuacutedos

O processo ensino-aprendizagem envolve dois indiviacuteduos professor e

aluno ligados pelo conteuacutedo De um lado estaacute o professor com a tarefa de

apresentar o conteuacutedo e auxiliar o aluno no seu aprendizado do outro estaacute o

aluno com suas particularidades em busca do conhecimento O fato de o

professor conhecer o estilo de aprendizagem predominante das turmas bem

como os diferentes estilos de aprendizagem existentes em uma turma pode

auxiliar o professor na busca de formas para melhorar o desempenho dos

alunos Tambeacutem pode ajudaacute-lo a propor natildeo soacute atividades que vatildeo ao encontro

do perfil da turma mas a propor atividades que incitam e estimulem outros

estilos de aprendizagem existente na turma essas atividades satildeo formas de

fortalecer as dimensotildees menos desenvolvidas

Espera-se que este produto educacional seja fonte motivadora para a

realizaccedilatildeo de novas pesquisas utilizando os estilos de aprendizagem como

ferramenta de melhoria no intuito de encaminhar as accedilotildees para satisfaccedilatildeo

plena do aprendizado



8 Referecircncias

ALLIPRANDINI P M Z PULLIN E M M P GUIMARAtildeES S E R Estilos deaprendizagem de alunos ingressantes em um curso de pedagogia de umainstituiccedilatildeo puacuteblica do norte do paranaacute e implicaccedilotildees para a praacutetica pedagoacutegicaRevista Iberoamericana de Educacioacuten nordm 555 p 1-11 2011

AMARAL L H CALEGARI R P JESUS G C Diagnoacutestico de estilos deaprendizagem de Felder-Silverman para definiccedilatildeo de estrateacutegias de ensino InAMARAL C L C FRENEDOZO R C (Org) Estrateacutegias para o ensino deCiecircncias propostas e relatos de experiecircncia Satildeo Paulo Terracota Editora 2016

BERG Ernesto Artur Administraccedilatildeo de conflitos abordagem praacuteticas para o diaa dia 1 ed Curitiba Juruaacute 2012

CHIAVENATO I Gestatildeo de pessoas Rio de Janeiro Elsevier 2004

DIAS G P P SAUAIA A C A YOSHIZAKI H T Y Estilos de aprendizagemFelder-Silverman e o aprendizado com jogos de empresa RAE ndash Revista deAdministraccedilatildeo de Empresas (FGVndashEAESP) Satildeo Paulo v 5 n 5 p 469-484 Set-Out2013

DUNN R DUNN K Teaching Students Through their Individual Learning StylesReston Reston Publishing 1978

FELDER R M Reaching the Second Tier learning and teaching styles in CollegeScience Education J Coll Sci Teaching v 23 n 5 p 286-290 1993 Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersSecondtierhtmlgtAcesso em 24072017

FELDER R M SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 1998Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acesso em 25062017

FELDER RM SILVERMAN LK Learning and teaching styles in engineeringeducation Journal of Engineering Education v 78 n 7 p 674-681 (prefaacutecio de2002) Disponiacutevel emlthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicPapersLS-1988pdfgt Acessoem 28062017

FELDER R M SOLOMAN B A Learning styles and strategies 1991 Disponiacutevelem lt httpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirstyleshtmgtAcesso em 28062017

FELDER R M SPURLIN J E Applications reliability and validity of the index oflearning styles International Journal of Engineering Education Washington v 21n 1 p 103-112 2005 Disponiacutevel em lthttpwww4ncsueduunitylockersusersffelderpublicILSdirILS_Validation(IJEE)pdfgt Acesso em 28062017



FILHO A C L M Pessoal e intransferiacutevel a relevacircncia dos estilos deaprendizagem nas aulas de liacutenguas estrangeiras RBLA Belo Horizonte v 13 n 1p 313-343 2013

FORQUIN J CLAUDE Relaccedilotildees entre geraccedilotildees e processos educativostransmissotildees e transformaccedilotildees Congresso Internacional Co-Educaccedilatildeo de Geraccedilotildees SESCSatildeoPauloOutubro 2003

JUNG C G Tipos Psicoloacutegicos Ed Vozes Petroacutepolis RJ 1991

KOLB D A Individual learning styles and learning process Massachusetts SloanSchool of Management 1971

KOLB D A Experimental Learning experience as the source of learning anddevelopment Englewood CliffsPrentice-Hall 1984

KURI N P SILVA A N R PEREIRA M A Estilos de aprendizagem e recursosda hipermiacutedia aplicados no ensino de planejamento de transportes RevistaPortuguesa de Educaccedilatildeo Braga 19(2) p111-137 2006

MACHADO C S et all Estilos de Aprendizagem - Uma Abordagem Utilizando oILS - Index of Learning Styles IN Encontro Nacional de Engenharia de Produccedilatildeo21 2001 Anais Salvador ABEPRO 2001

MURAD C R R O Descompasso entre estilo de ensinoaprendizagem e osobjetivos dos alunos Campinas 100f Dissertaccedilatildeo (mestrado) Instituto de Estudosde Linguagem Universidade Estadual de Campinas 2004

REIS L G PATON C NOGUEIRA D R Estilos de aprendizagem uma anaacutelisedos alunos do curso de ciecircncias contaacutebeis pelo meacutetodo Kolb Enfoque ReflexatildeoContaacutebil v 31 n 1 p 53-66 2012

SANTOS M E K L Paracircmetros para avaliaccedilatildeo de objetos virtuais deaprendizagem 2013 190 f Tese (Doutorado em Ensino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndashUniversidade Cruzeiro do Sul Satildeo Paulo 2013

VECCHIA M D Anaacutelise de Estudos de Ensino e Aprendizagem em Cursos deEngenharia um Estudo de Caso 2019 68f Dissertaccedilatildeo (Mestrado Profissional emEnsino de Ciecircncias e Matemaacutetica) ndash Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) SatildeoPaulo 2019



9 Anexos

91 Anexo 1

Iacutendice de Estilo e Aprendizagem de Felder ndash (ILS ndash Index of Learning Styles)

Adaptado para a Liacutengua Portuguesa

Formulaacuterio do questionaacuterio sobre os estilos de aprendizagem com 44 questotildees

1 Eu compreendo melhor um assunto depois que

A experimentoB penso sobre o mesmo2 Eu prefiro ser considerado (a)A uma pessoa realistaB uma pessoa inovadora3 Quando eu penso o que fiz ontem normalmente faccedilo uso deA uma figuraB uma palavra4 Tenho tendecircncia aA compreender detalhes de um assunto mas fico confuso (a) em relaccedilatildeo agrave sua estrutura geralB compreender a estrutura geral mas me confundo com os detalhes5 Quando estou aprendendo algo novo ajuda-me muitoA falar sobre o assuntoB pensar sobre o assunto6 Se eu fosse professor(a) eu preferiria dar um curso queA lidasse com fatos e situaccedilotildees reaisB lidasse com ideias e teorias7 Para obter informaccedilotildees novas eu prefiroA diagramas graacuteficos ou mapasB instruccedilotildees escritas ou dados verbais8 Assim que compreendoA todas as partes eu compreendo o todoB o todo eu consigo visualizar as partes9 Em um grupo de estudos trabalhando com um conteuacutedo difiacutecil possivelmenteA me envolvo e contribuo com ideiasB fico sentado e escuto a discussatildeo10 Acho que eacute mais faacutecilA aprender os fatosB aprender os conceitos11 Em um livro que tenha gravuras e quadros normalmenteA verifico as gravuras e quadros cuidadosamenteB presto atenccedilatildeo ao texto escrito12 Quando resolvo problemas de matemaacuteticaA normalmente os soluciono passo-a-passoB frequentemente soacute visualizo os resultados e sinto dificuldades para entender seus passos13 Nas aulas ou cursos que frequenteiA normalmente fiz amizades com muitos alunosB raramente fiz amizade com muitos alunos



14 Em leituras que natildeo satildeo de ficccedilatildeo prefiroA aquelas que me ensinam fatos novos ou que me digam como fazer algoB aquelas que me despertam novas ideias15 Gosto dos professoresA que colocam diagramas no quadroB que passam muito tempo explicando16 Quando estou analisando uma histoacuteria ou novelaA eu penso nos incidente se tento uni-los para compreender os temasB somente sei quais satildeo os temas quando termino de ler e entatildeo tenho que voltar agrave leitura

para encontrar os incidentes que os apontam17 Quando comeccedilo a resolver um problema dado como liccedilatildeo de casa normalmenteA comeccedilo a trabalhar imediatamente para encontrar a soluccedilatildeoB tento compreender todo o problema primeiro18 Prefiro a ideia daA certezaB teoria19 Lembro-me melhorA daquilo que vejoB daquilo que ouccedilo20 Eacute mais importante para mim que o professor ou o instrutorA apresente todo o material de maneira sequencial e claraB ofereccedila-me um quadro geral e relacione o material a outros assuntos21 Prefiro estudarA em grupoB sozinho (a)22 Prefiro que me considerem como algueacutem que eacuteA minucioso (a) com o meu trabalhoB criativo (a) com o meu trabalho23 Quando necessito de instruccedilotildees para ir a um local desconhecido prefiroA um mapaB instruccedilotildees escritas24 Eu aprendoA em ritmo regular Se estudar muito vou entender tudoB ldquoaos trancos e barrancosrdquo Fico totalmente confuso (a) De repente tudo se encaixa25 Primeiramente eu prefiroA experimentar as coisasB pensar em como vou fazecirc-la26 Quando leio por prazer gosto dos escritores queA dizem claramente o que desejam (usam um estilo direto)B dizem as coisas de maneira criativa e interessante (usam um estilo mais rebuscado)27 Quando vejo um diagrama ou um esboccedilo em aula geralmente me lembro mais facilmenteA das figurasB daquilo que o professor disse28 Ao considerar o corpo de uma informaccedilatildeo normalmente euA presto atenccedilatildeo aos detalhes e ignoro a mensagem geralB tento compreender a mensagem geral antes de verificar os detalhes29 Eu me lembro mais facilmenteA daquilo que fizB daquilo que pensei bastante a respeito



30 Quando tenho que desempenha uma tarefa prefiroA traccedilar uma maneira de executaacute-laB trazer jeitos novos de fazecirc-la31 Quando algueacutem estaacute me mostrando alguns dados eu prefiroA tabelas e graacuteficosB textos que resumem os resultados32 Quando estou escrevendo algum documento normalmenteA faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que vai do princiacutepio ao fim progressivamente

B faccedilo um trabalho (penso e escrevo) que envolve diferentes partes dodocumento Soacute depois eu coloco em ordem

33 Quando tenho que trabalhar em um projeto de grupo primeiramente eu desejoA fazer ldquotempestade de ideiasrdquo envolvendo todo o grupo para todos contribuiacuterem com ideiasB fazer ldquotempestade de ideiasrdquo individual para em seguida unir o grupo e comparaacute-los34 Eu considero elogio enorme chamar algueacutem deA sensiacutevelB imaginativo35 Quando encontro as pessoas em uma festa lembro-me mais facilmenteA de como elas eramB do que disseram sobre si mesmas36 Quando estou aprendendo uma mateacuteria nova eu prefiroA concentrar-me no assunto aprendendo o maacuteximo que eu puderB tentar fazer conexotildees entre aquele assunto e outros que estejam relacionados37 Prefiro que me consideremA extrovertido (a)B reservado (a)38 Prefiro cursos que enfatizem oA material concreto (fatos dados)B material abstrato (conceitos teorias)39 Para o lazer eu prefiroA assistir agrave televisatildeoB ler um livro40 Alguns professores comeccedilam a sua aula com um esboccedilo sobre o que vatildeo expor que satildeoA de certa forma uacutetil para mimB muito uacuteteis para mim41 A ideia de fazer o dever de casa em grupo com uma nota para o grupo inteiroA me atraiB natildeo me atrai42 Quando estou fazendo caacutelculos longosA tenho a tendecircncia de repetir todos os meus passos e verificar meu trabalho com cuidadoB acho que verificar o trabalho eacute algo cansativo e tenho que forccedilar para fazer isso43 Tenho tendecircncia a descrever os locais nos quais jaacute estiveA facilmente e como satildeoB com dificuldade e sem muitos detalhes44 Quando estou resolvendo problemas em grupo muito provavelmenteA penso nas etapas no processo de resoluccedilatildeoB penso nas possiacuteveis consequecircncias ou aplicaccedilotildees das resoluccedilotildees em um vasto campo de

aacutereasFonte Amaral et al (2016)



3 Como definir as preferecircncias de estilo de apren



51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1







2019








V516o



37 p il



CDU 62

SUMAacuteRIO






51 Exemplo 121

52 Exemplo 225



8 Referecircncias33

9 Anexos35

91 Anexo 135




































































































adaptadas ao ensino







Jung (JUNG 1991)








Silverman (1988)









categoria)



Visual ou verbal

Ativo ou reflexivo





















VISUAIS VERBAIS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS





EMSA

LADE

AULA





VANTA

GEN

S



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L










CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS



sentidos






inconsciente




EMSA

LADEAU

LA











engenharia





detalhes






VANTA

GEN



experimental



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






Fonte o autor




Fonte o autor


Fonte o autor




Fonte o autor


ativa e sequencial



Fonte o autor











A1














Fonte o autor



52 Exemplo 2








Fonte o autor




Fonte o autor


Coletiva

Fonte o autor




Coletiva

Fonte o autor






Entrada Visual 64









Entrada Visual 65






Fonte o autor


















grupo
















Lavras Lavras 2013




1ticapdfgt



















































conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1

SUMAacuteRIO






51 Exemplo 121

52 Exemplo 225



8 Referecircncias33

9 Anexos35

91 Anexo 135




































































































adaptadas ao ensino







Jung (JUNG 1991)








Silverman (1988)









categoria)



Visual ou verbal

Ativo ou reflexivo





















VISUAIS VERBAIS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS





EMSA

LADE

AULA





VANTA

GEN

S



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L










CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS



sentidos






inconsciente




EMSA

LADEAU

LA











engenharia





detalhes






VANTA

GEN



experimental



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






Fonte o autor




Fonte o autor


Fonte o autor




Fonte o autor


ativa e sequencial



Fonte o autor











A1














Fonte o autor



52 Exemplo 2








Fonte o autor




Fonte o autor


Coletiva

Fonte o autor




Coletiva

Fonte o autor






Entrada Visual 64









Entrada Visual 65






Fonte o autor


















grupo
















Lavras Lavras 2013




1ticapdfgt



















































conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1




































































































adaptadas ao ensino







Jung (JUNG 1991)








Silverman (1988)









categoria)



Visual ou verbal

Ativo ou reflexivo





















VISUAIS VERBAIS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS





EMSA

LADE

AULA





VANTA

GEN

S



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L










CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS



sentidos






inconsciente




EMSA

LADEAU

LA











engenharia





detalhes






VANTA

GEN



experimental



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






Fonte o autor




Fonte o autor


Fonte o autor




Fonte o autor


ativa e sequencial



Fonte o autor











A1














Fonte o autor



52 Exemplo 2








Fonte o autor




Fonte o autor


Coletiva

Fonte o autor




Coletiva

Fonte o autor






Entrada Visual 64









Entrada Visual 65






Fonte o autor


















grupo
















Lavras Lavras 2013




1ticapdfgt



















































conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1








Silverman (1988)









categoria)



Visual ou verbal

Ativo ou reflexivo





















VISUAIS VERBAIS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS





EMSA

LADE

AULA





VANTA

GEN

S



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L










CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS



sentidos






inconsciente




EMSA

LADEAU

LA











engenharia





detalhes






VANTA

GEN



experimental



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






Fonte o autor




Fonte o autor


Fonte o autor




Fonte o autor


ativa e sequencial



Fonte o autor











A1














Fonte o autor



52 Exemplo 2








Fonte o autor




Fonte o autor


Coletiva

Fonte o autor




Coletiva

Fonte o autor






Entrada Visual 64









Entrada Visual 65






Fonte o autor


















grupo
















Lavras Lavras 2013




1ticapdfgt



















































conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1















VISUAIS VERBAIS

CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS





EMSA

LADE

AULA





VANTA

GEN

S



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L










CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS



sentidos






inconsciente




EMSA

LADEAU

LA











engenharia





detalhes






VANTA

GEN



experimental



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






Fonte o autor




Fonte o autor


Fonte o autor




Fonte o autor


ativa e sequencial



Fonte o autor











A1














Fonte o autor



52 Exemplo 2








Fonte o autor




Fonte o autor


Coletiva

Fonte o autor




Coletiva

Fonte o autor






Entrada Visual 64









Entrada Visual 65






Fonte o autor


















grupo
















Lavras Lavras 2013




1ticapdfgt



















































conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1






CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS



sentidos






inconsciente




EMSA

LADEAU

LA











engenharia





detalhes






VANTA

GEN



experimental



CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






Fonte o autor




Fonte o autor


Fonte o autor




Fonte o autor


ativa e sequencial



Fonte o autor











A1














Fonte o autor



52 Exemplo 2








Fonte o autor




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Coletiva

Fonte o autor




Coletiva

Fonte o autor






Entrada Visual 64









Entrada Visual 65






Fonte o autor


















grupo
















Lavras Lavras 2013




1ticapdfgt



















































conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1






Quadro 4


CAR

ACTE

RIacuteSTICAS

PRINCIPAIS














EMSA

LADEAU

LA













apresentado



fundamentos do tema



VANTA

GEN

S




experimentos


funcionam







CONDICcedilAtildeO

IDEA

L














SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































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ativa e sequencial



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A1














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52 Exemplo 2








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Coletiva

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Coletiva

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Entrada Visual 64









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grupo
















Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1






SEQUENCIAL GLOBAL

CAR

ACTE

RIacuteSTICA

SPR


ordenada





EMSA

LADEAU

LA


apresentado






problemas






forma aprofundada




VANTA

GEN

S





forma aprofundada









CONDICcedilAtildeO

IDEA

L
























alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






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ativa e sequencial



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A1














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52 Exemplo 2








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Coletiva

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Coletiva

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Entrada Visual 64









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grupo
















Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1












alunos



















Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































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ativa e sequencial



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A1














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52 Exemplo 2








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Coletiva

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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1










Quadro 6



Percepccedilatildeo


Entrada

(VisualVerbal)37111519232731353943 11

Processamento

(AtivoReflexivo)1591317212529333741 11

Compreensatildeo






























































































51 Exemplo 1






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ativa e sequencial



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A1














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52 Exemplo 2








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Coletiva

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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















8 Referecircncias



























9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

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8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1





















































































51 Exemplo 1






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ativa e sequencial



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A1














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52 Exemplo 2








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Coletiva

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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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9 Anexos

91 Anexo 1




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A1














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52 Exemplo 2








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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















8 Referecircncias



























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91 Anexo 1





















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9 Anexos

91 Anexo 1




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A1














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Lavras Lavras 2013




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91 Anexo 1





A1














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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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9 Anexos

91 Anexo 1




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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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91 Anexo 1





















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52 Exemplo 2



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9 Anexos

91 Anexo 1




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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

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8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1






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grupo
















Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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9 Anexos

91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



8 Referecircncias

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91 Anexo 1











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Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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91 Anexo 1





















51 Exemplo 1

52 Exemplo 2



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91 Anexo 1
















Lavras Lavras 2013




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conteuacutedos


















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51 Exemplo 1

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91 Anexo 1











































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91 Anexo 1
















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91 Anexo 1





















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9 Anexos

91 Anexo 1
















51 Exemplo 1

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8 Referecircncias

9 Anexos

91 Anexo 1

aprendizagem como ferramenta de melhoria no processo de

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