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APLICAÇÃO DA

PSICOPEDAGOGIA

NO MÉTODO DE INTEGRAÇÃO GLOBAL (MIG)

Ariane Martins Aragão

Pedagoga

Mestranda em Educação

Especialista em Neuropedagogia

Especialista em Psicopedagogia

Amanda Alves Terapeuta

Ocupacional

Psicopedagoga

Atualização científica MIG - 2021

• OBJETIVO GERAL

• AVALIAÇÃO

• PLANO TERAPÊUTICO

PEDAGÓGICO

• REFERENCIAL TEÓRICO

PSICOPEDAGOGIA NO MÉTODO DE INTEGRAÇÃO GLOBAL


• DESENVOLVER A FUNCIONALIDADE DO PROCESSO EDUCATIVO EM TODOS

OS SEUS ASPECTOS;

• IDENTIFICAR OS ASPECTOS ACADÊMICOS E COGNITIVOS IMPORTANTES PARA

A ADEQUAÇÃO DE PROPOSTAS PEDAGÓGICAS;

• GARANTIR O ATENDIMENTO INTEGRAL DIRECIONADO À PESSOA COM TEA.

OBJETIVOS


AVALIAÇÃO

-ANAMNESE

-OBSERVAÇÃO

-PROTOCOLOS

-TERAPIA DIAGNÓSTICA


AVALIAÇÃO

- Comportamento;

- Ansiedade;

- Agitação;

- Interação e exploração do ambiente;

- Comunicação;

- Atenção e Concentração;

- Nível de escrita.


PROTOCOLOS DE AVALIAÇÃO

a) Provas Piagetianas: têm como

objetivo determinar o nível de

desenvolvimento cognitivo e o grau de

aquisição de pensamento alcançado pelo

avaliado.



b) Teste de Desempenho Escolar (TDE)

(STEIN,1994): é um instrumento psicométrico

que procura avaliar o desempenho escolar e as

capacidades fundamentais para: leitura, escrita

e aritmética.

Indica, de uma maneira abrangente, quais

áreas da aprendizagem escolar estão

preservadas ou prejudicadas.


TDE (2ª edição - 2019)

Pode ser adquirido em 3 versões:

• Coleção TDE II - 1º ao 9º ano,

• Coleção TDE II - 1º ao 4º ano,

• Coleção TDE II - 5º ao 9º ano.



c) Instrumento de Avaliação do

Repertório Básico para a Alfabetização

(IAR) (LEITE, 2015): foi planejado para ser

um instrumento de auxílio para os

educadores que atuam com crianças da

faixa pré-escolar e do primeiro ano do

ensino fundamental.


Abrange 13 áreas envolvendo habilidades e

conceitos considerados pré-requisitos para a

alfabetização:

• Esquema corporal

• Lateralização

• Posição

• Direção

• Espaço

• Tamanho

• Quantidade

• Forma

• Discriminação visual

• Discriminação auditiva

• Verbalização de palavras

• Análise-síntese

• Coordenação motora fina


A. R. – 5 anos e 6 meses

2º período



d) Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA)

(VISCA, 2012): é uma entrevista estruturada que põe em

evidência o aprendizado e dá ao paciente a oportunidade de

explorar os materiais enquanto o psicopedagogo o observa,

nesse momento serão observados alguns aspectos da

criança como: a sua reação, organização, apropriação,

imaginação, criatividade, preparação, regras utilizadas, etc.


EOCA - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

Em relação à temática:

( ) expressa com facilidade

( ) apresenta dificuldades para se expressar verbalmente

( ) mostra-se retraído para se expor

( ) sua fala tem lógica e sequência de fatos

( ) conversa com o terapeuta sem constrangimento

Em relação à dinâmica (consiste em tudo

que o cliente faz)

( ) gesticula muito para falar

( ) não consegue ficar assentado

( ) tem atenção e concentração

( ) anda o tempo todo

( ) muda de lugar e troca de materiais constante-

mente

( ) apresenta baixa tolerância à frustação

( ) diante de dificuldades desiste fácil

( ) tem persistência e paciência

( ) mostra-se desorganizado e descuidado

( ) não guarda o material que usou

( ) possui boa postura corporal

( ) leitura adequada à escolaridade

() interpretação de texto adequada à escolaridade

faz cálculos

() escrita adequada à escolar

Em relação ao produto (é o que o sujeito deixa registrado nopapel)

( ) não consegue contar ou falar sobre os seus desenhos e

escrita ( ) se nega a descrever sua produção para oterapeuta

( ) sente prazer ao terminar sua atividade emostrar

( ) demonstra insatisfação com os seus feitos

( ) os desenhos estão no nível da idade doentrevistado

( ) demonstra agressividade de alguma forma em seus desenhos e suas

criações ou no

comportamento ( ) é

criativo(a)


PROTOCOLOS DE AVALIAÇÃOe) Questionário preenchido pelo professor responsável:

- Informações da escola

- Fatores intelectuais

- Fatores emocionais e sociais

- Situação psicomotora – visuomotora

- Escrita

- Matemática – raciocínio lógico

- Leitura e linguagem

- Situação física

- Situação familiar

- Como o(a) professor(a) percebe o aluno em sala de aula?


DEVOLUTIVA

Devolutiva com família

- Entrega de relatório, com análise de cada teste que foi

desenvolvido e a resposta da criança;

- Orientações e encaminhamentos;

- Expor a necessidade de visita escolar;

- Apresentação do plano de trabalho/intervenção.

APP MIG+


PLANO DE TRABALHO

(a) preferências individuais;

(b) desempenho individual;

(c) tolerância e resistência à demanda da atividade proposta;

(d) demanda da família;

(e) sugestões da equipe;

(f) autonomia.

Estabeleça CONFIANÇA!


Tanto as atividades quanto as avaliações precisarão de

referência concreta como: alfabetos móveis, palitos ou tampas

para adição e subtração, dentre outros materiais. As

Ilustrações nesses casos, preferencialmente, não devem ser

utilizadas, mas sim, fotografias ou imagens com boa resolução.

PLANO DE TRABALHO

Atenção para a quantidade deestímulos, muitas imagens oucores, ao invés de reter a atençãoda criança, pode dispersar.


• DEVE-SE PRESERVAR A IDADE CRONOLÓGICA DOINDIVÍDUO.

• Não infantilizar e nem propor algo além da capacidade dacriança.

• Pensar no interesse da criança ao propor a intervenção.

PLANO DE TRABALHO


• Conhecer as características da criança incluindo suas

habilidades e limitações.

• Os ganhos funcionais são indicadores centrais da eficácia do

tratamento (reavaliações).

PLANO DE TRABALHO


• Dar preferência a exemplificações que façam parte da vivência da criança, situações que esta já vivenciou que pudessemreferenciar em sua memória, a identificação desses exemplos.

• Regras e combinados.

PLANO DE TRABALHO


• Quantidade de atividades;

• Enunciados claros;

• Motivação, estímulo;

• Interesse.

PLANO DE TRABALHO


COMO É O APRENDIZADO DA CRIANÇA COMAUTISMO?

A aprendizagem é caracterizada por ser fragmentada, ou seja, oraciocínio de um aluno com TEA muitas vezes não completadiferentes partes de um todo. Não é algo integral, o que podeser notado também pela tendência desse público a preferiratividades rotineiras e completamente repetitivas.


Tríade de comprometimentos


É POSSÍVEL QUE HAJA MUDANÇA NESSACARACTERÍSTICA?

Há formas de se trabalhar essas características por meio deintervenções que visem ao desenvolvimentodesse conjunt dehabilidades. E quanto mais cedo iniciar, maiores serão aschances de o paciente obter resultados satisfatórios.


A ALFABETIZAÇÃODA CRIANÇA AUTISTA

A alfabetização de uma criança com TEA começa no entendimentodo funcionamento do pensamento do autista, como, por exemplo,suas alterações no que diz respeito à percepção de mundo, assensações, os medos e seu desempenho. Cada criança aprende deuma forma diferente, isto também se aplica às pessoas com TEA,elas aprendem de acordo com suas singularidades, ou seja, cadacriança apresenta características próprias como resposta aoprocesso ensino-aprendizagem.


A ALFABETIZAÇÃODA CRIANÇAAUTISTA

- Em muitos casos, as crianças com autismo aprendem a ler e a escrever

sozinhas, então a maior dificuldade nesse campo não é a aquisição do

sistema da escrita, mas a interpretação de textos.

- Elas leem e escrevem, mas não dão um significado a elas, o que se chama

de uma leitura e escrita mecânica.

- É preciso auxiliar a criança com TEA na interiorização da linguagem social

e exteriorização do pensamento, de modo a assimilar os símbolos e usá-

los de modo intencional e autônomo.


A ALFABETIZAÇÃODA CRIANÇAAUTISTA

- É importante promover estímulos que favoreçam a capacidade simbólica,para elas alcançarem o processo de simbolização e interpretem as diversasrealidades.

- Assim, é por meio da alfabetização que a criança com TEA se torna capazde perceber e compreender as mais diversas situações de interação queocorrem na sociedade.


• A inclusão escolar é de extrema relevância no processo deaprendizagem de crianças autistas. Para que a inclusãoescolar aconteça de maneira satisfatória, é necessárioque as instituições estejam preparadas ou adaptem-se;

• Adaptações;

• Proporcionar oportunidades iguais para todos e estratégiasdiferentes para cada um;

ESCOLA


• A escolarização da criança com TEA é possível, quando lhe são oferecidas as oportunidades de acordo com suas necessidades e potencialidades;

• Buscar conhecimentos, estratégias e recursos diferenciados para tornar sua prática pedagógica mais inclusiva;

ESCOLA


ESCOLA

PDI

• Matriz curricular: é válido lembrar que há maneiras diversas para ofornecimento de um conteúdo e de sua avaliação;

• O currículo deve ser elaborado para suprir o aluno nas suasnecessidades adaptativas e não meramente educativas;

• Desenvolver um plano para cada aluno autista levando emconsideração as informações fornecidas pelo laudo e pelosfamiliares/cuidadores;


PDI: PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL

• Crianças com autismo têm direito a um currículo individualizado, que

atenda sua condição peculiar.

• O PDI é amparado na Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13146/2015) e na Lei

de Diretrizes e Bases da Educação (Lei 9394/1996).

• Além de estar amparado nas leis já citadas, ele é previsto no capítulo

“Adaptações Curriculares” dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)

publicados pelo Ministério da Educação (MEC).

ESCOLA


PDI


• Uso de imagens;

• Repetição (visual, auditivo, cinestésico);

• Tempo da criança;

• Exemplificação;

• Objetos de interesse;

O QUE LEVAR EM CONTA NA PREPARAÇÃO DAS

ATIVIDADES?


O QUE LEVAR EM CONTA NA PREPARAÇÃO

DAS ATIVIDADES?

• Ambiente que favoreça a aprendizagem;

• Acompanhar as necessidades, e articular com aspreferências;

• Sistemas de estímulos para que as crianças não sesintam entediadas e comprometam

o aprendizado;

• Ensino fragmentado.


EXEMPLOS DE ATIVIDADES QUE FAVORECEM O DESENVOLVIMENTO PEDAGÓGICO:

– Argilas e massinhas;

– Conteúdos folclóricos que estimulem a criatividade;

– Pintura;

– Quebra-cabeça;

– Desenhar e colorir (limites, noção de espaço);

– Jogos de memorização;

– Dedoches ou fantoches;

– Danças;

– Jogos eletrônicos.


ESTRATÉGIAS PARA MANTER A ATENÇÃO

• A utilização de materiais cujas cores despertem o interesse dacriança;

• Adoção de uma linguagem que não utilize sentido figurado;

• Propor um tempo adequado para a resolução de atividades;

• Jogos de alguma cor de preferência da criança;

• Falar em tom agradável.


AUTISMO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

– O autista gosta de rotinas e não é muito adepto de mudanças.

Procure, então, apresentá-lo a alguma situação nova aos poucos,

para que não haja surpresas.



– Em momentos de crise, não a recrimine.

–Na hora de ensinar, você pode substituir as palavras em

excesso por utilização de imagens. Isso é muito bom para que

a criança consiga absorver os conteúdos de maneira

satisfatória.



–Toda criança gosta de receber elogios e com o autista não é diferente. A cada

progresso feitoelogie-o.

– Mantenha um diálogo constante com os pais da criança.

– Estimule a criança com o que ela demonstrou mais afeição.

– Peça à criança que ela faça em partes.

–Utilize objetos e acessórios que podem estimular a atenção visual da criança.

Muitos autistas se alfabetizam sozinhos e outros não se alfabetizam. Trabalhar interpretação é ponto chave para as questões escolares de escrita e cotidianas de comunicação


• Studio MIG é um ambiente terapêutico exclusivo que contém salas decontrole estimulatório, salas de instabilidade controlada, ginásio deintegração global e sala de proteção.

• MIG+ é um aplicativo que tem por finalidade repassar todas as informações

relativas a intervenção terapêutica para equipe multidisciplinar e família,

bem como facilitar a realização de tarefas pelos pais, professores e

cuidadores.

• MIG Flex é um exoesqueleto flexível que pode ser utilizado em criançascom TEA que apresentam disfunção sensorial proprioceptiva.

MIG


• Avaliação formal;

• Avaliação informal;

• Feedback da avaliação;

• APP MIG+;

• Plano terapêutico;

• Intervenção psicopedagógica;

• Manter evoluções diárias, postar fotos e vídeos;

• Tarefas para família, tarefas para a escola (troca de informações)

• Reavaliação.

PSICOPEDAGOGIA NO MIG


REFERÊNCIAS

BENTO, Rozângela Dos Santos Lucena. Alfabetização e letramento: discussões a cerca do Espectro Autista. 2019 - Universidade Estadual Da Paraíba – UEPB Centro De Ciências Exatas E Sociais Aplicadas – CCEA Campus VII – Governador Antônio Mariz Curso De Licenciatura Em Pedagogia – Parfor, Patos-PB.

CAMPOS, Caroline de Carvalho Pereira de; SILVA, Fernanda Caroline Pinto da; CIASCA, Sylvia Maria. Expectativa de profissionais da saúde e de psicopedagogos sobre aprendizagem e inclusão escolar de indivíduos com transtorno do espectro autista. Rev.psicopedag., São Paulo , v. 35, n. 106, p. 3-13, 2018 .

Disponível em. acesso em 08 mar. 2020.

CAPELLINI, V. L. M. F., SHIBUKAWA, P. H. S., & de Oliveira Rinaldo, S. C. (2016). Práticas pedagógicas colaborativas na alfabetização do aluno com transtorno do espectro autista. Colloquium Humanarum. ISSN: 1809-8207, 13(2), 87-94. Recuperado dehttp://revistas.unoeste.br/index.php/ch/article/view/1309.

CUNHA, N. H. S. Distúrbios do comportamento. In: CAMARGOS Jr., W. (Org.). Transtornos invasivos do desenvolvimento: 3°Milênio. Brasília: CORDE, 2002.

HOFFMAN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.

. Avaliação Mediadora. São Paulo: Mediação, 2003.

. Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediação, 2008.

PIAGET, J. Epistemologia Genética. Tradução: Álvaro Cabral. 3ª ed. Martins Fontes: São Paulo, 2007.

MACIEL, Mariene Martins; FILHO, Argemiro de Paula Garcia. Atendimento educacional específico Autismo: uma abordagem tamanho família. In: DÍAZ, F., et alorgs. Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas [online]. Salvador: EDUFBA, 2009.

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862018000100002&lng=pt&nrm=isohttp://revistas.unoeste.br/index.php/ch/article/view/1309


REFERÊNCIAS

MOTA, RAFAELA RAMOS FORMIGA DA. Desafios e relevância da psicopedagogia junto a crianças com TEA. 2019 - Universidade Estadual Da Paraíba Centro De Educação Departamento De Educação Curso De Licenciatura Plena Em Pedagogia, Campina Grande – PB.

SKINNER, B.F. Ciência e comportamento humano. (4 ed.), São Paulo: Martins Fontes, 1978.

SOUZA, Zilanda. O plano de desenvolvimento escolar das crianças com autismo. Portal Acesse, Nov. 2017. Disponível em . Acesso em: 13 mar.2020.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

. Coleção educadores – MEC. Massagana. 2010.
http://www.portalacesse.com/2017/11/13/o-plano-de-http://www.portalacesse.com/2017/11/13/o-plano-de-http://www.portalacesse.com/2017/11/13/o-plano-de-

aplicaÇÃo da psicopedagogia no mÉtodo de …€¦ · b) teste de desempenho escolar (tde)...

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