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O desenvolvimento infantil naperspectiva sociointeracionista

CFORM/2008

Piaget, Vygostsky e Wallon

A capacidade de conhecer e aprender seconstrói a partir das trocas

estabelecidas entre o sujeito e o meio.

Teorias socionteracionistas

O desenvolvimento infantil é um processodinâmico.

A articulação entre os diferentes níveis dedesenvolvimento (motor,afetivo e cognitivo)não se dá de forma isolada, mas sim deforma simultânea e integrada.

Teorias socionteracionistas

Por meio do contato com seu própriocorpo, com o ambiente e da interaçãocom outras crianças e adultos, ascrianças vão desenvolvendo a suacapacidade afetiva, a sensibilidade e aauto-estima, o raciocínio, opensamento e a linguagem.

Infância, criança e desenvolvimento

O avanço das diversas áreas doconhecimento e a larga produção dasciências sociais resultaram emimportantes modificações na forma depensar e agir em relação à criançapequena.

Henry Wallon (1879-1962)

Médico francês, desenvolveu vários estudos na áreade neurologia, enfatizando a plasticidade docérebro.

Para ele, o desenvolvimento da inteligência dependedas experiências oferecidas pelo meio e do grau deapropriação que o sujeito faz delas.

O desenvolvimento se dá de forma descontínua e éreformulado a cada estágio.

Estágios de Wallon

Estágio impulsivo – emocional(1º ano) Estágio sensório-motor(1 a 3 anos) Personalismo(3 a 6 anos) Categorial(6 anos)

Estágio impulsivo – emocional (1º ano)

predominância das relações emocionais como ambiente;

construção do sujeito; atividade cognitiva e afetiva se misturam; desenvolvimento sensório-motor : olhar,

pegar e andar.

Estágio sensório-motor(1 a 3 anos)

intensa exploração do mundo físico;

predominância das relações cognitivas como meio;

desenvolvimento da inteligência prática e dafunção simbólica.

Personalismo (3 a 6 anos)

construção da consciência por meio dasinterações sociais;

predominância das relações afetivas.

indiferenciação entre inteligência eafetividade.

Categorial (6 anos)

interesse infantil voltado aoconhecimento e à conquista do mundoexterior;

ampliação das relações cognitivas como meio.

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

Estudioso russo na área da literatura,história, filosofia e psicologia;

Teve uma intensa produção em um curtoperíodo de vida.

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

Para ele, o funcionamento psicológicoestrutura-se a partir das relações sociaisestabelecidas entre o indivíduo e o mundoexterior.

Estas relações ocorrem dentro de um, com oaporte dos sistemas contexto histórico esocial simbólicos da realidade (cultura).

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

O desenvolvimento psicológico não pode servisto como um processo abstrato,descontextualizado ou universal.

A relação dos indivíduos com o mundo não édireta, mas mediada pelos sistemassimbólicos.

Lev Semenovich Vygotsky(1896- 1934)

A linguagem ocupa um papel central,possibilitando:- o intercâmbio entre os indivíduos;- a abstração e a generalização dopensamento;- a simplificação e generalização daexperiência.

Para Vygostky...

Há um processo gradualde internalização dalinguagem

Fala egocêntrica

Fala interior

Fala socializada

Nível de desenvolvimento real

Refere-se às etapas já alcançadaspelo indivíduo, ou seja, coisas queela já consegue fazer sozinha, semajuda.

Nível de desenvolvimento potencial

Capacidade de desempenhar tarefascom ajuda dos outros, compossibilidade de alteração dodesempenho pela interferência.

Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP

Distância entre o nível dedesenvolvimento real e o nível dedesenvolvimento potencial.

O papel do professor é intervir na ZDP dosalunos, provocando avanços.

Importância do faz-de-contae da imitação

Brinquedo e brincadeira do faz-de-conta: auxiliam no desenvolvimento dacapacidade de abstração;

Imitação como reconstrução individualdo que é observado nos outros.

Jean Piaget (1896 -1980)

Biólogo e epistemólogo suíço, construiu suateoria ao longo de mais de 50 anos depesquisa;

Sua preocupação central era descobrir comose estruturava o conhecimento

Jean Piaget (1896 -1980)

Para ele, conhecer significa inserir oobjeto de conhecimento em umdeterminado sistema de relações,partindo de uma ação executada sobreo referido objeto.

Estágios do desenvolvimento

Sensório-motor (0 a 2 anos); Pré-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos); Operacional concreto (7 aos 11 anos); Operacional abstrato (12 anos em

diante).

Sensório – motor (0 a 2 anos)

Atividades físicas dirigidas a objetos esituações externas;

Aquisição da marcha e da linguagem; Egocentrismo; Dificuldade em se colocar no ponto de

vista do outro.

Pré-operacional ( 2 aos 6 - 7 anos)

Construção da capacidade de efetuaroperações lógico-matemáticas;

Dificuldade com a questão dareversibilidade.

Operacional concreto (7 aos 11 anos)

Construção do pensamentoabstrato;

Construção da idéia dereversibilidade;

Operacional abstrato (12 anos em diante)

Aprimoramento da capacidade deabstrair, criando teorias econcepçõesa respeito do mundoque o cerca.

Qual é papel do profissionalda escola infantil?

Proporcionar às criançasexperiências diversificadas eenriquecedoras, a fim de quepossam fortalecer a sua auto-

estima e desenvolver suascapacidades.

Auto-estima

Capacidade que o indivíduo tem de gostar de si mesmo,tornando-se confiante, amado e respeitado.

Evitar com a criança:- colocação de apelidos pejorativos;

- exposição a situações constrangedoras;- deflagração de insegurança e sensação de desamparo;- tratamento distinto entre as crianças;- atitudes preconceituosas.

Práticas da escola infantil

Adaptação Relacionamento escola x família Sono Alimentação Uso de chupetas Choro Retirada da fralda e controle das esfíncteres

Leia mais em....

Educação Infantil: para quete quero?

Carmen Craidy e Gládis E. Kaercher

Porto Alegre, Artmed, 2001.