ALFABETIZAÇÃOALFABETIZAÇÃONA ESCOLA DE NOVE ANOSNA ESCOLA DE NOVE ANOS

AUTORA: ISABEL FRADEAUTORA: ISABEL FRADE

COMUNIDADORAS:COMUNIDADORAS: EDICARLA, EDICARLA,

IRAMAIA IRAMAIA E KIZE.E KIZE.

ORIENTADORA: LUCINETE CHAVES

APRESENÇÃOAPRESENÇÃO• A autora Isabel Alves da Silva Frade;A autora Isabel Alves da Silva Frade;• O que é o ensino fundamental de 9 O que é o ensino fundamental de 9

anos???anos???

OO “ponto de partida”“ponto de partida” : Algumas reflexões das : Algumas reflexões das problemáticas atuais da alfabetização brasileira problemáticas atuais da alfabetização brasileira e os desafios envolvidos na política de nove e os desafios envolvidos na política de nove anos para o ensino fundamental organizando-o anos para o ensino fundamental organizando-o com duas vertentes de questionamentos :com duas vertentes de questionamentos :

1-Retoma demandas em curso nas 1-Retoma demandas em curso nas últimas décadas;últimas décadas;

2- Concentra-se nos desafios e 2- Concentra-se nos desafios e impactos da implementação da política impactos da implementação da política de nove anos.de nove anos.

Perguntas baseadas nas duas Perguntas baseadas nas duas vertentes: vertentes:

Que novos problemas Que novos problemas ou soluções a presença ou soluções a presença

da criança de 6 da criança de 6 anos traz nesses anos traz nesses

seguimento seguimento da educação básica?da educação básica?

Que problemas da Que problemas da educação e educação e

alfabetização alfabetização brasileira são brasileira são

enfrentados quando enfrentados quando se adota a ampliação se adota a ampliação

do tempo do tempo na escolaridade na escolaridade

obrigatória?obrigatória?

Os problemas que Os problemas que temos enfrentado: temos enfrentado: As desigualdades As desigualdades sociais, culturais sociais, culturais

e econômicas. e econômicas.

As Ressalvas

As mudanças de critérios de medição do As mudanças de critérios de medição do letramento; alteração do conceito; a escola letramento; alteração do conceito; a escola

como via de importante acesso.como via de importante acesso.

O EfeitoO Efeito

• Discussão das formas que a escola Discussão das formas que a escola encontra a fim de ampliar as exigências encontra a fim de ampliar as exigências da Alfabetização e do letramento para da Alfabetização e do letramento para

além da metodologias.além da metodologias.

A INSERÇÃO DA CRIANÇA DE 6 ANOS E ALGUMAS A INSERÇÃO DA CRIANÇA DE 6 ANOS E ALGUMAS REPERCUSSÕES NA ESTRUTURA NA ORGANIZAÇÃO REPERCUSSÕES NA ESTRUTURA NA ORGANIZAÇÃO

E FUNCIONAMENTOE FUNCIONAMENTO• A implementação dessa política implica a A implementação dessa política implica a

presença concreta da criança de 6 anos na presença concreta da criança de 6 anos na escola;escola;

• O Brasil e o ingresso anterior de 7 anos: Uma O Brasil e o ingresso anterior de 7 anos: Uma

estrutura atrasada;estrutura atrasada;• INAF : Revela que a criança que entra mais INAF : Revela que a criança que entra mais

cedo na escola tende alcançar pelo menos dois cedo na escola tende alcançar pelo menos dois anos a mais de escolaridade , e quanto maior o anos a mais de escolaridade , e quanto maior o tempo de escolarização maior desempenho;tempo de escolarização maior desempenho;

• Os benefícios da focalização da alfabetização. Os benefícios da focalização da alfabetização.

O QUE SIGNIFICA ESSE DIREITO DE FREQUENTAR O QUE SIGNIFICA ESSE DIREITO DE FREQUENTAR UMA ESCOLA OBRIGATÓRIA UMA ESCOLA OBRIGATÓRIA

A PARTIR DE 6 ANOS : UM DIREITO A PARTIR DE 6 ANOS : UM DIREITO À ESCOLA OU UM DIREITO A ALFABETIZAÇÃO ?À ESCOLA OU UM DIREITO A ALFABETIZAÇÃO ?

Uma negociação entre as Uma negociação entre as culturas da educação infantil e culturas da educação infantil e

da escola fundamental da escola fundamental

• Além das repercussões estruturais, Além das repercussões estruturais, políticas e sociais, há um possível efeito políticas e sociais, há um possível efeito

da desestabilização de determinados da desestabilização de determinados aspectos da cultura escolar, pois temos aspectos da cultura escolar, pois temos nesse momento uma negociação entre nesse momento uma negociação entre

uma cultura da educação infantil e a uma cultura da educação infantil e a cultura da escola fundamental.cultura da escola fundamental.

• O que é uma cultura da educação infantil com as crianças e o que é uma cultura da educação fundamental ?

a) O Lugar do lazer e da socializaçãob) O momento de construção do simbólicoc) Desenvolvimento da oralidade

As crianças de 6 anos estão na pré-As crianças de 6 anos estão na pré-escola dentro do ensino fundamental, escola dentro do ensino fundamental, então como trabalhar uma cultura da então como trabalhar uma cultura da

educação Fundamental com estas educação Fundamental com estas crianças ?crianças ?

• “ “É tarde para as crianças de 7 anos se É tarde para as crianças de 7 anos se alfabetizarem” ; “o que faremos agora alfabetizarem” ; “o que faremos agora

com a crianças de até 5 anos na com a crianças de até 5 anos na educação infantil? “Vamos antecipar a educação infantil? “Vamos antecipar a formalização da escrita.”- formalização da escrita.”- A crítica da A crítica da

autora.autora.

• Como lidar com os recursos disponíveis Como lidar com os recursos disponíveis na escola atual (livros, mobiliário, objetos na escola atual (livros, mobiliário, objetos e outros materiais de escrita) adequados e outros materiais de escrita) adequados

para crianças de 7 anos?para crianças de 7 anos?

• A segmentação, a nomeação e a estruturação A segmentação, a nomeação e a estruturação da educação por séries, idades pode ter um da educação por séries, idades pode ter um

efeito negativo:efeito negativo:

a) Classe de 6: “ Pré-escolar”, período a) Classe de 6: “ Pré-escolar”, período preparatóriopreparatório;;

b) Classe de 7 anos : Alfabetização.b) Classe de 7 anos : Alfabetização. ..

MÉTODOS NATURALÍSTICOS OU MÉTODOS DIRETIVOS

• Qual o lugar do método da alfabetização?• Duas dimensões de discussão de métodos:a) Centralidade dos discursosb) A velha oposição entre o “tradicional” e o

“novo”.• O dilema entre as abordagens: naturalística x

diretiva• A recuperação da centralidade da

alfabetização

Um desafio para a nossa formação

•O que a cultura da educação infantil pode nos ensinar? O que a cultura a

educação fundamental pode nos acrescentar?

QUEM PROPÕE ESSE QUADRO? SITUEM!!!!!

CAPACIDADES,CONHECIMENTOS E ATITUDES

1° ano 2° ano 3 ano

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação

da escrita.

I/T/C T/C T/C

Conhecer usos e funções sociais da escrita I/T/C T/C T/C

Conhecer usos da escrita na cultura escolar I/T/C T R

Desenvolver capacidades para o uso da escrita na escola: I/T/C T R

a) saber usar objetos e escrita presentes na cultura escolar I/T/C T Rb) Desenvolver capacidades

específicas para ler e escrever I/T/C T R

As siglas utilizadas nas colunas da direita significam: I( introduzir), T (Trabalhar sistematicamente), C ( Consolidar) e R ( R etomar).

Uma nova estruturação dos conteúdos e capacidades?

● Com a entrada da criança de 6 anos, o que muda no conteúdo da alfabetização no ciclo inicial?

● Como a política de nove anos pode contribuir no repensar a estrutura e progressão dos ciclos?

● Que série e que conteúdos serão correspondentes aos três primeiros anos da alfabetização inicial?

● Seriam as classes de 6 anos uma pré-escola dentro do ensino fundamental?

● Como a estrutura de ciclos tem servido para o acompanhamento e a progressão efetiva de conhecimentos de período a período?

* A elaboração de materiais referentes aos conteúdos da alfabetização no ensino de 9

anos, tem sido um exercício constante para operacionalizar conceitos e

estabelecer algumas diretrizes práticas.

* CEALE (Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita) – um dos centros de formação

continuada de professores que trabalha com instrumentos e outros materiais de

apoio para professores.

É ESSENCIAL QUE O ALUNO SE APROPRIE DO SISTEMA ALFABÉTICO.

São estes os eixos tratados: 1) compreensão e valorização da cultura escrita;2) Apropriação do sistema de escrita; 3) Leitura;4) Produção de textos escritos;5) Desenvolvimento da oralidade.

capacidades,conhecimentos e atitudes 1° ano 2° ano 3 ano

Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e circulação da escrita.

I/T/C T/C T/C

Conhecer usos e funções sociais da escrita I/T/C T/C T/C

Conhecer usos da escrita na cultura escolar I/T/C T R

Desenvolver capacidades para o uso da escrita na

escola:

I/T/C T R

a) saber usar objetos e escrita presentes na cultura escolar I/T/C T Rb) Desenvolver capacidades

específicas para ler e escrever I/T/C T R

As siglas utilizadas nas colunas da direita significam: I( introduzir), T (Trabalhar sistematicamente), C ( Consolidar) e R ( R etomar).

Capacidades 1º ano 2º ano 3º anoCompreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.

I/T/C R R

Dominar convenções gráficas. I/T/C R R

(i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa.

I/T/C R R

(ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação no final de frase.

I R T/C

Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.

I/T/C T R

Conhecer o alfabeto. I/T T/C R(i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras.

I/T T/C R

(ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra de forma cursiva.

I/T T/C R

Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. I/T T/C T/CDominar relações entre fonemas e grafemas. I T/C T/C

(i) Dominar regularidades ortográficas. I T/C T/C(ii) Dominar irregularidades ortográficas. I T/C T/C

APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

Tentamos estabelecer um norte de capacidades ano a ano, com uma idéia de que elas não são lineares e de que um eixo de trabalho determina o outro.

PATAMAR EM QUE O ALUNO SE ENCONTR

A

OPORTUNIDADES QUE ELES ENCONTRAM NA ESCOLA

REALIDADE

ESCOLAR

- Papel da escola. “HÁ CONTEÚDOS E CAPACIDADES QUE SÓ A ESCOLA MESMO QUE ENSINA”.

- Não se aprende primeiro o sistema alfabético para depois produzir ou ler textos. “HÁ VARIAS FORMAS DE APRENDER CULTURA ESCRITA”.

- O fato de essas aprendizagens ocorrerem simultaneamente não anula a necessidade de explicitação pelo professor dos conteúdos envolvidos nesse aprendizado.

A autora discute dois eixos escolhidos entre os cinco. (complementaridade e especificidade):1) compreensão e valorização da

cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita;3) leitura; 4) produção de textos escritos;5) desenvolvimento da oralidade.

1º EIXO

• A cultura escrita pode ser tomada como contexto e como objeto de ensino.

• As crianças devem aprender os usos que a sociedade faz dos textos.

• Se a criança não sabe como fazer para participar da escrita no contexto escolar, é preciso que seja ensinada a fazê-lo.

2º EIXO

É preciso trabalhar os aspectos do grafismo e os aspectos conceituais.

Compreender a orientação e o alinhamento

da escritaConhecer o

alfabeto

Compreender a caracterização gráfica das letras

Conhecer e

utiliza

diferentes

tipos de letra,

de fôrma e

cursiva

Reconhecer unidades fonológicas como silabas, rimas, terminações e palavras.Compreender a natureza alfabética

do sistema de escrita e dominar as

relações entre grafemas e fonemas

Considerações Finais

Sem dúvida o ingresso da criança de 6 anos no ensino fundamental trouxe a tona diversas reflexões a cerca do processo e

do conceito de alfabetização. Nesse sentido, cabe aos professores trabalhar

nas classes dos ciclos de alfabetização com a consciência de que essas crianças necessitam sim de ter acesso aos

conteúdos da leitura e escrita aos 6 anos, mas não podemos deixar de refletir sobre

a forma que esses conteúdos serão trabalhados nessas classes.

As crianças de 6 anos não podem deixar de brincar, de conhecer a si mesmo, aos

outros e ao mundo. Necessitamos de uma prática pedagógica que contemple

a cultura da educação infantil e da educação fundamental em seu sentido

amplo.

Referências• ALVES, M. L. A escola de nove anos: integrando as potencialidades da

Educação Infantil e do Ensino Fundamental. In: SILVA, A. M. M. et al. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino – Políticas Educacionais, tecnologias e 16 formação do educador: repercussões sobre a didática e as práticas de ensino. Recife/PE, 2006, p.351-361. (ISBN: 85-373-0095-0).

• FRADE, I. C. A. da S. A alfabetização na escola de nove anos: desafios e rumos. In: SILVA, E. T. da (org.) Alfabetização no Brasil: questões e provocações da atualidade. Campinas/SP: Autores Associados, 2007, p.73-112.

• MARTINS, A. M. Os municípios e a escola de nove anos: dilemas e perspectivas. In: SILVA, A. M. M. et al. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino – Políticas Educacionais, tecnologias e formação do educador: repercussões 19 sobre a didática e as práticas de ensino. Recife/PE, 2006, p. 363-377 (ISBN: 85-373-0095-0).

• SOARES, Magda B.Letramento e alfabetização: as muitas facetas. 26a Reunião Anual da Anped. Trabalho Apresentado no GT Alfabetização, Leitura e Escrita.. Poços de Caldas,outubro de 2003.

_________________. As muitas facetas da alfabetização. Cadernos de Pesquisa, N°52,p.19-24, São Paulo, Fev/1985.