FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA TURMA-PDE/2016

Título: A música como ferramenta no processo de alfabetização de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), modalidade educação especial Autora: Eulália de Fátima Andrade Tondato Disciplina/Área: Educação Especial. Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Escola Lions Clube de Arapongas

Município da escola: Arapongas. Núcleo Regional de Educação: Apucarana. Professor Orientador (a): Dra. Simone Moreira de Moura. Instituição de Ensino Superior: Universidade Estadual de Londrina-UEL.

Relação Interdisciplinar: Resumo: O objetivo principal do projeto é verificar se o

uso de músicas em sala de aula facilitaria a alfabetização dos alunos da EJA/Educação Especial. A Declaração Universal dos Direitos Humanos trouxe em seu bojo a premissa de que todos os cidadãos independentes da cor, gênero, condição social são iguais e livres e possuem os mesmos direitos. No entanto, os direitos muitas vezes se atêm apenas a garantir acesso, não recebendo do mesmo modo, a atenção na permanência e na qualidade de ensino ofertado nas escolas. Incluir não significa apenas socializar, mas, sobretudo, compartilhar os conhecimentos historicamente produzidos, desenvolvendo práticas pedagógicas que promovam a apropriação por todos. Como objetivo específico, o projeto realizará atividades que possibilitem a partir da música,propiciara os alunos da EJA, na modalidade Educação Especial, a apropriação da leitura e da escrita, considerando para tanto, o interesse dos alunos, respeitando sua faixa etária, contexto e interesses.

Palavras-chaves: EJA; Modalidade Educação Especial; Música; Ensino

Formato do Material Didático: Unidade Didático-Pedagógica Público: Alunos do EJA.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

EULÁLIA DE FÁTIMA ANDRADE TONDATO

A MÚSICA COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA), MODALIDADE EDUCAÇÃO ESPECIAL

LONDRINA-PR

2016

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS -

DPPE PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

EULÁLIA DE FÁTIMA ANDRADE TONDATO

A MÚSICA COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO DE ALUNOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS (EJA)

Produção Didático-Pedagógica, elaborada e implementada como um dos requisitos necessários na participação do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), idealizado e mantido pela Secretária de estado de Educação do Paraná (SEED/Pr), em convênio com as Instituições Públicas de Ensino Superior (IES).

Orientador: Dra. Simone Moreira de Moura

LONDRINA-PR

2016

SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................... 2

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................... 4

2.1 As Políticas Públicas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) na década de 1990............................................................................................................................. 4

2.2 A Educação de Jovens e Adultos na Educação Especial e o uso do recurso música .............................................................................................................................. 8

3. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E MATERIAL DIDÁTICO. ............... 10

ATIVIDADE 1 .............................................................................................................. 9

ATIVIDADE 2 ............................................................................................................ 11

ATIVIDADE 3 ............................................................................................................ 15

ATIVIDADE 4 ........................................................................................................... 22

ATIVIDADE 5 ........................................................................................................... 26

ATIVIDADE 6 ............................................................................................................ 30

ATIVIDADE 7 ........................................................................................................... 34

ATIVIDADE 8 ............................................................................................................ 38

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 39

1. APRESENTAÇÃO

A presente Unidade Didático-Pedagógica é parte do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE) e apresenta uma proposta educacional em que

se almeja propiciar o aprendizado da leitura e escrita, tendo como ferramenta a

música, de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), na modalidade de

Educação Especial.

Para tanto, foi elaborado considerando com as orientações das Diretrizes

Curriculares da Educação Básica do Paraná juntamente com a Universidade

Estadual de Londrina (UEL), sob a orientação da Professora Dra. Simone Moreira de

Moura.

A implementação desta Unidade Didática se desenvolverá com alunos da EJA,

da Escola Lions Clube de Arapongas, do município de Arapongas.

A contribuição dessa intervenção consiste no fato de ser pensado, elaborado e

posto em prática pelo professor da escola pública, tendo como objetivo minimizar os

problemas existentes na sua prática diária. A viabilidade está no fato de nos

encontramos num momento em que o professor está voltado plenamente para

realizar suas atividades, unindo a prática com a teoria, ou seja, um momento

relevante na educação do Paraná, que professores da rede estão se capacitando,

com o objetivo de que haja uma mudança qualitativa na educação.

Representa um momento em que os professores voltam ao campus

universitário, com a oportunidade de rever conceitos, metodologias, revisitar antigas

referências bibliográficas e ter acesso a novas.

A qualificação vem ao encontro de buscar compreender os problemas

enfrentados no cotidiano da sala de aula e que aflige tanto os educadores do ensino

regular, quanto do ensino especial.

Temos consciência de que fórmula milagrosa não existe, mas não podemos

deixar que os alunos não se apropriem do conhecimento, construído pela

humanidade.

Partindo dessa premissa, os professores têm que buscar novas metodologias

para atingir seus objetivos e proporcionar o ensino e a aprendizagem. Posto isto, o

uso da música justifica-se uma vez que:

A música em suas inúmeras formas quando utilizada em sala de aula, desenvolve diferentes habilidades como: o raciocínio, a criatividade,

promove à autodisciplina e desperta a consciência rítmica e estética, além de desenvolver a linguagem oral, a afetividade, a percepção corporal e também promover a socialização. (SEKEFF, 2007, p.15).

É possível inferir, que a música traz benefícios, na medida em que contribui para o aperfeiçoamento da cognição e da linguística uma vez que,

[...] os diversos estímulos que as experiências musicais proporcionam o desenvolvimento intelectual é um caminho seguro. É tão seguro quanto o desenvolvimento linguístico, já que a música cantada tem como principal o som das palavras, que devem ser pronunciados de forma correta, respeitando sua língua de origem, obrigando assim um conhecimento gramatical e da língua envolvida que por sua vez desenvolve a linguagem oral, importante na comunicação das pessoas. (WEIGEL, 1988, p.13)

Além desses benefícios, outro que merece destaque é o desenvolvimento

social. O autor supracitado menciona que:

As crianças, até a fase adulta, estão desenvolvendo sua identidade, passando pela auto- aceitação e auto-estima, tudo isso formado no convívio com os outros. O trabalho com a música pode proporcionar essa integração social, já que as atividades geralmente são coletivas e o trabalho em grupo produz compreensão, cooperação e participação. O desenvolvimento afetivo ocorre pois há um sensação de prazer que possibilita expressão dos sentimentos perante os outros, acarretando uma sensação de segurança. Ao expressar os seus sentimentos ocorre o desenvolvimento da sensação de auto-realização. (WEIGEL, 1988, p.15)

Acreditamos na capacidade de aquisição do conhecimento de todos os

sujeitos e para tanto, necessário se faz o investimento no desenvolvimento e oferta

de recursos materiais e espaços que propiciem o pleno desenvolvimento dos alunos

com necessidades educacionais especiais.

Para González Rey (2003, p.108), o objetivo da educação não é

simplesmente o “de efetivar um saber no aluno, mas também o seu

desenvolvimento, inclusive da personalidade, como um sujeito cuja trajetória

garantirá os processos de subjetivação associados a esse saber”.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 As Políticas Públicas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) na década de 1990

Quando se discute os problemas que afligem a educação brasileira é

inevitável a temática do analfabetismo, decorrente ao número expressivo de pessoas que são classificadas como analfabetas no país.

Segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em

1991, mais de 19 milhões de pessoas, ou seja, 20,06% da população brasileira não

tinham sido alfabetizadas na idade adequada. Atualmente, são cerca de 14 milhões

de pessoas, ou seja, 9,6% da população brasileira (IBGE, 2010), isso faz segundo o

G1 Educação (2015) com que o país ocupe a 8ª posição entre os dez países que

concentram o maior número de analfabetos adultos do mundo, a saber: Índia, China,

Paquistão, Bangladesh, Nigéria, Etiópia, Egito, Indonésia e República Democrática do Congo.

Nota-se através dos dados que houve uma redução, no entanto, ainda

existem milhões de pessoas que não foram inseridas ao mundo letrado, fato este,

que se explica por inúmeros fatores sociais, econômicos e políticos. Entre os sociais

e econômicos, pode-se mencionar a necessidade de grande parte da população

precisar trabalhar e colaborar na renda familiar, bem como, a dificuldade de acesso

à escola e a falta de condições financeiras. Ademais, percebe-se ainda no cenário

político, a falta de compromisso dos governantes com a promoção de uma educação

de qualidade, ao privar o setor educacional de recursos financeiros.

Segundo a UNESCO, analfabetismo seria:

[...] uma pessoa analfabeta é aquela que não pode participar de todas as atividades nas quais a alfabetização é requerida para uma atuação eficaz no seu grupo e comunidade, e que lhe permitem, também, continuar usando a leitura, a escrita e o cálculo a serviço de seu próprio desenvolvimento e do desenvolvimento de sua comunidade. (GARCIA,1990, p. 16).

Segundo o IBGE (2001), o analfabeto é uma pessoa que declara não saber

ler e escrever um bilhete simples no idioma que conhece, além da inclusão daquelas que relatam que aprenderam a ler, mas esqueceram.

Ainda que as definições sobre analfabetismo sejam complexas, Foucambert (1994) conceitua-o como a:

[...] impossibilidade de compreender ou de produzir uma mensagem escrita simples, que trate de questões concretas ligadas à vida cotidiana: sua origem está na falta de domínio do sistema de correspondência entre grafemas e fonemas. Esse analfabetismo provém da ausência de alfabetização. (FOUCAMBERT, 1994, p.18).

Para Painiet al (2005, p.225), analfabetismo é:

[...] falta de exigência social ao uso da leitura e da escrita, para determinada parcela da população. A exclusão do processo de escolarização é um fator social considerável na manutenção do analfabetismo e traduz como um dos fatores que, na totalidade das condições de vida do indivíduo, poderão determinar a necessidade ou não de ler e escrever.

Ainda segundo Foucambert (1994, p.118), são pessoas que frequentaram a

escola por alguns anos, dominaram a escrita por algum tempo, e depois por não a

usá-la com frequência em seu cotidiano, perdem o domínio. Assim sendo, o autor

supracitado considera que os analfabetos funcionais são resultado tanto da exclusão

das redes de comunicação, quanto da ausência de motivos para recorrer a textos,

que gradativamente os levam à perda dos saberes alfabéticos previamente adquiridos.

No Brasil de acordo com Faria (2012, p.6), a partir de 1990 se intensificaram

os movimentos em busca da conquista do direito à educação para todos. Vale

ressaltar, que o país nesse momento, estava buscando fixar as bases de uma

sociedade democrática após duas décadas, de ditadura militar, e além da promulgação da Constituição de 1988.

A Constituição brasileira é resultado de uma série de discussões e eventos,

que estavam sendo feitas mundialmente em relação à educação não apenas das

crianças em idade escolar, como também daqueles que abandonaram os estudos,

ou não o obtiveram em idade adequada. Nesse contexto, são aperfeiçoadas as ideias de reinserção do jovem e adulto na rede escolar.

Entre os eventos internacionais que influenciaram as políticas públicas

brasileiras no setor da educação, podemos mencionar a Conferência Mundial de

Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, realizada em 1990; na qual 155 países participaram, entre eles, o Brasil.

O resultado dessa conferência foi a Declaração Mundial sobre Educação para

Todos: satisfações das Necessidades Básicas de Aprendizagem, que tinha como

objetivo assegurar que todos tivessem acesso e permanência à educação, visando

assim reduzir os índices de analfabetismo.

Nesse contexto como destaca Carvalho (2012, p.34):

[...] os países participantes a partir dessas conferências a fim de obter empréstimos, tiveram que implementar políticas que almejavam a universalização do acesso à educação e promoção da equidade, bem como a mobilização de recursos e fortalecimento da aliança internacional.

Tendo como referência este documento as políticas públicas da década de

1990 e o Plano Decenal foram elaborados e assegurados pela Constituição Federal

de 1988. O Plano Nacional de Educação – PNE foi aprovado em janeiro de 2001, na

forma da Lei n.10.172 com vigência de dez anos. Os objetivos a serem alcançados foram a:

[...] elevação global do nível de escolaridade da população; melhoria da qualidade do ensino em todos os níveis; redução das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e à permanência, com sucesso, na educação pública e democratização da gestão do ensino público (CARVALHO, 2012, p.35).

O PNE em consonância com a UNESCO na conferência realizada em Dakar

no Senegal, em 2000, enfatizaram a alfabetização como um conhecimento básico,

necessário a todos e um direito humano fundamental. Os resultados dessa

conferência no Brasil foram: a instituição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (LDB n.9394/96) e a criação do FUNDEF- Fundo de Manutenção e

Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério – 1996, que viabilizaram conquistas legitimadas na Constituição.

Para cuidar dos interesses da EJA é criado então, a Comissão Nacional de

Alfabetização em 1994, que em 2005 passa a ser denominada de Comissão Nacional de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos (CNAEJA).

Vale destacar, que com a necessidade de reduzir os índices de analfabetismo

para conseguir novos empréstimos o país passou a redirecionar suas políticas e

programas para conseguir tal objetivo. Nesse contexto, foi aprovada a Emenda

Constitucional n.º 59, de 11 de novembro de 2009 que ampliou a obrigatoriedade da

educação básica para todos, inclusive para os que não tiveram acesso na idade própria.

Assim, o tempo de permanência na escola passou a ser dos quatro aos

dezessete anos. Machado (2008, p.54) ressalta que:

Embora a legislação brasileira garantisse o acesso à educação gratuita para a modalidade EJA, com o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério – FUNDEF (1998-2007) observou-se uma secundarizaçãodessa forma de educação.

Sendo assim, o FUNDEF que vigorou por 10 anos (1998 a 2007), foi

substituído em 2008 pelo FUNDEB – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da

Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, que ampliou o

atendimento a toda à rede pública de educação básica. Mesmo sendo considerado

um grande avanço no que se refere a investimentos para as outras modalidades e

níveis, para a modalidade EJA, o os investimentos públicos continuam baixos e isso traz implicações na qualidade do ensino ofertado.

Para Arroyo (2006), a modalidade EJA necessita de uma reconfiguração, na

qual deixe de ser contemplada apenas como uma suplência, compensação ou

assistência, mas como parte da Educação Básica, proporcionando segundo Sérgio

Haddad (2007,p.116), “condições de frequência e metodologias apropriadas para

que o conhecimento realmente seja apropriado pelo aluno, e não apenas uma

compensação de situações de insucesso escolar na EJA”.

2.2 A Educação de Jovens e Adultos na Educação Especial e o uso do recurso música

Com o processo de inclusão iniciado na década de 1990, encontramos na

atualidade, além dos jovens e adultos que trazem em seu percurso formativo as

marcas de diferentes processos de exclusão social; a presença de sujeitos que

também buscam no acesso à educação, meios de dar continuidade ao seu desenvolvimento humano e social.

Por muito tempo a educação desses jovens não era realizada no ensino

regular, mas sim,em instituições religiosas ou em organizações sociais não governamentais.

Nesses locais o aspecto pedagógico dava espaço aos saberes biológicos e

psicológicos acerca da condição dos indivíduos. Para Siems (2012, p.11)

[...] ainda carecemos de avanços no campo do pensamento pedagógico, no sentido de se estudar e propor constituições curriculares diversas para o campo da Educação de Jovens e Adultos, não mais entendida como espaço compensatório de defasagens sociais e portanto, transitórias, mas como demanda real do campo da Educação, de entendê-la como espaço onde as demandas de saberes (enquanto conteúdos) e de práticas (enquanto processo didático-pedagógico) são específicas, peculiares.

Essa carência ocorre, porque esta noção ainda é recente, já que a conquista

pelo acesso à escolarização das pessoas com deficiência no Brasil, na esteira das discussões de uma educação inclusiva, se dá apenas na década de 1990.

De acordo com Fonseca (2011) os jovens quando chegam na EJA, possuem além das carências sócio-econômicas e culturais;

[...] as físicas e psicológicas como: a baixa motivação, o conformismo com a situação de analfabeto, a autodepreciação, os problemas físicos – deficiências da visão, audição e de psicomotricidade – além de problemas de memorização, além da baixa auto-estima e depreciação por parte da sociedade (FONSECA, 2011, p.7).

Existe, portanto, o desafio de transformar a escola em um espaço de

desenvolvimento e de aprendizagens múltiplas, objetivando a superação do senso

comum pela aquisição do saber científico, partindo do que o aluno sabe e da sua

potencialidade. A Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial como bem

colocam Ramão e Gadoti (2007), encontra-se em um momento de reestruturação a

fim de corrigir situações indesejáveis, bem como, fomentar a criação de novas práticas.

Diante dessas novas demandas, o projeto que se apresenta foi pensado e

estruturado, a fim de propor uma possibilidade de uma prática pedagógica que

possa, partindo do que os alunos gostam neste caso, a música, apropriarem-se da leitura e da escrita.

Nesta direção, o uso da música em sala de aula é relevante por que na

perspectiva de Ribeiro (2001, p.59) “é uma das propostas pedagógicas que

privilegiam a construção do significado e não apenas os mecanismos de

decodificação de letras”.

Ferreira (2007, p. 13) enfatiza que a principal vantagem que obtemos ao

utilizar a música é proporcionar “um segundo caminho comunicativo que não o

verbal – mais comumente utilizado”. Outro aspecto para sua utilização é o fato dos

alunos vivenciarem sentimentos e experiências, pois segundo Ferreira (2010, p.47):

[...] não é somente no âmbito afetivo ou por sua utilização como recurso didático que a música apresenta fortes relações com o processo educacional. [...] a música nos cerca de várias formas e em diversos momentos, o que implica dizer que ela é, também, um fenômeno sócio-histórico. Canções veiculam ideias e sentimentos de indivíduos que, invariavelmente, estão inscritos em um contexto sociocultural e histórico. Assim, ao transmitir ideias e emoções, ela expressa também cultura.

Como as aulas devem ser contextualizadas, ou seja, partir do que o aluno

conhece, a:

[...] utilização de recursos audiovisuais tem a função de dinamizar o ensino, proporcionando ao aluno uma maior interação e aprendizagem. É relevante ressaltar que o uso de diferentes metodologias são apenas meios que facilitam o processo de ensino aprendizagem, visto que uma vez não bem trabalhados não passará de uma aula sem motivação e monótona e nesse momento a figura do educador faz toda a diferença. (FERREIRA, 2010, p.52).

Finalizando, pontuamos que o trabalho em sala de aula, destacará, portanto,

a música como um meio significativo que corroborará para o processo de

alfabetização dos alunos da modalidade Educação de Jovens e Adultos da Escola Lions Clube do Município de Arapongas/PR.

3. ENMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E MATERIAL DIDÁTICO.

Para que o objetivo proposto possa ser alcançado estruturamos as seguintes

atividades que serão realizadas em 32 horas-aulas. A seguir serão detalhados os

encaminhamentos para o desenvolvimento das atividades propostas.

OBJETIVOS

Expor o projeto, suas finalidades, avaliações e cronograma;

Verificar os gêneros musicais, os cantores que os alunos gostam e qual sua

relação com a música no dia a dia;

Realizar uma sondagem para identificar em qual nível o aluno se encontra na

alfabetização.

TEMPO DE EXECUÇÃO: 2 horas/ aula.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

Exposição do projeto de intervenção pedagógica do programa de formação

continuada (PDE), o tema de estudo, a proposta de trabalho, os objetivos

pretendidos, o cronograma da implementação e avaliações.

Para conhecer os gêneros musicais que os alunos gostam, seus cantores

preferidos e outras perspectivas sobre a música na sua vida, serão entregues uma

folha para cada aluno com um questionário exploratório. Na realização desse

questionário será utilizado o rádio ou a TV para demonstrar os estilos musicais e

suas possibilidades. Para avaliar o conhecimento prévio dos mesmos sobre a escrita

será realizada uma sondagem que depois servirá de referencial para verificar os

avanços dos alunos após a implementação das atividades propostas.

ATIVIDADE 1

A sondagem consiste em ditar para os alunos quatro palavras de uma mesma categoria, sendo uma polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba e por fim uma frase. Através da análise da escrita dos alunos podemos observar em que nível os alunos se encontram, tendo como referencial teórico, Emília Ferreiro. Posto isto, a categoria escolhida foi instrumentos musicais.

Fonte da imagem: http://www.fotosearch.com.br/CSP990/k10037278/

SONDAGEM VIOLINO GUITARRA FLAUTA PIANO Meu irmão sabe tocar violino e piano.

QUESTIONÁRIO

NOME__________________________________________________

1) VOCÊ GOSTA DE OUVIR MÚSICA?

( ) SIM

( ) NÃO

2) VOCÊ PREFERE MÚSICA:

( ) NACIONAL

( ) INTERNACIONAL

3) QUAL ESTILO MUSICAL VOCÊ GOSTA DE OUVIR:

( ) SERTANEJO UNIVERSITÁRIO( ) ROCK ( ) GOSPEL

( ) SAMBA( ) FUNK ( ) CLÁSSICAS

( ) MPB( ) OUTROS

4) QUALSEU CANTOR (A) OU BANDA PREFERIDA?

_____________________________________________________________

5) QUAL SUA MÚSICA PREFERIDA?

_____________________________________________________________

OBJETIVOS

Trabalhar com um texto informativo;

Abordar em que momento histórico surgiu a música;

Desenvolver habilidades deleitura, escrita e interpretação;

Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando

opiniões;

TEMPO DE EXECUÇÃO: 4 horas/ aula

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Será entregue um texto sobre a História da música. Este será lido em voz alta

e explorado, a fim de que os alunos possam compreender a ideia central. Em

seguida serão realizadas as atividades.

COMO SURGIU A MÚSICA

O ser humano vive rodeado de diferentes sons: passarinhos cantando, carros

passando pela rua, uma mãe chamando seu filho, crianças brincando e música. A

música está presente na vida do Homem há muito tempo e é utilizada para

expressar emoções, ideias, contestar e é considerada uma arte.

A palavra música vem do grego musikétéchne, que significa a arte das musas. As musas na mitologia grega eram as nove filhas de Zeus. Com a deusa

daMemória; elas tinham o poder de fazer a pessoa criar poemas, músicas, contar

histórias e inventar. No entanto, não foram os gregos que a inventaram porque

povos que viveram antes deles: sumérios, egípcios, fenícios, persas, chineses e

ATIVIDADE 2

astecas já tinham esta arte em seu cotidiano como demonstram as imagens abaixo

encontradas por historiadores.

Fontes: http://escudomusical.url.ph/historia.html

Texto elaborado pela própria autora

1) A música serve para:

a) Apenas dançar

b) Expressar emoções, ideias, contestar

c) Dormir

2) A palavra música é de origem:

a) Romana

b) Grega

c) Italiana

3) As musas eram:

a) Nove filhas de Zeus com Hera

b) Nove filhas de Zeus com a deusa da Memória

c) Nove filhas de Zeus com Afrodite

4) A música:

a) Foi inventada pelos gregos

b) Existe muito antes dos gregos porque outros povos como Fenícios,

egípcios e Persas já a conheciam

c) Foi inventada pelo cantor Luan Santana

RI NHO PAS SA _______________________________ NÍ CI FE OS ______________________________ SI CA MÚ __________________________________

SA MU ______________________________

RO CAR _______________________________

A professora vai ditar palavras e vocês localizarão no texto e farão um círculo em volta das palavras EGÍPCIOS ZEUS MEMÓRIA GREGO SONS PESSOA

ATIVIDADE 3 OBJETIVOS

Trabalhar o conceito gêneros musicais;

Desenvolver habilidades de leitura, escrita e interpretação;

Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando

opiniões;

TEMPO DE EXECUÇÃO: 4 horas/ aula

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Serão apresentados para os alunos diferentes gêneros musicais para que

possam ter conhecimento. O texto será apresentado no data show e em seguida

serão desenvolvidas diversas atividades tendo como referência os gêneros

apresentados.

GÊNEROS MUSICAIS

Quando olhamos a nossa volta notamos que somos diferentes, existem

pessoas altas, outras magras, uns são brancos, outros negros. Até mesmo os

dedos de nossas mãos são diferentes entre si. Isso também ocorre com as músicas,

tendo cada uma características.

As músicas podem ser divididas em quatro grupos: erudita, popular, folclórica

e religiosa. Exemplos da música erudita:

https://www.youtube.com/watch?v=6_y5Q6PDqeI Beethoven

https://www.youtube.com/watch?v=jJk1K_kr3yU Fantasma da Ópera

https://www.youtube.com/watch?v=UGov-

KH7hkM

Anitta

https://www.youtube.com/watch?v=5wTXR

ciXQAo

Pedro Paulo e Alex

Acima exemplos de música popular.

A música folclórica são aquelas que passam de pai para filho São comuns

em jogos e brincadeiras. Como exemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=1lOlP1G1u1s Músicas folclóricas

Existem também as músicas

religiosas.

https://www.youtube.com/watch?v=_JNqXc4czsk Aleluia

https://www.youtube.com/watch?v=ssiQ2NryABA Família

https://www.youtube.com/watch?v=34l6J3YgpVY Faz um milagre em mim

APÓS A EXPLICAÇÃO, A PROFESSORA MONTARÁ UMA LISTA COM AJUDA DOS ALUNOS, DE MÚSICAS QUE OUVIRAM E APÓS FARÃO A CLASSIFICAÇÃO DO GÊNERO MUSICAL MÚSICA CLÁSSICA MÚSICA FOLCLÓRICA _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ MÚSICA POPULAR MÚSICA RELIGIOSA _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________ _____________________________ ________________________________

LIGUE A PALAVRA À SUA RIMA MÃO FERIDA ACOMPANHAR MADRINHA VIDA VACILAR COZINHA PRESSÃO NESSA ATIVIDADE O TEMA NORTEADOR É FAMÍLIA, SENDO ASSIM, ESCREVA O NOME DOS SEUS FAMILIARES NOS CORAÇÕES ABAIXO: PAI MÃE

IRMÃO IRMÃ

AVÔ AVÓ

COMPLETE A ESTROFE DA MÚSICA FOLCLÓRICA ABAIXO COM AS PALAVRAS QUE FALTAM. ATIREI O PAU NO _____________ MAS O ____________NÃO ______________ DONA _______________ ADMIROU SE DO ______________ QUE O ____________ DEU ________. COM A AJUDA DE UM COLEGA, ESCREVA UMA MÚSICA FOLCLÓRICA QUE VOCÊ CONHECE.

Fonte: http://eacursonormalef.blogspot.com.br/p/folclore.html

ATIVIDADE 4

OBJETIVOS

Apresentar uma obra fílmica que aborda a

temática música;

Desenvolver a escrita, leitura e

interpretação textual e visual;

Identificar como a música une pessoas de

estilos diferentes;

Realizar atividades em grupo,

compartilhando decisões e respeitando

opiniões;

TEMPO DE EXECUÇÃO: 6 horas/ aula.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

A aula se iniciará com a apresentação do filme “O som do coração”. Logo em

seguida, serão realizadas atividades sobre o mesmo.

INFORMAÇÕES SOBRE O FILME:

TÍTULO: August Rush (O Som do Coração)

LANÇADO: em 2007 nos Estados Unidos e 2008 no Brasil

GÊNERO: Drama

DIREÇÃO: Kirsten Sheridan

ESCRITO: por Nick Castle, James V. Hart, Kirsten Sheridan e Paul Castro;

PRODUZIDO: por Richard Barton Lewis.

RESUMO: O Som do Coração narra a história de amor entre um cantor de rock e

uma instrumentista de violoncelo, que se conhecem e vivem uma noite de amor.

Marcam um encontro, mas por circunstância do destino acabam se desencontrando.

Ela engravida e perto de dar à luz sofre um acidente e o pai mente sobre o

nascimento da criança. O enredo se torna ainda mais empolgante quando o menino

já crescido decide encontrar seus pais através da música, e foge do orfanato. Acaba

caindo nas mãos de um homem malvado que explora menores para adquirir dinheiro

e seu desejo se realiza quando rege a orquestra no Parque Central de Nova York e

a família acaba se encontrando.

1) O NOME DO FILME É:

A) FALA CORAÇÃO

B) O SOM DO CORAÇÃO

C) CORAÇÃO

2) A MÃE DO MENINO TOCAVA MÚSICA:

A) FOLCLÓRICA

B) POPULAR

C) CLÁSSICA

3) QUAL INSTRUMENTO MUSICAL O PAI DELE TOCAVA:

A) VIOLONCELO

B) GUITARRA

C) BATERIA

D) SAX

DIVIDIDOS EM EQUIPE OS ALUNOS FARÃO UM CARTAZ INCENTIVANDO OUTROS ALUNOS DA ESCOLA A ASSISTIREM AO FILME O SOM DO CORAÇÃO. SERÃO ENTREGUES IMAGENS DO FILME PARA ILUSTRÁ-LO.

:

1) EM QUAL CIDADE SE PASSA O FILME?

______________________________________________________________

2) PARA ONDE O BEBÊ FOI LEVADO?

______________________________________________________________

3) QUANDO FUGIU ONDE FICOU MORANDO?

______________________________________________________________

4) COMO SEUS PAIS SE CONHECERAM?

______________________________________________________________

5) NO QUE O MENINO SE TRANSFORMOU?

______________________________________________________________

6) QUAL INSTRUMENTO MUSICAL ELE TOCOU COM SEU PAI?

______________________________________________________________

7) EM QUAL LUGAR A FAMÍLIA SE REENCONTROU?

______________________________________________________________

8) O QUE UNIU A FAMÍLIA NOVAMENTE?

NOMEI OS INSTRUMENTOS MUSICAIS ABAIXO., SE PRECISAR USE O BANCO DE DADOS E ESCREVA UMA NOVA PALAVRA COM A INICIAL.

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____________________ _____________________ ________________ ____________________ _____________________ ________________ PANDEIRO HARPA VIOLONCELO SAXOFONE

FLAUTA VIOLINO PIANO VIOLÃO

ATIVIDADE 5 OBJETIVOS

Trabalhar o gênero biografia;

Desenvolver habilidades de leitura, escrita e interpretação;

Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando

opiniões;

TEMPO DE EXECUÇÃO: 5 horas/ aula

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Os alunos receberão uma folha contendo um texto informativo sobre o gênero

biografia, em seguida, será apresentado um exemplo desse gênero textual que

embasará as demais atividades

O conceito biografia é originário de duas palavras gregas bios, cujo significado é vida, e graphein, ou seja, grafia, escrita. Assim, é a história escrita ou filmada sobre a vida de uma determinada pessoa desde seu nascimento até chegar na fase adulta, mostrando os sucessos e fracassos que enfrentou.

Dessa forma, na biografia podemos encontrar dados precisos sobre a vida da pessoa, onde ela nasceu, em que ano, onde estudou, no que se formou com quem namorou e casou, enfim todos os acontecimentos marcantes de sua vida. Somente as pessoas que são importantes no mundo: da música, ciência, medicina, política, cinema e televisão têm sua biografia expostas em livros ou em sites da internet para que outros os sigam como exemplo.

Fonte: texto adaptado pela autora

Biografia e Vida Michael Jackson (1958-2009) nasceu em Indiana, Estados Unidos, no dia 29

de agosto de 1958. Filho de Joseph Jackson e Katherine Scruse era o sétimo de

nove irmãos. Começou a cantar aos cinco anos de idade ao lado de seus irmãos:

Jackie, Tito, Jermaine e Marlon, que formavam o “The Jackson Five”.

O primeiro grande sucesso veio em foi a música “I WantYou Back”, em

1969. Levados para Los Angeles foram transformados em astros mundiais. O grupo

gravou 15 álbuns de sucesso.

Em 1979 se separou do grupo iniciou sua

carreira solo com o disco “Off the Wall”, que vendeu

cerca de sete milhões de cópias. Com a música

“Thriller” se tornou um

sucesso mundial.

Os vídeos de divulgação de suas músicas foram

considerados os melhores vídeos de todos os tempos.No dia

16 de maio de 1983, em um especial mostrou pela primeira

vez um passo de dança batizado de “moonwalk” (passo

lunar), o movimento logo se tornaria uma das marcas

registradas do artista.

O cantor que levava uma vida excêntrica fez várias

cirurgias que mudaram radicalmente sua aparência.O astro foi casado com a filha de

Elvis Presley e com uma enfermeira. Tevetrêsfilhos: Prince Michael Jackson, Paris

Michael Katherine Jackson e Prince Michael

Jackson II.

Michael Jackson faleceu em Los

Angeles, Califórnia, Estados Unidos, no dia 25

de junho de 2009. Ficou conhecido como rei do

Pop.

Fonte: texto adaptado pela autora do site https://www.ebiografia.com/michael_jackson/

VAMOS ASSISTIR AO CLIPE!!!!!!!! https://www.youtube.com/watch?v=T3wmW3RZBok

A) QUEM É O CANTOR DO VÍDEO CLIPE QUE ASSISTIMOS?

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B) EM QUAL CIDADE ELE NASCEU?

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C) QUANTOS IRMÃOS ELE TÊM?

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D) QUAL O NOME DO PASSO DE DANÇA QUE O IMORTALIZOU?

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E) QUAL O GÊNERO MUSICAL DAS MÚSICAS DO CANTOR?

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Os alunos farão cartazes sobre a biografia do cantor preferido, para tanto os

alunos serão levados na sala de computação para uma pesquisa sobre imagens

e informações do seu ídolo e em seguida montarão os cartazes. Se houver mais

de uma pessoa com o mesmo gosto musical o trabalho se desenvolverá em

dupla ou equipe.

PPRROODDUUÇÇÃÃOO

ATIVIDADE 6

OBJETIVOS

Trabalhar o gênero carta;

Desenvolver habilidades de leitura, escrita e interpretação;

Realizar atividades em grupo, compartilhando decisões e respeitando

opiniões;

TEMPO DE EXECUÇÃO: 5 horas/ aula

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: Primeiramente os alunos assistirão ao vídeo clipe da música A Carta,

interpretada por Erasmo Carlos e Renato Russo. Em seguida alguns

questionamentos serão feitos para que os alunos demonstrem o que

compreenderam da letra da música.

Partindo desta atividade,serão desenvolvidas outras atividades com a

finalidade de interpretação e aprimoramento da escrita. Será entregue uma folha

com um texto informativo sobre o gênero textual carta, cujo objetivo será mostrar

um meio de comunicação, devendo após essa atividade, produzirem cada um, uma

carta seguida de sua postagem.

VAMOS ASSISTIR AO CLIPE!! https://www.youtube.com/watch?v=wx9YK36vCrY

1) Após assistir ao clipe relate o que levou o narrador a escrever a carta.

2) Na música há menção ao tempo em que o narrador está sozinho. Quanto

tempo já se passou?

3) Explique por que o título da música é A carta?

4) O narrador diz que está com saudades, escreva o nome de pessoas de

quem sente saudades.

A Carta

Na atualidade quando se deseja conversar com alguém para contar as

novidades, “matar” a saudade, podemos usar o telefone, vídeo conferência,

aplicativos como facebook, e-mail, wattsapp, Skipe e outros. No entanto, nem

sempre existiram estes recursos tecnológicos que facilitam a comunicação, e as

pessoas para se manterem informadas em outro momento da história, usavam a carta ou correspondência.

Há três tipos básicos de carta, independente da maneira como será

transmitida: a correspondência oficial, a correspondência comercial e a

correspondência pessoal.

A principal característica desse gênero textual é a existência de um emissor (remetente), ou seja, quem manda a carta e um receptor (destinatário), quem a

recebe. Além disso, uma carta tem que ter as seguintes informações: data, local, a

despedida e a assinatura.

Após escrever, o remetente na parte da frente do envelope, deve preencher

com informações como: nome completo, endereço, cidade, estado e CEP. E na

parte de trás o de quem receberá, na qual também deverá constar nome completo,

endereço, cidade, estado e CEP. Feito isto a carta deve ser levada ao correio que se

encarregará de entregá-la ao destinatário.

Texto produzido pela autora

1) Qual a função da carta?

2) Na atualidade quais recursos tecnológicos assumiram a função da carta?

3) Quais as informações que uma carta deve conter?

4) Agora vamos prencher um envelope com base nos seguintes dados: Destinatário Remetente Mariana Sanches Danilo dos Santos Sanches

Rua Leopoldina n.343 Rua das Camélias n.1009

Santa Fé – Paraná Astorga- Paraná

CEP 85760.000 CEP 86730.000CEP

FONTE: http://www.construvolts.com.br/produto/envelope-carta/5082

Fonte: https://professorahosanafreire.blogspot.com.br/2012/04/carta-pessoal.html

Agora é sua vez, vamos escrever uma carta para alguém que

você gosta muito, mas não se esqueça das informações

necessárias.

ATIVIDADE 7

OBJETIVOS

Ler (leitura), escrever (desenvolvimento da escrita) e falar (prática oral) de

acordo com as regras e com as necessidades socialmente estabelecidas;

Proporcionar o autoconhecimento;

Relacionar o que o aluno já sabe com o novo;

TEMPO DE EXECUÇÃO: 5 horas/ aula

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

O tema gerador dessa aula será a música Marvin dos Titãs. Os alunos assistirão ao

clipe para que possam entender a letra da música, devendo a seguir, desenvolver

as atividades propostas que levarão em conta o enredo, ou seja, a vida dura do

homem do campo e a dor de perder quem amamos. Para ampliar a discussão será

trabalhada uma notícia de jornal para inserir este

gênero aos alunos.

VAMOS ASSISTIR AO CLIPE!! https://www.youtube.com/watch?v=fahcxbWtSV8

1) Qualo nome do personagem da música?

2) O que aconteceu com seu pai?

3) Como Marvin agiu após a morte de seu pai?

4) Para sobreviver o que Marviu começou a fazer?

Vamos fazer uma lista do que poderíamos comprar para encher nossa cesta.

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A sala será dividida em quatro equipes e cada uma receberá diferentes gêneros textuais. Após selecionarem, deverão colar em um cartaz que ficará exposto na sala

BILHETE

CARTA

BIOGRAFIA

PIADA

RECEITA

LETRA DE MÚSICA

ATIVIDADE 8

OBJETIVOS

Ler (leitura), escrever (desenvolvimento da escrita) e falar (prática oral) de

acordo com as regras e com as necessidades socialmente estabelecidas;

Trabalhar com a interpretação textual;

Relacionar problemas elencados nas letras musicais com o cotidiano do

aluno;

Sensibilizar o aluno para a aprendizagem através da música.

TEMPO DE EXECUÇÃO: 6 horas/ aula

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

O tema gerador dessa aula será os gostos musicais de cada aluno que foram

elencados no primeiro dia da implementação através do questionário. Para facilitar o

trabalho os alunos serão divididos em equipes tendo como critério o gosto musical

em comum. As atividades propostas visam trabalhar com a interpretação, a escrita, a

pesquisa, a produção, estabelecendo relação com o cotidiano em que vivem.Como

haverá uma diversidade de gêneros, as atividades propostas terão como premissa

indagações que atinjam a todos.

1) Com base na biografia recebida responda as questões abaixo:

PARA CANTOR (A) a) Em qual cidade seu ídolo nasceu? b) Nome de seus pais? c) Ele tinha alguma profissão antes de ser famosos? d) Com qual música alcançou as paradas do sucesso? e) Qual sua música predileta? PARA BANDA a) Em qual estado brasileiro surgiu esta banda? b) Com qual música eles alcançaram a parada do sucesso? c) A composição da banda ainda é a mesma do seu surgimento? Quais

as mudanças que tiveram? d) Quem é o:

Vocalista Baixista Baterista Guitarista

e) Qual sua música predileta? f) Reescreva um trecho dessa música.

Cada grupo elaborará um cartaz mostrando qual o cantor (a) ou banda que gostam, neste deverá ter informações pessoais e profissionais, fotos e estrofes de algumas letras das principais músicas gravadas pelos mesmos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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FARIA, Denise Tonelli. A Educação de Jovens e Adultos: políticas e programas no Paraná (2003 – 2011). 2012. Disponível em: http://www.dfe.uem.br/TCC/Trabalhos_2012/DENISE_SUZAINE_TONELI_FARIA.PDF. acesso em 20/05/2016.

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MACHADO, M. M. A educação de jovens e adultos no Brasil pós-Lei nº 9.394/96: a possibilidade de constituir-se como política pública. Em Aberto, Brasília, v.22, n. 82, p. 17_39, Nov, 2009.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E CULTURA - UNESCO. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Adotada e proclamada pela resolução 217 A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas em 1948 Disponível em site: http://www.unesdoc.unesco.org/images/0013/001394/13942porpdf Acesso 20/05/2016.

PAINI, Leonor Dias; et al. Retrato do analfabetismo: algumas considerações sobre a educação no Brasil. 2005. Disponível em : http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/202/150. acesso em 20/05/2016

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ROMÃO, J. E.; GADOTTI, M. Educação de adultos: identidades, cenários e perspectivas. Brasília: Líber Livro Editora, 2007.

SEKEFF, Maria de Lourdes. Da Musica: Seus Usos e Recursos, Editora Unesp São Paulo-SP 2007

SIEMS, Maria Edith Romano.Educação de jovens e adultos com deficiência: saberes e caminhos em construção. 2012. Disponível em: http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texton-031.pdf. acesso em 20 de junho de 2016.

WEIGEL, Anna Maria Gonçalves. Brincando de música. Porto Alegre RS, Kuarup, 1988.

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