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Universidade Federal de Pernambuco Centro de Ciecircncias Sociais Aplicadas
Departamento de Ciecircncias Administrativas Programa de Poacutes Graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo - PROPAD
Adriana Alvarenga Marques
A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo
escolar em uma comunidade do RecifePE
Recife 2006
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES Considerando a natureza das informaccedilotildees e compromissos assumidos com suas fontes o acesso a monografias do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo da Universidade Federal de Pernambuco eacute definido em trecircs graus
- Grau 1 livre (sem prejuiacutezo das referecircncias ordinaacuterias em citaccedilotildees diretas e indiretas)
- Grau 2 com vedaccedilatildeo a coacutepias no todo ou em parte sendo em consequumlecircncia restrita a consulta em ambientes de biblioteca com saiacuteda controlada
- Grau 3 apenas com autorizaccedilatildeo expressa do autor por escrito devendo por isso o texto se confiado a bibliotecas que assegurem a restriccedilatildeo ser mantido em local sob chave ou custoacutedia
A classificaccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo se encontra abaixo definida por seu autor Solicita-se aos depositaacuterios e usuaacuterios sua fiel observacircncia a fim de que se preservem
as condiccedilotildees eacuteticas e operacionais da pesquisa cientiacutefica na aacuterea da administraccedilatildeo Tiacutetulo da Dissertaccedilatildeo A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo escolar em uma comunidade do RecifePE Nome do Autor Adriana Alvarenga Marques Data da aprovaccedilatildeo 21 de marccedilo de 2006 Classificaccedilatildeo conforme especificaccedilatildeo acima Grau 1 Grau 2 Grau 3
X
--------------------------------------- Adriana Alvarenga Marques
Adriana Alvarenga Marques
A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo
escolar em uma comunidade do RecifePE
Orientadora ndash Profordf Socircnia Maria Rodrigues Calado Dias PhD
Dissertaccedilatildeo apresentada como requisito complementar para obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Administraccedilatildeo aacuterea de concentraccedilatildeo em Gestatildeo Organizacional do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo da Universidade Federal de Pernambuco
Recife 2006
Marques Adriana Alvarenga A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo escolar em uma comunidade do Recife PE Adriana Alvarenga Marques ndash Recife O Autor 2006 148 folhas fig quadros Dissertaccedilatildeo (mestrado) ndash Universidade Federal de Pernambuco CCSA Administraccedilatildeo 2006 Inclui bibliografia apecircndices e anexos 1 Educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes 2 Delinquumlecircncia juvenil 3 Mentoria 4 Aconselhamento ndash Educaccedilatildeo de crianccedilas I Tiacutetulo 3704 CDU (1997) UFPE 3701 CDD (22ed) CSA2006-005
Agravequeles que por algum motivo natildeo tiveram a oportunidade de conhecer o brilho das letras e que hoje excluiacutedos vivem agrave sombra do conhecimento
Agradecimentos
A Deus nosso amado Pai que fez com que mais um dos meus sonhos se tornasse realidade que colocou pessoas dEle ao meu redor para me ensinar incentivar compartilhar e corrigir Agrave querida Professora Drordf Socircnia Calado por sua dedicaccedilatildeo e nobreza ao partilhar saberes tatildeo altos comigo e pela confianccedila e aceitaccedilatildeo Aos meus queridos e competentes mestres que me ensinaram entre tantos conteuacutedos a alegria e a dor do aprendizado Ao professor Dr Pedro Lincoln pelo exemplo de aula e pela consideraccedilatildeo Agraves professoras Drordfs Lenice Pimentel e Maria Auxiliadora (UFALCHLA) por me apresentarem a este Programa Agrave Professora Drordf Lilian Outtes por sua amizade e profissionalismo Agrave UFPE esta reconhecida Instituiccedilatildeo da qual eu muito me orgulho A todos os que fazem o PROPAD minha sincera gratidatildeo Agrave dona Socorro pela simpatia e pelo cafezinho gostoso Ao Sr Moab Silva e sua esposa Miriam pela receptividade e apoio A todos os que fazem o Projeto Amigos para Sempre pela abertura colaboraccedilatildeo e confianccedila Ao Emanuel Marques meu querido marido pelo carinho apoio e paciecircncia tatildeo presentes nestes dois anos Obrigada amor Aos meus filhos Juliana e Carlos Henrique pela forccedila que mesmo sem saber me transmitiram o tempo todo Aos meus pais Carlos e Ana por pedirem a Deus pela minha vida Ele os tem ouvido Aos meus sogros Fernando Marques e Zeine Gomes pelo incentivo constante e por acreditar em mim Aos meus irmatildeos Edilson Elisana e Adilson Ao Dr Conrado Paulino (in memoriam) e sua esposa Drordf Zery Gomes pelos saacutebios e sinceros conselhos Ao Sr Joaquim Vera e Fabiana Sousa pelo apoio e assistecircncia Agrave Roberta Arauacutejo pela amizade mesmo que agrave distacircncia Aos colegas da turma 10 pelas alegrias e agonias partilhadas De fato vocecircs satildeo 10 Que Deus vos abenccediloe ricamente A Ana Claudia Ariaacutedne Denise Maria Elisa e agrave Monique pela amizade construiacuteda neste periacuteodo Minha sincera gratidatildeo a todos que contribuiacuteram para que este sonho se tornasse real Sem vocecircs esta conquista natildeo seria possiacutevel Muito obrigada
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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122
APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
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ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
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IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
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ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES Considerando a natureza das informaccedilotildees e compromissos assumidos com suas fontes o acesso a monografias do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo da Universidade Federal de Pernambuco eacute definido em trecircs graus
- Grau 1 livre (sem prejuiacutezo das referecircncias ordinaacuterias em citaccedilotildees diretas e indiretas)
- Grau 2 com vedaccedilatildeo a coacutepias no todo ou em parte sendo em consequumlecircncia restrita a consulta em ambientes de biblioteca com saiacuteda controlada
- Grau 3 apenas com autorizaccedilatildeo expressa do autor por escrito devendo por isso o texto se confiado a bibliotecas que assegurem a restriccedilatildeo ser mantido em local sob chave ou custoacutedia
A classificaccedilatildeo desta dissertaccedilatildeo se encontra abaixo definida por seu autor Solicita-se aos depositaacuterios e usuaacuterios sua fiel observacircncia a fim de que se preservem
as condiccedilotildees eacuteticas e operacionais da pesquisa cientiacutefica na aacuterea da administraccedilatildeo Tiacutetulo da Dissertaccedilatildeo A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo escolar em uma comunidade do RecifePE Nome do Autor Adriana Alvarenga Marques Data da aprovaccedilatildeo 21 de marccedilo de 2006 Classificaccedilatildeo conforme especificaccedilatildeo acima Grau 1 Grau 2 Grau 3
X
--------------------------------------- Adriana Alvarenga Marques
Adriana Alvarenga Marques
A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo
escolar em uma comunidade do RecifePE
Orientadora ndash Profordf Socircnia Maria Rodrigues Calado Dias PhD
Dissertaccedilatildeo apresentada como requisito complementar para obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Administraccedilatildeo aacuterea de concentraccedilatildeo em Gestatildeo Organizacional do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo da Universidade Federal de Pernambuco
Recife 2006
Marques Adriana Alvarenga A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo escolar em uma comunidade do Recife PE Adriana Alvarenga Marques ndash Recife O Autor 2006 148 folhas fig quadros Dissertaccedilatildeo (mestrado) ndash Universidade Federal de Pernambuco CCSA Administraccedilatildeo 2006 Inclui bibliografia apecircndices e anexos 1 Educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes 2 Delinquumlecircncia juvenil 3 Mentoria 4 Aconselhamento ndash Educaccedilatildeo de crianccedilas I Tiacutetulo 3704 CDU (1997) UFPE 3701 CDD (22ed) CSA2006-005
Agravequeles que por algum motivo natildeo tiveram a oportunidade de conhecer o brilho das letras e que hoje excluiacutedos vivem agrave sombra do conhecimento
Agradecimentos
A Deus nosso amado Pai que fez com que mais um dos meus sonhos se tornasse realidade que colocou pessoas dEle ao meu redor para me ensinar incentivar compartilhar e corrigir Agrave querida Professora Drordf Socircnia Calado por sua dedicaccedilatildeo e nobreza ao partilhar saberes tatildeo altos comigo e pela confianccedila e aceitaccedilatildeo Aos meus queridos e competentes mestres que me ensinaram entre tantos conteuacutedos a alegria e a dor do aprendizado Ao professor Dr Pedro Lincoln pelo exemplo de aula e pela consideraccedilatildeo Agraves professoras Drordfs Lenice Pimentel e Maria Auxiliadora (UFALCHLA) por me apresentarem a este Programa Agrave Professora Drordf Lilian Outtes por sua amizade e profissionalismo Agrave UFPE esta reconhecida Instituiccedilatildeo da qual eu muito me orgulho A todos os que fazem o PROPAD minha sincera gratidatildeo Agrave dona Socorro pela simpatia e pelo cafezinho gostoso Ao Sr Moab Silva e sua esposa Miriam pela receptividade e apoio A todos os que fazem o Projeto Amigos para Sempre pela abertura colaboraccedilatildeo e confianccedila Ao Emanuel Marques meu querido marido pelo carinho apoio e paciecircncia tatildeo presentes nestes dois anos Obrigada amor Aos meus filhos Juliana e Carlos Henrique pela forccedila que mesmo sem saber me transmitiram o tempo todo Aos meus pais Carlos e Ana por pedirem a Deus pela minha vida Ele os tem ouvido Aos meus sogros Fernando Marques e Zeine Gomes pelo incentivo constante e por acreditar em mim Aos meus irmatildeos Edilson Elisana e Adilson Ao Dr Conrado Paulino (in memoriam) e sua esposa Drordf Zery Gomes pelos saacutebios e sinceros conselhos Ao Sr Joaquim Vera e Fabiana Sousa pelo apoio e assistecircncia Agrave Roberta Arauacutejo pela amizade mesmo que agrave distacircncia Aos colegas da turma 10 pelas alegrias e agonias partilhadas De fato vocecircs satildeo 10 Que Deus vos abenccediloe ricamente A Ana Claudia Ariaacutedne Denise Maria Elisa e agrave Monique pela amizade construiacuteda neste periacuteodo Minha sincera gratidatildeo a todos que contribuiacuteram para que este sonho se tornasse real Sem vocecircs esta conquista natildeo seria possiacutevel Muito obrigada
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
135
136
137
138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
Adriana Alvarenga Marques
A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo
escolar em uma comunidade do RecifePE
Orientadora ndash Profordf Socircnia Maria Rodrigues Calado Dias PhD
Dissertaccedilatildeo apresentada como requisito complementar para obtenccedilatildeo do grau de Mestre em Administraccedilatildeo aacuterea de concentraccedilatildeo em Gestatildeo Organizacional do Programa de Poacutes-Graduaccedilatildeo em Administraccedilatildeo da Universidade Federal de Pernambuco
Recife 2006
Marques Adriana Alvarenga A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo escolar em uma comunidade do Recife PE Adriana Alvarenga Marques ndash Recife O Autor 2006 148 folhas fig quadros Dissertaccedilatildeo (mestrado) ndash Universidade Federal de Pernambuco CCSA Administraccedilatildeo 2006 Inclui bibliografia apecircndices e anexos 1 Educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes 2 Delinquumlecircncia juvenil 3 Mentoria 4 Aconselhamento ndash Educaccedilatildeo de crianccedilas I Tiacutetulo 3704 CDU (1997) UFPE 3701 CDD (22ed) CSA2006-005
Agravequeles que por algum motivo natildeo tiveram a oportunidade de conhecer o brilho das letras e que hoje excluiacutedos vivem agrave sombra do conhecimento
Agradecimentos
A Deus nosso amado Pai que fez com que mais um dos meus sonhos se tornasse realidade que colocou pessoas dEle ao meu redor para me ensinar incentivar compartilhar e corrigir Agrave querida Professora Drordf Socircnia Calado por sua dedicaccedilatildeo e nobreza ao partilhar saberes tatildeo altos comigo e pela confianccedila e aceitaccedilatildeo Aos meus queridos e competentes mestres que me ensinaram entre tantos conteuacutedos a alegria e a dor do aprendizado Ao professor Dr Pedro Lincoln pelo exemplo de aula e pela consideraccedilatildeo Agraves professoras Drordfs Lenice Pimentel e Maria Auxiliadora (UFALCHLA) por me apresentarem a este Programa Agrave Professora Drordf Lilian Outtes por sua amizade e profissionalismo Agrave UFPE esta reconhecida Instituiccedilatildeo da qual eu muito me orgulho A todos os que fazem o PROPAD minha sincera gratidatildeo Agrave dona Socorro pela simpatia e pelo cafezinho gostoso Ao Sr Moab Silva e sua esposa Miriam pela receptividade e apoio A todos os que fazem o Projeto Amigos para Sempre pela abertura colaboraccedilatildeo e confianccedila Ao Emanuel Marques meu querido marido pelo carinho apoio e paciecircncia tatildeo presentes nestes dois anos Obrigada amor Aos meus filhos Juliana e Carlos Henrique pela forccedila que mesmo sem saber me transmitiram o tempo todo Aos meus pais Carlos e Ana por pedirem a Deus pela minha vida Ele os tem ouvido Aos meus sogros Fernando Marques e Zeine Gomes pelo incentivo constante e por acreditar em mim Aos meus irmatildeos Edilson Elisana e Adilson Ao Dr Conrado Paulino (in memoriam) e sua esposa Drordf Zery Gomes pelos saacutebios e sinceros conselhos Ao Sr Joaquim Vera e Fabiana Sousa pelo apoio e assistecircncia Agrave Roberta Arauacutejo pela amizade mesmo que agrave distacircncia Aos colegas da turma 10 pelas alegrias e agonias partilhadas De fato vocecircs satildeo 10 Que Deus vos abenccediloe ricamente A Ana Claudia Ariaacutedne Denise Maria Elisa e agrave Monique pela amizade construiacuteda neste periacuteodo Minha sincera gratidatildeo a todos que contribuiacuteram para que este sonho se tornasse real Sem vocecircs esta conquista natildeo seria possiacutevel Muito obrigada
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
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adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
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eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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121
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122
APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
135
136
137
138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
Marques Adriana Alvarenga A mentoria na educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes estudo de caso de um projeto de reforccedilo escolar em uma comunidade do Recife PE Adriana Alvarenga Marques ndash Recife O Autor 2006 148 folhas fig quadros Dissertaccedilatildeo (mestrado) ndash Universidade Federal de Pernambuco CCSA Administraccedilatildeo 2006 Inclui bibliografia apecircndices e anexos 1 Educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes 2 Delinquumlecircncia juvenil 3 Mentoria 4 Aconselhamento ndash Educaccedilatildeo de crianccedilas I Tiacutetulo 3704 CDU (1997) UFPE 3701 CDD (22ed) CSA2006-005
Agravequeles que por algum motivo natildeo tiveram a oportunidade de conhecer o brilho das letras e que hoje excluiacutedos vivem agrave sombra do conhecimento
Agradecimentos
A Deus nosso amado Pai que fez com que mais um dos meus sonhos se tornasse realidade que colocou pessoas dEle ao meu redor para me ensinar incentivar compartilhar e corrigir Agrave querida Professora Drordf Socircnia Calado por sua dedicaccedilatildeo e nobreza ao partilhar saberes tatildeo altos comigo e pela confianccedila e aceitaccedilatildeo Aos meus queridos e competentes mestres que me ensinaram entre tantos conteuacutedos a alegria e a dor do aprendizado Ao professor Dr Pedro Lincoln pelo exemplo de aula e pela consideraccedilatildeo Agraves professoras Drordfs Lenice Pimentel e Maria Auxiliadora (UFALCHLA) por me apresentarem a este Programa Agrave Professora Drordf Lilian Outtes por sua amizade e profissionalismo Agrave UFPE esta reconhecida Instituiccedilatildeo da qual eu muito me orgulho A todos os que fazem o PROPAD minha sincera gratidatildeo Agrave dona Socorro pela simpatia e pelo cafezinho gostoso Ao Sr Moab Silva e sua esposa Miriam pela receptividade e apoio A todos os que fazem o Projeto Amigos para Sempre pela abertura colaboraccedilatildeo e confianccedila Ao Emanuel Marques meu querido marido pelo carinho apoio e paciecircncia tatildeo presentes nestes dois anos Obrigada amor Aos meus filhos Juliana e Carlos Henrique pela forccedila que mesmo sem saber me transmitiram o tempo todo Aos meus pais Carlos e Ana por pedirem a Deus pela minha vida Ele os tem ouvido Aos meus sogros Fernando Marques e Zeine Gomes pelo incentivo constante e por acreditar em mim Aos meus irmatildeos Edilson Elisana e Adilson Ao Dr Conrado Paulino (in memoriam) e sua esposa Drordf Zery Gomes pelos saacutebios e sinceros conselhos Ao Sr Joaquim Vera e Fabiana Sousa pelo apoio e assistecircncia Agrave Roberta Arauacutejo pela amizade mesmo que agrave distacircncia Aos colegas da turma 10 pelas alegrias e agonias partilhadas De fato vocecircs satildeo 10 Que Deus vos abenccediloe ricamente A Ana Claudia Ariaacutedne Denise Maria Elisa e agrave Monique pela amizade construiacuteda neste periacuteodo Minha sincera gratidatildeo a todos que contribuiacuteram para que este sonho se tornasse real Sem vocecircs esta conquista natildeo seria possiacutevel Muito obrigada
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
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Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
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positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
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apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
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resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
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adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
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bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
Referecircncias
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122
APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
135
136
137
138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
Agravequeles que por algum motivo natildeo tiveram a oportunidade de conhecer o brilho das letras e que hoje excluiacutedos vivem agrave sombra do conhecimento
Agradecimentos
A Deus nosso amado Pai que fez com que mais um dos meus sonhos se tornasse realidade que colocou pessoas dEle ao meu redor para me ensinar incentivar compartilhar e corrigir Agrave querida Professora Drordf Socircnia Calado por sua dedicaccedilatildeo e nobreza ao partilhar saberes tatildeo altos comigo e pela confianccedila e aceitaccedilatildeo Aos meus queridos e competentes mestres que me ensinaram entre tantos conteuacutedos a alegria e a dor do aprendizado Ao professor Dr Pedro Lincoln pelo exemplo de aula e pela consideraccedilatildeo Agraves professoras Drordfs Lenice Pimentel e Maria Auxiliadora (UFALCHLA) por me apresentarem a este Programa Agrave Professora Drordf Lilian Outtes por sua amizade e profissionalismo Agrave UFPE esta reconhecida Instituiccedilatildeo da qual eu muito me orgulho A todos os que fazem o PROPAD minha sincera gratidatildeo Agrave dona Socorro pela simpatia e pelo cafezinho gostoso Ao Sr Moab Silva e sua esposa Miriam pela receptividade e apoio A todos os que fazem o Projeto Amigos para Sempre pela abertura colaboraccedilatildeo e confianccedila Ao Emanuel Marques meu querido marido pelo carinho apoio e paciecircncia tatildeo presentes nestes dois anos Obrigada amor Aos meus filhos Juliana e Carlos Henrique pela forccedila que mesmo sem saber me transmitiram o tempo todo Aos meus pais Carlos e Ana por pedirem a Deus pela minha vida Ele os tem ouvido Aos meus sogros Fernando Marques e Zeine Gomes pelo incentivo constante e por acreditar em mim Aos meus irmatildeos Edilson Elisana e Adilson Ao Dr Conrado Paulino (in memoriam) e sua esposa Drordf Zery Gomes pelos saacutebios e sinceros conselhos Ao Sr Joaquim Vera e Fabiana Sousa pelo apoio e assistecircncia Agrave Roberta Arauacutejo pela amizade mesmo que agrave distacircncia Aos colegas da turma 10 pelas alegrias e agonias partilhadas De fato vocecircs satildeo 10 Que Deus vos abenccediloe ricamente A Ana Claudia Ariaacutedne Denise Maria Elisa e agrave Monique pela amizade construiacuteda neste periacuteodo Minha sincera gratidatildeo a todos que contribuiacuteram para que este sonho se tornasse real Sem vocecircs esta conquista natildeo seria possiacutevel Muito obrigada
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
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envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
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Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
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3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
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eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
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pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
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34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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122
APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
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136
137
138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
Agradecimentos
A Deus nosso amado Pai que fez com que mais um dos meus sonhos se tornasse realidade que colocou pessoas dEle ao meu redor para me ensinar incentivar compartilhar e corrigir Agrave querida Professora Drordf Socircnia Calado por sua dedicaccedilatildeo e nobreza ao partilhar saberes tatildeo altos comigo e pela confianccedila e aceitaccedilatildeo Aos meus queridos e competentes mestres que me ensinaram entre tantos conteuacutedos a alegria e a dor do aprendizado Ao professor Dr Pedro Lincoln pelo exemplo de aula e pela consideraccedilatildeo Agraves professoras Drordfs Lenice Pimentel e Maria Auxiliadora (UFALCHLA) por me apresentarem a este Programa Agrave Professora Drordf Lilian Outtes por sua amizade e profissionalismo Agrave UFPE esta reconhecida Instituiccedilatildeo da qual eu muito me orgulho A todos os que fazem o PROPAD minha sincera gratidatildeo Agrave dona Socorro pela simpatia e pelo cafezinho gostoso Ao Sr Moab Silva e sua esposa Miriam pela receptividade e apoio A todos os que fazem o Projeto Amigos para Sempre pela abertura colaboraccedilatildeo e confianccedila Ao Emanuel Marques meu querido marido pelo carinho apoio e paciecircncia tatildeo presentes nestes dois anos Obrigada amor Aos meus filhos Juliana e Carlos Henrique pela forccedila que mesmo sem saber me transmitiram o tempo todo Aos meus pais Carlos e Ana por pedirem a Deus pela minha vida Ele os tem ouvido Aos meus sogros Fernando Marques e Zeine Gomes pelo incentivo constante e por acreditar em mim Aos meus irmatildeos Edilson Elisana e Adilson Ao Dr Conrado Paulino (in memoriam) e sua esposa Drordf Zery Gomes pelos saacutebios e sinceros conselhos Ao Sr Joaquim Vera e Fabiana Sousa pelo apoio e assistecircncia Agrave Roberta Arauacutejo pela amizade mesmo que agrave distacircncia Aos colegas da turma 10 pelas alegrias e agonias partilhadas De fato vocecircs satildeo 10 Que Deus vos abenccediloe ricamente A Ana Claudia Ariaacutedne Denise Maria Elisa e agrave Monique pela amizade construiacuteda neste periacuteodo Minha sincera gratidatildeo a todos que contribuiacuteram para que este sonho se tornasse real Sem vocecircs esta conquista natildeo seria possiacutevel Muito obrigada
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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122
APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
135
136
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138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
ldquoAinda que eu conheccedila todos os misteacuterios e toda a ciecircncia se natildeo tiver amor nada sereirdquo
Adap Apoacutestolo Paulo
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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122
APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
135
136
137
138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
Resumo
A mentoria se caracteriza pela relaccedilatildeo existente entre mentor (algueacutem com reconhecida
experiecircncia) e mentorado (um neoacutefito) na qual o mentor serve de guia para o jovem aprendiz
dando-lhe conselhos instruccedilotildees patrociacutenio e amizade de modo a facilitar o desenvolvimento
de sua carreira Em troca o mentor obteacutem reconhecimento apoio e realizaccedilatildeo ao acompanhar
o crescimento profissional de seu mentorado A mentoria voltada para jovens e adolescentes
com risco para a delinquumlecircncia tem sido investigada em paiacuteses como Estados Unidos e Canadaacute
Dentre os benefiacutecios encontrados pode-se citar a diminuiccedilatildeo de comportamentos agressivos
reduccedilatildeo da evasatildeo escolar aumento da auto-estima e consequumlentemente reduccedilatildeo da
delinquumlecircncia juvenil A presente pesquisa propocircs-se a investigar um programa de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes carentes O objetivo foi verificar quais as especificidades
deste programa num contexto brasileiro e quais os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida dos
mentorados (crianccedilas e adolescentes) dos mentores (colaboradores do projeto) e da
comunidade A percepccedilatildeo das famiacutelias acerca do projeto tambeacutem foi considerada Fez-se um
estudo de caso exploratoacuterio-descritivo acerca de um projeto de reforccedilo escolar localizado na
Vila do Vinteacutem II uma comunidade carente do Recife A estrateacutegia de pesquisa foi
qualitativa atraveacutes de entrevistas observaccedilatildeo e anaacutelise documental Pocircde-se perceber que
apenas em alguns aspectos a mentoria ocorrida no projeto diferia dos achados na literatura
Por exemplo o fato de o mentor ser um modelo para o mentorado (fato expliacutecito
teoricamente) natildeo ficou evidenciado neste contexto A pesquisa procurou verificar a
viabilidade de uma forma de intervenccedilatildeo na vida de crianccedilas e adolescentes carentes que
pode ser utilizada por organizaccedilotildees privadas como meio de accedilatildeo de responsabilidade social e
por instituiccedilotildees puacuteblicas no sentido de alcanccedilar maior aproveitamento escolar das crianccedilas e
dos adolescentes
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
76
Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
78
natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
127
APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
129
APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
130
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
131
23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
132
ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
133
134
135
136
137
138
139
140
ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
141
142
IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
143
ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
144
OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
145
PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
146
Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
147
ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
148
- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
-
- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
Palavras-chave Mentoria Educaccedilatildeo Comunidade carente Delinquumlecircncia Suporte
psicossocial
Abstract
Mentorship is characterized by the relationship between a mentor (someone with recognized
experience) and the individual to be mentored (novice) in which the mentor guides the young
apprentice offering himher counsel advice and friendship in a way as to facilitate the
development of hisher career In exchange the mentor obtains recognition support and
personal reward taking part in the professional growth of the person being mentored
Mentorship geared towards youth and teenagers with risks of becoming delinquent individuals
has been investigated in countries such as the United States and Canada Among the benefits
found one can mention the decrease in aggressive behavior and school absenteeism an
increase in self esteem and consequently a decrease in juvenile delinquency This research is
intended to investigate a mentorship program geared towards impoverished children and
teenagers with the purpose of verifying if in the Brazilian context specifically in the
northeast of Brazil the mentor relationship presents the same characteristics as those shown
in previously documented researches This is a descriptive-exploratory case study about a
school tutorship program at Vila do Vinteacutem II a slum in Recife Pernambuco Brazil The
objective of this study was to verify what are the specificities of a mentorship program
designed for children and teenagers in the Brazilian context and what are the benefits of this
relationship in the life of those who are mentored (children and teenagers) the mentors (who
joined the program) and the community The perception of the families about the program has
been taken into consideration as well The strategy used for this research was qualitative
through interviews and observation and documental analysis It was observed that only in a
few aspects the mentorship analyzed in this program was different from the findings of
previous research as for instance the fact that the mentor is considered a role model for the
apprentice (a theoretical fact that is widely accepted) has not been evidenced in this context
This research was intended to demonstrate the possibility of an intervention in the lives of
impoverished children and teenagers and can be utilized by organizations in their social
responsibility actions and by public policy formulators with the purpose of increasing school
progress for children and teenagers
Key-words Mentorship Tutorship Education Impoverished community Delinquency
Psychosocial support
Lista de figuras
Figura 1 (4) Foto da Vila do Vinteacutem II 60Figura 2 (4) Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem II 61Figura 3 (4) Foto da festa de Natal para as crianccedilas da Vila Vinteacutem 63Figura 4 (4) Foto da festa das crianccedilas na sede do projeto 64Figura 5 (4) Modelo de Certificado de Padrinho 70Figura 6 (4)
Foto da apresentaccedilatildeo das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila Vinteacutem 81
Figura 7 (4)
Foto da professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto 90
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio 98Figura 9 (4) Boletim escolar de Jairo 99
Sumaacuterio 1 Introduccedilatildeo 1511 Objetivos 18111 Objetivo geral 18112 Objetivos especiacuteficos 1812 Justificativa 19121 Justificativa teoacuterica 19122 Justificativa praacutetica e social 192 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica 2121 Mentoria 21211 Funccedilotildees de mentoria 242111 Suporte de carreira 242112 Suporte psicossocial 26212 Fases da relaccedilatildeo mentoria 28213 Tipos de mentoria 302131 Mentoria informal 302132 Mentoria formal 31214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal 312141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados 322142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa de mentoria 332143 Frequumlecircncia dos encontros 342144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria 3422 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria 35221 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado 36222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor 39223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 413 Metodologia 4631 Delineamento da pesquisa 4632 Primeira fase da coleta de dados 47321 Objetivo 47322 Instrumentos de coleta de dados 4833 Segunda fase de coleta de dados 50331 Objetivos 50332 Instrumentos de coleta de dados 5034 Sujeitos da pesquisa 52341 Criteacuterios para seleccedilatildeo dos sujeitos 5335 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados 5436 Limitaccedilotildees da pesquisa 564 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados 5841 O caso 58411 O contexto do projeto Vila Vinteacutem II 58412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 62413 Atividades desenvolvidas pelo projeto 65414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-governamental 67415 Situaccedilatildeo atual do projeto 68416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto 69417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto 70418 Dados dos mentores entrevistados 71419 Dados dos mentorados pesquisados 72
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos 724192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos 7442 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora do trabalho 76421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria 76422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 784221 Suporte de carreira 784222 Suporte psicossocial 83423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de reforccedilo 87424
Fatores encontrados no projeto que estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria 87
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo ecircxito nos estudos percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado 93
426
Resposta da primeira questatildeo norteadora especificidades da relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar 94
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora 95431
Aumento da auto-estima da responsabilidade maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro 95
432
Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para a crianccedila adolescente do projeto 101
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora 101441 Realizaccedilatildeo pessoal 101442 Motivaccedilatildeo 102443 Ser amado pelo mentorado 103444 Autoconhecimento 103445 Senso de dever cumprido 104446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da mentoria para o mentor 10445 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora 105451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes 105452 Assistencialismo 106453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia 107454
Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria 108
5 Conclusatildeo 10951 Contribuiccedilotildees do estudo 112511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica 112512 Contribuiccedilatildeo praacutetica 113513 Contribuiccedilatildeo social 11352 Sugestotildees de pesquisas futuras 114Referecircncias 115APEcircNDICE A- Apresentaccedilatildeo da entrevista 122APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais 124APEcircNDICE C- Roteiro da entrevista com os colaboradores 127APEcircNDICE D- Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 129ANEXO A- Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre 132ANEXO B- Documento de apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida 140ANEXO C- Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees 147
15
1 Introduccedilatildeo
A educaccedilatildeo no Brasil tem sido nos uacuteltimos anos alvo de atenccedilatildeo por parte dos
governantes da iniciativa privada e da sociedade De acordo com dados do IBGE-Pnad
(2000) o Brasil conta com um iacutendice de analfabetismo de 116 sendo que na Regiatildeo
Nordeste este iacutendice sobe para 23 Em se tratando de analfabetismo funcional o que se
refere agraves pessoas com menos de quatro anos de estudo completos o iacutendice eacute de 24 no Brasil
e 39 na Regiatildeo Nordeste chegando a 43 em alguns municiacutepios Tais dados revelam a
existecircncia de municiacutepios onde quase metade da populaccedilatildeo tem menos de quatro anos de
estudo O fato de haver analfabetos funcionais em tatildeo grande proporccedilatildeo pode ser explicado
pela evasatildeo escolar
Trata-se de milhotildees de brasileiros excluiacutedos agrave margem por natildeo terem acesso agrave leitura
agrave escrita agrave cultura e ao conhecimento formal comprometendo ainda mais a auto-estima e
reduzindo a qualidade de vida de tais pessoas A alta taxa de analfabetismo (116) reduz
ainda mais o IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) que no Brasil eacute considerado meacutedio
077 (PNUD 2000) O IDH foi criado para medir o niacutevel de desenvolvimento humano dos
paiacuteses com base em indicadores de educaccedilatildeo (alfabetizaccedilatildeo e taxa de matriacutecula) longevidade
e renda Tal iacutendice varia de 0 (nenhum desenvolvimento humano) a 1(desenvolvimento
humano total) Em Pernambuco este iacutendice eacute de 069 considerado meacutedio A taxa de ocupaccedilatildeo
no mercado de trabalho cresce agrave medida que a escolaridade aumenta Entre analfabetos eacute de
52 a chance de ocupaccedilatildeo enquanto que entre graduados sobe para 87 (NERY COSTA
2003)
Satildeo brasileiros que devido agrave exclusatildeo social decorrente do analfabetismo entre outros
fatores natildeo fazem parte do mercado consumidor Pessoas que por sua insuficiente renda ou
16
total falta dela ficam seriamente limitadas no tocante ao consumo sendo muitas dependentes
de poliacuteticas assistencialistas
As empresas tambeacutem sofrem as consequumlecircncias do analfabetismo seja absoluto (pessoa
iletrada) ou funcional pois tecircm em funccedilatildeo dele uma matildeo de obra desqualificada Soma-se o
fato de que estas pessoas natildeo fazem parte de sua clientela uma vez que natildeo tecircm poder
aquisitivo para tal
Estatiacutesticas confirmam que haacute um aumento na renda agrave medida que se acrescentam
anos de estudo A cada ano de estudo a renda aumenta cerca de 16 (IBGE-PNAD 1998) e
consequumlentemente aumenta tambeacutem o poder de compra a inserccedilatildeo social e a qualificaccedilatildeo
Uma questatildeo pertinente em se tratando de evasatildeo escolar eacute sua associaccedilatildeo com a
delinquumlecircncia Um estudo realizado com adolescentes paulistas demonstrou que a defasagem
escolar bem como a multirrepetecircncia satildeo fatores positivamente relacionados com a inserccedilatildeo
de jovens na criminalidade (DIAS 2003)
Barros et al (1994) revelam que um dos principais determinantes do desempenho
escolar da crianccedila eacute a educaccedilatildeo meacutedia das matildees Riveiro (2001) com base em dados da
Unesco afirma que os brasileiros que satildeo analfabetos absolutos estatildeo localizados
principalmente em aacutereas carentes da Regiatildeo Nordeste Considerando que haacute grande propensatildeo
de as matildees que moram em comunidades carentes do Nordeste serem analfabetas e que a
educaccedilatildeo da matildee tende a ser um fator determinante da educaccedilatildeo dos filhos parece legiacutetimo
esperar limitaccedilotildees graves na educaccedilatildeo de crianccedilas em comunidades carentes do Recife
O atual governo em 2001 criou o Programa Nacional do Bolsa-Escola que incentiva
a famiacutelia a colocar o filho na escola e fazecirc-lo permanecer nela Para tanto a famiacutelia recebe a
quantia de R$ 1500 por filho matriculado (MEC 2005) O projeto visa a reduccedilatildeo da evasatildeo
escolar sem no entanto acompanhar o rendimento do aluno beneficiado
17
Quanto agrave iniciativa privada a educaccedilatildeo tem sido o foco de algumas empresas ao
investirem na formaccedilatildeo dos funcionaacuterios e dos filhos destes Acerca do levantamento sobre as
100 melhores empresas para se trabalhar no ano de 2002 Silveira (2002) afirma que eacute fato
relevante para a organizaccedilatildeo que pertence a este ranking a colaboraccedilatildeo com a comunidade na
qual estaacute inserida Para tal algumas organizaccedilotildees contam inclusive com seus funcionaacuterios
agindo como voluntaacuterios nestas accedilotildees de responsabilidade social Desenvolvendo atividades
como esta de responsabilidade social e cidadania a empresa eacute mais bem avaliada por seus
stakeholders internos e externos (ASHLEY 2003)
Nos Estados Unidos uma alternativa para evitar a evasatildeo escolar tem sido
desenvolvida atraveacutes da mentoria Nesta relaccedilatildeo o mentor eacute uma pessoa mais experiente do
que o mentorado algueacutem em quem este confia com quem pode compartilhar suas
dificuldades necessidades e anseios e de quem recebe apoio e orientaccedilatildeo Um exemplo deste
trabalho foi realizado por Klaw et al (2003) com adolescentes afro-americanas gestantes O
objetivo do programa de mentoria era ajudar estas novas matildees a terminar a escola e a
conseguir resultados educacionais satisfatoacuterios apoacutes o nascimento da crianccedila O estudo
mostrou que das adolescentes que foram acompanhadas durante dois anos por um mentor
65 terminaram os estudos Jaacute entre as matildees que natildeo contaram com o programa de mentoria
este percentual caiu para 35 Pode-se concluir que apesar dos fatores adversos (maternidade
na adolescecircncia dificuldade econocircmica e preconceito racial) a mentoria mostrou-se eficaz no
combate agrave evasatildeo escolar
No Recife (PE) em uma comunidade carente verificou-se a existecircncia de um
programa de reforccedilo escolar Foram percebidas atraveacutes de uma pesquisa exploratoacuteria
evidecircncias da relaccedilatildeo de mentoria entre os colaboradores e os alunos sendo estes os
mentorados Esta evidecircncia criou a possibilidade de pesquisar os benefiacutecios produzidos pela
relaccedilatildeo de mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes carentes no Brasil
18
Investiga-se assim ateacute que ponto a mentoria pode ser um recurso para auxiliar no aumento do
aproveitamento escolar dos mentorados e na reduccedilatildeo da evasatildeo escolar Desta forma
considerando a situaccedilatildeo da educaccedilatildeo as limitaccedilotildees impostas pelo analfabetismo e a evasatildeo
escolar que aleacutem da exclusatildeo social estaacute associada agrave delinquumlecircncia definimos a seguinte
pergunta de pesquisa
Como ocorre a mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em
uma comunidade carente do Recife
11 Objetivos
111 Objetivo geral
Investigar como ocorre a mentoria em um programa de reforccedilo escolar voltado para
crianccedilas e adolescentes carentes de uma comunidade do RecifePE
112 Objetivos especiacuteficos
bull Investigar as especificidades da relaccedilatildeo de mentoria (funccedilotildees fases tipos e
fatores de ecircxito) voltada para crianccedilas e adolescentes carentes no contexto de
uma comunidade do Recife
bull Verificar quais os benefiacutecios da mentoria para o mentorado na percepccedilatildeo das
famiacutelias destes
bull Investigar quais os benefiacutecios da mentoria para os mentores na percepccedilatildeo
destes e
bull Verificar quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria
19
12 Justificativa
O presente trabalho se justifica devido agrave relevacircncia do tema que aborda e de suas
implicaccedilotildees poliacuteticas organizacionais e sociais
121 Justificativa teoacuterica
No aspecto teoacuterico pode-se citar a escassez de bibliografia nacional acerca da
mentoria Trata-se de um fenocircmeno pouco estudado no Brasil e menos ainda voltado para
educaccedilatildeo de jovens e adolescentes Faz-se necessaacuterio portanto investigar como ocorre a
mentoria no paiacutes e quais as suas especificidades e caracteriacutesticas Neste sentido o presente
estudo pode oferecer algumas contribuiccedilotildees
122 Justificativa praacutetica e social
Do ponto de vista praacutetico a proposta eacute que conhecendo como a mentoria ocorre aqui
agrave luz da teoria existente se possa auxiliar o processo otimizando-o
Quanto agrave justificativa da pesquisa do ponto de vista social pode-se mencionar a
necessidade de pesquisar alternativas para minimizar os problemas de analfabetismo evasatildeo
escolar e delinquumlecircncia juvenil Estes problemas fazem parte do cotidiano do Recife bem
como das demais grandes cidades brasileiras
As organizaccedilotildees podem ter nesta pesquisa um modelo de accedilatildeo de responsabilidade
social intervindo na comunidade local e inclusive preparando a sua futura matildeo-de-obra
Outra justificativa deste trabalho eacute a possibilidade de contribuir com as poliacuteticas
puacuteblicas no sentido de sugerir uma alternativa de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes em particular as que se encontram em situaccedilatildeo de risco
20
Neste capiacutetulo introdutoacuterio foi apresentado o tema abordado os objetivos da presente
pesquisa e as razotildees pelas quais o estudo se justifica No proacuteximo capiacutetulo seraacute exposta a
literatura que fornece as bases teoacutericas para a pesquisa
21
2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
Com o intuito de se investigar como ocorre a mentoria voltada para crianccedilas e
adolescentes carentes faz-se necessaacuterio trazer agrave luz o que a teoria diz acerca da mentoria
Portanto tratar-se-aacute neste capiacutetulo sobre o conceito de mentoria e suas especificidades ou
seja quais as funccedilotildees desempenhadas na relaccedilatildeo as fases pertinentes a este relacionamento
os tipos de mentoria e os fatores relacionados ao ecircxito desta relaccedilatildeo Os benefiacutecios que a
mentoria oferece ao mentorado ao mentor e agrave comunidade tambeacutem seratildeo considerados
Segue-se pois o conceito de mentoria
21 Mentoria
A palavra mentor surgiu por volta de 800 aC na antiga Greacutecia mais especificamente
na Odisseacuteia de Homero O poema eacutepico pertinente agrave Mitologia Grega relata as aventuras e as
batalhas vividas pelo rei Odisseu (Ulisses em latim) Ao partir de Troacuteia para guerra Odisseu
confiou a guarda de seu filho Telecircmaco a Mentor seu amigo (ENSHER MURPHY 1997)
Mentor passou a ser o responsaacutevel pela preparaccedilatildeo de Telecircmaco para ser o sucessor de seu
pai Mentor natildeo ocupou lugar de destaque na obra de Homero Entretanto em 1699 Franccedilois
de la Mothe-Fenelon fez uma releitura da Odisseacuteia e atribuiu a Mentor a condiccedilatildeo de segundo
pai professor orientador e guia de Telecircmaco Atraveacutes de Fenelon escritor e educador a
figura de Mentor tornou-se conhecida e relevante e em 1750 a palavra mentor jaacute constava
nos dicionaacuterios contendo o seguinte significado conselheiro saacutebio protetor e financiador
(GEHRINGER 2002) Apesar de a mentoria ter surgido em tempos muito distantes a
sistematizaccedilatildeo dos estudos nesta aacuterea data de apenas trecircs deacutecadas
22
Em 1978 Levinson et al (apud KLAW et al 2003) caracterizaram a mentoria como a
assistecircncia unilateral de um indiviacuteduo mais graduado e desejoso de partilhar seus
conhecimentos e experiecircncia a um menos experiente visando o desenvolvimento deste O
relacionamento com um mentor propicia ao jovem adentrar com ecircxito o mundo dos adultos e
o mundo dos negoacutecios Higgins e Kram (2001) salientam que mentores natildeo precisam ser
necessariamente pessoas mais graduadas do que os mentorados podendo ser seus colegas
pares ou parentes Hesgtad (1999) declara que o importante eacute que o mentor exerccedila influecircncia
sobre o mentorado
Hunt e Michael (1983) caracterizam o mentor como algueacutem que estaacute comprometido
em prover crescimento pessoal e suporte de carreira ao seu mentorado Higgins e Kram
(2001) consideram que o apoio e a assistecircncia na relaccedilatildeo de mentoria seriam bilaterais Nesta
relaccedilatildeo mentor e mentorado se auxiliariam no processo de desenvolvimento e tal processo
dar-se-ia atraveacutes de redes de mentoria e natildeo apenas de um mentor para um mentorado As
autoras trazem agrave mentoria a perspectiva do desenvolvimento de redes no qual o mentorado
dispotildee de vaacuterios mentores
Os Estados Unidos e parte da Europa tecircm demonstrado interesse cientiacutefico e
desenvolvido pesquisas sobre o tema Estas pesquisas tecircm sido voltadas para a aacuterea
organizacional na qual a mentoria se destina a jovens que ingressam na organizaccedilatildeo e satildeo
acompanhados por um secircnior Entretanto a mentoria tambeacutem pode ser utilizada na aacuterea
educacional e dirigir-se a estudantes como ocorre por exemplo no sistema de escola puacuteblica
da cidade de Nova Iorque e na Austraacutelia (ZEY 1998) Acerca da importacircncia da mentoria no
acircmbito educacional Astin (1977) defende que alguns estudantes ao serem mentorados podem
se sentir mais encorajados e se envolver mais com os estudos e aprendizado uma vez que o
mentor pode ser um referencial para tal
23
A mentoria voltada para crianccedilas seria de acordo com Brody (1991 apud JACKSON
2002) um relacionamento entre um adulto e uma crianccedila visando facilitar o crescimento
pessoal educacional e social desta Nos EUA tem crescido o nuacutemero de programas de
mentoria com foco na aacuterea social visando atender agraves minorias ou aos jovens adolescentes e
crianccedilas com risco para delinquumlecircncia DuBois et al (2002) realizaram uma meta-anaacutelise
buscando levantar os efeitos de 55 programas de mentoria voltados para juventude Estes
programas diferiam no curriacuteculo No entanto a grande maioria enfatizava o relacionamento
entre um jovem problemaacutetico e um adulto mais experiente O objetivo era o de ajudar o jovem
a resolver satisfatoriamente as dificuldades da vida (KEATING et al 2002) Pode-se entatildeo
afirmar que a mentoria eacute o relacionamento entre um adulto e um jovem com o qual o mentor
estaacute comprometido Este comprometimento visa o desenvolvimento pessoal e profissional de
seu mentorado (KRAM 1985)
Atualmente os mentores naturais pais avoacutes e tios nem sempre estatildeo disponiacuteveis para
o adolescente As famiacutelias a escola e a comunidade tecircm reduzido drasticamente ao longo
dos anos a disponibilidade de adultos para acompanhar e oferecer suporte aos jovens
(DARLING et al 2002) Estas instituiccedilotildees que ao longo da histoacuteria eram as responsaacuteveis por
prover os jovens de suporte necessaacuterio e de conduccedilatildeo tecircm sofrido mudanccedilas e reduzido sua
capacidade de continuar a prover tal apoio A demanda dos grandes centros urbanos bem
como o ecircxodo rural fizeram com que o nuacutemero de adultos que serviam de liacutederes modelos e
agentes de controle social diminuiacutesse A entrada das matildees no mercado de trabalho e o
aumento das separaccedilotildees conjugais levaram os adolescentes a passar menos tempo com os
pais ficando grande parte do tempo com pares e sem a supervisatildeo de um adulto (HARRIS et
al 2002)
A disponibilidade dos adultos para com as crianccedilas tem diminuiacutedo de tal forma que
mais de 25 das crianccedilas nascem em casas com apenas um dos pais e 50 das crianccedilas
24
vivem a maior parte de sua infacircncia nesta mesma situaccedilatildeo A escassez de adultos para
suportar crianccedilas e adolescentes eacute ainda mais intensa em se tratando de comunidades carentes
(GROSSMAN TIERNEY 1998) Darling et al (2002) verificaram que em muitos casos na
ausecircncia de suporte dos mentores naturais os mentores voluntaacuterios tecircm sido alistados
A literatura aborda as funccedilotildees pertinentes a este relacionamento atraveacutes das quais o
mentor teraacute condiccedilotildees de contribuir com o crescimento de seu mentorado Tais funccedilotildees de
mentoria seratildeo abordadas na proacutexima seccedilatildeo
211 Funccedilotildees de mentoria
Satildeo as funccedilotildees desempenhadas no decorrer da relaccedilatildeo de mentoria Na mentoria
tradicional o mentorado recebe do mentor assistecircncia individual acesso a informaccedilotildees
necessaacuterias feedback encorajamento suporte de carreira e suporte emocional (MULLEN
1998) Kram (1985) agrupou diversas atividades em dois grupos de funccedilotildees desempenhadas
pelo mentor quais sejam suporte de carreira e suporte psicossocial Estas funccedilotildees satildeo
distintas mas inter-relacionadas A relaccedilatildeo de mentoria pode prover os dois tipos de suporte
ou apenas um destes a depender do niacutevel da relaccedilatildeo (RAGINS 1997) No entanto quando
ocorrem as duas funccedilotildees ou seja suporte de carreira e psicossocial a mentoria se torna mais
intensa (KRAM 1983)
Nas seguintes seccedilotildees seraacute apresentado e definido o suporte oferecido pelo mentor ao
seu mentorado tanto em termos de carreira quanto psicossocial
2111 Suporte de carreira
O suporte de carreira inclui a ajuda que o mentor daacute ao mentorado para que este se
firme na organizaccedilatildeo e conheccedila seus meandros preparando-o para a ascensatildeo Este suporte
refere-se tambeacutem agraves atividades que o mentor desenvolve no sentido de auxiliar o mentorado
25
em sua carreira profissional Kram (1985) identifica as seguintes atividades oferta de tarefas
desafiadoras coaching proteccedilatildeo exposiccedilatildeo e visibilidade positiva e patrociacutenio Tais funccedilotildees
satildeo abordadas abaixo
a) Oferta de tarefas desafiadoras
Satildeo as tarefas que o mentor atribui ao mentorado visando o desenvolvimento de
competecircncias especiacuteficas Juntamente com estas tarefas o mentor provecirc treinamento
teacutecnico capacitando-o a superar desafios O mentor tambeacutem fornece feedback ao
mentorado sobre seu desempenho A oferta de tarefas desafiadoras prepara o
mentorado para posiccedilotildees de maior responsabilidade
b) Coaching
Ocorre quando o mentor tal qual um teacutecnico transmite conhecimento ao mentorado
sobre como ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios O mentor sugere estrateacutegias e
transmite informaccedilotildees ao mentorado Chao et al (1992) defendem que o coach
preocupa-se apenas com a tarefa e as informaccedilotildees necessaacuterias para sua realizaccedilatildeo natildeo
desenvolvendo o interesse para com a carreira do jovem aprendiz Entretanto como
observam Azevedo e Dias (2002) o mentor em algumas ocasiotildees realiza o coaching
por exemplo quando orienta o mentorado com respeito ao desenvolvimento de
habilidades especiacuteficas para o cumprimento de determinada tarefa
c) Proteccedilatildeo
Ocorre quando o mentor se coloca na posiccedilatildeo de um escudo protegendo seu
mentorado O mentor pode assumir determinadas falhas de seu mentorado ou natildeo
permitir que elas se tornem conhecidas A proteccedilatildeo tende a ocorrer com mais
frequumlecircncia quando o mentorado ainda natildeo apresenta resultados dignos de exposiccedilatildeo
Klaw et al (2003) afirmam que o mentor pode inclusive advogar em nome de seus
mentorados adolescentes
26
d) Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Ocorre quando o mentor daacute ao mentorado condiccedilotildees de demonstrar seu potencial agraves
pessoas de mais alto niacutevel facilitando futuras promoccedilotildees O mentor expotildee
positivamente o mentorado
e) Patrociacutenio
O patrociacutenio acontece quando o mentor indica formal ou informalmente o mentorado
para promoccedilatildeo Ele viabiliza a ascensatildeo de seu mentorado atraveacutes desta indicaccedilatildeo ou
quando propicia os recursos necessaacuterios para o desenvolvimento profissional de seu
mentorado
Estas satildeo as atividades que o mentor desempenha no sentido de viabilizar o
desenvolvimento profissional do mentorado Seguem abaixo as funccedilotildees psicossociais atraveacutes
das quais o mentor desenvolve atividades que contribuem com o crescimento pessoal de seu
protegido
2112 Suporte psicossocial
As funccedilotildees de suporte psicossocial estatildeo mais associadas ao desenvolvimento pessoal
do mentorado do que propriamente ao seu desenvolvimento profissional O suporte
psicossocial afeta a relaccedilatildeo do mentorado consigo mesmo e com as pessoas com as quais se
relaciona O desenvolvimento desta funccedilatildeo iraacute depender da confianccedila existente na relaccedilatildeo De
acordo com Kram (1985) o apoio psicossocial diz respeito ao suporte psicoloacutegico e social que
o mentor daacute ao mentorado As atividades que compotildeem este suporte satildeo amizade aceitaccedilatildeo e
confirmaccedilatildeo aconselhamento e modelagem de papeis Tais atividades satildeo expostas a seguir
a) Amizade
Ocorre quando a relaccedilatildeo de mentoria daacute ao mentorado a sensaccedilatildeo de bem estar de
ligaccedilatildeo e de ser compreendido por seu mentor O coleguismo facilita ao mentorado
27
desenvolver relacionamento com pessoas de niacutevel mais elevado do que ele Esta
amizade contribui tambeacutem para o aumento da autoconfianccedila do mentorado
b) Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
A aceitaccedilatildeo por parte do mentor faz com que o mentorado se sinta seguro inclusive
para assumir riscos e aceitar desafios
Dados qualitativos de estudos feitos por Style e Morrow (1992) demonstraram que
relacionamentos voltados para juventude satildeo mais eficazes quando o adulto pode
compreender as dificuldades enfrentadas por seus mentorados bem como respeitar e
aceitar sua famiacutelia classe social e cultura
c) Aconselhamento
Ocorre quando o mentorado ao falar de suas duacutevidas medos e ansiedades tem no
mentor um conselheiro algueacutem que o escuta e lhe daacute feedback Ao desempenhar esta
funccedilatildeo o mentor pode se valer de suas proacuteprias experiecircncias e dilemas enfrentados no
iniacutecio de sua carreira
d) Modelagem de papeacuteis
A modelagem ocorre quando o mentorado vecirc em seu mentor sua proacutepria imagem
idealizada Neste caso os comportamentos os valores e as atitudes do mentor satildeo
exemplos a serem seguidos A partir desta identificaccedilatildeo o mentorado passa a admirar
respeitar e imitar seu mentor Scandura (1992) considera que o fato de o mentor ser
um modelo para o mentorado estaria em uma terceira funccedilatildeo da mentoria distinta de
suporte psicossocial No entanto para efeito deste trabalho tal fator seraacute considerado
como pertinente ao suporte psicossocial uma vez que se tomou por base o modelo
proposto por Kram (1985) O mentorado pode ver seu mentor como representante do
seu proacuteprio futuro (RAGINS 1997) No caso de jovens e adolescentes os adultos satildeo
vistos como ideais com quem aqueles aprenderatildeo determinados comportamentos de
28
quem iratildeo receber colaboraccedilotildees sobre carreiras potenciais e com quem iratildeo
desenvolver habilidades especiacuteficas (RHODES et al 2002) Com relaccedilatildeo agraves
implicaccedilotildees deste aprendizado Hartmam e Harris (1992) encontraram que estudantes
modelam seu estilo de gerenciamento baseados no estilo de lideranccedila da pessoa que
admiravam quando mais novos Por sua vez Zacharatos et al (2000) em um estudo
sobre lideranccedila transformacional observaram que o desenvolvimento dos
comportamentos de lideranccedila se daacute na adolescecircncia e que comportamentos aprendidos
nesta fase tendem a ser estaacuteveis Finalmente Krosnick e Alwin (1989) defendem que
assim como os comportamentos as atitudes adquiridas durante a adolescecircncia tendem
a permanecer na vida adulta
Especificamente em se tratando de mentoria voltada para jovens e adolescentes Klaw
et al (2003) observaram as implicaccedilotildees e possibilidades de mudanccedila de comportamento do
mentorado ao se ter no mentor um modelo
os mentores podem servir como exemplos concretos de realizaccedilatildeo educacional e ocupacional demonstrando as qualidades que os adolescentes podem desejar imitar O adolescente pode adotar comportamentos novos observando e comparando seu proacuteprio desempenho ao de seu mentor (p225)
Nesta seccedilatildeo foram apresentadas as funccedilotildees de mentoria ou seja suporte de carreira e
suporte psicossocial Na sequumlecircncia seratildeo abordadas as fases pelas quais o relacionamento se
desenvolve ateacute chegar agrave redefiniccedilatildeo
212 Fases da relaccedilatildeo mentoria
Dando continuidade agraves caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria seratildeo abordadas as fases
pertinentes a esse relacionamento Vale salientar que a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e
adolescentes de risco podem ou natildeo apresentar estaacutegios semelhantes agrave mentoria desenvolvida
no acircmbito da organizaccedilatildeo (RHODES et al 2002)
29
Da perspectiva organizacional Kram (1983) sugere que a mentoria ocorre geralmente
em quatro fases distintas mas natildeo riacutegidas Satildeo elas
bull Iniciaccedilatildeo - esta fase ocorre no inicio da relaccedilatildeo na qual o mentor eacute admirado e
respeitado pelo mentorado O mentor reconhece o mentorado como algueacutem com
potencial e com quem iraacute desenvolver um trabalho agradaacutevel O mentorado
tambeacutem eacute visto pelo mentor como algueacutem que lhe proveraacute assistecircncia teacutecnica e que
seraacute beneficiado com seus conselhos uma vez que o mentor tem mais experiecircncia
de vida Estas fantasias iniciais seratildeo responsaacuteveis por orientar as expectativas
presentes na relaccedilatildeo de mentoria
bull Cultivo - nesta fase as expectativas surgidas no iniacutecio da relaccedilatildeo iratildeo defrontar-se
com a realidade do contato O mentor proveraacute o mentorado com as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Kram (1983) salienta que o suporte de carreira vai
depender das tarefas e da experiecircncia do mentor No entanto o suporte
psicossocial estaacute mais fortemente relacionado agrave confianccedila e agrave mutualidade que
houver na relaccedilatildeo Eacute nesta fase de cultivo que as funccedilotildees da mentoria seratildeo
plenamente desenvolvidas
bull Separaccedilatildeo - ocorre quando a natureza do relacionamento eacute alterada por mudanccedilas
no contexto social ou organizacional Este periacuteodo eacute marcado por ansiedade em
que o mentorado sente necessidade de autonomia e independecircncia A separaccedilatildeo
ocorre estruturalmente e psicologicamente e a mentoria deixa de ocupar lugar de
destaque na vida de ambos mentor e mentorado
bull Redefiniccedilatildeo - a ansiedade da separaccedilatildeo eacute superada e o relacionamento eacute
resignificado ou termina Nesta fase a mentoria pode se tornar apenas um
relacionamento de amizade com encontros esporaacutedicos e informais e o mentor
30
pode ainda oferecer algum tipo de apoio mas de forma mais distante e sem a
frequumlecircncia de outrora
Abordadas algumas caracteriacutesticas da mentoria tais como suas funccedilotildees e fases
seguem-se os tipos de mentoria visando enriquecer a compreensatildeo de como se daacute esta
relaccedilatildeo
213 Tipos de mentoria
A relaccedilatildeo de mentoria conforme abordado anteriormente eacute algo que emerge
naturalmente entre uma pessoa mais experiente e um novato A mentoria pode ser
caracterizada como uma relaccedilatildeo intrinsecamente informal No entanto devido aos benefiacutecios
alcanccedilados por esta relaccedilatildeo intenta-se reproduzi-la formalmente em uma escala mais ampla e
com maior controle Neste caso tem-se a mentoria formal uma relaccedilatildeo mais estruturada e que
busca atingir os benefiacutecios para o mentor mentorado organizaccedilatildeo e sociedade resultantes da
mentoria informal ou natural Segue abaixo uma maior explicitaccedilatildeo do que vem a ser a
mentoria informal e a formal
2131 Mentoria informal
Eacute a que nasce espontaneamente por iniciativa dos indiviacuteduos de acordo com
necessidades e interesses pessoais O mentor escolhe seu mentorado agraves vezes por ver-se nele
quando jovem O mentorado por sua vez tambeacutem escolhe para seu mentor geralmente
algueacutem a quem tem por modelo A seleccedilatildeo do mentor eacute feita frequumlentemente com base na
identificaccedilatildeo do mentorado com seu possiacutevel mentor (RAGINS 1997) Tal identificaccedilatildeo faz
com que a mentoria informal seja considerada mais poderosa do que a formal (NOE 1998)
Na mentoria informal natildeo haacute uma estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e a frequumlecircncia dos encontros parte
da necessidade Este tipo de mentoria pode se estender por longos periacuteodos
31
Decorrente do sucesso obtido atraveacutes da mentoria informal esforccedilos tecircm sido
desenvolvidos para reproduzi-la formalmente conforme seraacute abordado na proacutexima seccedilatildeo
2132 Mentoria formal
A mentoria formal natildeo eacute espontacircnea como a informal Antes ocorre por iniciativa
encaminhamento e estruturaccedilatildeo da organizaccedilatildeo Sua duraccedilatildeo geralmente varia de seis meses a
um ano e a frequumlecircncia dos encontros eacute preacute-estabelecida mediante contrato firmado entre as
partes (MURRAY 2001)
Na mentoria formal a motivaccedilatildeo para ser mentor pode estar associada ao fato de o
mentor ser visto como bom cidadatildeo organizacional e ao reconhecimento que pode lhe trazer o
fato de ser mentor
Tendo sido abordado o conceito de mentoria suas funccedilotildees as fases pelas quais passa a
relaccedilatildeo e os tipos de mentoria faz-se necessaacuterio analisar alguns fatores que contribuem para o
ecircxito desta relaccedilatildeo Tais fatores seratildeo abordados nas seguintes seccedilotildees
214 Fatores relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria formal
Os programas de mentoria voltados para jovens e adolescentes por se tratarem de
programas de mentoria formal necessitam seguir alguns criteacuterios na busca de se atingir os
objetivos e os benefiacutecios desejados Como jaacute referido os programas de mentoria formal
intentam reproduzir artificialmente as caracteriacutesticas essenciais dos relacionamentos naturais
de suporte Eacute importante ressaltar no entanto que programas mal orientados podem trazer
efeitos negativos na vida do mentorado (DUBOIS et al 2002) Ragins et al (2000) consideram
que em relaccedilatildeo ao niacutevel de satisfaccedilatildeo do mentorado o relacionamento de mentoria estaria em
um continuum no qual em um extremo ficaria o relacionamento altamente satisfatoacuterio e no
outro o relacionamento nocivo ou prejudicial O relacionamento localizado no meio do
32
continuum seria considerado pelas autoras como marginal mentoring ou seja um
relacionamento de mentoria no qual o mentor seria apenas ldquobom o suficienterdquo Os fatores
relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo devem ser observados na tentativa de evitar que o
relacionamento torne-se nocivo ou ateacute mesmo destrutivo Tais fatores visam fazer com que a
relaccedilatildeo seja satisfatoacuteria e beneacutefica
Na tentativa de potencializar os benefiacutecios da mentoria faz-se necessaacuterio considerar os
seguintes fatores seleccedilatildeo de mentores e mentorados treinamento supervisatildeo e
acompanhamento do programa frequumlecircncia dos encontros e a duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Estes fatores
relacionados com o ecircxito da relaccedilatildeo seratildeo detalhados nas seccedilotildees seguintes
2141 Seleccedilatildeo de mentores e mentorados
Visando o sucesso do relacionamento de mentoria haacute algumas recomendaccedilotildees
relevantes sobre como combinar mentor e mentorado Fatores como dados demograacuteficos raccedila
e gecircnero devem ser considerados Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes
faz-se necessaacuterio um cuidado ainda maior na seleccedilatildeo do mentor uma vez que
comportamentos e atitudes aprendidos na infacircncia e adolescecircncia tendem a perdurar por toda
a vida
O Big Brothers Big Sisters (programa norte-americano de mentoria voltado para
crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia) ao fazer o recrutamento dos voluntaacuterios
para agirem como mentores faz um levantamento da vida destes para saber suas intenccedilotildees e
sua vida pregressa Em um programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes os
mentores natildeo poderiam ter qualquer tipo de envolvimento criminal (JACKSON 2002) A
investigaccedilatildeo da vida pregressa do mentor tem o objetivo de garantir a seguranccedila do
mentorado e verificar a possibilidade de comprometimento do mesmo para com o programa
Tal investigaccedilatildeo eacute importante inclusive para assegurar que o mentor poderaacute ser um modelo
33
positivo com condiccedilotildees de influenciar beneficamente o mentorado (GROSSMAN TIERNEY
1998) Os autores sugerem que se considere tambeacutem o interesse dos pais em que a crianccedila ou
adolescente tenha um mentor uma vez que o apoio da famiacutelia eacute um fator de sucesso para o
programa Depois de feita a seleccedilatildeo deve-se fazer um treinamento e acompanhar o
desenvolvimento do relacionamento Tais fatores seratildeo observados na proacutexima seccedilatildeo
2142 Treinamento supervisatildeo e acompanhamento do programa
de mentoria
Assim como a seleccedilatildeo a supervisatildeo deve ser cuidadosa Eacute necessaacuterio fazer um
monitoramento do programa e deve-se comunicar claramente e acordar as expectativas o
tempo do relacionamento a frequumlecircncia dos encontros e os objetivos O mentor deve contar
com apoio constante da organizaccedilatildeo durante todo o programa (DUBOIS et al 2002) O
mentor deve receber treinamento e orientaccedilatildeo e deve haver uma supervisatildeo incluindo
relatoacuterios sobre os encontros (GROSSMAN TIERNEY 1998)
No programa de mentoria voltado para crianccedilas delinquumlentes pesquisado por Jackson
(2002) a supervisatildeo foi feita em trecircs niacuteveis a primeira se deu em termos de conhecimentos
na qual um psicoacutelogo cliacutenico transmitia informaccedilotildees sobre psicopatologia causas e
caracteriacutesticas da crianccedila delinquumlente bem como teacutecnicas de intervenccedilatildeo No segundo niacutevel
foram feitos encontros com o psicoacutelogo para falar acerca das dificuldades encontradas e as
possibilidades de soluccedilatildeo O terceiro e uacuteltimo niacutevel foi o da supervisatildeo que ocorreu em
grupo no qual os diversos mentores discutiram suas experiecircncias Vale ressaltar que o
programa apresentou resultados positivos na vida dos que dele participaram
Fenney et al (2000 apud RHODES et al 2002) afirmam que adultos bem sucedidos
em trabalhar como mentores de jovens satildeo os que tecircm empatia por eles recordando-se de
como eram no passado A participaccedilatildeo dos pais durante o programa de mentoria seja para
34
apoiar seus filhos seja para receber sustentaccedilatildeo tem sido relacionada positivamente ao
sucesso do programa (FRECKNALL LUKS 1992) Outro fator que leva ao ecircxito da relaccedilatildeo
de mentoria eacute a frequumlecircncia com que ocorrem os encontros fato este abordado na proacutexima
seccedilatildeo
2143 Frequumlecircncia dos encontros
Alguns estudos tecircm sido feitos com ecircxito no sentido de relacionar a frequumlecircncia dos
encontros com o sucesso da relaccedilatildeo principalmente em se tratando de mentorados
adolescentes com risco para delinquumlecircncia (KEATING et al 2002) Na mesma linha Azevedo
e Dias (2002) sugerem que a influecircncia do mentor na carreira do mentorado pode ser
diminuiacuteda quando se dispotildee de pouco tempo para a relaccedilatildeo
Keating et al (2002) defendem que a frequumlecircncia de uma ou duas vezes por mecircs eacute
insuficiente para prover suporte para jovens com risco para delinquumlecircncia fazendo com que o
relacionamento natildeo tenha ecircxito As autoras afirmam que programas para jovens e
adolescentes com risco devem ter frequumlentes contatos face-a-face para serem realmente
efetivos O encontro semanal eacute sugerido Segue na proacutexima seccedilatildeo outro fator de ecircxito para a
relaccedilatildeo de mentoria a saber a duraccedilatildeo do relacionamento entre mentor e mentorado
2144 Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
A maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo emerge de um relacionamento de mentoria que
perdure por um ano ou mais Ou seja os benefiacutecios estatildeo associados ao amadurecimento da
relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002) Os autores consideram que relacionamentos curtos
estatildeo associados com efeitos negativos para a juventude de risco
Adolescentes cujo relacionamento de mentoria se estende por um ano ou mais
apresentam melhores resultados educacionais psicossociais e comportamentais Estes
35
resultados satildeo positivamente relacionados com o tempo da relaccedilatildeo Em outras palavras na
medida em que se reduz o tempo de mentoria diminui tambeacutem a apresentaccedilatildeo de resultados
positivos atribuiacutedos agrave relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
Frecnall e Luks (1992) encontraram em suas pesquisas que o tempo de duraccedilatildeo da
relaccedilatildeo de mentoria tem sido um fator determinante de ecircxito 70 de resultado positivo com
crianccedilas de um a dois anos de programa e 90 com crianccedilas com dois a trecircs anos de
participaccedilatildeo em um programa de mentoria
O exposto revela a teoria vigente acerca da relaccedilatildeo de mentoria das funccedilotildees
desempenhadas na relaccedilatildeo das fases pelas quais ela passa dos tipos de mentoria
identificados bem como de alguns fatores que se observados contribuem para o sucesso da
relaccedilatildeo Faz-se entatildeo pertinente a seguinte questatildeo norteadora em uma comunidade carente
brasileira ateacute que ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as
caracteriacutesticas definidas pela teoria
Mencionadas as caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria abordar-se-aacute a seguir os
benefiacutecios desta relaccedilatildeo para o mentorado e para o mentor bem como seratildeo considerados
tambeacutem os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
22 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
Satildeo muitos os benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria Zey (1998) revela que a relaccedilatildeo de
mentoria na organizaccedilatildeo pode ser extremamente beneacutefica para o mentorado para o mentor e
para a proacutepria empresa Os benefiacutecios da mentoria foram amplamente estudados no que
concerne agrave mentoria voltada para a organizaccedilatildeo No entanto pretende-se aqui estabelecer um
paralelo entre os benefiacutecios da mentoria organizacional e os da mentoria voltada para jovens e
adolescentes de risco Tais benefiacutecios foram verificados atraveacutes de pesquisas mas ainda natildeo
se apresentam sistematizados Como beneficiaacuterios diretos da relaccedilatildeo de mentoria pode-se citar
36
o mentor o mentorado e a organizaccedilatildeo Entretanto o alcance de um programa bem
estruturado pode se estender para a famiacutelia e para a sociedade
Nas seccedilotildees seguintes seratildeo apresentados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado
para o mentor e posteriormente seratildeo abordados os benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo
221 Benefiacutecios da mentoria para o mentorado
O mentorado pode ser muito beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria O mentor ao
fornecer suporte psicossocial e de carreira auxilia o mentorado em seu crescimento pessoal o
que inclui o desenvolvimento emocional o social e o de carreira Tal suporte facilita transiccedilatildeo
do adolescente para a fase adulta (RHODES et al 2002)
A literatura apresenta os seguintes benefiacutecios para o mentorado
a) Aumento da auto-estima
Grossman e Tierney (1998) verificaram que os jovens com risco para delinquumlecircncia que
foram acompanhados por mentores sentiram-se mais confiantes em suas habilidades para com
as tarefas escolares do que os jovens natildeo mentorados Harter (1982) demonstrou que se sentir
competente leva os jovens a demonstrarem melhor desempenho
O aumento da auto-estima foi verificado em adolescentes e jovens ao se relacionarem
com um mentor (FRECKNALL LUKS 1992) Alguns programas de mentoria tecircm
favorecido o aumento da auto-estima tambeacutem em crianccedilas com comportamentos
autodestrutivos (JACKSON 2002)
b) Maior interaccedilatildeo social e com a famiacutelia
Outro benefiacutecio para o mentorado decorrente do suporte que recebe na relaccedilatildeo de
mentoria eacute a atratividade social Pessoas com alto grau de suporte social satildeo vistas como mais
atrativas tecircm maior conhecimento relativo a relacionamentos sociais e satildeo menos
manipulaacuteveis do que as com baixo suporte social (SARASON et al 1985) Frecknall e Luks
37
(1992) verificaram que adolescentes assistidos por um mentor apresentaram maior
envolvimento com a famiacutelia e amigos do que os natildeo mentorados
O fato de o mentor ser um modelo de sucesso estimula ainda a melhora da
autopercepccedilatildeo bem como de atitudes e comportamentos do adolescente mentorado Haacute
evidecircncias de que a influecircncia positiva do mentor pode se estender aos relacionamentos mais
proacuteximos do adolescente operando mudanccedilas inclusive na vida daqueles que com ele
convivem (WALKER FREEMAN 1996)
c) Maior progresso da carreira e aumento da responsabilidade
Mentorados recebem mais promoccedilotildees tecircm melhor desempenho e mais satisfaccedilatildeo no
trabalho do que os natildeo mentorados (CHAO et al 1992) Os mentorados satildeo beneficiados
pois recebem melhores pagamentos dos que os que natildeo dispotildeem de um mentor (MULLEN
1998) Mentorados tecircm na mentoria uma contribuiccedilatildeo potencial para o desenvolvimento
pessoal e profissional sendo tambeacutem um meio para adentrar o mundo dos negoacutecios (KRAM
1983)
Para o mentorado jovem e adolescente o mentor fornece instruccedilatildeo e incentivo
facilitando a transiccedilatildeo da adolescecircncia para o mundo adulto (RHODES et al 2002) Os
presidentes de empresas mais bem sucedidos afirmaram que para tal tiveram a influecircncia de
mentores em sua vida profissional (FAGENSON 1989) Liacutederes mais competentes e
solucionadores de problemas satildeo pessoas consideradas com alto suporte social (SARASON et
al 1986)
O mentorado apresenta maior crescimento profissional e melhor desenvolvimento da
carreira (ZEY 1998) Mentorados tecircm maior satisfaccedilatildeo com a carreira do que os que natildeo
possuem mentor (FAGENSON 1989) Pessoas com alto suporte psicossocial satildeo mais
extrovertidas e apresentam menos comportamentos neuroacuteticos hostilidade solidatildeo e
depressatildeo (COYNE 1978 apud SARASON et al 1986)
38
Outro beneficio para o mentorado diz respeito agrave definiccedilatildeo da identidade profissional e
senso de competecircncia (KRAM ISABELLA 1985) Especificamente com relaccedilatildeo a mentoria
voltada para adolescentes estes apresentaram melhor rendimento escolar e aumento da
responsabilidade (FRECKNALL LUKS 1992)
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Programa Big Brother Big
Sister natildeo haviam sido otimistas em acreditar que o programa aumentasse o rendimento
escolar dos alunos participantes pois conforme verificado em pesquisas anteriores o
aproveitamento escolar e a obtenccedilatildeo de graus dependem de um acompanhamento estaacutevel e
geralmente natildeo satildeo afetadas por uma relaccedilatildeo de mentoria que natildeo tenha foco educacional
Entretanto apesar de o programa Big Brother Big Sister natildeo fornecer diretamente apoio
escolar o rendimento escolar dos mentorados mostrou-se superior As ausecircncias ou faltas agrave
escola foram reduzidas Os autores consideraram que tal fato foi consequumlecircncia de os
mentores (todos acadecircmicos) serem tidos como exemplos valorizarem os estudos e
transmitirem uma visatildeo otimista de futuro para seus mentorados
d) Melhor enfrentamento das adversidades visatildeo otimista da vida e perspectivas
positivas de futuro
Jovens com alto suporte social satildeo mais otimistas quanto ao futuro uma vez que
mentores os auxiliam em relaccedilatildeo agraves suas perspectivas (HARRIS et al 2002 KASHANI et al
1989) Indiviacuteduos com alto suporte social aleacutem de mais atrativos e mais haacutebeis socialmente
satildeo mais otimistas quanto aos eventos da vida do que os que manifestam ter baixo suporte
social (SARASON et al 1985)
Pessoas com baixo suporte social satildeo mais retraiacutedas desatentas tecircm menos esperanccedila
quanto ao futuro e satildeo mais prejudiciais aos outros do que as que tecircm alto niacutevel de suporte
social (KASHANI et al 1989) O sucesso dos adolescentes que superaram momentos de
39
adversidades inclui frequumlentemente a presenccedila de pelo menos um mentor que lhe proveu tal
suporte (RHODES et al 2002)
Benefiacutecios tambeacutem satildeo apresentados em se tratando de jovens com risco para
delinquumlecircncia Nestes o desenvolvimento pessoal pode ser percebido frequumlentemente quando o
mentor eacute um modelo positivo para o mentorado Este fato auxilia na reduccedilatildeo do estresse
diaacuterio e provecirc condiccedilotildees de o mentorado rever sua percepccedilatildeo acerca de seus relacionamentos
mudando de uma visatildeo negativa destes para uma positiva (MAIN et al 1985 apud
GROSSMAN RHODES 2002)
Eacute particularmente importante a influecircncia positiva que o mentor oferece ao mentorado
na reduccedilatildeo do estresse diaacuterio Sendo um modelo de resoluccedilatildeo de conflitos o mentor auxilia
indiretamente na diminuiccedilatildeo do estresse familiar melhorando ateacute mesmo a interaccedilatildeo do
mentorado com seus proacuteximos Segundo os autores o relacionamento de mentoria pode ter
ainda um efeito corretivo para adolescentes que tiveram experiecircncias negativas no
relacionamento com os pais
Conforme visto pesquisas anteriores demonstraram que o mentorado pode ser muito
beneficiado atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Cabe aqui portanto a segunda questatildeo norteadora
deste trabalho em um contexto brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados
tecircm desfrutado dos benefiacutecios da mentoria apontados pela literatura
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado cabe expor a forma pela
qual a mentoria beneficia o mentor fato abordado na seccedilatildeo seguinte
222 Benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentor
A mentoria pode proporcionar ao mentor diversos benefiacutecios Os mentores podem ter
no mentorado uma versatildeo de si proacuteprios quando mais jovens como se o mentorado fosse
representante de seu passado (RAGINS 1997) De acordo com a literatura os mentores
40
podem ser beneficiados com esta relaccedilatildeo atraveacutes da realizaccedilatildeo pessoal da motivaccedilatildeo e do
reconhecimento Segue-se a explanaccedilatildeo de tais fatores
a) Realizaccedilatildeo pessoal
O fato de ser mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de generosidade ao contribuir com as
geraccedilotildees futuras Satisfaccedilatildeo interna e reconhecimento organizacional lealdade do mentorado
apreciaccedilatildeo do grupo renovaccedilatildeo da carreira e melhor performance no trabalho satildeo benefiacutecios
da mentoria para o mentor Mentores podem obter mais conhecimento empatia e capacidade
de se relacionar com outros grupos do que aqueles que natildeo satildeo mentores (RAGINS 1997)
Em se tratando de mentores de jovens e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Shields (2001) verificou que a mentoria propiciou ao mentor um sentimento de recompensa
ao observar as mudanccedilas positivas ocorridas no comportamento de seus mentorados Jackson
(2002) observou em seu estudo que mentores de adolescentes delinquumlentes relataram como
sendo gratificante o fato de terem atraveacutes da mentoria uma oportunidade de ajudar estas
pessoas
b) Motivaccedilatildeo
O mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e a accedilatildeo produtiva num
periacuteodo que dependendo do indiviacuteduo pode ser entendido como de estagnaccedilatildeo Neste caso a
mentoria pode significar estiacutemulo e desafio (ZEY 1998)
c) Reconhecimento
Mentores podem ter a confianccedila e serem amados por seus mentorados (KLAW et al
2003) Ganham suporte teacutecnico e psicoloacutegico e satisfaccedilatildeo interna ao fazer com que um novato
seja capaz de ldquonavegarrdquo no mundo dos negoacutecios Os mentores ganham respeito de seus
colegas ao desenvolver um jovem talento para organizaccedilatildeo (KRAM ISABELLA 1985)
41
Assim a terceira questatildeo norteadora deste trabalho eacute ateacute que ponto um projeto de
mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes no Recife oferece os benefiacutecios de
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo e reconhecimento para os mentores
Considerados os benefiacutecios da mentoria para o mentorado e para o mentor seratildeo
abordados na proacutexima seccedilatildeo os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes desta relaccedilatildeo
223 Benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria
Em se tratando de mentoria voltada para crianccedilas jovens e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia aleacutem dos benefiacutecios na vida dos que participam diretamente da relaccedilatildeo a
sociedade tambeacutem pode ser positivamente afetada
Frecknall e Luks (1992) investigaram a avaliaccedilatildeo dos pais acerca do aproveitamento
de seus filhos inseridos em um programa de mentoria voltado para jovens com risco para
delinquumlecircncia Com relaccedilatildeo agrave percepccedilatildeo de 63 dos pais os filhos apresentaram uma grande
melhora em toacutepicos como rendimento escolar comportamento com a famiacutelia
comportamento com os amigos aumento da auto-estima aumento da responsabilidade e
diminuiccedilatildeo de envolvimento em situaccedilotildees problema Paralelamente ao beneficio alcanccedilado
por um adolescente e por sua famiacutelia haacute uma contribuiccedilatildeo indireta para a sociedade na
medida em que diminuem os iacutendices de delinquumlecircncia e de evasatildeo escolar Indiretamente haacute
tambeacutem a reduccedilatildeo da possibilidade de assistencialismo o aumento do iacutendice de alfabetizaccedilatildeo
e o crescimento do IDH (Iacutendice de Desenvolvimento Humano) Com frequumlecircncia aumenta
ainda a mobilidade social e a possibilidade de contribuiccedilatildeo social direta destas crianccedilas
adolescentes e jovens
A teoria aponta a reduccedilatildeo da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas e a diminuiccedilatildeo
da delinquumlecircncia como benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria fatores que seratildeo abordados a
seguir
42
a) Reduccedilatildeo futura da dependecircncia de poliacuteticas assistencialistas
Patterson et al (1989) esclarecem que a expressatildeo ldquosituaccedilatildeo de riscordquo eacute usada
geralmente para descrever
jovens que demonstram problemas comportamentais e emocionais que tecircm dificuldade em desenvolver-se com sucesso Quando adultos estes apresentam alta incidecircncia em desemprego crocircnico divoacutercio problemas fiacutesicos e psiquiaacutetricos envolvimento com drogas tornam-se dependentes de assistecircncia social podendo ainda envolver-se em atividades criminosas (p329) Grifo da pesquisadora
Adolescentes com altas expectativas educacionais de futuro (muitas vezes providas
por um mentor) desenvolvem bons haacutebitos de estudo pensam em fazer curso universitaacuterio e
buscam se envolver em atividades intelectuais extracurriculares Em contrapartida os que
deteacutem baixa expectativa apresentam maior probabilidade de desenvolver comportamentos de
risco (HARRIS et al 2002) Jovens em situaccedilatildeo de risco entre outros fatores satildeo propensos a
depender no futuro de poliacuteticas assistencialistas
b) Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Jovens e adolescentes em situaccedilatildeo de risco satildeo candidatos potenciais a programas de
mentoria Estes podem ser usados como prevenccedilatildeo contra a delinquumlecircncia particularmente na
ausecircncia de adultos que representem figuras positivas ou modelos O mentor pode claramente
desempenhar este papel (RHODES et al 1994)
O risco para delinquumlecircncia natildeo eacute uma questatildeo que dependa apenas de um fator Antes eacute
um conjunto de variaacuteveis que levam o adolescente a apresentar comportamentos delinquumlentes
Ellickson e Mcguigan (2000) ao investigarem os riscos para violecircncia em adolescentes
verificaram que no caso das meninas adolescentes fatores de risco incluem a baixa auto-
estima poucos anos de estudo e baixo niacutevel soacutecio-econocircmico Estes fatores podem ser
revertidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria Dornbusch et al (1985) verificaram que
adolescentes que convivem com apenas um dos pais apresentam maior probabilidade de se
43
envolver em comportamentos delinquumlentes e violentos do que os que vivem com ambos os
pais Uma afirmaccedilatildeo destoante eacute a de Larson et al (2001) Eles defendem que crianccedilas e
adolescentes que convivem com apenas um dos pais podem se adaptar bem a esta situaccedilatildeo
natildeo sendo o fato de conviver com apenas um dos pais determinante da delinquumlecircncia Natildeo
obstante essa natildeo eacute a tendecircncia das evidecircncias disponiacuteveis
Caffray e Schneider (2000) por exemplo ao pesquisarem sobre as motivaccedilotildees que
levam o adolescente aos comportamentos de risco citam como influecircncias importantes
sentimentos negativos sobre o relacionamento com os pais pouca comunicaccedilatildeo em casa
baixa coesatildeo familiar reduzido desempenho escolar e baixo suporte social Fatores familiares
estressantes como desemprego violecircncia domeacutestica discoacuterdia entre os pais e divoacutercio estatildeo
positivamente associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987 apud PATTERSON et
al 1989) bem como poucos anos de estudo (DIAS 2003)
De modo geral a literatura sugere que em ambientes de risco jovens que dispotildeem de
suporte atraveacutes de relacionamentos com adultos podem diminuir os efeitos negativos das
adversidades sobre seu desenvolvimento (RHODES et al 1994) A tiacutetulo de exemplo
Jackson (2002) verificou que crianccedilas delinquumlentes ao serem assistidas por um mentor
diminuiacuteram a frequumlecircncia de comportamentos agressivos e de problemas de conduta
DuBois et al (2002) fizeram uma meta-anaacutelise acerca de 55 avaliaccedilotildees dos efeitos de
programas de mentoria voltados para juventude norte-americana Ficou aiacute evidenciado que os
participantes se beneficiam muito com a participaccedilatildeo em tais programas Os programas
diferem em seu conteuacutedo mas a maioria tem como foco a juventude de risco Haacute tambeacutem
programas destinados a filhos que vivem com apenas um dos pais e a minorias eacutetnicas
Quanto aos objetivos os programas avaliados buscavam o desenvolvimento na aacuterea
emocional comportamental educacional e em alguns casos o desenvolvimento profissional
dos mentorados
44
Um exemplo deste tipo de programa pode ser visto em Nova Iorque nos EUA e em
parte do Canadaacute Trata-se de um programa criado em 1904 o Big Brothers Big Sisters of
Ameacuterica (BBBS) que provecirc relacionamento de mentoria para crianccedilas de risco que vivem
com apenas um dos pais O programa eacute voltado para populaccedilatildeo menos favorecida que
apresenta problemas como delinquumlecircncia baixo aproveitamento escolar e baixa auto-estima
(FRECNALL LUKS 1992)
O BBBS emparelha adultos voluntaacuterios (Big Brothers Big Sisters) com crianccedilas e
adolescentes de 6 a 18 anos (Litle Brothers Litle Sisters) Os mentores modelos positivos
devem prover amizade aconselhamento e servir de guia para os mentorados Os encontros satildeo
feitos de duas a quatro vezes por mecircs Cada encontro dura em meacutedia de trecircs a quatro horas
Grossman e Tierney (1998) ao avaliarem o impacto do Big Brothers Big Sisters
levantaram soacutelidas evidecircncias de que a mentoria neste programa teve efeitos positivos e
socialmente importantes na vida dos jovens participantes Os autores compararam dois
grupos homogecircneos um de jovens participantes do programa e um outro de natildeo-participantes
Pocircde-se concluir que com relaccedilatildeo aos comportamentos anti-sociais nos jovens que tinham
mentor a frequumlecircncia de comportamentos agressivos para com outros jovens apresentou
frequumlecircncia 32 menor do que no grupo que natildeo foi assistido pelo programa A probabilidade
de iniciar o uso de drogas foi reduzida em 70 para os jovens que participaram do programa
em relaccedilatildeo aos natildeo participantes
Jackson (2002) tambeacutem realizou um estudo sobre mentoria voltada para adolescentes
delinquumlentes que teve oito meses de duraccedilatildeo Os adolescentes corriam risco de suspensatildeo ou
expulsatildeo da escola em que estudavam devido agrave infraccedilatildeo das normas Dos alunos mentorados
menos de 1 continuou a apresentar problemas de comportamento que comprometiam sua
permanecircncia na escola Os demais no entanto nos uacuteltimos trecircs meses de programa
apresentaram uma reduccedilatildeo meacutedia de 80 nos comportamentos infratores
45
Considerando todo o exposto pode-se afirmar que a mentoria tem se mostrado um
valioso recurso no auxiacutelio educacional de jovens e adolescentes Claramente as experiecircncias
de programas de mentoria com jovens de risco tecircm apresentado resultados positivos A
literatura apresentou alguns benefiacutecios sociais desta relaccedilatildeo em diversos contextos sendo
pertinente a verificaccedilatildeo da influecircncia desta relaccedilatildeo num contexto brasileiro Destaca-se entatildeo
a quarta questatildeo norteadora desta pesquisa quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria na vida de crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife
Foi abordada neste capiacutetulo a literatura acerca da mentoria o conceito o suporte de
carreira e psicossocial oferecido pelo mentor as fases da relaccedilatildeo os fatores responsaacuteveis pelo
ecircxito da mentoria e os benefiacutecios da relaccedilatildeo Segue no capiacutetulo trecircs a metodologia deste
estudo que iraacute expor a forma como foi realizada a pesquisa
46
3 Metodologia
31 Delineamento da pesquisa
A presente pesquisa eacute um estudo de caso definido por Gil (1996) como ldquoestudo
profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos que permite seu amplo e detalhado
conhecimentordquo (p58) O estudo de caso segundo Laville e Dione (1999) pode ser feito com
uma pessoa um grupo uma comunidade um meio uma mudanccedila poliacutetica ou um conflito
A escolha deste tipo de delineamento de pesquisa deu-se devido agrave possibilidade de
avaliar as diversas dimensotildees do problema analisando-o como um todo Em se tratando de
estudo de caso a metodologia requer flexibilidade e portanto natildeo se tem uma estrutura riacutegida
quanto aos passos a seguir Laville e Dione (1999) afirmam que
o pesquisador pode pois mostrar-se mais criativo mais imaginativo tem mais tempo de adaptar seus instrumentos modificar sua abordagem para explorar elementos imprevistos precisar alguns detalhes e construir uma compreensatildeo do caso que leve em conta tudo isso pois ele natildeo mais estaacute atrelado a um protocolo de pesquisa que deveria permanecer o mais imutaacutevel possiacutevel (p156)
Utilizando o modelo proposto por Gil (1996) foram consideradas trecircs fases distintas
no delineamento do estudo delimitaccedilatildeo da unidade-caso coleta de dados anaacutelise e
interpretaccedilatildeo dos dados O estudo de caso se caracteriza como exploratoacuterio-descritivo O
objetivo do estudo exploratoacuterio segundo Selltiz et al (1974) eacute tornar o fenocircmeno conhecido
ou obter uma nova compreensatildeo deste Embora a relaccedilatildeo de mentoria seja um fenocircmeno
conhecido e estudado em outros paises no Brasil pouco se sabe como se daacute efetivamente esta
relaccedilatildeo Em se tratando de mentoria com crianccedilas e adolescentes brasileiros o conhecimento
47
eacute ainda mais escasso Por este motivo o presente estudo eacute exploratoacuterio buscou conhecer
como ocorre a relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes num contexto brasileiro mais
especificamente nordestino Ainda como objetivo de um estudo exploratoacuterio pode-se chegar a
novos conhecimentos sobre o objeto de estudo e a partir dele novos questionamentos e
hipoacuteteses podem emergir tal como abordado por Selltiz et al (1974) O estudo foi descritivo
pois se propocircs a descrever qualitativamente o fenocircmeno estudado (LAKATOS MARCONI
1995) A descriccedilatildeo do programa de reforccedilo foi feita com base na anaacutelise documental nas
notas de campo e nas entrevistas
A coleta de dados foi realizada sob o arcabouccedilo da metodologia qualitativa Tal coleta
deu-se em duas fases que seratildeo expostas nas seccedilotildees seguintes
32 Primeira fase da coleta de dados
A primeira fase da coleta de dados foi realizada na comunidade atraveacutes de um
primeiro contato com algumas matildees de alunos participantes do projeto Esta fase relacionou-
se com uma sondagem do campo para verificar a possibilidade da efetivaccedilatildeo ou natildeo da
pesquisa
321 Objetivo
Como uma primeira fase de coleta foi feita uma sondagem do programa com o intuito
de perceber se havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e caso houvesse quais as funccedilotildees
existentes nesta relaccedilatildeo
48
322 Instrumentos de coleta de dados
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada
a observaccedilatildeo e as notas de campo conforme se segue
bull Entrevistas semi-estruturadas
A entrevista ldquo natildeo significa uma conversa despretensiosa e neutra uma vez que se
insere como meio de coleta de fatos relatados pelos autores enquanto sujeito-objeto da
pesquisa que vivenciam uma determinada realidade que estaacute sendo focalizadardquo (NETO 1997
p57) Segundo Laville e Dione (1999) a entrevista semi-estruturada eacute ldquouma seacuterie de
perguntas abertas feitas verbalmente em uma ordem prevista mas na qual o entrevistador
pode acrescentar perguntas de esclarecimentordquo (p188)
Atraveacutes da situaccedilatildeo de interaccedilatildeo que eacute a entrevista buscou-se chegar ao conhecimento
proacuteprio dos sujeitos pesquisados As entrevistas foram semi-estruturadas com perguntas
abertas Minayo (1998) afirma que neste tipo de entrevista ldquoo entrevistado tem a possibilidade
de discorrer o tema proposto sem respostas ou condiccedilotildees preacute-fixadas pelo pesquisadorrdquo
(p108) A teacutecnica de entrevista foi complementada com a praacutetica da observaccedilatildeo fornecendo
assim uma visatildeo mais ampla do objeto em estudo conforme sugere Minayo (1998)
A entrevista conteve os seguintes temas
a) Significado de sucesso escolar
b) Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito nos estudos
c) Significado do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida na vida da famiacutelia
A entrevista foi realizada com cinco matildees que tinham filhos participando do projeto
A escolha das matildees foi feita por acessibilidade na qual o pesquisador seleciona os
casos a que tem acesso admitindo que estes representam o universo Este tipo de amostragem
49
pode ser aplicado em estudos exploratoacuterios e qualitativos conforme sugere Gil (1999) Foi
levantada a quantidade de pais responsaacuteveis pelas crianccedilas e adolescentes do programa que
natildeo trabalhassem fora de casa ou que o fizessem proacuteximo agrave comunidade e que pudessem
responder agrave entrevista O coordenador do projeto indicou 14 matildees que atendiam a este
requisito De posse dos nomes foi realizado um sorteio e das sorteadas duas natildeo estavam
disponiacuteveis A entrevista foi realizada com cinco matildees Colheram-se alguns dados
demograacuteficos acerca da matildee (ocupaccedilatildeo grau de instruccedilatildeo e situaccedilatildeo conjugal) e da crianccedila
participante do projeto (sexo idade seacuterie e tempo de projeto)
bull Observaccedilatildeo participante ndash feita na comunidade e no programa
Schwartz e Schwartz (1955) definem observaccedilatildeo participante como
um processo pelo qual manteacutem-se a presenccedila do observador numa situaccedilatildeo social com a finalidade de realizar uma investigaccedilatildeo cientiacutefica O observador estaacute em relaccedilatildeo face a face com os observados e ao participar da vida deles no seu cenaacuterio cultural colhe dados Assim o observador eacute parte do contexto sob observaccedilatildeo ao mesmo tempo modificando e sendo modificado por este contexto (p355 apud MINAYO 1998)
Em se tratando de suporte social para crianccedilas Frey e Rothlisberger (1996) sugerem a
observaccedilatildeo direta dos comportamentos o que neste caso pressupotildee a necessidade de
inserccedilatildeo do pesquisador na comunidade e no programa
No caso desta pesquisa a pesquisadora foi tida como observadora A observaccedilatildeo foi
feita atraveacutes durante algumas visitas da pesquisadora agrave comunidade e ao projeto
Nestas pode-se observar as crianccedilas assistidas pelo projeto bem como suas famiacutelias
uma vez que as entrevistas foram realizadas nas casas dos alunos pesquisados
bull Notas de campo
Referem-se agraves observaccedilotildees feitas no campo contendo a descriccedilatildeo das pessoas objetos
lugares fatos atividades e conversas Incluem a anotaccedilatildeo dos sentimentos
50
impressotildees ideacuteias e estrateacutegias que ocorreram agrave pesquisadora durante a observaccedilatildeo
Segundo Bogdan e Biklen (1994) as notas de campo satildeo ldquoo relato escrito daquilo que
o investigador ouve vecirc experencia e pensa no decurso da coleta e refletindo sobre os
dados de um estudo qualitativordquo (p150) Sendo assim as notas de campo tecircm
conteuacutedo tanto descritivo quanto reflexivo
A partir das entrevistas da observaccedilatildeo e das notas de campo pocircde-se verificar que
havia relaccedilatildeo de mentoria no projeto e percebeu-se a existecircncia das funccedilotildees da mentoria tanto
de suporte psicossocial como de carreira Tal fato incentivou a continuidade do estudo uma
vez que a relaccedilatildeo de mentoria se mostrou presente A partir daiacute fez-se necessaacuterio uma segunda
fase de coleta de dados que seraacute exposta a seguir
33 Segunda fase de coleta de dados
331 Objetivos
Tendo sido confirmada a existecircncia da relaccedilatildeo de mentoria no projeto de reforccedilo
buscou-se colher dados capazes de responder agrave seguinte pergunta de pesquisa como se daacute a
mentoria voltada para a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes em uma comunidade carente do
Recife
332 Instrumentos de coleta de dados
Buscando investigar as especificidades (funccedilotildees fases e fatores de ecircxito) da relaccedilatildeo
de mentoria existentes no projeto e para se conhecer os benefiacutecios desta relaccedilatildeo na vida do
mentor do mentorado e da comunidade foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta
51
de dados entrevista documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo observaccedilatildeo participante e notas de campo
Tais instrumentos satildeo considerados a seguir
bull Entrevista semi-estruturada - abordada na primeira fase de coleta de dados
Inicialmente a entrevista foi realizada com o coordenador do projeto buscando
conhecer a histoacuteria deste projeto e sua relaccedilatildeo com ele Posteriormente foram
entrevistadas nove matildees e uma avoacute que satildeo as pessoas responsaacuteveis pelos alunos
selecionados e foi entrevistado tambeacutem um aluno O objetivo destas entrevistas foi
compreender qual a percepccedilatildeo da famiacutelia acerca do projeto e de seus resultados na
vida da crianccedila ou adolescente que dele participa
Foram realizadas entrevistas com os demais colaboradores uma professora
(participante do projeto e de uma escola que fornece bolsa para a comunidade) a
psicoacuteloga e uma dentista visando conhecer a participaccedilatildeo destes no projeto e sua
percepccedilatildeo acerca do mesmo
Finalmente foi realizada entrevista com a coordenadora de uma das escolas que
fornece bolsa para as crianccedilasadolescentes do projeto buscando conhecer sua
percepccedilatildeo acerca do reforccedilo e de seus resultados na vida do aluno participante
bull Observaccedilatildeo participante (abordada na primeira fase)
bull Notas de campo (abordadas anteriormente)
bull Documentaccedilatildeo da instituiccedilatildeo ndash a situaccedilatildeo formal em que ela se encontra contribuindo
para o conhecimento da sua histoacuteria Foram analisados o estatuto e o projeto
pedagoacutegico da instituiccedilatildeo
Abordados os instrumentos de coleta de dados segue a explanaccedilatildeo a respeito dos
sujeitos da pesquisa
52
34 Sujeitos da pesquisa
O programa atende cerca de 80 crianccedilas e adolescentes das quais foram estudadas 13
Inicialmente pretendia-se pesquisar 10 sendo 5 consideradas pelo projeto como bem
sucedidas e 5 consideradas como de natildeo ecircxito Ampliou-se o nuacutemero de casos uma vez que
uma das matildees entrevistadas tem um filho que eacute considerado pelo projeto (e por ela) como de
natildeo-ecircxito e outro que apresenta ecircxito Inicialmente seria levado em consideraccedilatildeo somente o
caso de natildeo-ecircxito mas foram analisados ambos os casos ao inveacutes de apenas o de natildeo ecircxito
buscando compreender o por quecirc de em um uacutenico ambiente atraveacutes de um mesmo projeto
crianccedilas demonstrarem resultados tatildeo diferentes A entrevista natildeo seria dirigida aos alunos
visto se tratar de crianccedilas o que exige preparo do pesquisador com este tipo de sujeito No
entanto no momento da entrevista com um dos responsaacuteveis o aluno estava presente e
contribuiu com a ela Os dados coletados foram aceitos visto se tratar de um adolescente de
17 anos o mais velho dos alunos pesquisados Uma das matildees entrevistadas tem dois filhos no
projeto e suas respostas incluiacuteam frequumlentemente os dois motivo pelo qual ambos foram
considerados ao inveacutes de apenas um O quadro abaixo revela alguns dados dos sujeitos
Nome idade seacuterie tempo de
projeto escola
Afracircnio 9 anos 4a 3 anos Particular Daniel 8 anos 1a 3 anos Particular Almir 9 anos 2a 3 anos Particular Silvia 10 anos 4a 3 anos Particular Nuacutebia 12 anos 5a 3 anos Particular Frederico 12 anos 6a 4 anos Particular Jairo 14 anos 6a 4 anos Particular Walter 17 anos 2ordmano 7 anos Puacuteblica Tito 8 anos 2a 3 anos Particular Helena 10 anos 4a 4 anos Particular Tacircnia 10 anos 4a 7 anos Puacuteblica Nestor 14 anos 1ordmano 4 anos Puacuteblica Faacutebio 12anos 6a 3 anos Puacuteblica
53
Segundo Selltiz et al (1974) no estudo exploratoacuterio natildeo se tem um nuacutemero exato de
respondentes que deveratildeo ser entrevistados Antes o pesquisador no decorrer das entrevistas
verificaraacute que em um determinado ponto as respostas comeccedilam a formar um padratildeo tornam-
se repetitivas A partir daiacute aumentar o nuacutemero de informantes eacute pouco compensador Seguem
na proacutexima seccedilatildeo os criteacuterios utilizados para selecionar os sujeitos
341 Criteacuterios de seleccedilatildeo dos sujeitos
O criteacuterio primordial para seleccedilatildeo das cinco crianccedilas foi o fato de serem consideradas
alunos(as) exemplares em termos de rendimento escolar e comportamento (alunos
considerados pelo projeto como de ecircxito) Os outros cinco foram escolhidos por natildeo
apresentarem bom rendimento escolar eou bom comportamento apesar de estarem no
reforccedilo Neste sentido o coordenador do projeto indicou quem seriam as crianccedilas que se
encaixavam nestes perfis
Selltiz et al (1974) afirmam que em um estudo exploratoacuterio
eacute importante selecionar informantes de forma a assegurar uma representaccedilatildeo de diferentes tipos de experiecircncia Sempre que haja qualquer razatildeo para acreditar que diferentes pontos de vista possam influir no conteuacutedo da observaccedilatildeo deve-se fazer um esforccedilo para incluir variaccedilatildeo de pontos de vista e tipos de experiecircncia (p65)
Ainda segundo estes autores os estudos exploratoacuterios que apresentam maior contraste
podem ser mais uacuteteis em revelar diferentes aspectos do fenocircmeno
Outro criteacuterio utilizado foi o tempo de inserccedilatildeo do aluno no projeto O tempo miacutenimo
foi de dois anos visto que Frecnall e Luks (1992) verificaram em suas pesquisas que o
resultado de um programa de mentoria para crianccedilas que participaram por dois a trecircs anos
obteve 90 de ecircxito A literatura sugere a existecircncia de uma relaccedilatildeo direta entre os benefiacutecios
da mentoria e o tempo da relaccedilatildeo (GROSSMAN RHODES 2002)
54
Abordados os instrumentos de coleta de dados os sujeitos da pesquisa e os criteacuterios
para seleccedilatildeo destes sujeitos Seguem na proacutexima seccedilatildeo os meacutetodos de anaacutelise destes dados
35 Meacutetodos de anaacutelise e interpretaccedilatildeo dos dados
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa a anaacutelise dos dados jaacute vai sendo realizada
ao longo da coleta A anaacutelise segundo Minayo (1998) tem trecircs finalidades compreender os
dados colhidos confirmar ou natildeo as hipoacuteteses ou responder agraves questotildees elaboradas
previamente e ampliar o conhecimento do fenocircmeno estabelecendo viacutenculos com o contexto
cultural no qual estaacute inserido
O tratamento dispensado agraves entrevistas foi o de anaacutelise de conteuacutedo cujo objetivo
segundo Chizzotti (1998) eacute ldquocompreender criticamente o sentido das comunicaccedilotildees seu
conteuacutedo manifesto ou latente as significaccedilotildees expliacutecitas ou ocultasrdquo (p98) Seguindo-se esta
proposta de anaacutelise o conteuacutedo das entrevistas foi categorizado do texto se extraiacuteram
categorias que de acordo com Bardin (1997) ldquosatildeo rubricas ou classes as quais reuacutenem um
grupo de elementos sob um tiacutetulo geneacuterico agrupamento esse efetuado em razatildeo dos
caracteres comuns destes elementosrdquo (p117) As categorias foram utilizadas para agrupar as
ideacuteias em torno dos conceitos As categorias foram elaboradas antes da coleta de dados
conforme proposto por Gomes (1997) Estas categorias foram levantadas a partir do
referencial teoacuterico apresentado considerando-se toacutepicos relevantes que constituem a relaccedilatildeo
de mentoria e dos benefiacutecios propostos As categorias encontradas refletiram a percepccedilatildeo dos
responsaacuteveis pelos alunos e dos professores sobre o programa e seu resultado na vida das
crianccedilas e adolescentes participantes Vale ressaltar que na medida em que foram sendo
analisados os dados foram sendo incluiacutedas novas categorias natildeo abordadas pela teoria mas
que se fizeram presentes nos discursos
55
O discurso advindo da entrevista foi decomposto conforme sugere Gomes (1997)
formando unidades de registro que podia ser uma palavra ou frase significativa dentro do
conceito que se estava investigando
Minayo (1998) propotildee o meacutetodo de anaacutelise hermenecircutico-dialeacutetico no qual a fala dos
atores deve ser contextualizada
O pesquisador tem que aclarar para si mesmo o contexto de seus entrevistados ou dos documentos a serem analisados Isso eacute importante porque o discurso expressa um saber compartilhado com outros do ponto de vista moral cultural e cognitivo (p222)
Inicialmente foi feita uma preacute-anaacutelise na qual os materiais coletados foram
organizados destacando-se os textos significativos e as categorias
Posteriormente foi feita a exploraccedilatildeo do material atraveacutes da leitura exaustiva o que
resultou no tratamento dos resultados e na sua interpretaccedilatildeo Segundo Gomes (1997) isto
significa ldquo desvendar o conteuacutedo subjacente ao que estaacute sendo manifestordquo (p 76) O autor
ressalta que a busca das informaccedilotildees estatiacutesticas deve se voltar para as ideologias as
tendecircncias e outras caracteriacutesticas dos fenocircmenos que se estaacute analisando
Realizou-se o primeiro niacutevel de interpretaccedilatildeo dos dados que segundo Minayo (1998) eacute
o das determinaccedilotildees fundamentais no qual se levam em conta a conjuntura soacutecio-econocircmica e
poliacutetica do objeto da pesquisa
O segundo niacutevel de interpretaccedilatildeo foi a observaccedilatildeo das comunicaccedilotildees individuais
condutas costumes e rituais expressos no grupo
Segundo Minayo (1998) o produto final da anaacutelise as conclusotildees a que se chega
devem ser tidos sempre como provisoacuterios e aproximativos
Acerca da generalizaccedilatildeo dos resultados Laville e Dione (1999) afirmam
56
o estudo de caso incide sobre um caso examinado em profundidade toda forma de generalizaccedilatildeo natildeo eacute por isso excluiacuteda Com efeito um pesquisador seleciona um caso na medida em que este lhe pareccedila tiacutepico representativo de outros casos As conclusotildees gerais que ele tiraraacute deveratildeo ser contudo marcadas pela prudecircncia devendo o pesquisador fazer prova de rigor e transparecircncia no momento de enunciaacute-las (p156)
Pocircde-se ao fim das anaacutelises chegar a um maior conhecimento do fenocircmeno estudado
bem como seu impacto na vida das famiacutelias e da comunidade onde estaacute inserido Segue na
proacutexima seccedilatildeo as limitaccedilotildees deste trabalho
36 Limitaccedilotildees da pesquisa
A presente pesquisa apresenta algumas limitaccedilotildees que seratildeo expostas a seguir
a) Impossibilidade de se verificar os resultados sociais
Sendo um projeto de longo prazo os benefiacutecios seratildeo evidenciados quando existirem
egressos do projeto Por outro lado o tempo que se dispotildee para esta pesquisa eacute de apenas
dois anos Procurou-se entatildeo verificar resultados de curto prazo e a partir deles fazer
inferecircncias
b) Falta de bibliografia nacional sobre o tema
Natildeo se tem pesquisa realizada em mentoria para crianccedilas e adolescentes no contexto
brasileiro limitando o arcabouccedilo teoacuterico Esta limitaccedilatildeo pode ser vista tambeacutem como uma
oportunidade na medida em que este trabalho jaacute significa um avanccedilo em termos de
contextualizar a teoria
c) Envolvimento da pesquisadora com o objeto
A aacuterea social eacute uma aacuterea de afinidade da pesquisadora e o projeto a encantou Este fato
pode ter influenciado a percepccedilatildeo e os resultados da pesquisa No entanto na busca pela
57
objetividade buscou-se separar os conteuacutedos dos sujeitos dos da pesquisadora aliando o
que os dados observados com os discursos deles advindos
d) Interrupccedilatildeo do projeto no momento das entrevistas
A pesquisa ocorreu em um momento criacutetico do projeto um momento de transiccedilatildeo A
observaccedilatildeo e a primeira fase de coleta se deram quando as atividades ainda estavam sendo
desenvolvidas No entanto no momento das entrevistas as atividades jaacute estavam
suspensas Este fato pode ter alterado a percepccedilatildeo das matildees entrevistadas pois o projeto jaacute
natildeo estava em seu cotidiano Por outro lado este fato pode ter contribuiacutedo com a
percepccedilatildeo do valor do projeto uma vez que pela ausecircncia se podia evidenciar o que este
representava na vida da famiacutelia
d) Impossibilidade de verificar com precisatildeo os fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-
ecircxito dos mentorados uma vez que as famiacutelias consideravam os filhos como tendo ecircxito
nos estudos
Estas foram as limitaccedilotildees percebidas nesta pesquisa
Cientes da metodologia do trabalho segue a apresentaccedilatildeo do caso e dos dados
coletados bem como sua respectiva discussatildeo
58
4 Apresentaccedilatildeo anaacutelise e discussatildeo dos achados
Segue-se a apresentaccedilatildeo do caso pesquisado e posteriormente seratildeo apresentados e
discutidos os dados colhidos atraveacutes da observaccedilatildeo das entrevistas e da anaacutelise documental
No iniacutecio de cada seccedilatildeo seraacute apresentada uma questatildeo norteadora seguida da apresentaccedilatildeo e
da discussatildeo dos dados obtidos Finalmente seraacute respondida a questatildeo norteadora que iniciou
a seccedilatildeo Feito isto seraacute abordada outra questatildeo e assim sucessivamente ateacute que se responda a
todas as questotildees postas na fundamentaccedilatildeo teoacuterica
41 O caso
Nesta seccedilatildeo seraacute abordado o caso considerando-se o contexto no qual o mesmo se
insere Seraacute detalhado o surgimento do programa de reforccedilo escolar as motivaccedilotildees para tal os
objetivos as dificuldades enfrentadas os beneficiaacuterios os estaacutegios pelos quais passou e o seu
momento atual
411 O contexto do projeto Vila do Vinteacutem II
O caso pesquisado foi o programa de reforccedilo escolar chamado Educaccedilatildeo eacute Vida que
era localizado na Vila Vinteacutem II tambeacutem chamada de favela do Vinteacutem ou Vila Vinteacutem A
Vila do Vinteacutem era uma favela existente haacute mais de dez anos localizada no bairro de Casa
Forte na cidade do RecifePE
59
A Prefeitura do Recife em fevereiro de 2005 transferiu as 192 famiacutelias moradoras da
favela da Vila do Vinteacutem para o Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro situado agrave
avenida Mauriacutecio de Nassau no bairro do Cordeiro
Esta transferecircncia faz parte de um projeto social chamado ldquoo Recife sem palafitasrdquo
Tal projeto beneficiou 720 famiacutelias que hoje residem no conjunto habitacional mas pretende
alcanccedilar 1337 famiacutelias procedentes de comunidades carentes
As quase 200 famiacutelias que faziam a Vila Vinteacutem moravam em palafitas agraves margens do
rio Capibaribe sob o viaduto Torre-Parnamirim e entre as ruas Joatildeo Tude de Melo e
Leonardo Bezerra Cavalcante As casas - barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico - eram de
aproximadamente 12 m2 e natildeo contavam com aacutegua encanada nem esgoto e muitas natildeo tinham
sanitaacuterios
O relator especial das Naccedilotildees Unidas para habitaccedilatildeo Miloon Kothari classificou
algumas das favelas do Recife como sendo as piores do mundo ldquoAlgumas das condiccedilotildees de
moradia do Recife () estatildeo entre as piores que eu jaacute vi As pessoas natildeo podem dormir agrave
noite com aacutegua entrando nas casas ratos e baratasrdquo (Diaacuterio de Pernambuco 2004)
60
Figura 1 (4) - Foto da Vila do Vinteacutem 2002
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Dentre as inuacutemeras dificuldades presentes nesta comunidade pode-se citar o
desemprego fator que atinge mais de 71 das famiacutelias da Vila (Diaacuterio de Pernambuco
2004) O iacutendice de desemprego como visto anteriormente estaacute diretamente relacionado agrave
escolaridade (NEacuteRY COSTA 2003) de forma que no Recife o maior iacutendice de
analfabetismo encontra-se em domiciacutelios com rendimento de ateacute um salaacuterio miacutenimo
(SECRETARIA DA POLIacuteTICA DE ASSISTEcircNCIA SOCIAL 2004) Mais especificamente
na Vila Vinteacutem mais de 60 dos moradores natildeo tecircm rendimento maior do que meio salaacuterio
miacutenimo
O contexto familiar muitas vezes eacute de agressividade como o exposto pela avoacute de uma
aluna ldquoCom a matildee de Nuacutebia eacute tudo no pau () ela vai para casa da matildee arenga com os
irmatildeos e chega toda machucadardquo (entrevista out05) Esta constataccedilatildeo eacute coerente com a
literatura fatores vivenciados pelas famiacutelias tais como o desemprego crocircnico violecircncia
61
domeacutestica e brigas entre o casal estatildeo associados com a delinquumlecircncia (FARRINGTON 1987
apud PATTERSON et al 1989) Neste ambiente estava inserido o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto situava-se agrave entrada da favela da Vila Vinteacutem II agrave rua Joatildeo Tude de Melo
nuacutemero 21 no bairro de Casa Forte
Desde a transferecircncia das famiacutelias da Vila do Vinteacutem para o Casaratildeo do Cordeiro as
atividades do projeto foram suspensas O projeto aguarda a liberaccedilatildeo de um terreno no
referido conjunto conforme jaacute acordado entre o projeto e a Prefeitura do Recife para retomar
suas atividades
Figura 2 (4) ndash Foto das palafitas da Vila do Vinteacutem no dia da mudanccedila para o Casaratildeo do Cordeiro Fev2005
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Considerado o contexto onde estava inserido o projeto faz-se necessaacuterio conhecer o
projeto em si A seccedilatildeo seguinte eacute dedicada a este assunto
62
412 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
O projeto teve iniacutecio atraveacutes de uma famiacutelia residente nas proximidades da favela Vila
do Vinteacutem II Moab Silva e sua esposa Miriam Maria da Silva tinham um restaurante nesta
aacuterea O casal tem dois filhos A filha tem graduaccedilatildeo em Histoacuteria e estaacute terminando o curso de
Publicidade e o filho fez Engenharia Mecacircnica eacute mestre em Oceanografia e estaacute concluindo o
doutorado em Oceanografia Moab eacute cozinheiro autocircnomo e sua esposa eacute graduada em
Relaccedilotildees Puacuteblicas
A famiacutelia conhecia a favela do Vinteacutem e quando havia necessidade contratava alguns
dos moradores para prestar pequenos serviccedilos ao restaurante Com isto e dado ao fato de
Moab ter crescido neste local a famiacutelia tornou-se conhecedora e conhecida da comunidade
Quando os pais vinham trabalhar no restaurante seus filhos os acompanhavam e ficavam
ldquotomando contardquo dos carros no estacionamento Ao fechamento do restaurante estas recebiam
alimentaccedilatildeo
A partir daiacute Miriam que jaacute lecionava para crianccedilas em uma igreja evangeacutelica teve a
ideacuteia de reunir as crianccedilas da comunidade e formar um pequeno coral para se apresentar para
a comunidade na festa de Natal Foi entatildeo que se iniciou a Comunidade Cristatilde Amigos Para
Sempre (ANEXO A) com o objetivo primeiro de evangelizaccedilatildeo e posteriormente
educacional Visando o alcance do objetivo educacional criou-se o Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
(ANEXO B) Moab e a esposa reuniram aproximadamente 15 crianccedilas moradoras da favela
do Vinteacutem para formar o coral As crianccedilas ensaiavam ouviam histoacuterias e lanchavam O coral
reunia-se duas vezes por semana as quartas e aos domingos Os pais tambeacutem se
aproximaram
Moab atraveacutes deste contato mais proacuteximo com as crianccedilas foi percebendo o potencial
que elas tinham e visando desenvolver este potencial resolveu fazer uma banca de estudos
63
para acompanhaacute-las em suas tarefas escolares As crianccedilas jaacute estavam matriculadas em
escolas puacuteblicas e Moab e sua esposa iniciaram o reforccedilo escolar
De 1988 ateacute 2000 o projeto funcionou na informalidade e as reuniotildees aconteciam no
espaccedilo do restaurante Quando este natildeo estava em atividade era dedicado agraves crianccedilas de
forma que laacute ocorriam aleacutem das reuniotildees ensaios do coral jogos festas do dia das crianccedilas
de aniversaacuterio e de Natal
Figura 3 (4) - Festa de Natal para as crianccedilas da Vila do Vinteacutem II 2004
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No ano de 2000 um grupo de 18 americanos foi agraves proximidades da Vila Moab ao ir
cozinhar para este grupo foi acompanhado pelas crianccedilas Os americanos intrigados ao
verem tantas crianccedilas perguntaram quem eram elas Ao saber a respeito do projeto o grupo
se sensibilizou e resolveu contribuir Foi assim que o projeto comprou uma casa na rua Joatildeo
Tude de Melo ao lado da favela O projeto contava agora com uma sede
64
Figura 4 (4) - Festa das crianccedilas na sede do projeto 00
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
No projeto as atividades de reforccedilo eram disponibilizadas para quem fosse da favela e
quisesse estudar independentemente da seacuterie em que estivesse matriculado O projeto contava
com materiais didaacuteticos um quadro-negro cadeiras uma biblioteca e um computador com
acesso agrave Internet
Os professores do projeto eram Moab cuja vocaccedilatildeo segundo ele eacute alfabetizar sua
esposa que jaacute havia sido professora de crianccedilas e uma professora contratada Havendo
necessidade seus filhos tambeacutem davam aula no projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo uma breve descriccedilatildeo das atividades que o projeto
desenvolvia antes da transferecircncia
65
413 Atividades desenvolvidas pelo projeto
As aulas do reforccedilo funcionavam pela manhatilde e pela tarde contando em meacutedia com 25
alunos em cada turno As atividades do projeto eram realizadas de forma que o aluno estando
em uma escola puacuteblica recebia atraveacutes do projeto um ensino considerado pelo coordenador
como de maior qualidade Os alunos passavam a alcanccedilar um conhecimento diferenciado de
seus colegas de classe Quando os alunos absorviam estes conhecimentos o projeto buscava
transferi-los para uma escola privada
Deu-se entatildeo iniacutecio agrave busca por bolsas de estudos em escolas particulares para os
alunos com bom desempenho escolar Moab o coordenador ia ateacute agrave escola particular falava
acerca do programa de reforccedilo e dava o perfil da crianccedila para qual estava fazendo a
solicitaccedilatildeo da bolsa A escola convidava este aluno para conhecer suas instalaccedilotildees e aplicava
um teste de conhecimento Se o aluno fosse aprovado no teste seria bolsista da escola O
projeto passava a acompanhaacute-lo com mais intensidade visando mantecirc-lo com bom
desempenho em sua nova escola
Atualmente o projeto conta com as seguintes bolsas em instituiccedilotildees de ensino
privado
INSTITUICcedilAtildeO Nordm DE BOLSAS Coleacutegio de Ensino Fundamental I fase 10 Coleacutegio de Ensino Fundamental e Meacutedio 3 Centro de Informaacutetica 10 Curso de Inglecircs 11
As crianccedilas bolsistas que terminam a 4a Seacuterie da primeira fase do Ensino Fundamental
recebem uma bolsa na escola de inglecircs Buscando melhor atender as crianccedilas o coordenador
buscou pessoas que pudessem assisti-las com relaccedilatildeo agrave sauacutede O projeto passou a contar com
66
o voluntariado de uma psicoacuteloga um meacutedico e dois dentistas que datildeo assistecircncia agraves crianccedilas
No caso de assistecircncia psicoloacutegica a famiacutelia tambeacutem recebe acompanhamento
Em 2000 foi fechado um acordo com dois dentistas para o tratamento dentaacuterio das
crianccedilas Mais uma vez o grupo de americanos contribuiu com R$ 1500 por crianccedila para
cobrir as despesas com o material odontoloacutegico Um grupo de 90 crianccedilas da Vila do Vinteacutem
fez tratamento dentaacuterio que incluiu obturaccedilatildeo extraccedilatildeo e aplicaccedilatildeo de fluacuteor ldquoFoi um ano de
tratamento Eu levava as crianccedilas quatro vezes por semana duas turmas para dra () e duas
turmas para o dr ()rdquo (COORDENADOR entrevista set05)
Aleacutem das atividades educacionais propriamente ditas o projeto desenvolvia outras
atividades com as crianccedilas Dentre estas o coordenador citou passeios agrave praccedila do
Entroncamento no final de ano e agrave exposiccedilatildeo da aeronaacuteutica e visita a museus (Ricardo
Brennand Museu do Homem do Nordeste Museu do Estado) ldquoQualquer exposiccedilatildeo que
esteja havendo e que vaacute influir acrescentar em termos de educaccedilatildeo para eles a gente levardquo
(COORDENADOR entrevista set05) Anualmente o projeto levava alguns adolescentes para
acampar O acampamento que tem duraccedilatildeo de cinco dias eacute de cunho religioso Atividades
como pintura muacutesica danccedila recreaccedilatildeo e jogos tambeacutem eram desenvolvidas regularmente
pelo projeto Festas e reuniotildees eram realizadas Estas ocorriam na sede ou no espaccedilo onde era
o restaurante por este comportar um nuacutemero maior de pessoas
Na proacutexima seccedilatildeo seraacute explicado como o projeto foi formalizado tornando-se uma
organizaccedilatildeo natildeo governamental
67
414 Formalizaccedilatildeo do projeto como organizaccedilatildeo natildeo-
governamental
Aproximadamente em 2000 com o projeto jaacute instalado na sede buscou-se a
formalizaccedilatildeo do projeto ou seja o registro como ONG (organizaccedilatildeo natildeo-governamental) O
coordenador procurou entatildeo mais quatro pessoas que juntamente com ele tivessem os
mesmos objetivos Encontradas estas pessoas que natildeo eram estranhas ao projeto intentou-se
proceder agrave formalizaccedilatildeo No entanto estas pessoas desistiram e o coordenador procurou
outras Encontradas as pessoas que segundo ele realmente assumiram o projeto o mesmo foi
formalizado O projeto conta com um presidente (Moab) um vice-presidente dois secretaacuterios
e um tesoureiro Das cinco pessoas responsaacuteveis pela ONG duas foram substituiacutedas
O projeto mesmo anterior agrave formalizaccedilatildeo jaacute contava com objetivos definidos estes
foram entatildeo sistematizados (ANEXO B) Satildeo objetivos do projeto
bull Melhorar a qualidade de vida natildeo somente no presente mas intervir num ciclo
vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro
bull Atuar na aacuterea de educaccedilatildeo solicitando bolsa de estudo na rede privada com aulas
de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de
material escolar e merenda
bull Ofertar curso regular de liacutengua inglesa e iniciaccedilatildeo musical
bull Oferecer acompanhamento cliacutenico odontoloacutegico e psico-pedagoacutegico e
bull Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias
sociais pessoais e intelectuais
Formalmente o coordenador estaacute na diretoria da ONG haacute trecircs anos Em outubro de
2006 ao completar dois mandatos haveraacute eleiccedilatildeo e ele natildeo mais estaraacute agrave frente do projeto
68
pois assim rege o estatuto O projeto eacute mantido com doaccedilotildees e serviccedilo voluntaacuterio Com a
formalizaccedilatildeo natildeo houve alteraccedilatildeo nas atividades desenvolvidas pelo projeto
Considerada a formalizaccedilatildeo do projeto segue a explanaccedilatildeo de sua situaccedilatildeo atual ou
seja como se encontra o projeto apoacutes a transferecircncia das famiacutelias
415 Situaccedilatildeo atual do projeto
Com a transferecircncia das famiacutelias para o conjunto habitacional Casaratildeo do Cordeiro o
projeto interrompeu suas atividades regulares e tem ido agrave busca da liberaccedilatildeo do terreno jaacute
destinado ao mesmo
Neste iacutenterim de fevereiro a novembro de 2005 as crianccedilas bolsistas que estavam
estudando na primeira fase do ensino fundamental foram colocadas pelo projeto em semi-
internatos Tal fato ocorreu na busca de garantir a continuidade da assistecircncia educacional a
estas crianccedilas
Ainda neste periacuteodo de transiccedilatildeo o mesmo grupo de americanos que outrora
beneficiou o projeto com a compra da casa fez uma nova doaccedilatildeo Desta vez o grupo doou
um galpatildeo preacute-moldado com capacidade para 300 pessoas que seraacute erguido no local
destinado para o projeto no Casaratildeo do Cordeiro O envio do galpatildeo estaacute condicionado agrave
liberaccedilatildeo do terreno
Na proacutexima seccedilatildeo seratildeo consideradas as dificuldades enfrentadas pelo projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida
69
416 Dificuldades enfrentadas pelo projeto
O coordenador diz encontrar dificuldade para obter apoio junto agraves instituiccedilotildees que
segundo ele deveriam cooperar com as ONGrsquos tais como Conselho Municipal Conselho
Estadual e Conselho Federal de Accedilatildeo Social e Conselhos Municipais dos Direitos da Crianccedila
e do Adolescente Ele afirma que haacute excesso de burocracia e que estas instituiccedilotildees natildeo estatildeo
presentes para apoiar antes para punir caso haja alguma irregularidade ldquoEles natildeo querem ver
resultados querem ver papelrdquo desabafa o coordenador (entrevista set05) Mesmo
entregando os documentos solicitados o coordenador lamenta natildeo ter tido ecircxito nas
solicitaccedilotildees legais fato que ele atribui agrave morosidade e ao excesso de burocracia
Outra dificuldade considerada a maior delas eacute enfrentada a cada iniacutecio de ano devido
a necessidade de se patrocinar os alunos bolsistas O custo com materiais e fardamentos eacute em
meacutedia de R$ 50000 por crianccedila O projeto busca cobrir tal despesa buscando
apadrinhamento (patrociacutenio) para os alunos ou seja pessoas que contribuam parcial ou
totalmente com as despesas deste
A cada ano as escolas oferecem novas vagas ao projeto e com elas aumenta a
dificuldade devido agrave falta de recursos O projeto tem crianccedilas com desempenho suficiente
para serem aceitas por uma escola particular e as escolas tecircm ofertado mais bolsas mas a falta
de patrociacutenio tem imposto limites a esta transferecircncia O coordenador diz que ao colocar uma
crianccedila na escola particular o projeto assume realmente seus estudos fazendo o possiacutevel para
que a crianccedilaadolescente seja inserida e obtenha ecircxito
Ao final de cada ano os padrinhos satildeo homenageados recebendo um Certificado de
Agente Social conforme a figura 5 (4) como forma de reconhecimento e gratidatildeo pelo
patrociacutenio
70
Figura 5 (4) - Certificado do padrinho
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
A despeito das dificuldades enfrentadas o projeto intenta continuar e expandir-se
Tem o objetivo de atender ao Conjunto Habitacional Casaratildeo do Cordeiro
Segue na proacutexima seccedilatildeo a motivaccedilatildeo que deu iniacutecio a este projeto e que o sustenta ateacute
o momento desta pesquisa
417 Motivaccedilatildeo para a existecircncia e continuidade do projeto
O coordenador explica assim sua motivaccedilatildeo para prosseguir com o projeto
Como cidadatildeo pobre eu sempre lutei para que meus filhos conseguissem terminar o terceiro grau () Depois que os meus terminaram eu digo bom agora eu posso lutar pelos dos outros para que eles tambeacutem consigam porque eles natildeo vatildeo conseguir se natildeo tiver quem ofereccedila oportunidade () Essas crianccedilas sendo assistidas dessa forma sem duacutevida alguma vatildeo trilhar o mesmo caminho que meus filhos trilharam Eu trato as crianccedilas participantes deste projeto como se elas fossem os meus filhos (COORDENADOR entrevista set05)
71
Acerca de seu envolvimento com o projeto ele declara ldquoEu natildeo vejo como me
desvincular hoje () separar do projeto Eu respiro o projeto luto faccedilo o que for necessaacuterio o
que for possiacutevel para que o projeto continuerdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A seccedilatildeo 41 foi destinada ao caso Foram aqui considerados o contexto onde estaacute
inserido as atividades desenvolvidas o processo de formalizaccedilatildeo as dificuldades enfrentadas
e a motivaccedilatildeo existente no projeto
Para melhor compreensatildeo dos sujeitos da pesquisa seratildeo expostos nas proacuteximas
seccedilotildees os dados referentes aos mentores e aos mentorados pesquisados
418 Dados dos mentores entrevistados
Seguem algumas informaccedilotildees acerca dos mentores do projeto
Coordenador- foi o fundador do projeto e estaacute nele haacute 16 anos Jaacute deu alfabetizou diversas
crianccedilas e pais da comunidade Atualmente eacute o presidente da ONG
Professora ndash participou do projeto durante um ano Leciona em uma das escolas particulares
que fornece bolsa para os alunos Diz ter muita identidade com a proposta do projeto
Psicoacuteloga ndash estaacute no projeto haacute 5 anos Aleacutem deste trabalho no qual atua como voluntaacuteria
participa de um outro tambeacutem com comunidade carente
Dentista- estaacute no projeto haacute mais de um ano e diz ter identidade com o tipo de trabalho
realizado
Seguem na proacutexima seccedilatildeo os dados referentes aos mentorados pesquisados
72
419 Dados dos mentorados pesquisados
Visando um maior conhecimento dos sujeitos pesquisados seguem-se alguns dados
acerca dos mesmos Na busca pelo anonimato os nomes dos alunos foram trocados
Inicialmente seratildeo abordados os alunos que foram apontados como que de ecircxito nos estudos e
posteriormente os de natildeo-ecircxito
4191 Alunos tidos como que de ecircxito nos estudos
O coordenador do projeto demonstra orgulho ao falar dos seguintes alunos pois aleacutem
do rendimento escolar eles apresentam bom comportamento Satildeo estes os alunos
Afracircnio- aluno com 9 anos de idade cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental em um coleacutegio
particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Afracircnio estaacute no projeto haacute 3
anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional1 Aleacutem de estudar em escola particular
atraveacutes do projeto Afracircnio tambeacutem faz inglecircs
Daniel- aluno com 8 anos cursa a 1a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Ele participa do projeto haacute 3 anos Sua participaccedilatildeo nas
atividades desenvolvidas pelo projeto eacute integral passeios e lazer Daniel mora com os pais e eacute
o filho mais novo do casal Seu pai que eacute porteiro estudou ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio e
sua matildee ateacute a 8a seacuterie do Ensino Fundamental Aleacutem dos pais Daniel mora com seu irmatildeo
mais velho Faacutebio (tido como de natildeo ecircxito) sua irmatilde e sua tia A matildee sofre de fobia social e
toma remeacutedio ldquocontroladordquo Segundo ela o filho eacute muito responsaacutevel e gosta de estudar
1 Analfabeto funcional- Pessoa com menos de quatro anos de estudos
73
Almir- Garoto de 9 anos que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
cuja bolsa foi obtida atraveacutes do projeto Almir estaacute no projeto haacute 3 anos Mora com os pais
que satildeo analfabetos funcionais e com Silvia sua irmatilde
Silvia- eacute irmatilde de Almir tem 10 anos cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Estaacute no projeto
cerca de 3 anos Tal qual o irmatildeo Silvia estuda em escola particular
Nuacutebia- aluna de 12 anos cursa a 5a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular cuja
bolsa foi obtida atraveacutes do projeto do qual ela faz parte haacute cerca de 3 anos Nuacutebia eacute apontada
pelo coordenador do projeto como sendo uma aluna excelente Durante a semana Nuacutebia estaacute
morando na casa da avoacute paterna pois eacute mais perto da escola do que a casa da matildee pois esta
mora no Casaratildeo do Cordeiro A avoacute diz que a neta eacute muito calma e desanimada Acredita
que ela sente muita falta dos irmatildeos e da matildee (os pais satildeo separados) Nos finais de semana
Nuacutebia vai para a casa da matildee A avoacute diz que ao retornar ela vem agitada e machucada pois
em casa Nuacutebia apanha da matildee e dos irmatildeos A matildee de Nuacutebia disse ao coordenador que em
2006 iraacute tiraacute-la da escola particular apesar do bom rendimento que ela apresenta A matildee alega
que a escola eacute longe O coordenador e a professora acreditam que tal fato se deve tambeacutem agrave
limitaccedilatildeo da matildee (analfabeta funcional) em compreender o valor do estudo Ao falar acerca
deste fato o coordenador se mostra bastante entristecido
Frederico- aluno com 12 anos cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele estaacute no projeto
haacute 4 anos estuda em coleacutegio particular com bolsa obtida atraveacutes do projeto Frederico mora
com os pais Estes satildeo analfabetos funcionais O coordenador diz que eacute um menino muito
bom pois eacute esforccedilado e apresenta bom comportamento
Jairo- aluno com 14 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental em escola particular
Sua bolsa foi obtida atraveacutes do projeto bem como o curso de inglecircs no qual ele estuda haacute 3
anos Jairo mora com a matildee o padrasto e com o irmatildeo mais novo que eacute portador de
74
necessidades especiais A matildee eacute analfabeta absoluta2 e o padrasto analfabeto funcional Jairo
perdeu o pai com dois anos A matildee fala que ele eacute um menino ldquoquietordquo e que gosta muito do
coordenador do projeto Jairo morou no interior onde estudava mas natildeo obtinha
aproveitamento escolar Ao chegar no Recife foi incentivado a estudar e segundo a matildee
ldquotomou gosto pelos estudosrdquo desde entatildeo tem demonstrado bom rendimento aleacutem do
comportamento exemplar que sempre apresentou A matildee diz que o coordenador eacute como um
pai para o Jairo lhe aconselha encaminha ajuda patrocina e eacute amigo
Walter- aluno de 17 anos que cursa o 2o ano do Ensino Fundamental em escola puacuteblica e
estaacute haacute 7 anos no projeto Walter mora com os pais que satildeo analfabetos funcionais O
coordenador diz que a famiacutelia acompanha os estudos de Walter Ele eacute aluno de inglecircs com
bolsa obtida pelo projeto Walter pretende ser professor deste inglecircs visto o bom rendimento
que vem apresentando e o interesse que afirma ter com o idioma
Nesta seccedilatildeo foram apresentados alguns dados acerca dos alunos tidos como de ecircxito segue na
proacutexima seccedilatildeo dados dos alunos pesquisados que foram tidos como que de natildeo ecircxito nos
estudos
4192 Alunos tidos como que de natildeo ecircxito nos estudos
Os seguintes alunos natildeo apresentam o rendimento escolar esperado pelo projeto A
aleacutem do que alguns apresentam problemas de comportamento Satildeo estes
Tito ndash aluno com 8 anos de idade que cursa a 2a seacuterie do Ensino Fundamental Mora com os
pais que satildeo analfabetos funcionais Ele estuda em um coleacutegio particular com bolsa obtida
atraveacutes do projeto O coordenador afirma que o mesmo natildeo demonstra interesse para com os
estudos
2 Analfabeta absoluta- pessoa iletrada
75
Helena- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie do Ensino Fundamental Ela estaacute no projeto haacute
4 anos Mora com a matildee que eacute analfabeta funcional A matildee trabalha fora e tem pouco contato
a filha cerca de uma hora por dia Os pais satildeo separados O coordenador diz que a matildee eacute
muito nervosa e toma remeacutedio ldquocontroladordquo Ele afirma que a matildee por ser agressiva e
impaciente eacute quem dificulta o aprendizado e o comportamento da filha Helena estuda em
escola particular mas natildeo estaacute obtendo notas suficientes para continuar nela
Tacircnia- aluna de 10 anos que cursa a 4a seacuterie em escola puacuteblica Ela estaacute no projeto haacute 7 anos
Tacircnia mora com a matildee adotiva com o padrasto com um irmatildeo mais novo e com um irmatildeo
mais velho e sua esposa Sua situaccedilatildeo eacute peculiar sua matildee morava com outro ldquomaridordquo quando
resolveu adotaacute-la Deixou o primeiro marido e atualmente mora com outro Sendo que este
casal teve um filho que no momento da pesquisa tinha dois anos Segundo o relato da
psicoacuteloga desde a separaccedilatildeo da matildee Tacircnia jaacute natildeo gozava de muito atenccedilatildeo e com o
nascimento do irmatildeo esta diminuiu significativamente O coordenador atribui muito de sua
dificuldade de aprendizagem agrave falta de estrutura familiar
Nestor- aluno com 14 anos cursa o 1o ano do ensino Meacutedio estaacute no projeto haacute 4 anos e mora
com os pais Sua matildee eacute analfabeta funcional e seu pai cursou ateacute a 6a seacuterie do Ensino
Fundamental Nestor estuda em escola puacuteblica
Faacutebio- garoto com 12 anos que cursa a 6a seacuterie do Ensino Fundamental Ele participa do
projeto haacute 3 anos Faacutebio mora com os pais com a tia com a irmatilde e com Daniel seu irmatildeo A
matildee estudou ateacute a 8a seacuterie e o pai ateacute o 3o ano do Ensino Meacutedio Faacutebio segundo a matildee natildeo
gosta de estudar e seu interesse estaacute em jogar futebol e ficar na rua Em casa ele natildeo recebe
acompanhamento em termos de estudo
Estes foram alguns dos dados acerca dos alunos pesquisados Ao longo da
apresentaccedilatildeo dos dados seratildeo apresentadas mais informaccedilotildees acerca destes sujeitos
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Seguem nas proacuteximas seccedilotildees as questotildees norteadoras deste trabalho bem como a
apresentaccedilatildeo e discussatildeo dos dados colhidos na busca pelas respostas agraves questotildees
42 Achados referentes agrave primeira questatildeo norteadora
Para responder a seguinte questatildeo em uma comunidade carente brasileira ateacute que
ponto a mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes apresenta as caracteriacutesticas definidas
pela teoria Faz-se necessaacuterio inicialmente caracterizar o projeto de reforccedilo como um
programa de mentoria o que seraacute feito na proacutexima seccedilatildeo Posteriormente seratildeo analisados os
achados referentes agraves funccedilotildees de mentoria existente no projeto as fases em que se encontram
os relacionamentos e os fatores relacionados ao ecircxito do projeto
421 O projeto Educaccedilatildeo eacute Vida como um programa de mentoria
Percebeu-se que os alunos recebem suporte vindo de vaacuterios mentores A psicoacuteloga
fornece sustentaccedilatildeo para o aluno e para a famiacutelia a professora aconselha e ajuda a
desenvolver habilidades o coordenador e sua esposa acompanham o desenvolvimento dos
alunos fornecendo-lhes feedback e encorajando-os Tal fato foi constatado atraveacutes dos
discursos das matildees que relatavam o suporte recebido principalmente pelo coordenador e pela
professora
A partir destes dados pode-se concluir que o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida caracteriza-se
como um programa de redes de mentoria (HIGGINS KRAM 2001) uma vez que o
mentorado recebe influecircncia de vaacuterios mentores O coordenador do projeto eacute a pessoa que
mais acompanha os alunos eacute o mais citado pelas matildees e pelo aluno como oferecedor de
suporte tanto psicossocial como de carreira Pode ser considerado o mentor principal do
projeto
77
A relaccedilatildeo tem iniciativa da organizaccedilatildeo ao se manter aberta a novos entrantes e a
relaccedilatildeo eacute estruturada Alguns encontros como a aula de reforccedilo satildeo preacute-estabelecidos No
entanto os encontros natildeo se limitam agrave aula de reforccedilo Eles podem ser esporaacutedicos partindo
da necessidade O relacionamento natildeo tem uma delimitaccedilatildeo de seis meses ou um ano O
mesmo pode se estender por longos periacuteodos de tempo Walter aluno entrevistado por
exemplo estaacute no projeto haacute sete anos Haacute alunos que foram alfabetizados pelo projeto e
receberam acompanhamento ateacute terminar o ensino meacutedio caracterizando assim um
relacionamento de no miacutenimo 11 anos
Dentre os tipos de mentoria propostos por Kram (1985) a mentoria realizada no
projeto parece estar na interface da mentoria formal e informal Alguns fatores levam a
consideraacute-la formal como por exemplo a estruturaccedilatildeo da relaccedilatildeo e os encontros preacute-
estabelecidos Por outro lado vecirc-se tambeacutem caracteriacutesticas da mentoria informal Ou seja o
mentorado toma a iniciativa em fazer parte ou natildeo da relaccedilatildeo nem todos os encontros satildeo preacute-
estabelecidos e o tempo de duraccedilatildeo da relaccedilatildeo ultrapassa em muito os dois anos ldquolimiterdquo da
mentoria formal
Outra caracteriacutestica especiacutefica do projeto eacute o fato de haver dois tipos de
relacionamento de mentoria entre os mentores e seus mentorados Os alunos bolsistas
parecem gozar de maior assistecircncia visto que para o projeto o ldquoinvestimentordquo eacute maior nestes
alunos Este diferencial foi percebido quando no periacuteodo de transiccedilatildeo alguns bolsistas foram
colocados em regime de semi-internato enquanto os natildeo-bolsistas natildeo tiveram o mesmo
tratamento Deve-se considerar a quantidade restrita de vagas e nesta situaccedilatildeo a preferecircncia
eacute dos alunos bolsistas
Percebeu-se pelos discursos que quando haacute algum passeio com o nuacutemero limitado de
participantes a preferecircncia eacute dos alunos mais comportados e que apresentam melhores notas
normalmente os bolsistas A matildee de Faacutebio (que tem um filho bolsista e outro considerado de
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natildeo-ecircxito) diz que o coordenador tem seus ldquoescolhidosrdquo (entrevista out05) Ela enfatiza estar
ciente que um de seus filhos eacute ldquoescolhidordquo e o outro natildeo
Este tipo de relacionamento eacute explicado na teoria LMX (Leader-Member Exchange)
teoria da troca entre liacuteder e liderado que afirma que os liacutederes estabelecem um
relacionamento especial com um grupo restrito de liderados (grupo interno) distinto do
relacionamento com os demais liderados que fazem o grupo externo (ROBBINS 2002)
Tal fato pode levar aos seguintes questionamentos
- Os alunos mentorados que se saem melhor em termos de notas e
comportamentos passam a ter uma assistecircncia diferenciada
- Ter uma assistecircncia ldquomais proacuteximardquo leva os alunos a demonstrar melhores
comportamentos e apresentar melhores notas
Abordadas estas caracteriacutesticas da relaccedilatildeo de mentoria do projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
seguem-se as funccedilotildees de mentoria observadas no projeto
422 Funccedilotildees de mentoria encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentados e discutidos os dados que revelam a existecircncia das
funccedilotildees de mentoria Inicialmente seratildeo abordadas as funccedilotildees de suporte de carreira e
posteriormente as de suporte psicossocial
4221 Suporte de carreira
Nesta seccedilatildeo seratildeo apresentadas as funccedilotildees do suporte de carreira encontradas no projeto
de reforccedilo Satildeo funccedilotildees que o mentor desempenha no sentido de auxiliar o mentorado em seu
desenvolvimento profissional Para cada funccedilatildeo abordada seratildeo apresentados alguns exemplos
encontrados
79
bull Tarefas desafiadoras
Um aluno bolsista de inglecircs diz que seu mentor sempre lhe lembra que aluno bolsista eacute
aluno modelo ldquoA gente tem que mostrar porque tinha direito agravequela bolsa () Se vocecirc
recebe uma ajuda e vocecirc natildeo se esforccedila para passar os obstaacuteculos natildeo adianta nada () eu
tenho me esforccediladordquo (WALTER entrevista out05)
Jairo em cuja casa soacute haacute analfabetos (absoluto e funcional) eacute um dos alunos do projeto
tido como exemplar Tem bolsa em uma escola particular e cursou a 4a e a 5a seacuteries no
mesmo ano A matildee de Nestor diz acerca do filho ldquoEle (Nestor) diz que quer estudar natildeo quer
ser como o pai dele que natildeo estudou Depois que ele conheceu o seu Moab aiacute eacute que ele pegou
o incentivo mesmo para estudarrdquo (MAE DE NESTOR entrevista out05)
ldquoSe vocecirc eacute bolsista natildeo eacute porque vocecirc eacute pobre natildeo eacute porque vocecirc eacute preto natildeo eacute
porque vocecirc eacute favelado Vocecirc estaacute laacute por capacidade () vou buscar bolsa porque ele eacute capaz
e estaacute faltando uma oportunidaderdquo (COORDENADOR entrevista set05)
O programa de reforccedilo ao dar aos alunos a oportunidade de acompanhamento nos
estudos impotildee-lhes uma tarefa extremamente desafiadora a de conseguir superar uma
realidade de exclusatildeo social A crianccedila demanda esforccedilo para adentrar uma escola particular e
para se manter apta a permanecer nessa escola Mesmo no caso de alunos natildeo bolsistas existe
o desafio de manter-se com bom rendimento na escola puacuteblica Este desafio eacute igualmente
vaacutelido para o curso de inglecircs
O desafio parece ser maior do que se apresenta pois subjacente agrave continuidade dos
estudos na vida da crianccedilaadolescente estaacute o status quo da famiacutelia O estudo do filho rompe
uma situaccedilatildeo de analfabetismo familiar Leva a crianccedila a superar sua expectativa negativa de
futuro uma vez que a educaccedilatildeo da matildee (das matildees entrevistadas 78 satildeo analfabetas) eacute
determinante do desempenho do filho (BARROS et al 1994)
80
Walter parece ter ciecircncia do desafio individual que tem que enfrentar mas talvez natildeo
perceba a dimensatildeo do desafio social que isto representa ou seja conhecer e dominar a liacutengua
inglesa estando inserido em uma comunidade que natildeo domina seu proacuteprio idioma Falar de
futuro para uma comunidade de favela jaacute eacute por si soacute um desafio Qual o futuro para quem
natildeo sabe se vai comer ou ter a oportunidade de continuar vivo no dia presente Que futuro
esperar quando se vecirc o pai becircbado jogado na rua catando lixo ou ao perceber a matildee se
prostituindo Que futuro espera quem vive nas condiccedilotildees caracterizadas pelo representante da
ONU como sendo as piores do mundo Talvez esta seja uma das mais belas funccedilotildees do
mentor de crianccedilas e adolescentes carentes abrir-lhes os olhos para novas e promissoras
experiecircncias e viabilizar o alcance destas Ofertar mais tarefas desafiadoras quando estas
crianccedilas e adolescentes jaacute possuem tantas pode parecer cruel No entanto elas parecem estar
recebendo suporte suficiente para superar tais desafios indo aleacutem do que se espera
bull Exposiccedilatildeo e visibilidade positiva
Na introduccedilatildeo da pesquisadora ao programa pocircde-se assistir agrave apresentaccedilatildeo de alunos-
talentos do projeto onde foram citados o rendimento escolar e as habilidades dos mesmos
Os colaboradores e alguns alunos apresentam-se em busca de patrociacutenio Nestas ocasiotildees os
melhores alunos satildeo destacados
Walter aluno de inglecircs foi observado em seu desempenho por seu mentor e por sua
professora da escola de inglecircs Ele foi indicado para fazer intercacircmbio cultural nos EUA
As alunas do projeto que tinham aula de danccedila apresentavam-se quando havia oportunidade
mesmo que se tratasse de uma missa
81
Figura 6 (4) - Apresentaccedilatildeo de coreografia das meninas do projeto em uma missa de Natal realizada pela Igreja Catoacutelica de Casa Forte na Vila do Vinteacutem II
Fonte Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
Pocircde-se perceber que o projeto expotildee positivamente seus mentorados conforme o
proposto por Kram (1985) Oferecer visibilidade positiva a crianccedilas marginalizadas pela
sociedade mostrando os talentos que estas possuem contribui para resgatar a auto-estima
das crianccedilas e das famiacutelias Crianccedilas e adolescentes de favela satildeo estigmatizados e
relacionados agrave delinquumlecircncia Esta visibilidade positiva eacute interessante para a sociedade
havendo a possibilidade de reduccedilatildeo do preconceito para com estes que estatildeo agrave margem Para
os mentorados a visibilidade positiva pode ajudaacute-los a resgatar aleacutem da auto-estima a
dignidade ao reconhecerem capacidade e potencial em si mesmos
bull Coaching
O reforccedilo era oferecido diariamente para as crianccedilas durante 1hora e meia fossem as
crianccedilas bolsistas ou natildeo ldquoEu eacute que ensinava a ela (Silvia) mas natildeo tenho jeito Depois do
82
projeto ela melhorou a letra aprendeu a ler mais raacutepido aprendeu a escreverrdquo (MAE
DE SILVIA entrevista out 05) ldquoQuando a professora natildeo ia ele (Moab) botava a filha dele
praacute ensinar () Ele eacute professor a esposa o filho e a filha Assim eacute bom neacute Quando um natildeo
tava o outro tava (sic)rdquo (MAE DE AFRAtildeNIO entrevista out05)
Uma das atividades mais presentes observadas no projeto eacute o coaching devido agrave
frequumlecircncia com a qual ocorre As tarefas o estudo o ensino enfim o reforccedilo diaacuterio reflete a
preocupaccedilatildeo com a tarefa e a transmissatildeo das informaccedilotildees necessaacuterias para a sua execuccedilatildeo
tal qual o proposto por Kram (1985)
bull Patrociacutenio
O projeto viabilizou o estudo de 24 crianccedilas adolescentes em escolas particulares
sendo 13 no Ensino Fundamental e Meacutedio e 11 no curso de Inglecircs O projeto provecirc as
condiccedilotildees necessaacuterias para que o aluno possa assumir satisfatoriamente a vaga na escola
particular Houve relato de provisatildeo de assistecircncia meacutedica e odontoloacutegica material e
fardamento escolar e ateacute corte de cabelo Algumas matildees entrevistadas disseram receber
ajuda em termos de alimentaccedilatildeo medicamento e doaccedilotildees de roupas
Ao analisar o patrociacutenio oferecido pelo projeto pode-se estabelecer um diferencial em
relaccedilatildeo agrave teoria proposta por Kram (1985) O patrociacutenio mencionado em pesquisas anteriores
reflete uma preocupaccedilatildeo bem especiacutefica do mentor em termos de patrocinar a carreira do
mentorado No projeto Educaccedilatildeo eacute Vida o patrociacutenio eacute bem mais abrangente Estaacute
relacionado agraves necessidades baacutesicas do mentorado e de sua famiacutelia sem as quais ele natildeo teria
condiccedilotildees sequer de estudar Entenda-se como patrociacutenio neste contexto a oferta de
alimentaccedilatildeo medicamento e sauacutede natildeo excluindo aquele ou seja o material o fardamento a
bolsa de estudos e os cursos
83
Estas foram as atividades de suporte de carreira encontradas no projeto de reforccedilo
Atividades que auxiliam o mentorado em sua carreira profissional conforme proposto por
Kram (1985) Em se tratando de crianccedilas e adolescentes falar de carreira profissional pode
parecer precoce No entanto considerou-se o necessaacuterio para que o mentorado venha a ter
condiccedilotildees de futuramente ter uma carreira Eacute desta forma que atividades como patrociacutenio
coaching tarefas desafiadoras e exposiccedilatildeo positiva devem ser encaradas
Segue na proacutexima seccedilatildeo os resultados e discussotildees dos dados obtidos com relaccedilatildeo agraves
atividades de suporte psicossocial encontradas no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
4222 Suporte psicossocial
Seratildeo considerados os dados que refletem o suporte psicoloacutegico e social oferecido pelo
mentor ao mentorado As funccedilotildees encontradas foram amizade aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo e
aconselhamento que seratildeo expostas a seguir
bull Amizade
A professora entrevistada disse buscar construir um viacutenculo de afetividade com os
alunos algo que ultrapassasse o relacionamento distanciado entre professor e aluno ldquoquando
a gente daacute atenccedilatildeo afeto eles aprendem tambeacutem a parte cognitivardquo (PROFESSORA
entrevista out05) A matildee de Helena diz ldquoEle (Moab) daacute atenccedilatildeo ela gosta dele porque ele
sabe conversar daacute carinhordquo (entrevista out05) Walter declara ldquoEacute como se ele (Moab) fosse
um pai praacute mim me estende a matildeordquo (entrevista out05) O projeto busca acompanhar a
famiacutelia atraveacutes do coordenador e da psicoacuteloga que se propotildee a realizar um acompanhamento
terapecircutico se necessaacuterio
Pocircde-se observar claramente que a amizade estaacute presente na relaccedilatildeo de mentoria
Atraveacutes dos discursos acima percebe-se um viacutenculo entre mentor e mentorado no qual o
mentorado mostra-se compreendido tal qual o proposto por Kram (1985)
84
bull Aceitaccedilatildeo e confirmaccedilatildeo
Pode-se observar atraveacutes dos discursos e mais evidentemente em uma das entrevistas
ldquoAfracircnio eacute muito bom em histoacuteria e ciecircncias ele soacute tira 10 Seu Moab sempre ficava
elogiando ele que ele era bom e acho que isso foi incentivando elerdquo (MAE DE
AFRAcircNIO entrevista out05)
Conforme o proposto por Kram (1985) a aceitaccedilatildeo faz com que o mentorado se sinta
seguro ateacute mesmo para enfrentar os desafios que conforme exposto satildeo muitos O
coordenador relata que entre os alunos do projeto haacute casos em que a crianccedila eacute
frequumlentemente desprezada pela matildee Neste caso o valor da aceitaccedilatildeo oferecida pelo mentor
torna-se imensuraacutevel
bull Aconselhamento
Dar conselhos apareceu frequumlentemente nos discursos da professora e do coordenador
O que pocircde ser confirmado atraveacutes da fala das matildees e do aluno entrevistado Os conselhos satildeo
dados visando o progresso dos alunos nos estudos por evitar que fiquem na rua e na tentativa
de convencecirc-los de que o seu futuro pode ser melhor do que o presente
O seu Moab soacute apoacuteia Agora eacute de falar o pesado tambeacutem Ele daacute apoio tudinho mas tambeacutem quando vecirc que taacute errado ele vem chega e conversa () ele tira o tempo dele praacute vir dar conselhos ele diz praacute Jairo que quer que ele estude que se forme e seja algueacutem na vidardquo (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Outra matildee diz que quando o filho tem duacutevida sobre algo que aparece procura seu
Moab Diz que ele eacute rigoroso mas o filho atende ldquoA professora dizia para Faacutebio que ele soacute
seria algueacutem na vida se estudasse seu Moab tambeacutem dava o exemplo dos filhos delerdquo (MAE
DE FAacuteBIO entrevista out05) e a matildee de Helena diz ldquoEu sempre pedia a ele (Moab) para
dar conselho a Helena sobre estudo quando eu falo com ela entra por um ouvido e sai pelo
outro ela ouve elerdquo (entrevista out05)
85
O aconselhamento eacute mais uma das funccedilotildees relevantes em um projeto de mentoria
voltado para crianccedilas e adolescentes de risco uma vez que as crianccedilas nem sempre dispotildeem
de pessoas para aconselhaacute-las Segundo Harris et al (2002) a disponibilidade de adultos para
aconselhar as crianccedilas eacute escassa fazendo com que passem mais tempo com seus pares que
neste caso podem ter pouco a oferecer em termos de aconselhamento e de orientaccedilatildeo para um
futuro mais promissor do que o vivenciado na comunidade
bull Modelagem de papeacuteis
Acerca do suporte psicossocial oferecido pelo projeto a funccedilatildeo modelagem de papeacuteis
foi encontrada de duas formas uma atraveacutes da pessoa do mentor e outra atraveacutes do mentor
elegendo seus filhos como modelo Em termos educacionais o coordenador parece constituir
seus filhos como exemplos a serem seguidos um cursando o doutorado e a outra com dois
cursos superiores O que traz sentido agrave fala de uma das matildees ao dizer que ele cita os filhos
como exemplos Por outro lado a modelagem de papeacuteis natildeo consiste apenas em o mentor se
um modelo educacional para o mentorado A modelagem eacute mais ampla uma vez que o
mentorado tem nos comportamentos valores e atitudes de seu mentor um modelo positivo O
coordenador leva ao conhecimento de seus mentorados o sacrifiacutecio que fez para educar seus
filhos ainda que abrindo matildeo de sua proacutepria formaccedilatildeo Rhodes et al (2002) dizem que o fato
de ser um modelo faz com que o mentor seja visto pelo mentorado como ideal Neste sentido
o coordenador parece ser visto pelos mentorados como exemplo de um vencedor A fala de
Walter ao colocaacute-lo como pai transmite esta ideacuteia de referencial Walter diz ter a seguinte fala
de seu mentor em sua cabeccedila e colada em seu caderno ldquoo fracasso jamais me surpreenderaacute se
a minha decisatildeo de vencer for suficientemente forterdquo (WALTER entrevista out 2005) Esta
fala parece ser o lema do proacuteprio coordenador Vale salientar que assim como o lema Walter
deseja tambeacutem ldquoimitarrdquo o mentor quanto ao ser professor
86
Parece haver a necessidade de mostrar agrave crianccedila ou adolescente que haacute uma
possibilidade diferente da que ela estaacute habituada a ver Que haacute outros referenciais e que ela
tem possibilidade de escolha mesmo que esta implique em desafios Pode-se retomar o
discurso do coordenador quando diz que seu filho para ir agrave Universidade muitas vezes pegou
carona no caminhatildeo do lixo Ao citar isto o mentor pode estar criando uma identidade entre
as crianccedilas e seu filho ao demonstrar que mesmo com a difiacutecil realidade o esforccedilo e a
vontade de sobressair o fizeram ldquovencedorrdquo Assim como ele conseguiu elas tambeacutem podem
conseguir Vecirc-se claramente isto no discurso de uma das crianccedilas quando diz que natildeo quer ser
como o pai sem estudos O que revela que em relaccedilatildeo aos estudos e carreira ele tem outro
referencial Pocircde-se neste relato observar um olhar mais reflexivo da crianccedila ao sair de seu
proacuteprio contexto e desejar escapar do ldquodeterminismordquo a que estaacute sujeita
Estas foram as especificidades das funccedilotildees da mentoria desenvolvida no projeto em
relaccedilatildeo agraves propostas pela literatura Observou-se a existecircncia de suporte de carreira e
psicossocial Foram portanto encontradas no projeto as duas funccedilotildees de mentoria propostas
por Kram (1985) Neste caso a mentoria desenvolvida no projeto pode ser considerada
intensa A autora salienta que a funccedilatildeo psicossocial estaacute relacionada agrave confianccedila existente na
relaccedilatildeo Pocircde-se observar que o coordenador do projeto goza da confianccedila da comunidade
tanto pela abertura que as famiacutelias lhe demonstram como por entregar seus filhos aos seus
cuidados Tal confianccedila foi observada em todas as entrevistas Este fato permite que sejam
desempenhadas as funccedilotildees de suporte psicossocial
Seguem na proacutexima seccedilatildeo as fases da mentoria no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
87
423 Fases da relaccedilatildeo de mentoria apresentadas no projeto de
reforccedilo
Com relaccedilatildeo aos alunos pesquisados todos estavam na fase de cultivo da relaccedilatildeo seja
com apenas dois anos de projeto seja com oito No entanto pocircde-se observar que em alguns
casos de egressos a mentoria estaacute na fase de redefiniccedilatildeo uma vez que os mentorados estatildeo
seguindo seus proacuteprios rumos jaacute natildeo com um acompanhamento ldquotatildeo de pertordquo Eacute o caso de
uma ex-aluna do projeto que ganhou um apartamento no Conjunto Habitacional Casaratildeo do
Cordeiro intermediado pelo coordenador junto agrave Prefeitura
Pode-se perceber que os relacionamentos de mentoria encontram-se
predominantemente na fase de cultivo Eacute nesta fase que o mentor provecirc as funccedilotildees de
carreira e psicossociais Tal achado culmina com os encontrados anteriormente facilitando o
desenvolvimento das funccedilotildees de mentoria tatildeo evidentes neste projeto
Segue na proacutexima seccedilatildeo os fatores relacionados ao ecircxito de um programa de mentoria
formal que foram encontrados no projeto
424 Fatores encontrados no projeto que de acordo com a
literatura estatildeo relacionados ao ecircxito da relaccedilatildeo de mentoria
A literatura aponta fatores que estatildeo relacionados ao ecircxito de um programa de
mentoria Estes foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida Os fatores satildeo seleccedilatildeo de
mentores e mentorados acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria frequumlecircncia dos encontros e
duraccedilatildeo da relaccedilatildeo Seguem-se os dados e sua discussatildeo acerca de cada fator de ecircxito
88
bull Seleccedilatildeo de mentor e mentorado
O uacutenico criteacuterio para ser mentorado era o fato de residir na Vila do Vinteacutem As
crianccedilas e adolescentes que tivessem interesse em levar suas tarefas ao reforccedilo poderiam fazecirc-
lo Laacute recebiam acompanhamento de um professor desde que com o aval dos pais
Para se fazer parte do projeto enquanto mentor era necessaacuterio o compartilhamento da
visatildeo de que eacute possiacutevel acreditar na mudanccedila de vida das crianccedilas e adolescentes atraveacutes da
educaccedilatildeo de qualidade e que as crianccedilas tecircm potencial mas lhes falta oportunidade Os
professores satildeo selecionados pelo coordenador do projeto mediante anaacutelise do curriacuteculo e da
experiecircncia A professora entrevistada jaacute conhecia os alunos do projeto pois eacute uma das
professoras que leciona em uma das escolas que fornece bolsa para a comunidade o que fez
com que o coordenador conhecesse parcialmente seu trabalho Ao falar de sua admissatildeo ao
projeto ela diz ldquoeu gosto desta clientela (crianccedilas carentes) e ele (Moab) me deu esta
oportunidaderdquo (entrevista out05) A dentista aderiu ao projeto a partir de uma das
apresentaccedilotildees do grupo em busca de patrociacutenio e apoio Diante da necessidade de pessoas
qualificadas para prestar serviccedilo voluntaacuterio ela que diz ter interesse e identidade com a aacuterea
social prontificou-se e estaacute no projeto haacute um ano
A psicoacuteloga demonstra o mesmo interesse ldquoEu sempre fui muito voltada para o social
sempre gostei muito de ajudarrdquo Ela parece estar muito inserida com a comunidade atraveacutes
do projeto pois frequumlentemente em seu discurso ela afirma ldquoquando vocecirc estaacute laacute dentro com
elesrdquo (entrevista out05) A psicoacuteloga trabalha em outro centro de atendimento a pessoas
carentes Estaacute no projeto haacute cinco anos
Pode-se observar que os colaboradores tecircm identidade com o projeto a ponto de
realizarem o trabalho como voluntaacuterios A uacutenica exceccedilatildeo eacute a professora mas mesmo ela em
seu discurso considera que fazer parte do projeto eacute uma oportunidade Eacute marcante a fala da
89
psicoacuteloga em sua entrevista ao inserir-se realmente na comunidade Esta dedicaccedilatildeo e
identidade podem ser fatores que contribuem para que o projeto tenha maior ecircxito
bull Acompanhamento da relaccedilatildeo de mentoria
O coordenador do projeto estaacute frequumlentemente avaliando se os resultados obtidos satildeo
os desejados
Eu optei pela Vila Vinteacutem porque o nosso acompanhamento eacute a liberdade vigiada () noacutes fazemos as coisas para eles mas tambeacutem queremos acompanhar de perto o que estaacute acontecendo entatildeo natildeo adianta eu pegar um menino da comunidade onde eu natildeo possa visitaacute-lo ele natildeo possa vir ao projeto Eu natildeo vejo o resultado do investimento feito enquanto eles aqui eu vejo passo-a-passo () eacute um acompanhamento bem de perto mesmo (COORDENADOR out05)
Haacute reuniotildees com os pais responsaacuteveis esclarecendo a importacircncia do projeto e
solicitando sua interaccedilatildeo no programa
Eles passavam fita de viacutedeo para os pais sobre educaccedilatildeo e pediam para os pais falar com os filhos () ele sempre queria o bem das crianccedilas agora dependia das crianccedilas e dos pais () seu Moab dizia que a gente tinha que ajudar ele com o Faacutebio (crianccedila tida pelo coordenador como de natildeo-ecircxito) botar ele praacute estudar (MAE DE FAacuteBIO E DE DIEGO entrevista out05)
Com relaccedilatildeo ao mentorado pode ocorrer o desligamento do aluno da bolsa de estudos
na escola particular caso ele natildeo atinja um desempenho satisfatoacuterio ldquoQuando uma crianccedila
natildeo valoriza isso que a gente oferece a gente tambeacutem natildeo aceita repetente natildeo aceita falta
vocecirc tem que estar de acordo dentro do projeto em disciplina bem comportado e com boas
notasrdquo (COORDENADOR entrevista out 05) Mesmo desligado da escola particular o
aluno pode continuar fazendo parte do reforccedilo
Pocircde-se confirmar atraveacutes destes discursos o relatado por Frecknall e Luks (1992) A
participaccedilatildeo dos pais apoiando o programa tem uma relaccedilatildeo positiva com o sucesso e sem este
apoio o ecircxito do programa pode ficar comprometido Em uma comunidade onde a grande
maioria dos moradores eacute analfabeta o acompanhamento deve ser intenso visando incutir na
famiacutelia a necessidade de compreensatildeo do valor da educaccedilatildeo Grossman e Tierney (1998)
90
tambeacutem salientam a importacircncia de se verificar o grau de envolvimento da famiacutelia no
programa pois conforme exposto este eacute um fator de ecircxito para a relaccedilatildeo
bull Frequumlecircncia dos encontros
A frequumlecircncia dos encontros entre os mentores e mentorados varia A psicoacuteloga ia agrave
comunidade uma tarde por semana na qual prestava os atendimentos agendados e caso
houvesse mais pessoas a serem atendidas fazia outros atendimentos Em caso de necessidade
ela ia agrave comunidade num outro dia A dentista atendia em seu consultoacuterio Havendo
necessidade o coordenador ligava e agendava o atendimento Jaacute as aulas eram ministradas
diariamente para os alunos que estudavam agrave tarde o reforccedilo era pela manhatilde e para os que
estudavam pela manhatilde o reforccedilo era agrave tarde O acompanhamento era feito durante uma hora e
meia para cada turma As turmas eram assim divididas alfabetizaccedilatildeo e 1a seacuterie 2a e 3a
seacuteries e 4a e 5a seacuteries
Figura 7 (4) - Professora e alunos durante a aula de reforccedilo na sede do projeto03
Fonte- Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
91
Apoacutes o reforccedilo os alunos tinham outras atividades como aula de muacutesica (teoria e
praacutetica) danccedila pintura ou inglecircs O projeto dispunha de quadra alugada onde as crianccedilas
podiam jogar futebol Em quase todas as atividades o coordenador diz estar presente
No ano de 2005 como as atividades foram parcialmente suspensas natildeo houve mais
frequumlecircncia no relacionamento Algumas das crianccedilas com bolsa de estudos em escola
particular foram colocadas num semi-internato conseguido pelo projeto Esta interrupccedilatildeo teve
reflexo na vida dos alunos como se pocircde observar no discurso abaixo
Em casa ela natildeo eacute comportada sempre ela foi danada mas ela melhorou no projeto Agora que ta sem o projeto ela jaacute ta voltando ao que era eu tocirc recebendo reclamaccedilatildeo do coleacutegio que natildeo quer estudar soacute quer ta brincando ta voltando a dar problema ta voltando a ser o que era () no semi-internato tem muita atividade satildeo muitas crianccedilas e eles arengam e no projeto eu nunca tive esse problema de ela ta arengando (sic) (MAE DE HELENA entrevista out05)
O fato de as entrevistas terem sido realizadas neste periacuteodo de transiccedilatildeo no qual as
crianccedilas natildeo estatildeo sendo assistidas faz com que a importacircncia da frequumlecircncia dos encontros
fique evidenciada Confirma-se assim que esta eacute um relevante fator de ecircxito para a relaccedilatildeo de
mentoria conforme observado na teoria (KEATING et al 2002) No entanto pode-se dizer
que o projeto de reforccedilo apresentava uma frequumlecircncia maior do que nos programas
similares apresentados pela teoria Tal frequumlecircncia garante um acompanhamento mais
proacuteximo visto que todos os dias por no miacutenimo uma hora e meia os alunos estavam no
projeto em contato com seus mentores Estudos feitos por Keating et al (2002) revelam que a
frequumlecircncia dos encontros tem relaccedilatildeo com o ecircxito do relacionamento principalmente em se
tratando de adolescentes com risco para delinquumlecircncia Neste sentido o projeto apresentava
maior probabilidade de ecircxito uma vez que a frequumlecircncia dos encontros era alta
d) Duraccedilatildeo da relaccedilatildeo de mentoria
Os alunos pesquisados estatildeo inseridos nesta relaccedilatildeo de mentoria por no miacutenimo dois
anos Segundo Grossmam e Rhodes (2002) a maioria dos benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria
92
como melhores resultados educacionais psicossocias e comportamentais apresentam-se em
relaccedilotildees que perduram por um ano ou mais Frecnall e Luks (1992) consideram que a duraccedilatildeo
eacute um fator determinante do ecircxito
O projeto mostra-se rigoroso com os fatores que impedem o ecircxito dos alunos desde
que sob sua responsabilidade Os fatores acima tecircm sido observados uma vez que a
negligecircncia em referecircncia a qualquer destes fatores pode levar a uma relaccedilatildeo ineficiente ou
ateacute mesmo negativa trazendo efeitos nocivos agrave vida da famiacutelia do mentorado e tambeacutem do
mentor
Natildeo se pode ignorar que na medida em que se vai estruturando uma relaccedilatildeo de
mentoria a mesma vai sofrendo ajustes visando tornaacute-la mais produtiva mais ldquopoderosardquo
Existem fatores que podem e devem ser estruturados previamente tais como a duraccedilatildeo e a
frequumlecircncia dos encontros e o objetivo da relaccedilatildeo No entanto haacute outros fatores que nem
sempre se consegue estruturar Um exemplo eacute a confianccedila necessaacuteria para que a relaccedilatildeo
realmente aconteccedila Em outras palavras observando-se os fatores relacionados ao ecircxito seratildeo
minimizadas as possibilidades de insucesso mas elas natildeo deixaratildeo de existir pois a mentoria
mesmo com seus inuacutemeros benefiacutecios natildeo eacute uma soluccedilatildeo maacutegica Trata-se de uma relaccedilatildeo e
portanto dependente do encontro de pessoas e de viacutenculos emocionais entre elas Este aspecto
eacute de difiacutecil controle havendo sempre um espaccedilo para a imprevisibilidade do ser humano
Se os fatores que levam ao ecircxito da relaccedilatildeo foram observados pelo projeto resta o
questionamento de o por quecirc de alguns casos serem considerados pelo projeto como de natildeo-
ecircxito Este aspecto eacute abordado na seccedilatildeo seguinte
93
425 Fatores responsaacuteveis pelo ecircxito e natildeo-ecircxito nos estudos na
percepccedilatildeo do mentor e da famiacutelia do mentorado
Na percepccedilatildeo do coordenador o ecircxito eacute obtido quando a cada ano a crianccedila vai sendo
aprovada e ascendendo e apresentando um bom comportamento ldquoQuando uma instituiccedilatildeo se
abre e nos convida a oferecer mais bolsas eacute porque nossos alunos estatildeo correspondendo tanto
em disciplina quanto no aprendizadordquo (COORDENADOR entrevista set05) Um exemplo
de ecircxito citado pelo coordenador eacute o caso de uma moccedila que foi acompanhada pelo projeto
desde a 6a seacuterie ateacute o 3ordm ano do ensino Meacutedio Ela fez um curso de informaacutetica depois fez um
estaacutegio junto agrave Prefeitura e hoje aos 20 anos trabalha no setor burocraacutetico de um hospital
O coordenador considera um caso de natildeo-ecircxito o caso da crianccedila ou adolescente que
natildeo rende o esperado em termos de desempenho escolar e de comportamento
Vale salientar que em quase sua totalidade os casos de natildeo-ecircxito indicados para
pesquisa foram avaliados pelas famiacutelias como de ecircxito A uacutenica exceccedilatildeo eacute a matildee de Faacutebio
que acredita que seu filho realmente natildeo tem tido sucesso nos estudos Segundo o
coordenador a diferenccedila estaacute na expectativa Para os pais o fato de o aluno estar na escola e
apresentar melhor comportamento jaacute eacute ecircxito enquanto que para o projeto isto natildeo eacute o
suficiente Na opiniatildeo dele a falta de sucesso deve-se a trecircs fatores
a) Estrutura familiar ndash muitas vezes a famiacutelia natildeo daacute o suporte que a crianccedila necessita
Para o coordenador a escola natildeo eacute valorizada por esses pais ldquoEles natildeo tecircm a escola como um
centro de promoccedilatildeo social como mobilidade social Eles natildeo descobriram isso As famiacutelias
natildeo as crianccedilasrdquo (COORDENADOR entrevista set05)
A professora chamava conversava com os alunos com a matildee em particular Ela queria ajudar ele mas ele natildeo queria ser ajudado Eu sabia que o Faacutebio natildeo ia ter uma oportunidade em uma escola melhor porque ele eacute assim () Eu nunca tava em cima dele para estudar eu natildeo tenho paciecircncia natildeo Se ele responder duas coisas erradas eu jaacute fico brava O pai eacute pior que eu Mal digo a ele que eacute pior do que eu (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
94
b) Relacionamento negativo entre os pais e os filhos
Outro fator que notamos eacute a falta de amor para com essas crianccedilas que natildeo datildeo tatildeo certo () Os pais tecircm outros objetivos tecircm outras coisas mais importantes do que amar seus filhos () todas as crianccedilas bem comportadas na sala de aula eram bem amadas em casa () Quando isso natildeo ocorre a crianccedila torna-se uma crianccedila problema porque ela leva os haacutebitos e a falta de amor que ela tem em casa praacute escola para onde ela chegar (COORDENADOR entrevista set05)
c) Desinteresse do proacuteprio aluno O projeto contava com quatro alunos que eram
irmatildeos Estes recebiam acompanhamento diaacuterio nas tarefas O coordenador diz que foi agrave
escola deles para saber suas notas Por este motivo eles deixaram de ir ao projeto Nenhum
deles terminou o Ensino Meacutedio e atualmente um eacute zelador o outro eacute jardineiro e dois estatildeo
desempregados
O objetivo do projeto eacute de longo prazo o que dificulta uma anaacutelise dos resultados ou
de egressos para se identificar o ecircxito ou natildeo-ecircxito Mesmo os casos que desde o iniacutecio foram
acompanhados ainda hoje o satildeo Natildeo com a mesma intensidade mas ainda recebem algum
tipo de suporte do projeto Outro fator que dificulta a anaacutelise eacute o fato de que todos os alunos
estatildeo na escola e avanccedilando em seacuteries mesmo porque atualmente a escola natildeo reprova o que
torna difiacutecil saber ateacute que ponto tecircm realmente bom aproveitamento Portanto natildeo se
conseguiu distinguir dentre os casos pesquisados um limite claro entre o ecircxito e o natildeo-ecircxito
contando-se apenas com a percepccedilatildeo dos respondentes (matildees de alunos psicoacuteloga professora
e coordenador)
426 Resposta agrave primeira questatildeo norteadora especificidades da
relaccedilatildeo de mentoria existentes no projeto de reforccedilo escolar
Conforme o objetivo proposto pocircde-se encontrar algumas especificidades na relaccedilatildeo
de mentoria realizada no projeto que diferem um pouco dos achados teoacutericos Satildeo eles
95
a) A mentoria apresenta aspectos de mentoria formal e informal
b) Existem dois tipos de relacionamento entre mentor e mentorado em um o
acompanhamento eacute mais proacuteximo do que no outro
c) A frequumlecircncia dos encontros eacute maior no projeto do que a encontrada na literatura
d) Dentre as funccedilotildees de carreira o patrociacutenio oferecido pelo projeto eacute mais amplo do
que o apresentado pela teoria e
Com base nestes achados eacute possiacutevel concluir que um programa de mentoria para
crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente do Recife tem suas especificidades suas
caracteriacutesticas particulares diferindo de outros programas realizados no contexto de outros
paises Respondida a primeira questatildeo norteadora segue-se a segunda que aborda os
benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria para o mentorado
43 Achados referentes agrave segunda questatildeo norteadora
Seguem os achados que buscam responder a seguinte questatildeo em um contexto
brasileiro ateacute que ponto os mentorados carentes estudados tecircm desfrutado dos benefiacutecios da
relaccedilatildeo de mentoria apontados pela literatura
Pocircde-se observar os seguintes benefiacutecios da relaccedilatildeo de mentoria na vida dos
mentorados enquanto participantes do programa de reforccedilo
431 Aumento da auto-estima da responsabilidade maior
progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Devido agrave impossibilidade de neste trabalho medir-se a auto-estima dos mentorados o
aumento desta seraacute considerado em relaccedilatildeo ao progresso escolar pois com base no observado
por Harter (1982) o sentir-se competente leva o jovem a obter melhor desempenho Grossman
96
e Tierney (1998) salientam que jovens ao serem acompanhados por um mentor se sentiram
mais confiantes para com suas tarefas escolares Associou-se tambeacutem o progresso escolar com
perspectiva positiva de futuro uma vez que se percebeu que o avanccedilo nos estudos estaacute
relacionado com melhores perspectivas de futuro
O aumento do desempenho escolar eacute visiacutevel nos casos que se seguem
Antes (do projeto) ela era preguiccedilosa soacute queria ficar brincando ela teve muita dificuldade para aprender (na preacute-escola) Estudava mas natildeo aprendia na 1a foi fazer o reforccedilo depois do projeto ela foi se interessando mais pode ser porque natildeo tinha nenhum incentivo neacute () Ela chegava e dizia que era bom quando estudava e tirava nota boa antes (de interromper o projeto) ela natildeo esperava nem chegar em casa vinha aqui (no trabalho) para me mostrar as provas (MAE DE HELENA entrevista out05)
No interior eu fiz matricula dele noacutes trabalhava na roccedila ele natildeo gostava (de estudar) natildeo se dedicava ia caccedilar passarinho mas quando chegou aqui seu Moab quis acordar ele pra vida Ele vendo os meninos tudo com a idade dele (9 anos na eacutepoca) sabendo ler e escrever dentro de seis meses o menino desenrolou para aprender mesmo (sic) (MAE DE JAIRO entrevista out05)
Jairo cursou a 4a e a 5a seacuteries no mesmo ano Faz tambeacutem curso de inglecircs O
coordenador ouviu da professora deste curso que o aluno tem dom para idiomas natildeo soacute
inglecircs mas espanhol e francecircs
A possibilidade do intercacircmbio foi boa para eu ter uma certa ideacuteia do que pode acontecer comigo do que pode acontecer () Ele (Moab) dizia que para analfabeto a caneta e o papel eacute o chatildeo e a vassoura Que eu estudasse porque a miseacuteria hoje em dia -saiu na revista- jaacute tinha endereccedilo que era praacute pobre negro e nordestino e que se a gente natildeo lutasse essa realidade a gente natildeo iria mudar nunca () Eu decidi que quero ser professor de inglecircs (WALTER entrevista out05)
Ele diz que quer fazer faculdade ele ficou com mais esperanccedila de conseguir uma coisa melhor ele diz que eu natildeo me preocupe porque daqui a dez anos ele vai ter um emprego bom e vai me ajudar (MAE DE FREDERICO entrevista out05)
Ele quer ir estudar nos Estados Unidos fez vaacuterios cursos inglecircs francecircs espanhol informaacutetica e de entrevista Onde tiver curso ele vai ele quer muito trabalhar ter seu dinheiro fazer sua vida () o negoacutecio dele eacute ta dentro de casa estudando pregado nos livros (MAE DE NESTOR entrevista out05)
97
A professora entrevistada leciona tambeacutem no coleacutegio que oferece bolsa para os alunos
do projeto sendo professora deles em ambos os lugares Ao ser solicitada a comparar o
desempenho dos alunos do projeto com os demais alunos a professora mencionou que dentre
seus trecircs alunos com desempenho excelente dois satildeo do projeto Os demais do projeto estatildeo
na meacutedia
A coordenadora de uma das escolas que fornece bolsa de estudos ao projeto (esta
escola oferece bolsas para dois alunos da sexta seacuterie) ao ser entrevistada disse que o
comportamento dos alunos do projeto eacute bom e o desempenho apresentado por eles eacute maior do
que a meacutedia da turma e da seacuterie como se pode observar nos boletins que se seguem
98
Figura 8 (4) Boletim escolar de Afracircnio - 6a Seacuterie
99
Figura 9(4) Boletim escolar de Jairo ndash 6a Seacuterie
Em ambos os casos as famiacutelias satildeo analfabetas E neste ano os dois alunos estatildeo sem
o reforccedilo motivo pelo qual segundo uma das matildees o desempenho do filho caiu Este mesmo
aluno neste ano natildeo conta com todo o material didaacutetico necessaacuterio Ainda assim estes alunos
estatildeo apresentando um desempenho superior ao de seus colegas
100
Atraveacutes dos discursos das matildees percebeu-se considerarem que o fato de seus filhos
terminarem a primeira fase do ensino fundamental e darem sequumlecircncia a estes estudos jaacute eacute uma
visatildeo positiva de futuro Observou-se isso no discurso da matildee de Afracircnio ldquoquem estuda tem
esperanccedila de um futuro melhorrdquo O caso de Jairo que chegou analfabeto do interior e em seis
meses estava lendo e escrevendo confirma o proposto por Rhodes et al (2002) de que a
presenccedila de um mentor ajuda os adolescentes a superarem momentos de adversidade Neste
caso ele natildeo tem pai e sua matildee considera o mentor como algueacutem da famiacutelia que ajuda a
suprir esta ausecircncia na vida do filho O fato de Walter (que convive com analfabetos) ter
definido sua carreira (professor de inglecircs) demonstra o proposto por Kram (1985) o mentor
ajuda o mentorado na definiccedilatildeo da identidade profissional
Vale destacar a relevacircncia de se promover o aumento da auto-estima decorrente do
desempenho apresentado pelos alunos Pessoas que ainda natildeo tecircm satisfeitas adequadamente
as necessidades fisioloacutegicas (alimentam-se mal natildeo contam com aacutegua encanada nem
sanitaacuterios) e de seguranccedila (moram e vivem permanentemente expostos a riscos) apresentando
necessidade de realizaccedilatildeo Vale ressaltar a teoria da motivaccedilatildeo proposta por Maslow (apud
ROBBINS 2002) que defende que a satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo dependeria da
satisfaccedilatildeo de niacuteveis mais baacutesicos de necessidade como as fisioloacutegicas de seguranccedila e sociais e
de estima Percebeu-se no contexto da pesquisa a possibilidade do caminho inverso Atraveacutes
do aumento da auto-estima e da satisfaccedilatildeo da necessidade de realizaccedilatildeo as crianccedilas e
adolescentes podem vir a ter no futuro condiccedilotildees de satisfazer a contento suas necessidades
fisioloacutegicas e de seguranccedila
101
432 Resposta da segunda questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para a crianccedila adolescente do projeto
Foram encontrados os seguintes benefiacutecios para o mentorado participante do projeto
aumento da auto-estima maior progresso escolar e perspectiva positiva de futuro
Em termos de especificidades com relaccedilatildeo ao proposto pela teoria natildeo foram
percebidas diferenccedilas existentes entre os benefiacutecios para o mentorado encontrados em
pesquisas anteriores e os encontrados no projeto de reforccedilo escolar na Vila do Vinteacutem II fato
que responde agrave segunda questatildeo norteadora desta pesquisa
Seguem os achados acerca da terceira questatildeo que versa sobre os benefiacutecios para o
mentor encontrados na mentoria desenvolvida pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
44 Achados referentes agrave terceira questatildeo norteadora
Dentre os benefiacutecios na vida dos mentores que participam do projeto pocircde-se observar
realizaccedilatildeo pessoal motivaccedilatildeo amizade auto-conhecimento e senso de dever cumprido Tais
achados apresentados nas seccedilotildees abaixo buscam responder a seguinte questatildeo ateacute que ponto
um projeto de mentoria voltado para crianccedilas e adolescentes carentes oferece os benefiacutecios
propostos pela teoria para os mentores
441 Realizaccedilatildeo pessoal
Pocircde-se observar que fazer parte do projeto faz com que os mentores se sintam
realizados
Quando a gente eacute uacutetil a outra pessoa a gente se realiza () Eu me realizo assim vendo a alegria dos meninos que realmente estatildeo mudando a cara natildeo soacute da famiacutelia mas tambeacutem da comunidade (COORDENADOR entrevista set05)
102
Eu fico muito bem comigo mesma na realizaccedilatildeo deste trabalho () O que me deixa realizada eacute ver alguns frutos desse trabalho natildeo soacute nas crianccedilas como da proacutepria famiacutelia () em relaccedilatildeo ao futuro agrave auto-estima potencial de cada um que eles natildeo estatildeo sozinhos a gente taacute laacute com eles () e esse pouquinho esse pouco que eu estou fazendo estaacute facilitando a vida melhorando A gente vecirc um salto de qualidade na vida deles (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Ao acompanhar preparar os alunos para os exames de admissatildeo vecirc-los entrar na
escola particular acompanhar o crescimento e desenvolvimento dos mentorados a professora
entrevistada demonstra sentir orgulho do trabalho feito com seus dois melhores alunos
ldquoRealmente valeu a pena investir porque satildeo crianccedilas que apesar de todo o contexto social
que eles vivem eles satildeo responsaacuteveis inteligentiacutessimosrdquo (PROFESSORA entrevista out05)
Ficou evidenciado que o fato de ser um mentor daacute ao indiviacuteduo um senso de
generosidade ao contribuir com as geraccedilotildees futuras (RAGINS 1997) e que ser mentor de
adolescentes delinquumlentes tem sido gratificante na medida em que os mentores tecircm uma
oportunidade de ajudar estas pessoas (JACKSON 2002) Ser mentor do projeto Educaccedilatildeo eacute
Vida provecirc um sentimento de recompensa ao ver as mudanccedilas positivas na vida dos
mentorados conforme o propostos por Shields (2001)
442 Motivaccedilatildeo
A psicoacuteloga diz que a partir de seu envolvimento com o projeto ela fez curso em
Psicopedagogia e especializaccedilatildeo em Psicologia da Famiacutelia
O trabalho com as crianccedilas e as famiacutelias me proporcionou outros aprendizados maiores ateacute do que eu esperava porque a gente aprende muito laacute dentro com eles E assim eu comecei a me especializar a voltar para mim em niacutevel de aprendizado de crescimento tambeacutem profissional () Eacute uma troca muito grande de saber quando a gente taacute laacute dentro com eles a gente tem essa vontade de realmente acertar (PSICOacuteLOGA entrevista out05)
Zey (1998) diz que o mentor pode redirecionar sua energia para a criatividade e accedilatildeo
produtiva A mentoria pode entatildeo significar estiacutemulo e desafio O que pocircde ser observado no
103
discurso acima O desenvolvimento profissional natildeo eacute benefiacutecio apenas para o mentorado
mas para o mentor tambeacutem
443 Ser amado pelo mentorado
Pocircde ser observado que o mentor recebe amizade e carinho de seus mentorados
conforme verificado por Klaw et al (2003) ldquoEle ama o seu Moab ele almoccedila na casa de
Moab segunda e quarta e diz que laacute tudo eacute bomrdquo (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05)
ldquoMeus dois filhos eacute agarrado com seu Moabrdquo (sic) (MAE DE TAcircNIA entrevista set 05)
ldquoMoab foi vendo que eu tava sempre ali no projeto do lado dele e ele do meu lado () o
pessoal me achava careta porque eu sentia alguma coisa pelo projeto eu sempre prestava a
atenccedilatildeo procurava entenderrdquo (WALTER entrevista out05)
444 Autoconhecimento
Percebeu-se que fazer parte do projeto enquanto mentor provecirc um maior
autoconhecimento ou autopercepccedilatildeo
ldquoEacute muito gratificante trabalhar com pessoas carentes comeccedilo a valorizar o que eu
tenho a gente comeccedila a agradecer muito por essa vida boa que a gente tem que eacute muito boa
muito boa mesmordquo (DENTISTA entrevista out05)
A partir desta relaccedilatildeo ela percebe melhor sua situaccedilatildeo fala acerca da sauacutede dos filhos e de ter
uma casa maravilhosa
Neste caso o contato com a realidade da comunidade pode tecirc-la levado a comparar
esta realidade com a sua proacutepria e entatildeo perceber-se abastada
104
445 Senso de dever cumprido
Outro beneficio encontrado diz respeito ao senso de dever cumprido que o fato de ser
mentor propicia
A gente sabe que tem um papel social a desempenhar Natildeo fomos beneficiados pela sociedade com o direito de estudar de fazer um curso superior de ter uma habilitaccedilatildeo () para que isso sirva apenas para o nosso benefiacutecio Essa nossa habilitaccedilatildeo que a sociedade deu a sociedade deu eu estudei em uma Universidade Federal essa habilitaccedilatildeo deve retornar para a sociedade tambeacutem para quem pode pagar e para quem natildeo pode pagar Eacute necessaacuterio que isso volte (DENTISTA entrevista out05)
Este benefiacutecio natildeo foi encontrado na literatura talvez por tratar de um tema ainda
recente o indiviacuteduo ter responsabilidade com a realidade social que o cerca
446 Resposta da terceira questatildeo norteadora benefiacutecios da
mentoria para o mentor
Foram encontrados no projeto educaccedilatildeo eacute Vida os seguintes benefiacutecios para o mentor
a) Realizaccedilatildeo pessoal
b) Motivaccedilatildeo
c) Ser amado pelo mentorado
d) Autoconhecimento e
e) Senso de dever cumprido
Sendo que estes dois uacuteltimos natildeo foram encontrados na teoria mas percebidos na
relaccedilatildeo de mentoria que ocorre no projeto Estes achados podem ser explicados devido ao
contexto no qual a mentoria ocorreu crianccedilas e adolescentes de uma comunidade carente
Contexto que difere da realidade dos mentores e que pode tecirc-los levado a uma reflexatildeo sobre
sua proacutepria condiccedilatildeo de vida e sua responsabilidade com os que natildeo se acham em iguais
condiccedilotildees Tais achados respondem a terceira questatildeo norteadora deste trabalho
105
45 Achados referentes agrave quarta questatildeo norteadora
Puderam ser verificados outros benefiacutecios sociais da relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas
e adolescentes com risco para delinquumlecircncia aleacutem dos mencionados anteriormente Pois na
medida em que o mentorado se beneficia da relaccedilatildeo sua famiacutelia alcanccedila estes benefiacutecios e a
sociedade tambeacutem acaba sendo beneficiada ainda que indiretamente
Com o intuito de responder a questatildeo quais os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da
relaccedilatildeo de mentoria com crianccedilas e adolescentes carentes em uma comunidade do Recife
seguem os benefiacutecios sociais diretos da mentoria realizada pelo projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
451 Desenvolvimento educacional das crianccedilas e dos adolescentes
Por se tratar de um ambiente carente e de analfabetos a comunidade natildeo tem como
prover o acompanhamento das crianccedilas e adolescentes as famiacutelias natildeo dispotildeem de tempo
eou conhecimento e preparo para prover tal suporte Por exemplo uma matildee analfabeta natildeo
parece ter condiccedilotildees de ajudar o filho nas tarefas escolares
Eu tocirc pensando quando ela fizer a 5a que natildeo tem o reforccedilo nem o semi-internato ela vai fazer a tarefa em casa e se brincar ela sabe mais do que eu (MAE DE SILVIA entrevista out05)
Eu natildeo tenho estudo faccedilo meu nome muito mal Meu marido sabe mas trabalha e de noite jaacute ta cansado () no reforccedilo ele fazia a tarefa todo dia sem reforccedilo e sem uma matildee que sabe ler quem ia ensinar a ele ai ia ficar complicado (MAE DE FREDERICO entrevista out05) Os coleacutegios hoje em dia quer a crianccedila saiba ler quer natildeo saiba o Estado passa natildeo quer saber se a crianccedila ta aprendendo se aprendeu se natildeo aprendeu (MAE DE TITO entrevista out05) A escola (puacuteblica) um dia tem aula outro dia natildeo tem ai ela fica em casa Hoje mesmo ela taacute em casa porque natildeo teve aula (MAE DE TAcircNIA entrevista out05)
106
A professora dele disse que ele natildeo tinha condiccedilotildees de passar mas ela natildeo podia reprovar (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05)
Tais depoimentos revelam dois fatores incapacidade da famiacutelia em acompanhar os
estudos do filho e ineficiecircncia do ensino puacuteblico na experiecircncia destas famiacutelias O que leva a
pensar que o futuro educacional destas crianccedilas seria similar ao de suas matildees conforme
Barros et al (1994) que diz que a educaccedilatildeo meacutedia das matildees eacute o principal determinante do
desempenho escolar do filho ou seja haveria maior evasatildeo escolar Neste sentido o projeto
propicia que o aluno vaacute aleacutem da escolaridade da matildee
Vale aqui um questionamento por que o governo investe em bolsa escola e natildeo
acompanha o aluno Simplesmente ter a presenccedila do aluno na escola natildeo eacute garantia de que o
mesmo estaacute aprendendo O fato de que um professor natildeo pode mais reprovar o aluno mesmo
que sem condiccedilotildees de galgar um grau superior pode demonstrar que o interesse das poliacuteticas
puacuteblicas pode estar relacionado a nuacutemeros A taxa de matriacutecula estaacute associada ao aumento do
IDH mas ateacute que ponto isto reflete o real rendimento escolar dos alunos
Neste caso a mentoria vem suprir uma falta natildeo apenas da famiacutelia mas tambeacutem do
Estado e do Municiacutepio uma vez que por si soacute natildeo tecircm tido ecircxito com o aproveitamento e a
manutenccedilatildeo dos alunos na escola
452 Assistencialismo
Foi observado que algumas famiacutelias associam o projeto agrave assistecircncia social ldquoO reforccedilo
faz muita falta () tinha muitas doaccedilotildees roupas cestas baacutesicas no dia das crianccedilas
tinha brinquedos festas doaccedilotildees para as crianccedilasrdquo (MAtildeE DE FAacuteBIO entrevista
set05)
Ainda que esta natildeo seja a proposta do projeto as famiacutelias devido ao patrociacutenio
ofertado ao mentorado e agrave sua famiacutelia percebem o projeto como assistencialista
107
453 Diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
O projeto demonstra contribuir indiretamente com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia
As crianccedilas tando no projeto a gente fica despreocupada Quando ela natildeo tava no projeto ficava na rua natildeo queria estudar soacute queria ficar na rua brincando () muitas matildees estatildeo preocupadas em o que fazer com as crianccedilas sem o projeto (MAE DE HELENA entrevista out05) Ele tando laacute no projeto eu saio despreocupada neacute Que ele natildeo ta na rua A vida que a gente vive hoje sai pra trabalhar e sabe que o filho natildeo ta na rua a gente fica despreocupada (MAE DE AFRAcircNIO entrevista out05) Ele gosta eacute de rua de papagaio peatildeo bola () Ele natildeo liga para o caderno livros agora falou em rua eacute com ele () No reforccedilo ele estudava mais um pouco (MAE DE FAacuteBIO entrevista out05) O reforccedilo evita de as crianccedilas ta na rua no sinal pedindo (MAE DE TITO entrevista out05)
Atraveacutes destas declaraccedilotildees pocircde-se observar o referido por Harris et al (2002) que a
entrada das matildees no mercado de trabalho e o aumento das separaccedilotildees conjugais fazem com
que o adolescente passe menos tempo com os pais e passe a maior parte do tempo com seus
pares Conforme observado anteriormente a delinquumlecircncia tem diversas causas Dias (2003)
por exemplo verificou que a maior parte dos jovens delinquumlentes participantes de sua
amostra era de analfabetos funcionais relacionando assim a delinquumlecircncia a poucos anos de
estudos e consequumlentemente agrave evasatildeo escolar Na medida em que a crianccedila se desenvolve
nos estudos haacute uma diminuiccedilatildeo da evasatildeo escolar e consequumlentemente da delinquumlecircncia
Outra forma de o projeto contribuir com a reduccedilatildeo da delinquumlecircncia refere-se a levar as
crianccedilas a deixarem a rua onde estatildeo expostas a diversos riscos como violecircncia drogas
exploraccedilatildeo sexual e confusotildees situaccedilotildees frequumlentes em um contexto de favela
A relaccedilatildeo de mentoria desenvolvida pelo projeto eacute de longo prazo Portanto por mais
que alguns benefiacutecios se evidenciem estes soacute poderatildeo ser claramente observados ao longo do
108
tempo quando as crianccedilas e adolescentes do projeto forem adultos Pode-se inferir a partir
dos resultados apresentados que ao inveacutes de dependentes de poliacuteticas assistencialistas os
egressos contribuiratildeo com o desenvolvimento de sua cidade Eacute possiacutevel antecipar que uma
grande parcela das pessoas que faziam a favela Vila do Vinteacutem II estaraacute alfabetizada e
ocupando um lugar no mercado de trabalho Aiacute sim ter-se-aacute um aumento real do IDH que de
fato revelaraacute um aumento da qualidade de vida desta populaccedilatildeo do Recife Soacute entatildeo poderatildeo
ser mensurados os benefiacutecios sociais deste projeto
454 Resposta da quarta questatildeo norteadora benefiacutecios sociais
da relaccedilatildeo de mentoria
Pocircde-se observar os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da relaccedilatildeo de mentoria existente
no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida As especificidades encontradas foram
a) Maior desenvolvimento educacional de crianccedilas e adolescente carentes com risco para
delinquumlecircncia visto tratar-se de um projeto de reforccedilo escolar
b) Assistecircncia social ao prover a satisfaccedilatildeo de algumas das necessidades baacutesicas do
mentorado e de sua famiacutelia
c) Suprimento pela relaccedilatildeo de mentoria de uma falha do sistema educacional do Estado e
do Municiacutepio que gradua o aluno sem que ele tenha condiccedilotildees O projeto tem suprido
esta carecircncia dando condiccedilotildees de o aluno galgar o grau seguinte
Estes foram os benefiacutecios sociais obtidos atraveacutes da mentoria realizada no projeto
Educaccedilatildeo eacute Vida o que responde agrave quarta questatildeo norteadora deste trabalho
Seratildeo apresentadas no proacuteximo capiacutetulo as conclusotildees do trabalho bem como as implicaccedilotildees
teoacutericas praacuteticas e sociais e as sugestotildees de pesquisas futuras
109
5 Conclusatildeo
Neste capiacutetulo seratildeo apresentadas as conclusotildees da pesquisa tendo como referencial os
objetivos propostos
Pode-se concluir que a mentoria mostrou assim como no exposto teoricamente
resultados positivos na vida dos mentores mentorados e da comunidade O objetivo da
pesquisa foi atingido uma vez que foi possiacutevel conhecer algumas especificidades da mentoria
no contexto brasileiro e mais especificamente nordestino Ampliou-se tambeacutem o
conhecimento da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco para delinquumlecircncia
Desta forma a mentoria mostrou-se eficaz no sentido de contribuir para o desenvolvimento
do mentorado de forma que ele permanece na escola e melhora o rendimento escolar
As funccedilotildees de carreira propostas pela literatura foram encontradas e destas vale
destacar a oferta de tarefas desafiadoras O mentor propotildee inuacutemeros e audaciosos desafios
para seus mentorados sem no entanto deixar de prover as condiccedilatildeo de atingi-los e de superar
a realidade de exclusatildeo a que estatildeo sujeitos Outras funccedilotildees desenvolvidas pelo projeto e que
merecem destaque dizem respeito agrave amizade e agrave aceitaccedilatildeo do mentor para com seu
mentorado A importacircncia deste viacutenculo afetivo eacute imensuraacutevel principalmente em se tratando
e crianccedilas que muitas vezes natildeo percebem amor em sua famiacutelia
Seu Moab se preocupa mais com as crianccedilas do que noacutes que somos matildee (risos) Tem paciecircncia tem carinho por aquelas crianccedilas Ele sabe ensinar () ele natildeo machuca ele natildeo grita e as crianccedilas obedecem Eacute uma benccedilatildeo ele tem aquele amor (MAtildeE DE TAcircNIA entrevista set05)
O projeto demonstrou suprir lacunas na famiacutelia sendo o mentor agraves vezes comparado
com um pai ou com algueacutem da famiacutelia Pocircde se perceber a importacircncia da mentoria para o
grupo especiacutefico de pessoas marginalizadas ldquocarentes de tudordquo (PSICOacuteLOGA entrevista
110
set05) ao se ter algueacutem que acredite que aceite valorize incentive e decirc condiccedilotildees de
crescimento e desenvolvimento Papel este desempenhado pelos mentores ldquoO projeto restaura
a dignidade da pessoa do ser pessoa de ser um cidadatildeo de estar num lugar () onde as
pessoas estatildeo olhando para ele Ele eacute importante ele existerdquo (PSICOacuteLOGA entrevista
out05)
A mentoria mostrou-se efetiva em ajudar o mentorado em seu desenvolvimento
pessoal e ldquoprofissionalrdquo e seus benefiacutecios puderam ser em parte verificados
Os fatores de ecircxito mencionados na teoria tambeacutem puderam ser encontrados no
projeto A relaccedilatildeo de mentoria existente no projeto revelou caracteriacutesticas natildeo abordadas pela
teoria o que enriquece os estudos nesta aacuterea
Outro aspecto que chama a atenccedilatildeo eacute o comprometimento dos colaboradores
entrevistados seu desejo em ajudar e realizaccedilatildeo ao poderem contribuir
Esta foi a conclusatildeo objetiva deste trabalho No entanto em se tratando de uma
pesquisa qualitativa na qual haacute o envolvimento do pesquisador com o objeto na busca de se
chegar a uma compreensatildeo deste outros conhecimentos menos objetivos puderam ser
apreendidos e devem ser mencionados
O fazer parte do projeto parece ter um significado especial para quem dele participa e
os benefiacutecios parecem ir aleacutem dos aqui listados Algo taacutecito que natildeo pocircde ser apreendido
apenas sentido o brilho nos olhos as laacutegrimas as pausas e a voz trecircmula Fatos frequumlentes
nas entrevistas quer de mentores de mentorados ou das matildees
O projeto na percepccedilatildeo da pesquisadora pode ser comparado a seguinte metaacutefora uma
sementeira muito acolhedora cujos responsaacuteveis satildeo uma famiacutelia de saacutebios agricultores (pai
matildee filho e filha) que mesmo com outras opccedilotildees ldquomais lucrativasrdquo financeiramente optam
por trabalhar em sementes rejeitadas Esta famiacutelia partilha da visatildeo que vai aleacutem da ldquocascardquo
seca feia suja e aparentemente infrutiacutefera que tais sementes se apresentam E assim doam
111
suas vidas para descobrir (natildeo no sentido de achar mas de tirar o que encobre) e revelar o
tesouro que haacute dentro delas Plantam regam e fornecem a elas os nutrientes tirados de sua
proacutepria mesa no intuito de vecirc-las desabrochar desenvolver crescer e influenciar
positivamente a terra seca e aacuterida na qual foram geradas e permanecem A ideacuteia eacute a de uma
sementeira na qual um belo jardim e um frutiacutefero pomar satildeo vislumbrados Natildeo se
excluem desta percepccedilatildeo as dificuldades que acompanham o preparo da terra a poda as
intempeacuteries do ambiente e o descreacutedito daqueles que muitas vezes ao verem tal trabalho
negligenciam seu valor meneiam a cabeccedila e o desprezam No entanto o amor e a vontade de
ver tais sementes tatildeo marginalizadas frutificarem se alastra e contagia a outros que com o
mesmo intuito tecircm se envolvido contribuindo e partilhando do mesmo sentimento pois
acreditam que fornecendo as condiccedilotildees ldquoadequadasrdquo essas sementes iratildeo frutificar tanto ou
mais do que as mais belas aacutervores do mais belo pomar Esta sementeira para a pesquisadora
eacute o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida os agricultores satildeo Moab Silva Miriam Mariacutelia e Marcos
Moab apenas esporadicamente trabalha como cozinheiro visto dedicar-se
integralmente ao projeto no acompanhamento das crianccedilas e adolescentes nas escolas na
busca de patrociacutenio na comunidade com os pais
Miriam abre as portas de sua casa partilha o alimento com qualquer das crianccedilas que
chegar agrave sua porta e tatildeo importante quanto este partilha tambeacutem o afeto Natildeo se pode
mensurar o quanto este casal jaacute abnegou de sua vida em prol da vida deste projeto
Mariacutelia e Marcos jaacute ensinaram no projeto e quando solicitados retornam eles aceitam
partilhar com tantos outros daquilo que seria soacute seu pai matildee lar e recursos
Este projeto eacute um projeto de uma famiacutelia que se envolve se compromete com
seriedade e responsabilidade com os moradores da comunidade de forma que sofre junto
partilhando das dificuldades de crianccedilas e adolescentes que seriam apenas estranhos ou
ldquomeninos de ruardquo natildeo fosse o amor que os mobiliza
112
Pode-se perceber que muitas vezes faltam recursos materiais para se fazer como se
gostaria e ateacute mesmo para dar continuidade ao que jaacute foi feito No entanto a ausecircncia de
estiacutemulo de coragem de amor e de creacutedito natildeo foi percebida Talvez por isso algumas matildees
tenham se referido ao projeto como sendo algo maravilhoso
Feitas as conclusotildees seguem nas proacuteximas seccedilotildees as implicaccedilotildees teoacutericas praacuteticas e
sociais deste estudo e as sugestotildees de pesquisa futura
51 Contribuiccedilotildees do estudo
O presente trabalho oferece algumas contribuiccedilotildees para a teoria para a praacutetica e
tambeacutem para a sociedade Seguem nas proacuteximas seccedilotildees o detalhamento destas contribuiccedilotildees
511 Contribuiccedilatildeo teoacuterica
Esta pesquisa traz contribuiccedilotildees para a teoria na medida em que verifica a
aplicabilidade da literatura no contexto brasileiro de uma comunidade carente Oferece
contribuiccedilotildees tambeacutem por tratar da mentoria voltada para crianccedilas e adolescentes com risco
para delinquumlecircncia A pesquisa aborda objetos que no Brasil ainda natildeo tinham sido
pesquisados sob o arcabouccedilo da mentoria
Outra contribuiccedilatildeo deste estudo diz respeito aos achados aqueles que diferem da
teoria e que foram encontrados no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida tais como o patrociacutenio amplo
oferecido pelo mentor ao mentorado o mentor natildeo ser tido como modelo o
autoconhecimento e senso de dever cumprido como benefiacutecios para o mentor Em se tratando
de estudo de caso estes achados natildeo devem ser generalizados No entanto podem servir de
questionamento e de objeto de futuras investigaccedilotildees no sentido de ver sua aplicabilidade em
outros contextos
Segue a contribuiccedilatildeo praacutetica deste trabalho
113
52 Contribuiccedilatildeo praacutetica
O presente objeto de pesquisa (mentoria voltada para educaccedilatildeo de crianccedilas e
adolescentes carentes) pode ser utilizado tambeacutem como forma de intervenccedilatildeo na educaccedilatildeo do
ensino puacuteblico e privado
A iniciativa privada tambeacutem pode ter nesta relaccedilatildeo de mentoria um modelo de accedilatildeo
de responsabilidade social Pode intervir em sua comunidade preparando sua futura matildeo-de-
obra e usufruindo os diversos benefiacutecios que tal relaccedilatildeo pode trazer natildeo soacute em termos de
dividendos ao gerenciar a reputaccedilatildeo mas em termos solidariedade realizaccedilatildeo e senso de
dever cumprido
Era objetivo contribuir com a praacutetica atraveacutes da teoria de mentoria visando
potencializar a relaccedilatildeo existente no projeto de reforccedilo No entanto uma vez que os fatores de
ecircxito jaacute satildeo considerados e que a relaccedilatildeo tem trazido benefiacutecios para o mentorado mentor e
para a sociedade natildeo se percebeu formas de contribuiccedilatildeo com o projeto neste sentido Senatildeo
de apresentar um estudo sistematizado do projeto e de como satildeo beneficiados os que dele
participam
53 Contribuiccedilatildeo social
O presente trabalho oferece contribuiccedilotildees sociais na medida em que confirmou que o
objeto de estudo mostrou-se eficiente em sua proposta podendo entatildeo servir de modelo de
accedilatildeo para outras entidades voltadas para crianccedilas e adolescentes de risco
O trabalho tambeacutem pode servir de fonte de pesquisa para empresas que desejam ser
responsaacuteveis socialmente atraveacutes da educaccedilatildeo tendo na mentoria um modelo que apresentou
resultados positivos
Outra contribuiccedilatildeo social deste estudo diz respeito ao questionamento sobre a
educaccedilatildeo no Brasil O projeto tem sido uma alternativa diante do insucesso da escola puacuteblica
114
em fazer com que o aluno permaneccedila na escola e obtenha bom aproveitamento A
contribuiccedilatildeo pode ser aumentada na medida em que o puacuteblico para tal projeto eacute de crianccedilas e
adolescentes com risco Tais sujeitos aleacutem do aprendizado obtido adquirem perspectiva
positiva de vida podendo-se inferir que haja diminuiccedilatildeo da delinquumlecircncia
Seguem na proacutexima seccedilatildeo algumas sugestotildees de pesquisas futuras que podem ser
realizadas no intuito de compreender melhor o fenocircmeno estudado
52 Sugestotildees de pesquisas futuras
Algumas sugestotildees de pesquisa podem ser feitas a partir do presente trabalho Satildeo elas
a) Acompanhar a histoacuteria dos futuros egressos visando conhecer melhor os
resultados do programa de mentoria
b) Realizar um experimento entre as crianccedilas e adolescentes que participam do
projeto e os natildeo participantes para se verificar a influecircncia deste
c) Investigar quais as implicaccedilotildees de haver dois tipos de relaccedilatildeo de mentoria no
projeto na qual o mentor tem um relacionamento mais proacuteximo com um
mentorado do que com outro
Estas sugestotildees para pesquisa futura encerram este trabalho mas natildeo os
questionamentos dele advindos
Peccedilo licenccedila a Moab para terminar o trabalho com sua fala Para educar natildeo se tem
um resultado imediato Entatildeo vocecirc tem que gastar tempo Eacute investimento em longo
prazo Vocecirc tem que ter paciecircncia () amor (COORDENADOR entrevista set05)
115
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APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
123
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
Meu nome eacute Adriana Alvarenga Marques Sou pesquisadora da Universidade Federal
de Pernambuco e estamos fazendo um estudo sobre a educaccedilatildeo de crianccedilas e adolescentes
Pesquisamos sobre este tema no projeto Educaccedilatildeo eacute Vida com alguns pais de alunos e com
alguns dos que colaboram com o projeto e tambeacutem com o Sr Moab
Estou aqui para lhe fazer algumas perguntas sobre este assunto A sua participaccedilatildeo eacute
de muita importacircncia para a pesquisa
Quero destacar que vocecirc natildeo precisa se identificar e seus dados e o do aluno natildeo seratildeo
revelados
Gostaria ainda de sua permissatildeo para gravar nossa ldquoconversardquo lembrando que apenas
eu ouvirei a fita Peccedilo isto por que para anotar as respostas eu levaria muito tempo e natildeo seria
feito com precisatildeo Vocecirc autoriza
124
APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
125
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista para os Pais
Nome- ___________________________________________________________________
Nome do(a) filho(a) participante do projeto- _____________________________________
Escolaridade dos pais- _______________________________________________________
Quantas pessoas moram com o(a) aluno(a) _______________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto de reforccedilo Educaccedilatildeo eacute Vida
2- O que vocecirc pensa a respeito deste projeto
3- Haacute quanto tempo seusua filho(a) faz parte do projeto
4- Qual a idade dele (a)
5- Qual a seacuterie que ele(a) cursa
6- Com relaccedilatildeo agrave educaccedilatildeo de seusua filho(a) houve alguma mudanccedila nele(a) depois de
haver entrado no projeto Qual(ais)
7- No dia-a-dia vocecirc percebe alguma influencia do projeto no comportamento de
seusua filho(a) Qual(ais)
8- Existe algueacutem do projeto que demonstre cuidado e preocupaccedilatildeo com seusua filho(a)
que o(a) acompanhe seusua filho(a) mais de perto Quem
9- Como eacute feito esse acompanhamento
10- Qual o significado desta pessoa na vida de seu filho
11- Seu filho(a) gosta de estudar
12- Como vocecirc percebe isto
13- Seu filho(a) jaacute recebeu alguma ajuda vinda do projeto
14- Que tipo de ajuda
15- Quando seu filho passa por alguma dificuldade ou problema a quem ele recorre
16- Haacute algueacutem do projeto que aconselhe seuas filho(a) Quem
17- Que tipo de conselho ele(a) oferece
18- Seusua filho(a) fala sobre seu futuro O que ele(a) diz
126
19- Onde seu filho estuda
20- Como eacute o desempenho de seusua filho(a) na escola Como satildeo suas notas
21- Seusua filho(a) traz tarefas para casa
22- Quem o(a) ajuda a resolve-las
23- Haacute mais alguma coisa sobre a educaccedilatildeo de seu filho que vocecirc considere importante
24- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
25- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto que vocecirc gostaria de falar
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APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
128
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
Nome ndash ______________________________________________________________
Tempo de projeto-______________________________________________________
Funccedilatildeo desempenhada no projeto- _________________________________________
Tempo de projeto - _____________________________________________________
1- Haacute quanto tempo vocecirc conhece o projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
2- Qual a sua participaccedilatildeo neste projeto
3- Com que frequumlecircncia ocorre seu contato com as crianccedilas adolescentes comunidade
4- Vocecirc recebe alguma remuneraccedilatildeo para atuar no projeto
5- Qual sua motivaccedilatildeo para participar
6- Vocecirc poderia descrever como eacute seu relacionamento com os alunos
7- Haacute algum(a) em especial por quem vocecirc tenha maior preocupaccedilatildeo cuidado carinho
8- Por que
9- Como satildeo seus encontros com as crianccedilas
10- Como vocecirc percebe o significado deste projeto na vida da comunidade
11- Durante o seu tempo de participaccedilatildeo no projeto houve algum evento ou
acontecimento que lhe marcou e que vocecirc gostaria de falar
12- Quando vocecirc pensa no projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe vem
13- Haacute mais alguma coisa sobre o projeto ou sobre os alunos que vocecirc gostaria de
compartilhar
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APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE CIEcircNCIAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
Roteiro de Entrevista do Fundador
Nome ndash ______________________________________________________________
1- Como surgiu a ideacuteia do projeto
2- Como foi efetivado
3- Quais as motivaccedilotildees para a existecircncia do projeto
4- Houve participaccedilatildeo de sua famiacutelia
5- Vocecirc poderia falar acerca do funcionamento do projeto as atividades desempenhadas
os objetivos a manutenccedilatildeo
6- A quem o projeto se destina
7- Qual a sua participaccedilatildeo efetiva no projeto
8- Como se deu a formalizaccedilatildeo
9- Como ocorre a seleccedilatildeo das crianccedilas para fazer parte do projeto
10- Quais os criteacuterios para se manter no projeto
11- Como o projeto obteacutem recursos para funcionar
12- Que tipo de atividade o projeto desenvolve
13- Haacute quanto tempo o projeto existe
14- Houve algueacutem em sua vida que serviu de incentivo para que vocecirc desenvolvesse esse
tipo de atividade
15- Por que um projeto em educaccedilatildeo
16- Qual o significado deste projeto na vida da sua famiacutelia
17- Qual o significado deste projeto na vida da comunidade
18- O que significa para uma crianccedila participar do projeto
19- Quais as dificuldades enfrentadas
20- Haacute ou houve algum acontecimento que lhe marcou
21- Existem crianccedilas que vocecirc acompanha mais de perto
22- Como eacute esse acompanhamento
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23- O que o projeto oferece aos participantes em termos de educaccedilatildeo
24- Haacute mais algum tipo de ajuda que o projeto oferece Qual (ais)
25- O que eacute importante para que o projeto obtenha ecircxito
26- O que vocecirc acredita que eacute determinante do sucesso escolar de um aluno
27- Por que vocecirc acha que alguns alunos natildeo obtecircm bom aproveitamento escolar
28- Como eacute a participaccedilatildeo de sua famiacutelia no projeto
29- Qual o seu sonho para o projeto
30- Quando vocecirc pensa neste projeto qual a ideacuteia ou sentimento que lhe ocorre
31- Haacute mais alguma coisa que vocecirc gostaria de falar
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ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
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ANEXO B ndash Documento de Apresentaccedilatildeo do Projeto Educaccedilatildeo eacute Vida
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IDENTIFICACcedilAtildeO Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre situada agrave rua Joatildeo Tude de Melo nordm 21 Casa Forte Recife Pernambuco Brasil CEP ndash52060-030 tel 3442-2084
Objetivo Manter influente obra social cristatilde que possa mudar o quadro social das crianccedilas e jovens da comunidade
O projeto funciona haacute trecircs anos atendendo a comunidade na aacuterea de educaccedilatildeo sauacutede lazer e educaccedilatildeo religiosa
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ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO A favela Vila do vinteacutem como todo reduto de pobreza tem seus problemas suas causas e consequumlecircncias Apoacutes trecircs anos de atividades nesta comunidade detectamos que a maacute distribuiccedilatildeo de renda e a falta de uma poliacutetica social voltada para os mais carentes tecircm contribuiacutedo para a formaccedilatildeo de famiacutelias desestruturadas e em situaccedilotildees de risco fomentadas pela pobreza cultural e financeira Residem em barracos de madeira papelatildeo e plaacutestico de aproximadamente 12m2 sem aacutegua esgoto e muitos sem sanitaacuterios O conviacutevio diaacuterio com insetos torna a accedilatildeo meacutedica difiacutecil ou mesmo inviaacutevel Eacute isto que temos vivenciado no dia-dia famiacutelias em condiccedilotildees sub-humanas sobrevivendo de pequenos serviccedilos que prestam
Eacute neste cenaacuterio que consequumlentemente a crianccedila e o jovem desenvolve seu potencial de violecircncia anseios e conflitos convivendo com a fome a falta de higiene ambiente inoacutespito e inadequado para os estudos e outras atividades Essas crianccedilas semi-abandonadas vivem sem perspectivas de mudanccedilas sendo apenas viacutetimas de um processo que as leva a marginalidade
Por esta razatildeo se faz necessaacuterias accedilotildees contiacutenuas para melhoria da qualidade de vida e paz social desenvolvendo atividades que as valorizem como pessoas minimizando o sofrimento dando-lhes esperanccedilas atraveacutes da educaccedilatildeo sauacutede lazer e profissionalizaccedilatildeo
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OBJETIVOS
Geral Visa natildeo somente melhorar a qualidade de vida no presente mas intervir num ciclo vicioso preparando a crianccedila e o jovem para o futuro Atuar na aacuterea de Educaccedilatildeo solicitando bolsas de estudo na rede privada com aulas de reforccedilo para o ensino fundamental alfabetizaccedilatildeo infantil distribuiccedilatildeo de material escolar e merenda Curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) iniciaccedilatildeo musical (teoria e praacutetica) Sauacutede Cliacutenica pediaacutetrica odontoloacutegica psico-pedagoacutegica e aviamento de receitas
Especiacuteficos
A) Promover a melhoria da escolaridade incentivando a permanecircncia e o equiliacutebrio entre o conhecimento e o grau adquirido
B) Desenvolver atividades que proporcionem o desenvolvimento de competecircncias sociais pessoais e intelectuais favorecendo a reflexatildeo e o exerciacutecio da cidadania com palestras passeios e filmes Ampliando o leque de conhecimentos e enriquecendo o senso criacutetico
C) Desenvolver programa intensivo de sauacutede atraveacutes de convecircnios melhorando desta forma a sauacutede e a aparecircncia fiacutesica para que haja um relacionamento pessoal sem reserva ou constrangimento
D) Ampliar os conhecimentos por curso regular de liacutengua estrangeira (Inglecircs) e iniciaccedilatildeo musical teoria e praacutetica Tirando-os da rua e da ociosidade oferecendo uma perspectiva de profissionalizaccedilatildeo e um conviacutevio cultural diferente do que vivenciam
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PUacuteBLICO ALVO Crianccedilas e jovens de cinco a dezessete anos residentes na Vila Vinteacutem e devidamente matriculados e frequumlentando a rede oficial de ensino puacuteblico ou privado METODOLOGIA Profissionais de suas respectivas aacutereas ministraratildeo aulas diariamente ou em dias alternados conforme as especialidades e necessidades do projeto Por tratar-se de prestaccedilatildeo de serviccedilo voluntaacuterio com fim social todos teratildeo liberdade sobre o plano de accedilatildeo a ser aplicado no entanto deveratildeo estar de acordo com o nosso Estatuto Convecircnio com a Fundaccedilatildeo Manuel de Almeida (Hospital Infantil) para cliacutenica meacutedica e pediaacutetrica cabendo a instituiccedilatildeo a avaliaccedilatildeo e anaacutelise dos resultados As atividades seratildeo desenvolvidas em nossa sede proacutepria e anexo I exceto o curso de inglecircs consultas odontoloacutegicas e cliacutenica meacutedica Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Objetivo Colocar a educaccedilatildeo a serviccedilo de uma vida saudaacutevel Accedilotildees destinadas a orientar os jovens
bull Alimentaccedilatildeo adequada bull Atividades que natildeo promovam o estresse bull Vida sexual segura bull Orientaccedilatildeo sobre o risco do tabaco aacutelcool e outras drogas
psicoativas bull Discussatildeo de temas gerais atuais ndash exemplo tracircnsito poluiccedilatildeo
violecircncia etc Objetivando a formaccedilatildeo de cidadatildeos conscientes e capazes de optar por uma vida mais saudaacutevel individual e coletiva
Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino Enfatizando a vivecircncia escolas desde a Educaccedilatildeo Infantil ensino Fundamental e Meacutedio como essencial para o desenvolvimento sadio do adolescente e adulto Preocupando-se com a prevenccedilatildeo ao uso abusivo de drogas a delinquumlecircncia as patologias mentais buscando a formaccedilatildeo integral do jovem Envolvendo pais e comunidade
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Orientaccedilotildees estrateacutegicas
bull Modificar as praacuteticas de ensino bull Melhorar a relaccedilatildeo professoraluno bull Melhorar o ambiente escolar bull Incentivar o desenvolvimento social bull Ofertar serviccedilos de sauacutede bull Envolver os pais em atividades curriculares
AVALIACcedilAtildeO Bimestral junto agraves escolas solicitando boletins de cada aluno assistido pelo projeto cuja permanecircncia dos benefiacutecios dependeraacute do aproveitamento escolar da assiduidade agraves atividades e programaccedilatildeo da instituiccedilatildeo
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ANEXO C ndash Estrutura baacutesica para orientaccedilatildeo de teses e dissertaccedilotildees
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- CLASSIFICACcedilAtildeO DE ACESSO A TESES E DISSERTACcedilOtildeES
-
- Adriana Alvarenga Marques
-
- 1 Introduccedilatildeo
-
- 2 Fundamentaccedilatildeo teoacuterica
-
- Mentoria informal
-
- Mentoria formal
-
- 3 Metodologia
-
- APEcircNDICE A - Apresentaccedilatildeo da entrevista
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- APRESENTACcedilAtildeO DA ENTREVISTA
-
- APEcircNDICE B- Roteiro da entrevista com os pais
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista para os Pais
-
- APEcircNDICE C - Roteiro da entrevista com os colaboradores
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro da Entrevista com os Colaboradores
-
- APEcircNDICE D - Roteiro da entrevista com o fundador do Projet
-
- UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
- CENTRO DE CIEcircNCIAS SOCIAIS APLICADAS
-
- PROGRAMA DE POacuteS-GRADUACcedilAtildeO EM ADMINISTRACcedilAtildeO
-
- Roteiro de Entrevista do Fundador
-
- ANEXO A - Estatuto da Comunidade Cristatilde Amigos para Sempre
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- IDENTIFICACcedilAtildeO
-
- ANAacuteLISE DO CONTEXTO DO PROJETO
-
- OBJETIVOS
-
- PUacuteBLICO ALVO
-
- METODOLOGIA
-
- Modelo de Educaccedilatildeo para a Sauacutede
- Modelo de Modificaccedilatildeo das Condiccedilotildees de Ensino
-
- AVALIACcedilAtildeO
-
