A Literatura Infantil e seu poder de formar leitores

Márcia Cristina da Silva Souza

Resumo:

Este trabalho vem mostrar a importância da Literatura Infantil em

desenvolver a criatividade, os sonhos da infância; tem o poder de suscitar o imaginário,

responder a tantas perguntas, ampliar o mundo da criança. A Literatura é ímpar, não só

como uma forma de leitura, mas como uma obra de arte compreensível para a criança

como nenhuma forma o é, como acontece com toda grande arte; o significado mais

profundo será diferente para cada um. A criança extrairá significados, dependendo de

seus interesses e necessidades do momento. A Literatura conserva as crianças para a

infância sem forçar a natureza, sem provocar o amadurecimento artificial desse fruto

delicadíssimo que é a alma infantil. Quanto mais oportunidades tenham de ouvir, ver,

sentir leituras alheias, maior será o desenvolvimento da leitura e da escrita, pois é

através da Literatura que a criança se relaciona com o mundo.

Palavras Chave: Literatura. Fantasia. Criatividade. Instrução. Desenvolvimento

Amplitude.

Abstract:

                     This work has shown the importance of Children's Literature to develop

the creativity, the dreams of childhood, has the Power to stir the imagination to answer

many questions, expand the world of the child. The literature is unique, not only as a

way of reading, but as a work of art comprehensible to the child as any form is, as with

all great art, the deeper meaning Will be different for each. The children draw

meanings, depending on their interests and needs of the moment. The literature keeps

the children without forcing children to nature, without causing the artificial ripening of

fruit is extremely sensitive to the soul children. The more opportunities they have to

hear, see, feel extraneous readings, the greater the Development of reading and writing,

it is through literature that the child relates to the Word.

Keywords: Literature. Fantasia. Creativity. Instruction. Development. Amplitude

Introdução

Um sonho... Um sonho de manter acesa a chama vibrante, intensa e colorida da

infância. Um tempo marcado pelo encantamento da atmosfera onírica que rege a

primeira e mais importante fase de nossas vidas. Uma marca singular, rica, pessoal e

intransferível. Período que representa uma galáxia em meio a todos os outros milhões de

sistemas escolares produzidos pela fértil imaginação infantil, imaginação livre de

preconceitos, negativismo e de limitações. A pureza, a ousadia, o espírito quase

selvagem dos primeiros anos nos marca de forma indelével por toda a existência... É

como se o período fosse comandado pelo ritmo de um relógio e os ponteiros marcam

diversão e alegria... Um tempo com cheiro, gosto, cor e som; continuamos perseguindo

de forma consciente ou inconsciente por toda a vida. Cabe a nós, estarmos conscientes

da importância da Literatura, é nosso papel de amparar, reerguer, reavivar os

sentimentos, valores e atitudes que poderão renovar a confiança em dias melhores.

Várias são as formas de reconduzir o barco da Literatura na direção do sucesso da

aventura humana, uma delas é lançando um olhar mais atento às grandes histórias, de

modo a aprender seus ensinamentos com maior competência.

Neste trabalho, procuramos mostrar a Literatura em suas origens, seu conceito

e o que alguns teóricos falam sobre o assunto, apontando caminhos que tornem essa

viagem mais segura, fazendo da Literatura um elo permanente inquebrantável entre a

razão e emoção, determinando o equilíbrio necessário às realizações da vida, afinal

quem não deseja manter no coração e na mente o enredo mágico das histórias

encantadas?

De um modo geral, as obras literárias têm como uma de suas peculiaridades a

capacidade de romper a barreira do tempo e do espaço, preservando uma impressionante

atualidade. Os grandes clássicos da Literatura, pó exemplo, recebem essa denominação

por retratar em suas narrativas, grandes questões universais com a habilidade, o talento

e a sensibilidade de seus autores. Artífices da palavra, eles nos deixaram, nas

fascinantes histórias que escreveram belíssimas lições de vida. Textos que nos

ensinaram a cada leitura algo novo e essencial ao nosso crescimento e amadurecimento.

Com maestria, escritores e escritoras constroem poemas e personagens

abordando temas que despertam o interesse, a curiosidade e as emoções diversas no

homem. Emoções vivamente descritas com genialidade e perspicácia desses

especialistas em observar os mistérios da alma.

O que é Literatura Infantil?Qual sua importância na vida da criança.

A Literatura infantil demarca um conjunto de produções literárias a toda e

qualquer manifestação do sentimento ou pensamento por meio de palavras. Define – se

não apenas pelo texto resultante dessa manifestação, mas também por se destinar a um

determinado público, o qual tem da sua parte, características específicas; pertence a uma

faixa etária; uma estimulação familiar, uma relação com o mundo da escola e um

convívio com a sociedade, ou seja, trata-se de uma criança que ainda não ultrapassou

uma situação que, se é temporária ou provisória, não deixa de se mostrar importante.

Uma maneira de compreender o mundo é através da Literatura infantil, sua

função é exatamente fazer com que a criança tenha uma visão ampla do mundo que a

rodeia, tornando-a mais reflexiva e crítica, frente a realidade social que vive e atua,

desenvolvendo seu pensamento organizado. A Literatura infantil tem o poder de suscitar

o imaginário, de responder dúvidas em relação a tantas perguntas, de encontrar novas

idéias para solucionar questões e instigar a curiosidade do pequeno leitor.

Como escreve Abramovich (1991, p17) “É uma possibilidade de descobrir o

mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e

atravessamos”. Nesse processo ouvir histórias tem uma importância que vai muito além

do prazer proporcionado, ela serve para a efetiva iniciação das crianças na construção da

linguagem, idéias, valores e sentimentos, aos quais ajudará na sua formação como

pessoa.

Malamut (1960, p6), enfatiza que, “... lidas ou contadas, as histórias constituem-

se em generoso processo educativo, pois ensinam recreando, dando a criança os

estímulos e motivações apropriadas para satisfazer suas tendências, seus interesses, suas

necessidades, seus desejos, sua sensibilidade.

O gosta pela leitura vem de um processo que se inicia no lar. Mesmo antes da

aprendizagem da leitura, a criança aprecia o valor sonoro das palavras. Aprende a gostar

do livro pelo afeto, quando a mãe canta ao embalar o berço, ou narra velhas histórias

aprendidas pelos avós. Sobre esse ponto observa Silva (1994 p 12): “... É tão importante

o papel de quem convive com a criança, pois é, sobretudo, através do afeto que a

criança se desenvolve e aprende.” Observando-se o comportamento da criança, fica

evidente a sua capacidade de inventar histórias, por isso, a necessidade do professor

oportunizar de expressar suas idéias. Neste contexto, o papel do educador, é de assumir

o compromisso com o livro, tendo o hábito de contar histórias, despertando a

curiosidade pelos misteriosos signos da escrita, desafiando-os, encorajando-os,

solicitando-os, provocando-os, para que essas criem suas hipóteses, abrindo as portas

para o universo da leitura, em que a criança irá livremente penetrar guiadas por suas

preferências.

Para confirmar isso Rego (1998, p 60), diz que: “... Um contato diário com

atividades de leitura e de escrita, a alfabetização será transformada num processo ameno

e descontraído, evitando-se as atuais rupturas existentes na prática pedagógica, entre a

preparação para a alfabetização e a alfabetização propriamente dita. “A presença de

livros na sala de aula é fundamental para as crianças; por isso, a necessidade do

professor em organizar em um recanto em sua sala de aula, onde os livros fiquem a

disposição das crianças, para que elas possam manuseá-los sempre que desejarem, tendo

contato desde cedo com o mundo letrado.

A literatura, enquanto universo ficcional é um elemento importante na

autoconstrução do indivíduo, percebemos que faz parte de um universo que oferece as

coisas prazerosas de forma material e pronta para usá-las, vinculadas a estímulos e

incentivos externos, conhece e compreende apenas aquilo que é muitas vezes castradas

e limitadas sem condições para desenvolver a percepção, a sensibilidade, a fantasia e a

criatividade. Todos os subsídios estimuladores oferecidos pela Literatura infantil

poderão ser anulados se, na sala de aula, o texto literário e/ou história forem submetidos

a uma prática pedagógica que não dê possibilidades para sua avaliação sobre leitor. O

professor evidentemente necessita estar preparado para cumprir sua função de

intermediário entre criança e o livro e/ou a história.

A necessidade de ler, segundo Cagliari (2001, p. 173) afirma que: “... Leitura e

cultura, mas é a cultura que explica que muito do que se lê, não apenas o significado

literal de cada palavra de um texto. “Uma pessoa que não conhece uma cultura, tem

dificuldades em ler textos produzidos por ela, para adquirir os conhecimentos dessa

cultura”.

Esse impasse é maior quando se começa aprender a ler. Os alunos de culturas

diferentes, mesmo vivendo numa mesma cidade e colocados numa mesma sala de

alfabetização, reagem de maneiras diferentes aos textos que lhes são apresentados.

Ensinar hoje a leitura e escrita é desenvolver habilidades de ler, compreender,

interpretar diferentes tipos de gêneros de textos, escritos em diferentes modalidades de

língua, formal, informal, de interagir com diferentes portadores de textos: habilidades de

escrever diferentes textos que as práticas sociais de escrita exigem de nós.

Criar oportunidades para que os alunos descubram o prazer da leitura e da

escrita, não obrigá-los a ler, porque isso irá desmotivá-los, fazendo com que eles

apreciem de um modo como eles vêem a música.

Literatura Infantil

Alguns autores importantes

Ah, como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias...

Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor é ter um caminho absolutamente

infinito de descoberta e de compreensão do mundo...

Fanny Abramovich Os primeiros impressos

Os primeiros impressos para crianças não tinham nenhuma intenção mais amena. Páginas coladas

a um suporte, que a primeira vista podia servir também de palmatória. Começam a ser usadas em 1440

e continuam a aparecer até 1850. Além do ABC incluíam orações, ensinamentos morais ou políticos.

Mas logo a criança descobre as anedotas, contos maravilhosos, episódios de cavalaria. E se apossam

dessas narrativas populares, que não foram escritas especialmente para elas.

Origens da Literatura Infantil

O impulso de contar histórias deve ter nascido no homem, no momento em que ele sentiu

necessidade de comunicar aos outros alguma experiência sua, que poderia ter significação para todos.

A célula máter da Literatura Infantil, hoje conhecida como “clássica”, encontra-se na Novelística

Popular Medieval que tem suas origens na Índia. Descobriu-se que desde essa época a palavra impôs-

se ao homem como algo mágico, como um poder misterioso, que tanto poderia proteger, como

ameaçar, construir ou destruir. São, também, de caráter mágico ou fantasioso, as narrativas conhecidas,

hoje, como literatura primordial.

Nela foi descoberto o fundo fabuloso das narrativas orientais, que se forjaram durante séculos

antes de Cristo, e se difundiram por todo o mundo, através da tradição oral.

A Literatura Infantil apareceu durante o século XVII, época em que as mudanças na estrutura da

sociedade desencadearam repercussões no âmbito artístico, que persistem até os dias atuais. O

aparecimento da Literatura Infantil tem características próprias, pois decorre da ascensão da família

burguesa, do novo “status” concedido à infância na sociedade e da reorganização da escola. Sua

emergência deveu-se, antes de tudo, à sua associação com a Pedagogia, já que as histórias eram

elaboradas para se converterem em instrumento dela.

É a partir do século XVIII que a criança passa a ser considerado um ser diferente do adulto, com

necessidades e características próprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber

uma educação especial, que a preparasse para a vida adulta.

O caminho para a redescoberta da Literatura Infantil, em nosso século, foi aberto pela Psicologia

Experimental que, revelando a Inteligência como um elemento estruturador do universo que cada

indivíduo constrói dentro de si, chama a atenção para os diferentes estágios de seu desenvolvimento

(da infância à adolescência) e sua importância fundamental para a evolução e formação da

personalidade do futuro adulto. A sucessão das fases evolutivas da inteligência (ou estruturas mentais)

é constante e igual para todos. As idades correspondentes a cada uma delas podem mudar, dependendo

da criança, ou do meio em que ela vive.

Fábulas (do latim- fari - falar e do grego - Phao - contar algo)

Narrativa (de natureza simbólica) de uma situação vivida por animais, que alude a uma situação

humana e tem por objetivo transmitir certa moralidade. Nascida no Oriente, vai ser reinventada no

Ocidente pelo grego Esopo (Séc. VI a.C.) e aperfeiçoada, séculos mais tarde, pelo escravo romano

Fedro (Séc. I a.C.) que a enriqueceu estilisticamente. Entretanto, somente no século X, começaram a

ser conhecidas as fábulas latinas de Fedro.

Ao francês Jean La Fontaine (1621/1692) coube o mérito de dar a forma definitiva a uma das

espécies literárias mais resistentes ao desgaste dos tempos: a fábula, introduzindo-a definitivamente na

literatura ocidental. Embora escrevendo para adultos, La Fontaine tem sido leitura obrigatória para

crianças de todo mundo. Podemos citar aqui algumas fábulas de La Fontaine: “O Lobo e o Cordeiro”,

“A Raposa e o Esquilo”, “Animais Enfermos da Peste”, “A Corte do Leão”, “O Leão e o Rato”, “O

Pastor e o Rei”, “O Leão, o Lobo e a Raposa”, “O Leão Doente e a Raposa”, “A Corte e o Leão”, “Os

Funerais da Leoa”, “A Leiteira e o Pote de Leite”. Para quem as inventa, a fábula é um jogo de

raciocínio. Um jogo ágil e lógico, cujo resultado é um ensinamento. Contos de Fadas Quem lê

“Cinderela” não imagina que há registros de que essa história já era contada na China, durante o século

IX d. C.. E, assim como tantas outras, tem-se perpetuado há milênios, atravessando toda a força e a

perenidade do folclore dos povos, sobretudo, através da tradição oral. Pode-se dizer que os contos de

fadas, na versão literária, atualizam ou reinterpretam, em suas variantes questões universais, como os

conflitos do poder e a formação dos valores, misturando realidade e fantasia, no clima do “Era uma

vez...”.

Por lidarem com conteúdos da sabedoria popular, com conteúdos essenciais da condição

humana, é que esses contos de fadas são importantes, perpetuando-se até hoje. Neles encontramos o

amor, os medos, as dificuldades de ser criança, as carências (materiais e afetivas), as auto-descobertas,

as perdas, as buscas, a solidão e o encontro. Os contos de fadas caracterizam-se pela presença do

elemento “fada”. Etimologicamente, a palavra fada vem do latim fatum (destino, fatalidade, oráculo).

Tornaram-se conhecidas como seres fantásticos ou imaginários, de grande beleza, que se apresentavam

sob forma de mulher. Dotadas de virtudes e poderes sobrenaturais, interferem na vida dos homens,

para auxiliá-los em situações-limite, quando já nenhuma solução natural seria possível. Podem, ainda,

encarnar o Mal e apresentarem-se como o avesso da imagem anterior, isto é, como bruxas.

Vulgarmente, se diz que fada e bruxa são formas simbólicas da eterna dualidade da mulher, ou da

condição feminina.

O enredo básico dos contos de fadas expressa os obstáculos, ou provas, que precisam ser

vencidas, como um verdadeiro ritual iniciativo, para que o herói alcance sua auto-realização

existencial, seja pelo encontro de seu verdadeiro “eu”, seja pelo encontro da princesa, que encarna o

ideal a ser alcançado. Lendas (do latim legenda/legen - ler)

Nas primeiras idades do mundo, os homens não escreviam. Conservavam suas lembranças na tradição

oral. Onde a memória falhava, entrava a imaginação para supri-la e a imaginação era o que povoava de

seres o seu mundo. Todas as formas expressivas nasceram, certamente, a partir do momento em que o

homem sentiu necessidade de procurar uma explicação qualquer para os fatos que aconteciam a seu

redor: os sucessos de sua luta contra a natureza, os animais e as inclemências do meio ambiente, uma

espécie de exorcismo para espantar os espíritos do mal e trazer para sua vida os atos dos espíritos do

bem. A lenda, em especial as mitológicas, constitui o resumo do assombro e do temor do homem

diante do mundo e uma explicação necessária das coisas.

A lenda, assim, não é mais do que o pensamento infantil da humanidade, em sua primeira

etapa, refletindo o drama humano ante o outro, em que atuam os astros e meteoros, forças

desencadeadas e ocultas. A lenda é uma forma de narrativa antiqüíssima, cujo argumento é tirado da

tradição. Relato de acontecimentos, onde o maravilhoso e o imaginário superam o histórico e o

verdadeiro. Geralmente, a lenda está marcada por um profundo sentimento de fatalidade. Este

sentimento é importante, porque fixa a presença do Destino, aquilo contra o que não se pode lutar e

demonstra irrecusavelmente, o pensamento do homem dominado pela força do desconhecido. De

origem muitas vezes anônima, a lenda é transmitida e conservada pela tradição oral.

Poesia

O gênero poético tem uma configuração distinta dos demais gêneros literários. Sua brevidade,

aliada ao potencial simbólico apresentado, transforma a poesia em uma atraente e lúdica forma de

contato com o texto literário. Há poetas que quase brincam com as palavras, de modo a cativar as

crianças que ouvem, ou lêem esse tipo de texto. Lidam com toda uma ludicidade verbal, sonora e

musical, no jeito como vão juntando as palavras e acabam por tornar a leitura algo muito divertido.

Como recursos para despertar o interesse do pequeno leitor, os autores utilizam-se de rimas bem

simples e que usem palavras do cotidiano infantil; um ritmo que apresente certa musicalidade ao texto;

repetição, para fixação da idéias, e melhor compreensão dentre outros.

Pode-se refletir acerca da receptividade das crianças à poesia, lendo as considerações de

Jesualdo:

“(...) a criança tem uma alma poética. E é essencialmente criadora. Assim, as palavras do poeta,

as que procuraram chegar até ela pelos caminhos mais naturais, mesmo sendo os mais profundos em

sua síntese, não importa, nunca serão mais bem recebidas em lugar algum do que em sua alma, por ser

mais nova mais virgem (...)”

Histórias de Sherazade

Sherazade foi uma das mulheres do sultão árabe Sheriar. O sultão tinha o hábito de casar-se

todos os dias com uma nova mulher e, no dia seguinte, mandava matá-la. Sherazade, ao casar-se com o

sultão, contou-lhe uma história e a interrompeu na melhor parte. O sultão, que gostava muito de

histórias, deixou-a viver para ouvir a continuação na noite seguinte. E assim passaram-se mil e uma

noites, até que o sultão resolveu não matá-la mais. “As mais conhecidas são: “Ali Babá e os Quarenta

Ladrões”, “Simbad, o marujo” e Aladim e a Lâmpada Maravilhosa”.

As Mil e Uma Noites É a mais célebre compilação de contos maravilhosos, que circularam no mundo

ocidental. Sua forma original deve ter-se completado em fins do século XV. Entretanto, só no início do

século XVIII foi divulgada no mundo europeu, quando Antoine Galland traduziu para o francês uma

primeira seleção. Galland, culto compilador/tradutor de textos originais, reuniu nesta fabulosa

coletânea textos originário de todas as regiões do Oriente.

Fábulas de Fedro Supõem-se que tenha vivido no século I d.C., era filho de escravos, mas era livre.

Inspirou-se nas histórias de Esopo, acrescentando melhorias em algumas.

Fábulas de La Fontaine Jean de la Fontaine (1621-1695) nasceu na França e conquistou a celebridade

através de suas fábulas. Passou praticamente toda a sua vida como hóspede de personagens ilustres

(duques e condes) que o admiravam. Apesar de La Fontaine contar fábulas de outros mestres, ele as

escrevia mais em verso do que em prosa. Para ele “os animais simbolizavam os homens, suas manias e

seus defeitos”. Na fábula A Formiga e o Escaravelho de Esopo, o Escaravelho caçoa da Formiga

atarefada, enquanto todos se divertem no verão. O comportamento da formiga fica mais perdoável. Já o

nosso querido Braguinha não iria deixar uma colega cigarra nessa situação de penúria. Na sua versão,

publicada pela Moderna, a história termina com a Formiga fazendo sua autocrítica: Eu acho que tem

razão,/ minha cigarra querida./ Vivo juntando mil coisas / e desperdiçando a vida.

Os Contos de Fadas de Perrault

Charles Perrault (1628-1703), advogado e superintendente do rei da França, foi o primeiro autor

a escrever especialmente para as crianças. Ao aposentar-se, Perrault transformou contos do folclore

popular em histórias infantis. Os mais conhecidos são: “A Bela Adormecida”, “Barba Azul”, “O

pequeno Polegar”, “O Gato de Botas”.

Charles Perrault publicou em 1697 suas “Histoires ou contes du temps passé” conhecidas como

as estórias de Mamãe Gansa, uma coletânea de oito contos. Perrault é ainda considerado o Pai dos

Contos de Fadas, mas isto é uma coisa que está mudando de figura ultimamente. Apensar de alguns

teóricos ainda não aceitarem, o que o autor francês realizou não foi uma recolha de estórias da tradição,

isenta de qualquer manipulação. Ao contrário, Perrault ajustou ao gosto e ao propósito da classe

aristocrática, na época, a corte francesa. Embora seja o mais famoso “Pai”, muitas “Mães” o

antecederam, entre elas, Mme. D’Aulnoy, Mme. Lubert, Mme. de Beaumont... que escreviam como

divertimento, sem grandes pretensões literárias ou intelectuais; enfim, o termo “conto de fadas” tem

sua origem nesta França de Luís XIV.

Os Contos dos Irmãos Grimm

Os irmãos Jacob (1785-1863) e Wilhelm (1786-1859), eram alemães. Após a morte dos pais

começaram a viajar muito a trabalho. As histórias que as pessoas contavam deram aos irmãos a idéia

de escrevê-las. As mais famosas são: “Chapeuzinho Vermelho”, “Rapunzel” e “Branca de Neve e os

Sete Anões”.

Recolhem, diretamente, da memória popular as antigas narrativas, lendas ou sagas germânicas,

conservadas por tradição oral. Buscando encontrar as origens da realidade histórica germânica, os

pesquisadores encontram a fantasia, o fantástico, o mítico... E uma grande Literatura Infantil surge para

encantar crianças de todo o mundo.

Tinham dois objetivos básicos com a pesquisa:

1. Levantamento de elementos lingüísticos para fundamentação dos estudos filológicos da língua

alemã;

2. Fixação dos textos do folclore literário germânico, expressão autêntica do espírito da raça.

Os Contos de Andersem

Hans Christian Andersem (1805-1875) viveu na Dinamarca e vinha de uma família muito pobre.

Adorava as histórias contadas pelos homens que eram pobres e ficaram ricos. Escreveu cerca de 160

contos, traduzidos em mais de cem idiomas, como “A roupa nova do imperador”, “O patinho feio” e a

“Pequena Sereia”.

Célebre poeta e novelista dinamarquês, Andersen nasce no mesmo ano em que Napoleão

Bonaparte obtinha suas primeiras vitórias decisivas. Assim, desde menino, vai respirar a atmosfera de

exaltação nacionalista.

A Dinamarca também se entrega à descoberta dos valores ancestrais, não com o espírito de auto-

afirmação política, mas no sentido étnico, de revelar o caráter da raça. Tal como fizeram os Irmãos

Grimm. Andersen foi um escritor que se preocupou, essencialmente, com a sensibilidade exaltada pelo

Romantismo

As histórias de Monteiro Lobato

O advogado José Renato Monteiro Lobato (1882-1948), nasceu no município de Taubaté, em

São Paulo. Em 1911 herda as terras do Visconde de Tremenbé, e descobre a velha estrutura rural do

país. Assim nasceu o bem-humorado “Jeca Tatu”, símbolo do caipira brasileiro. Em 1920, Lobato

elabora um conto infantil, “A história do peixinho que morreu afogado”, e em 1921, “Narizinho

arrebitado”. Estava dado o início para a criação de uma série de aventuras no Sítio do Pica-Pau

Amarelo. Assinava as histórias como José Bento Monteiro Lobato, JBML, que eram as iniciais

gravadas na bengala que usava herdada de seu pai.

Foi Lobato que, fazendo a herança do passado submergir no presente, encontrou o novo caminho

criador de que a Literatura Infantil brasileira estava necessitando. Seu sucesso imediato entre os

pequenos leitores ocorreu de um primeiro e decisivo fator: a realidade comum e familiar à criança, em

seu cotidiano, é, subitamente, penetrada pelo maravilhoso, com a mais absoluta verossimilhança e

naturalidade. Com o crescimento e enriquecimento do fabuloso mundo de suas personagens, o

maravilhoso passa a ser o elemento integrante do real. Assim é que personagens “reais” (Lúcia,

Pedrinho, D. Benta, Tia Nastácia, etc.) têm o mesmo valor das personagens “inventadas” (Emília,

Visconde de Sabugosa e todas as personagens que povoam o universo literário lobatiano). Emília é a

personagem mais importante para se compreender o universo lobatiano. Ela revela-se como o

protótipo-mirim do “super-homem”, com sua vontade e domínio, além de exacerba a vasta produção

de Lobato, na área de Literatura Infantil, engloba obras originais, adaptações e traduções. Dentre os

originais estão: “A Menina do Nariz Arrebitado”; “O Saci”; “Fábulas do Marquês de Rabicó”;

“Aventuras do Príncipe”; “Noivado de Narizinho”; “O Pó de Pirlimpimpim”; “Reinações de

Narizinho”; “As Caçadas de Pedrinho”; “Emília no País da Gramática”; “Memórias da Emília”; “O

Poço do Visconde”; “O Pica-pau Amarelo” e “A Chave do Tamanho”.

Nas adaptações, Lobato preocupou-se com um duplo objetivo: levar às crianças o conhecimento

da tradição, o conhecimento do acervo herdado e que lhes caberá transformar; e também questionar,

com elas, as verdades feitas, os valores e não-valores que o tempo cristalizou e que cabe ao presente

redescobrir e renovar. Nesse sentido, merecem destaque: “D. Quixote das Crianças”; “O Minotauro” e

a mitologia grega na série “Os Doze Trabalhos de Hércules”.

do individualismo.

Contos de Malba Tahan

Júlio Cesar de Melo e Souza (1895-1974) nasceram no Rio de Janeiro. Foi educador do Serviço

Nacional de Assistência aos Menores e catedráticos de matemática do Colégio Pedro II e da Faculdade

Nacional de Arquitetura. Ao adotar o pseudônimo de Malba Tahan, criou uma biografia: Ali Iezid Izz-

Edim Ibn Salim Hank Malba Tahan nasceu na aldeia de Muzalit, próximo a antiga cidade de Meca...

Popularizou a arte de contar histórias nas escolas. Ao todo são 115 obras entre livros didáticos de

matemática e contos juvenis. “O Homem que Calculava” é um dos livros mais conhecidos. Autores

Modernos

A década de 70 ficou conhecida como a época do "boom" da literatura infantil. Com a

consolidação do mercado editorial, e a crescente dependência do livro com a escola, aumentou

expressivamente o número de autores produzindo para a infância.

Surgiram escritoras marcantes como Ana Maria Machado, Sylvia Orthof, Marina Colasanti e

Lygia Bojunga Nunes, Ruth Rocha, Roseana Murray. Autores como Ziraldo e Pedro Bloch, dignos

"filhos de Lobato", trouxeram o humor de volta ao leitor infantil e juvenil. Encontramos de tudo um

pouco nos livros brasileiros para crianças e jovens. O realismo mágico, em que as fronteiras entre a

realidade cotidiana e o imaginário se diluem. O maravilhoso, mostrando situações ocorrendo fora de

nosso espaço-tempo. Que caminhos a literatura brasileira para crianças e jovens tomará no século que

agora se inicia? Não sabemos. Mas temos por certo que essa manifestação artística não pode continuar

sendo subestimada ou desprezada pela sociedade ou pela mídia. Nosso país tem inúmeros problemas, e

não há um só deles que não possa ser resolvido, ou atenuado, pelo investimento na educação e na

cultura de nosso povo. Ora, se falamos em educação / cultura, falamos em livros.

Estórias-em-quadrinhos.

As estórias-em-quadrinhos são tão válidas quanto os livros ilustrados., o interesse maior que os

pequenos demonstram pelos livros ilustrados ou, ainda, pelas estórias-em-quadrinhos, está na

facilidade com que esse tipo de literatura “fala” à mente infantil; ou melhor, atende diretamente à

natureza ou necessidade específicas da criança. As imagens atingem direta e plenamente o pensamento

intuitivo que é característico da inf6ancia. Daí o fascínio da meninada pelas estórias-em-quadrinhos

não resulte apenas no fato de gostarem desse tipo de literatura “fácil”, mas porque essa literatura

corresponde a um processo de comunicação que atende mais facilmente à sua própria predisposição

psicológica.

A estória-em-quadrinhos, atacada por uns e defendida por outros, vem se firmando cada vez mais

na indústria cultural contemporânea. No Brasil, embora ainda não haja uma produção de estórias-em-

quadrinhos que represente o nacional, já existe uma certa tradição: o primeiro jornal em quadrinhos,

dedicado às crianças – o famoso O Tico-Tico – começou a ser publicado em 1905. Cresce de

importância o terreno conquistado pela arte dos quadrinhos e principalmente o de Maurício de Souza.

Ele é hoje o único desenhista que vive de quadrinhos, os outros são publicitários, ilustradores,

professores além de desenhistas de quadrinhos. A Poesia destinada às crianças

A poesia é conhecimento, salvação, poder, abandono. Operação capaz de mudar o mundo, a

atividade poética é revolucionária por natureza; exercício espiritual, é um método de liberação interior.

A poesia revela este mundo; cria outro. Pão dos eleitos; alimento maldito. isola; une. Convite à

viagem; regresso à terra natal. Inspiração, respiração, exercício muscular. Expressão histórica de raças,

nações, classes. Nega a história: em seu selo se resolvem todos os conflitos objetivos e o homem

adquire por fim a consciência de ser algo mais do que transito. ( Octavio Paz)

Nascida em fins do século XIX e expandindo-se nos primeiros anos do nosso século, a poesia

infantil brasileira surge comprometida com a tarefa educativa da escola, no sentido de contribuir para

formar no aluno o futuro cidadão e o indivíduo de bons sentimentos. Daí a importância dos

“recitativos” nas festividades patrióticas ou familiares, e a exemplaridade ou a sentimentalidade que

caracterizaram tal poesia. Fazia parte do nosso sistema educativo ( fins do século XIX até os anos

30/40 ) a memorização de poemas que deviam ser ditos pelos alunos nas aulas de leitura ou nas datas

festivas. ( Foram inúmeras as queixas que ouvimos de amigos ou familiares mais velhos, ao

recordarem a vergonha ou a raiva com que se submetiam a tal recitação obrigatória e que os levou a

detestar poesia...).

Entende-se hoje, que o dizer poesia é algo muito subjetivo e pessoal que não deve ser imposto à

criança... pois só será gratificante se resultar de um gesto espontâneo, feito com entusiasmo ou alegria.

No passado, porém, os objetivos eram outros. A exemplaridade ultrapassada – leia o poema de “Boas

Maneiras”:Mamãezinha me ensinou / a ser criança educada/ a todos cumprimentar/ para ser apreciada/

cumprimento meus vizinhos/ dos colegas não me esqueço/ agora vão bater palmas/ se acharem que

mereço!

Nota-se ainda a lição de “etiqueta social”, mostrando que o cumprimento às pessoas é uma

regra de educação, e não um gesto de comunicação afetiva, como deveria ser... Além disso, há ainda a

expectativa da recompensa: por ser “apreciada” em sua boa ação, a criança deve ser “recompensada”...

A socialização das crianças, hoje, deve ser feita em novas bases. Cecília Meirelles Uma das

vozes mais felizes na percepção dessa autenticidade infantil foi Cecília Meirelles. A partir dos anos 30

(e circunstancialmente devido à sua ligação com o magistério e problemas educacionais), Cecília

começa a escrever poemas infantis. De início divulga-os na imprensa, como é o caso de “A Canção dos

Tamanquinhos”, incluído em várias antologias e manuais escolares. Como grande poetisa que era

Cecília Meirelles, conseguiu o que raros conseguem: manter a pureza do olhar-criança e a capacidade

sempre renovada de se encantar com coisas simples do mundo. Ela transforma as palavras, como numa

brincadeira-de-sons, dinâmica e colorida.

Vinícius de Moraes

Os poemas infantis de Vinícius de Moraes ( poeta que se notabilizou por suas criações para a

música popular brasileira) foram escritos ao longo dos anos e ao sabor das circunstâncias, foram

reunidos em livro, em 71. Poeta do Amor e da Sensualidade mais profunda, Vinícius não seria, talvez,

a voz adequada para falar às crianças. Entretanto ele o fez e em muitos momentos de sua poesia infantil

reencontra a ingenuidade do olhar antigo e se deixa arrastar pelo ludismo, que é indispensável à

comunicação com a criança. Pra isso, o professor terá claro, que ler um montão de livros. Separar os

que são fraquinhos os que contam histórias sem graça, os que não dão nenhuma idéia nova pra resolver

um velho problema, os que repetem o que todo mundo já sabe dum jeito chatoso, os que são mal-

escritos.

Livros fracos existem claro. E de montão. Até podem ser usados em classe, se se trabalhar muito

e sempre com o sentido crítico do aluno. Esteja ele na 1ª ou na 8ª série. Tanto faz. Saber explicar por

que gostou ou não gostou, por que se encheu ou se maravilhou o que achou tão bonito que teve

vontade de copiar no caderno, o que sentiu como tão bocó que até pulou uns pedaços, por que aquele

personagem não convenceu de jeito nenhum, por que amou de paixão deslavada outro... Criticar

sempre. Ler com atenção e dar a sua opinião. Própria, particular, única. Com qualquer texto que leia.

Saber perceber o que aquela história possuía de especial ou de comunérrima. Saber diferenciar. Sacar o

que aprendeu, o que estimulou o que deu vontade de reler, de ir mais longe e mais fundo, o que não

quer saber mais, pelo menos por enquanto, daquele autor ou daquele tema.

E se o aluno se encantar com um autor ou com um gênero, ir além naquela procura. Ler mais e

novos livros daquele escritor tão especial, ou tão divertido, ou tão cutucante, descobrir livros de

antigamente que ele, um dia, escreveu sacar sua obra duma maneira mais ampla. Se o aluno curtiu a

leitura dum policial ou de poesias, mergulhar fundo em outras publicações desse tipo de escrivinhação.

Abrir o leque de autores que mergulharam nesse jeito de escrever, comparar histórias e soluções,

palavras e belezuras, finais e ritmos, cadências e coloração.

Ah, como é bom saber sacar outros tons, outros subtons, outras cores, outras linhas e

entrelinhas... Ler com os olhos, com os poros, com as bateduras do coração, com o entusiasmo de

quem se entregou a uma nova aventura. Pura aventura!Quando for ler poesia em classe, ou textos de

pura prosa poética, deixar o aluno ler em voz alta. Curtir cada palavra, degustar cada imagem, se

divertir com cada achado. Se embalar no ritmo, balançar com cadência, sublinhar cada boniteza

especial. Deixar viver a comparação. O verso ou frase que um gostou mais é diferente da do aluno que

senta ao lado.

A palavra ou parágrafo que outro curtiu apaixonadamente passou despercebido do colega.

Trocar essas descobertas pode ser uma grande ampliada. Linda! E depois, quem quiser, copiar mo

caderno ou agenda aquela maravilha lida, pra poder usar numa carta especial, reler de noitinha, falar

baixinho pelo telefone. Arrepiante!!Quando se for ler um texto divertido, que se sublinhe a graça. Pra

uns estava em outro lugar, pra outros nem foi sacada, por outros nem foi entendida enquanto humor

deslavado. Trabalhar com isso, sublinhar, fazer aparecer, perguntar, pedir pra ler

Diálogos inteiros em voz alta, colocar aqueles personagens em outros lugares ou diferentes situações,

inverter, se divertir.

Que gostosura plena é ler um livro bem-humorado, com lances inacreditáveis, com diálogos

inusitados, com situações não previstas ou nem imaginadas pelo aluno. Maior delícia! Provoca a

gargalhada pura e deliciosa. Refrescante! Quando for ler uma história de medo, não ter medo do medo.

A criança gosta de senti-lo. É uma sensação prazerosa. Coração batendo, arrepios nas costas, mãos se

cruzando, unhas se arrastando. E depois, ler que o medo foi enfrentado, vencido. Vitória, vitória!!

Baita livro. Histórias de terror fazem parte do repertório universal desde sempre. São explicações de

enfretamento, de não temer o não saber encarar.

Qualquer um pode, de seu jeito particular, enfrentar suas florestas, suas feras, seus gigantes e

vampiros. E sair vitorioso, porque foi à luta. Porque não temeu o que só estava ali pra provocar, para

medir forças e ameaçar. Precisa apenas Ter coragem, valentia, artimanhas e jeitos pra achar a solução.

Dá pra encarar, lutar de ganhar!E quando for necessário ler histórias tristes, sobre vida e morte, dores e

sofrências, perdas e temores, abandonos e incompreensões, rejeições e desafetos, ir fundo. Não passar

rapidinho por cima das grandes questões vitais. Elas requerem tempo para serem deglutidas,

compreendidas, vividas. Não podem Ter um tratamento superficial, porque o tema incomoda. Vida

incomoda?? Crescimento não é doloroso?? Perdas não causam danos?? Rejeições não são sofridas?

Fazem parte da vida e de todos. De qualquer idade. Bom poder ler sobre isso tudo numa

historia que mostra que outros já passaram por aquelas angustias todas. E resolveram a seu modo.

Talvez o jeito que foi enfrentado possa ser um espelho pro leitor. É lendo a resposta que podemos

encontrar a nossa. E depois do livro lido e vivido, sentido e sacado, pedir que façam desenho,

teatralizem, inventem novas situações.... E tantas outras idéias que cada livro dá. Fazer vibrar! Ler é

um prazer. É uma gostosura. São possibilidades infinitas de descobrir o mundo, os outros. São

respostas, novas perguntas, achados. Mas pro aluno ser um apaixonado, é preciso que o professor

também seja. Por isso, aqui vai minha sugestão: comece agora, sem canseira, sem monotonia, sem

bobice de preguiças, leia!

Você terá muito que contar e com o que se encantar...

A importância de leitura de textos

São objetivos da escola e das famílias em geral proporcionar às crianças o acesso ao

conhecimento e a formação de indivíduos críticos, comprometidos consigo mesmos e com a

sociedade.

Indivíduos estes capazes de intervir modificando a realidade, auto motivados e aptos a buscar

o aprendizado e o aperfeiçoamento contínuos, o que passa pela formação de leitores competentes.

É fato sabido que várias gerações têm demonstrado não apenas o desinteresse pela leitura,

mas também a incapacidade de fazê-la coerentemente, compreendendo um texto em profundidade, o

que inegavelmente limita o indivíduo em suas possibilidades de acesso ao conhecimento

culturalmente construído.

Portanto, é tarefa urgente dos pais e da escola, em todos os níveis, buscar maneiras de

estimular, mais do que a capacidade de ler, o prazer pela leitura. Apenas propiciando aos sujeitos

leitores o prazer da leitura poderemos construir as competências necessárias para sua apreensão e

produção.

Pensadores como Paulo Freire apontam para o reconhecimento de que a leitura do mundo

precede sempre a leitura da palavra e a leitura da palavra escrita implica na ampliação da

possibilidade de leitura do mundo. Assim, concluímos que o não desenvolvimento de bons leitores

limita as possibilidades de leitura do mundo, da compreensão da realidade social e da intervenção do

sujeito buscando a transformação da sociedade.

No intuito de desenvolver, desde a mais tenra idade, o hábito e o prazer da leitura, desde a

educação infantil devemos oferecer oportunidades de leituras variadas, leitura não apenas de textos

escritos, mas a própria leitura e interpretação do mundo em que a criança está inserida e do qual faz

parte como ator social.

O acesso a diferentes tipos de texto, mesmo bem antes da alfabetização, permitirá

desenvolver tais capacidades, alem de apresentar à criança elementos constitutivos do texto:

vocabulário, estrutura, enredo, coerência interna, elenco de personagens e, além disso, o uso social da

escrita, elementos esses que serão fundamentais no processo de alfabetização. Isso porque

constatamos que “as crianças constroem conhecimentos sobre a escrita muito antes do que se

supunha” (MEC/SEF, 1998, vol.3, p. 123).

Os Contos

Instrumentos privilegiados nesse sentido são as histórias infantis. Além de desenvolver o

interesse pela leitura, vêm também ampliar o universo vocabular, permitir o exercício da fantasia e da

criatividade. Ao apresentar, de modo maniqueísta, a polarização bem/mal, virtude/vício,

recompensa/castigo, possibilitam a discussão de padrões éticos e morais, e a formação de valores.

A paixão das crianças pelos Contos vem das próprias características de seu

desenvolvimento. “Sonhadora e imaginativa por natureza, a criança aceita sem hesitação o ilogismo

das narrativas mágicas presentes nas histórias infantis” (Alberton, 1980). Seu interesse e participação

nas atividades de leitura dessas histórias são poderosas ferramentas na formação de bons hábitos

leitores.

O pensamento mágico da criança traz recursos inesgotáveis para que se exercite sua

imaginação e fantasia, passando o sonho e a realidade, muitas vezes, a se confundirem, o que

reforçaria sua espontaneidade criadora” (Nicolau, 1990, p.131). Dar possibilidade à expressão desses

pensamentos possibilitará um crescimento pessoal e social, através da interação com seus pares, que

vivem fantasias semelhantes.

Na aquisição e aperfeiçoamento da segunda língua, é fundamental despertar o interesse das

crianças para envolver-se no aprendizado, e torná-lo o mais significativo e prazeroso possível.

Resgatando conhecimentos prévios, baseando-nos na familiaridade que as crianças já têm com essas

histórias, poderemos fixar o vocabulário em inglês e apresentar novas estruturas de linguagem.

Essas habilidades de linguagem na segunda língua serão úteis não apenas para conferir-

lhes mais confiança em expressar-se nesse idioma, mas também em constituir um lastro de

conhecimento que poderá ser utilizado em situações posteriores em que devam construir frases no

idioma inglês. O fortalecimento de suas capacidades lingüísticas e a constituição de um repertório de

expressões são objetivos fundamentais deste trabalho.

As Poesias

As crianças pequenas se encantam com as poesias, que lhes parecem (e na verdade são)

brincadeiras com as palavras. O ritmo, a métrica e as rimas são logo percebidos pelas crianças, que

passam a brincar de fazer poesia, focam sua atenção à sonoridade das palavras, e montam seus

versinhos orgulhosamente. Esse trabalho, quando feito paralelamente em Inglês e Português,

apresentando poemas nas duas línguas, auxilia a criança a perceber as semelhanças entre os dois

idiomas, ampliar seu vocabulário através da memorização de suas poesia prediletas.

Os textos informativos

O trabalho com textos informativos, encontrados, por exemplo, em jornais, revistas, internet

e enciclopédias, permite a formação do hábito de ler para estudar, para buscar informações,

competência essencial por toda a vida. As crianças percebem a diferença entre esse tipo de texto e os

textos de ficção, pois passam a perceber a realidade imediata expressa nos artigos de jornais e

revistas, que comparam com as conversas que ouvem, aquilo que vêem na rua e o que assistem na

televisão. Ao trazer esses textos à análise das crianças, vemos surgir acaloradas discussões, onde as

crianças põe em jogo aquilo que sabem sobre o tópico tratado, trocam opiniões, debatem e assim a

prendem a negociar, a expressar verbalmente suas idéias, a rever seus conceitos. Os textos

informativos, quando integrados ao trabalho com textos em geral, amplia as possibilidades de leitura

do mundo.

As histórias em quadrinhos

Embora já tenham sido alvo de preconceito por parte dos adultos, os gibis hoje são aceitos

para o entretenimento das crianças. Contudo, as HQs carregam grandes possibilidades de trabalho

com texto, pois têm uma linguagem própria, aliando recursos de imagem e texto, apresentando

histórias com textos curtos e sendo muito atraentes às crianças. Para os pequeninos que começam a

perceber as letras e como elas formam palavras, e aventuram-se pelas primeiras leituras, oferece a

vantagem adicional de serem escritos com letras maiúsculas, aquelas que eles começam a identificar

primeiro. É imprescindível contar também com gibis na biblioteca familiar e na escola.

As parlendas e cantigas tradicionais:

Hoje é domingo, pede cachimbo... Eu sou pobre, pobre, pobre, de marre, marré, marré.... O

cravo brigou com a rosa...

Desde muito pequenas as crianças adoram as cantigas, quadrinhas e parlendas, e demonstram

muita facilidade em memorizá-las, passando a cantá-las ou declamá-las em vários momentos. Além

de serem textos ricos por trazerem consigo a cultura do nosso país, suas regiões e momentos

históricos em que foram criados e por terem sido transmitidas geração após geração como um tesouro

cultural, esses textos são privilegiados para promover a aquisição de vocabulário e, na alfabetização,

permitirem a correspondência entre a escrita e a sua leitura, pois por serem familiares às crianças,

ajudam-nas a não se preocuparem com o conteúdo (que já é conhecido) e focalizar sua atenção à

forma da escrita.

A LITERATURA INFANTIL NA ESCOLA

Quem já não se imaginou calçando um sapatinho de cristal e levando doces à casa da vovó?

Quem um dia não viu o patinho feio e o achou belo? Quem não quis nunca casar com uma princesa ou

ser beijada por um príncipe?

Muitos de nós fomos conversar com Pedrinho e Narizinho lá no Sítio do Pica-Pau Amarelo e

até concordaram com várias idéias brilhantes da boneca Emília, sempre refletindo e falando aquilo que

lhe é conveniente. Vivemos muitos momentos mágicos ao ler uma história!

Ler livros de literatura infantil é descobrir a passagem para um mundo não só de fantasias, mas

também de realidades. Ler histórias nos permite vivenciar essas experiências em diferentes momentos,

não participando enquanto personagem delas, mas como leitor.

Elas nos fazem refletir sobre esse mundo ficcional e também sobre o mundo que nós vivemos,

nos levando a estabelecer relações entre eles, ou seja, vemos o que acontece e o que é possível

acontecer. Então formamos nossas opiniões, conceitos e idéias através de vozes diferentes, que

percorrem os tempos e também todo o planeta.

Porém, enquanto educadores em formação nos cabem perguntar: como começou essas histórias,

ou melhor, qual a história que fez surgir as histórias de literatura infantil? Como podemos usá-las em

nossas escolas? E por fim, pra que elas servem?

O mundo da literatura infantil é mágico. Digo isto porque as palavras têm o poder de nos

envolver e transportar para um lugar que não é só imaginário, mas também é real. É real porque se

pode viver um momento ímpar, mesmo que ele seja fruto de um imaginar, sentir, fruir, aprender ou

sonhar...

Porém, esse entendimento nem sempre perpassou as cabeças dos homens durante o passar dos

tempos. Quando surgiu a literatura infantil e também a escola, a ideologia que ambas possuíam era

controlar o desenvolvimento intelectual da criança, manipulando suas idéias e sentimentos.

Esse pensamento baseava-se na concepção de infância que estava em voga no final do século

XVII e durante o século XVIII, época em que foram escritos os primeiros livros para crianças, pois

antes disso, não existia tal idéia. Os pedagogos e professores escreveram os primeiros textos para

crianças e eles possuíam um forte intuito educativo.

Em meio a Idade Média surgia um novo conceito de família, que consistia na idéia de família

nuclear moderna, a unicelular, a qual valorizava o aspecto doméstico, o casamento, a educação de

herdeiros, a privacidade. Ele construiu uma identidade através da intimidade, reforçando as relações de

parentesco e aflorando o afeto entre seus membros, surgindo uma atenção especial à infância. Então

esta se tornou o eixo básico desse modelo doméstico de família, e ela materializou sonhos dos adultos.

O que na verdade eram sonhos para os adultos não passavam apenas de idéias descabidas, mas

que eram vistas pelos adultos como atitudes conscientes das crianças. Estes sonhos seriam tudo o que

eles desejavam, refletiam a idéia de conservação da pureza das crianças durante a infância, estágio tão

belo da vida, em que não há a preocupação com a idéia de sustentar uma família, apenas de consumir,

como se elas o fizessem pelo simples motivo de explorá-los. Os sonhos correspondiam a esta utopia,

colocando nas entrelinhas que a criança somente daria prejuízos, fortificando a superioridade do

adulto, tornando-a frágil e manipulável.

Nesse sentido, é possível compreender a concepção de literatura e escola citadas inicialmente. A

escola teve o papel de introduzir a criança na vida adulta, reunindo-as em grupos com características

semelhantes. Ela também teve de protegê-la das maldades do mundo, tendo o professor como uma

autoridade. Assim, a concepção de infância da época comunga com as palavras de Bernard Charlot, “...

a criança define-se assim, ela própria, com referência ao que o adulto e a sociedade querem que ela

seja e temem que ela se torne, isto é, do que o adulto e a sociedade querem eles próprios tornar-se.”

Essa escola não trabalhava com a realidade do mundo infantil e negava a convivência social,

apenas ensinando-lhe as normas. Essa educação normativa manifestava os ideais burgueses, ou seja,

colocava as regras ditadas por aqueles que tinham o poder. Essa burguesia, que estava em ascensão nos

séculos XVIII e XIX, estava também diretamente ligada à expansão e ao aperfeiçoamento do ensino

escolar e também ao surgimento de uma pedagogia controladora.

O professor, nesse sentido, colabora no processo de dominação, submetendo-se a vontade de

classes poderosas. Assim, não podemos negar que a literatura infantil, a escola, bem como o livro,

compartilhavam uma mesma função, reproduzindo o mundo adulto. Esse adulto interferia no mundo

imaginário da criança incutindo ideologias e impedindo a reflexão.

Os textos produzidos para a escola se revelavam nas palavras de Regina Zilberman como “... um

manual de instruções, tomando o lugar da emissão adulta, mas não ocultando o sentido pedagógico”.

Portanto, com a entrada do livro na escola, a sociedade quis produzir seres dependentes que adotam

normas impostas sem discuti-las.

O caráter normativo dado à literatura, atualmente mudou. Hoje falamos de uma educação

formativa. A escola, o livro, bem como a literatura infantil, e as relações entre eles e as suas

especificidades estão dirigidas à formação de um indivíduo, mesmo que essa seja conformar-se com o

pensamento existente.

A literatura, através da ficção, reproduz uma realidade vivida pelo leitor no cotidiano,

possibilitando um diálogo com ele. A escola, através das diferentes áreas do conhecimento apresenta a

realidade. Neste sentido, ambas não se identificam, apesar de se completarem por terem um fim

pedagógico e um único objetivo: o ensino e a aprendizagem.

Numa articulação entre escola, literatura e livro indicaram que eles se entrelaçam. A escola

sempre teve a função de reproduzir aspectos sociais para adestrarem os alunos, para que eles

obedecessem aos padrões ideais. Hoje ela tem a função de transformar a sociedade, revendo esses

valores, padrões e ideais pregados por uma educação normativa.

A literatura infantil, que conforme a idéia de Cecília Meirelles “... é um exercício de poética e

beleza, que é escrito para qualquer pessoa e que possa agradar a criança permite através do auto-

estranhamento a reflexão e a análise que, em conjunto com a escola, pode conseguir desequilibrar e

formar novas estruturas que levem o sujeito a pensar com criticidade e elaborar opiniões próprias.

Porém, sem o registro dessa literatura através dos livros, não haveria como esta chegar à escola,

pois a língua oral, a memória, tem seu valor, contudo é efêmera. O que é impresso, escrito, permanece

na vida dos homens muito mais tempo. Livros deixam de ser materiais de instrução e passam a

carregar heranças da história, do presente e do futuro.

O aluno, que muitas vezes chega à escola sem conhecer a literatura e o livro, tem a

oportunidade de relacionar-se com novas possibilidades de crescimento. Sendo assim, a escola é um

espaço para estabelecer uma relação entre literatura, livro e criança.

Vejam então a responsabilidade do professor. Ele precisa propor atividades que façam a criança

refletir e construir conhecimentos a partir da literatura infantil, porém necessita estar atento também a

qualidade dos livros a serem trabalhados.

O professor deve estar consciente que ler histórias para crianças não é só propor uma

aprendizagem. É propor que as crianças se tornem leitoras, andando por um caminho absolutamente

infinito de descobertas e de compreensão do mundo.

Ler histórias para criança é sempre oportunizar que elas possam sorrir e dar gargalhadas com

situações vividas pelos personagens, com idéias de um conto ou com o jeito de escrever do autor, e

então ser um pouco cúmplice deste momento de humor, de brincadeiras, de fruição. É também suscitar

o imaginário, é ter a curiosidade respondida e, responder a tantas perguntas e encontrar outras idéias

para solucionar questões que incomodam o ser humano durante a infância (como os personagens

fizeram.).

O PROFESSOR E SEU TRABALHO COM A LITERATURA INFANTIL

O professor tem em suas mãos a tarefa de propor ao aluno situações de aprendizagens para (re)

construção do conhecimento. A literatura infantil é um instrumento que contribui para elaboração

destas situações. Sendo assim, é importante que ele tenha conhecimentos sobre este elemento tão

importante e também saiba como utilizá-lo de forma que se preserve a função real da literatura.

Um projeto que privilegie a literatura infantil, segundo Nelly Novaes, deve ter clara a

concepção de infância, enxergar a literatura como um fenômeno da linguagem, estabelecer relações

entre literatura, história e cultura, entender a leitura como um diálogo entre o leitor e o texto tendo

consciência que a escrita é fruto dessa leitura e olhar a escola como um espaço privilegiado.

O trabalho com a literatura infantil, como a própria Regina Zilberman coloca

“... desemboca num exercício de hermenêutica, uma vez que é mister da relevância ao processo

de compreensão, pois é esta que complementa a recepção, na medida em que não apenas evidencia a

captação de um sentido, mas as relações que existem entre a significação e a situação atual e histórica

do leitor."

Assim convém ao professor estabelecer critérios para a seleção do livro a ser trabalhado em

sala de aula. Ele deve estar atento à escolha do texto e sua adequação ao leitor considerando sua

qualidade estética e não veiculando ela apenas ao ensino de regras gramaticais ou normas de

obediência. As crianças necessitam ler bons textos para compreenderem a literatura como um meio de

pensar a realidade e não de apenas vê-la como algo imutável, com regras a serem obedecidas. E, além

disso, enxergar estes textos com um elemento que não traz o ensino da língua como um único fim.

Sendo assim, além da qualidade estética, deve-se considerar o aspecto inovador da obra,

assinalando aquilo que vivemos, mas desconhecemos. É relevante analisarmos o enredo, os

personagens, os valores impressos, porém é mister notar que “é esta coincidência entre o mundo

representado no texto e o contexto do qual participa seu destinatário que emerge a relação entre a obra

e o leitor” . E este é o principal critério a ser considerado: escolher um livro que faça nascer uma

relação entre ele e a criança, que dificilmente será rompida com o passar do tempo.

Contudo estes critérios não são uma maneira de estar trabalhando determinados gêneros

literários, e sim de dar abertura à criança para se envolver com aqueles que teriam mais afinidade.

Portanto, cabe ao professor oferecer estes diferentes gêneros como os contos de fadas, fábulas, lendas,

poemas e outros.

Cada um destes gêneros traz diferentes valores a serem considerados pelo professor. Estes vêm

mudando conforme a realidade que se vive, atualmente, correspondendo ao:

a) Espírito solidário, que enxerga o sujeito como parte do todo;

b) Questionamento da autoridade como poder absoluto;

c) Sistema social de transformação, elevando o “ser” sobre o “ter”;

d) Moral da responsabilidade, na qual o sujeito procura agir conscientemente em relação ao outro;

e) Sociedade sexófila, tratando o sexo como algo natural do ser humano;

f) Redescoberta do passado; vendo a origem das relações do ser humano;

g) Evolução contínua da vida, vendo a morte como uma transformação e não um fim;

h) Valorização da intuição fazendo desaparecer os limites entre a realidade e imaginação;

i) Anti-racismo, uma forma de reconhecer as diferenças raciais;

j) A criança é um ser em formação.

É importante lembrar que vários livros trabalham valores inversos a estes, e que é interessante

confrontá-los para se perceber a coerência de determinados aspectos com a realidade existencial. E o

gênero literário pode ajudar neste trabalho, retratando a essência da função dos textos literários.

GENÊROS LITERÁRIOS E SUAS CARACTERÍSTICAS

Um elemento essencial na formação da criança é a leitura. Ler é o que proporciona, ao longo de

nossa existência, as condições para o crescimento do homem. Werner Zotz, em uma entrevista a Sueli

Cagnetti coloca que a leitura “... desenvolve a reflexão e o espírito crítico. É fonte inesgotável de

assuntos para melhor compreender a si e ao mundo. Propicia o crescimento interior. Leva-nos a viver

as mais diferentes emoções, possibilitando a formação de parâmetros individuais para medir e codificar

nossos próprios sentimentos.

Assim, é o necessário pensar: o que ler? Por que ler e para que ler? Estes dois últimos

questionamentos foram respondidos no parágrafo anterior, porém o que ler é algo a ser pensado.

Tratando-se do projeto de literatura infantil do qual vimos discutindo nos remeteremos

essencialmente aos gêneros literários. Estes gêneros, foram determinados, na antigüidade por

Aristóteles, o lírico, o narrativo e o dramático. O gênero lírico abrange as poesias, com elegias,

sonetos, odes, madrigais e baladas. O narrativo trabalha a ficção, com contos, romances , novelas,

fábulas, mitos, lendas e outros. E o dramático, abrange o teatro com a ópera, a farsa, a tragédia, a

comédia...

Vários elementos determinam a singularidade de cada um deles, no entanto todos provêm da

idéia de que a realidade precisa ser analisada e questionada, bem como discutida, elogiada e

vivenciada.

Sendo assim reforçamos a idéia de que a leitura, conforme estes gêneros, deve ser vista, vivida,

falada, ouvida, contada.

LITERATURA INFANTIL E ESCOLA: UM PONTO DE VISTA

Trabalhar com a literatura infantil na escola é abrir as cortinas do mundo para uma platéia de

seres que buscam a construção do ser como sujeitos de uma sociedade. Cabe ao professor deixá-los

sedentos de descobertas. Através da leitura como fruição haverá a reflexão, e por fim a aprendizagem.

A literatura infantil fará com que essa aprendizagem sirva para a constituição de sujeitos que

simplesmente não pertençam a uma sociedade, porém a questiona e a transforma.

O professor precisa ler para que seus alunos possam ser possuídos pelo texto e assim se

apaixonem pela literatura infantil. A escola, representada na sala de aula pela sua pessoa, tem essa

responsabilidade: de fazer os alunos se apaixonarem não só pela literatura, mas também pela leitura.

Ao trabalhar projetos que privilegiem a literatura infantil nas escolas, possibilitamos a

emancipação do ser pelo saber, rompendo a idéia que deu origem à escola e á literatura: a manipulação

deste mesmo ser.

Portanto, devemos esquecer o trabalho com fichamentos, a interpretação com perguntas e

respostas, pois estaremos matando o gosto pela leitura.

Werner Zotzcoloca que a escolha do livro pelo próprio leitor é, inicialmente, um bom começo

para construir uma relação entre ambos. Os fichamentos não são a única forma de avaliar o rendimento

do aluno quanto a leitura, que por sua vez deve ser tomada como um conteúdo para trabalhar na escola.

Os debates, leitura crítica e comparativa de jornais, dramatização visitas a biblioteca, conversas com o

autor do livro, são idéias para trabalhar o livro em sala, desenvolvendo no aluno a capacidade de

pensar e crescer. Assim, avaliar o rendimento da leitura é inútil enquanto não temos alunos que

encontrem o prazer no ato de ler. Os livros não podem servir de pretexto para uma simples avaliação.

E para que seja descoberto este prazer podemos usar os contos de fadas, contos maravilhosos,

jocosos, acumulativos, as fábulas, os poemas, lendas, mitos, alegorias e até histórias em quadrinhos.

Com este repertório, podemos oferecer à criança conhecimentos sobre os diferentes tipos de textos, e

escolherá ler aquele que terá mais afinidade, espontaneamente, pois um leitor se forma de diferentes

maneiras.

Neste sentido cabe ainda discutir: se tanto precisamos fazer pela construção do leitor

considerando a literatura infantil como um caminho a ser usado pela escola, qual deve ser a formação

do professor?

Usar a literatura infantil na escola pede que se tenha um professor com os conhecimentos

necessários para trabalhar em sala de aula com as crianças. Eles precisam, em sua formação inicial e

também continuada, de possibilidades que demonstrem como usar a literatura em função da formação

do ser.

Assim, concordamos com as palavras de ZILBERMAN [10] quando coloca que é necessário

“... a introdução da literatura infantil alçada à condição de participante do currículo do ensino

universitário”. O professor deve estar repertoriado para poder desenvolver um bom trabalho com a

literatura infantil e garantir que a função dela seja efetivada.

A literatura infantil na escola possibilita que se faça cumprir o ideário de educação tão

comentado na atualidade: a transformação. A escola necessita de elementos que façam cumprir este

ideal. Sendo assim, pode contar com a principal função da literatura infantil: refletir sobre a realidade,

desmontando-a e remontando-a na busca da formação de opiniões críticas que questionem a situação

real em que se vive.

Assim podemos concluir que além de haver um novo caminho a ser seguido pela escola, estará

se rompendo a concepção tradicional de educação. O ser humano terá na escola o movimento que

contribuirá efetivamente com seu processo de humanização e hominização.

Isso é possível através da íntima relação existente entre a literatura e a leitura. Esta relação é

um caminho que ajuda a garantir aspectos importantes para formação do leitor, segundo Zotzo acesso à

leitura como direito de todos, como processo contínuo de aprendizagens, como formador de seres

pensantes e como lazer.

Portanto, enquanto professores em formação, a oportunidade de refletir sobre a literatura

infantil na escola, com certeza contribuirá para abrir caminho à concretização do objetivo da educação,

da escola e da própria literatura: formar leitores. Leitores críticos que façam acontecer a transformação

da nossa sociedade.

A Contribuição de Cecília Meirelles

A leitura e a literatura na Educação Infantil.

A leitura e a escrita são instrumentos essenciais na vida do homem, mesmo que vivamos em uma

sociedade marcada pela mídia, pela televisão e outros meios de disseminação da cultura. As letras e

sua aprendizagem possibilitam a ampliação do conhecimento de mundo e acesso às diferentes formas

de comunicação necessárias na vida em sociedade, o uso do computador, por exemplo, exige o

domínio da leitura e da escrita. A prática da leitura e a produção da escrita, no âmbito escolar, são

iniciadas na pré-escola e fundamentalmente nas séries do ensino fundamental.

O trabalho da leitura nas séries da educação infantil é extremamente importante no

desenvolvimento cognitivo, intelectual e emocional da criança. Contudo, esta não tem ocupado o

espaço que merece. A cultura das letras não tem sido tratada com o devido cuidado por boa parte dos

profissionais que atuam na educação infantil contemporânea embora haja uma movimentação no

sentido de reafirmar sua importância. Destaca-se, independentemente do marcante ecletismo do qual o

documento é constituído, o que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL,

1998, p. 117) disserta a respeito deste assunto:

A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças

ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais. [...] A

educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um

trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades

de comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está

relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro competências

lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.

As instituições e profissionais da educação infantil devem procurar organizar sua prática de

forma a promover, pouco a pouco, o interesse da criança pela leitura de histórias; a sua familiarização

com a escrita por meio de participação em situações nas quais a escrita se faz necessária e do contato

cotidiano com livros, revistas e outros materiais; a escuta e apreciação da criança dos textos lidos e das

leituras feita pelo professor; a escolha de livros pela criança para ler e apreciar, entre outros (BRASIL,

1998).

A leitura orientada é um elemento essencial no processo de compreensão do mundo e de

comunicação. É por meio da leitura que se tem oportunidades de adquirir conhecimentos e cultura. Ler

não é somente um ato de decodificar signos lingüísticos; uma boa leitura pode proporcionar, além de

informações, aprendizado para a vida, gosto por ler, diversão, entretenimento, reflexões sobre assuntos

importantes, crescimento pessoal, entre outros. A leitura pode possibilitar ao indivíduo obter sua

autonomia cognitiva ao adquirir cultura e informações que possibilitam a ampliação de conhecimento

de mundo. Sobre a importância da leitura Yunes e Pondé (1988, p. 145)

Destacam:

Ler é importante para a emancipação do leitor, para um melhor estudo e conhecimento da língua,

para o alongamento das experiências pessoais e um maior conhecimento do mundo, para dar prazer. A

fruição solitária do livro é um lazer produtivo, pois não se reduz apenas a um passatempo, uma vez que

tem função social, cultural e educativa.

O leitor, no momento da leitura, também se transforma em alguém que produz conhecimentos,

construindo sua cultura. Para Ezequiel Theodoro da Silva (1986), a leitura não consiste em um

processo passivo, porque, com ela, podemos descobrir, recriar, reproduzir, entre outras atividades. O

leitor, além de partilhar e recriar referenciais de mundo no momento da leitura, transforma-se em um

produtor de acontecimentos pela sua vontade de aprender, por sua compreensão e consciência crítica.

Nesse sentido, “[...] ler é um modo não só de conhecer, mas também de praticar a cultura” (SILVA,

1986, p. 26).

O interesse pela leitura e o hábito de ler são expressões de leitores que podem ser desenvolvidas

pelos indivíduos na infância. Bamberger (1987, p. 92) afirma que: O desenvolvimento de interesses e

hábitos permanentes de leitura é um processo constante, que começa no lar, aperfeiçoa-se

sistematicamente na escola e continua pela vida afora, através das influências da atmosfera cultural

geral e dos esforços conscientes da educação e das bibliotecas públicas.

O meio social no qual a criança encontra-se inserida exerce imensa influência no

desenvolvimento de seu hábito de leitura e em sua maneira de conceber os benefícios e utilidade de

torna-se um leitor assíduo. O despertar do interesse pelos livros passa obrigatoriamente pelos primeiros

anos e pela escolarização. As crianças que não puderem beneficiar-se desse estímulo estarão

certamente prejudicadas em relação às demais que, pelo meio familiar e escolar, descobriram a leitura.

Assim os adultos têm um papel decisivo na iniciação que poderá transformar-se em prazer ou

desprazer quase que definitivos [...] (YUNES; PONDÉ, 1988, p. 56).

Os professores e o ambiente escolar possuem um papel fundamental no desenvolvimento do

hábito da leitura escrita dos alunos. Os professores podem, na sala de aula, proporcionar experiências

variadas e coletivas de incentivo à leitura, além de apoiar e orientar pais para esta atividade em casa. A

leitura escrita deve sempre ser trabalhada na escola como algo dinâmico, jamais ser vista apenas como

um processo de decodificação de signos lingüísticos, mas como um meio de desenvolvimento do

indivíduo, que pode se transformar em um sujeito mais autônomo e ativo na construção da sociedade.

O professor, na sala de aula, pode orientar e criar condições para que o aluno realize suas

leituras e reformule ou amplie seus conhecimentos prévios, que podem ser do senso comum ou até

mesmo de caráter científico. Ao trabalhar com a leitura de qualquer gênero de texto, por exemplo, o

professor poderá orientar e subsidiar seus alunos para que consigam desfrutar mais do conteúdo do

texto, seja indicando de que forma lê-lo ou alertando para certos aspectos, trabalhando com a

mensagem do texto e com as diversas interpretações que ele possibilita.

Para Richard Bamberger (1987), a leitura é um meio eficaz de desenvolvimento sistemático da

linguagem, do conhecimento e personalidade do leitor, e trabalhar com a linguagem significa, ao

mesmo tempo, trabalhar com o homem. O processo de transformar símbolos gráficos em conceitos

intelectuais exige grande atividade do cérebro; durante o processo de armazenagem da leitura, coloca-

se em funcionamento um número infinito de células cerebrais. A combinação de unidades de

pensamento em sentenças e estruturas mais amplas de linguagem constitui, ao mesmo tempo, um

processo cognitivo e um processo de linguagem. A contínua repetição desse processo resulta num

treinamento cognitivo de qualidade especial. Esse treinamento cognitivo consiste em trazer à mente

alguma coisa anteriormente percebida, e em antecipar, tendo por base a compreensão do texto

precedente; a repetição aumenta e assegura o esforço intelectual (BAMBERGER, 1987, p. 10).

Dessa forma, os livros são, além de importantes elementos que portam conhecimentos,

imprescindíveis auxiliares de educadores na tarefa de atingir objetivos educacionais. A leitura consiste

numa “[...] forma exemplar de aprendizagem” (BAMBERGER, 1987, p. 10), uma vez que o

aperfeiçoamento da habilidade de ler acarreta o desenvolvimento da capacidade de aprender como um

todo. O indivíduo, no momento da leitura, pode confrontar criticamente suas idéias com as idéias do

autor do texto, ato que possibilita a formação de novos conceitos pelo leitor. Pode, ainda, reafirmar seu

conhecimento anterior ou, então, mudar seu pensar ou criar novos pensamentos, após a leitura, ao

estabelecer relações entre o texto e suas concepções existentes, por meio de uma leitura crítica, que

tende a “evoluir” para uma leitura criativa, na medida em que a síntese conduz a resultados

completamente novos. Na leitura, destaca-se de o fato do leitor desenvolver sua capacidade

assimilatória e de interpretação de conteúdos na passagem para leituras de textos mais longos e de

níveis mais elevados. Assim, o ato de ler é “[...] um processo mental de vários níveis, que muito

contribui para o desenvolvimento do intelecto” (BAMBERGER, 1987, p. 10).

Em relação ao trabalho com a leitura e a literatura na educação infantil, é importante ressaltar

que esta prática possibilita o trabalho com a linguagem, que, por sua vez, se constitui em “[...] um dos

eixos básicos na educação infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação

com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e

no desenvolvimento do pensamento” (BRASIL, 1998, p. 117).

Sendo assim, afirma-se ser importante o professor utilizar textos e livros literários na educação

infantil de modo a promover o trabalho com a linguagem oral e escrita; possibilitar a ampliação de

conhecimento pelo aluno acerca da variedade de escritos presentes no meio social; proporcionar o

desenvolvimento cognitivo, afetivo e emocional do aluno, assim como o desenvolvimento de sua

comunicabilidade e a formação de bons hábitos de leitura. Para tanto, é necessário que a ação do

educador seja embasada por “intencionalidade”, a fim de que os alunos realizem atividades propostas

com sentido e sejam partícipes do seu processo de aprendizagem.

Cecília Meireles apontava a necessidade de se ofertar livros de qualidade às crianças

(MEIRELES, 2001a). Para ela, a oferta de bons livros ao leitor infantil proporcionava o

desenvolvimento de todas as suas habilidades de leitura e também intelectuais. Considerava importante

que entregassem às crianças livros com atrativos, que estimulassem a leitura, tivessem boa nitidez e

figuras: [...] o livro infantil deve ter um aspecto gráfico perfeitamente educativo: isto é, capaz de

estimular todas as faculdades do leitor; porque a ilustração não serve apenas para reproduzir o que vem

escrito (MEIRELES, 2001a, p. 120).

Sobre as ilustrações nos livros infantis, Bamberger (1987) aponta que as crianças, antes da

linguagem das letras, entram em contato com a linguagem das gravuras. É importante que o material

de leitura inicial contenha figuras em grande quantidade, as ilustrações por gravuras exercem imensa

atração aos leitores principiantes, elas realçam o texto, enfeitando-o, estimulam o interesse do leitor,

dividem estruturalmente o livro e auxiliam a tornar um texto compreensível.

Cecília Meireles considerava que faziam parte da literatura infantil as obras as quais as crianças

sentiam vontade de ler e as liam com agrado. Na verdade, o que existia, em seu entender, era uma

literatura geral, caracterizada pela literatura oral e escrita, da qual a literatura infantil, juntamente com

os demais gêneros, fazia parte. Não era conveniente dividir a literatura infantil em aspectos moral,

instrutivo e recreativo, uma vez que estes aspectos não eram isolados, estabeleciam entre si relações

fundamentais. De acordo com a autora, na verdade, são as crianças que delimitam a literatura com a

sua preferência. [...] Costuma-se classificar como Literatura Infantil o que para elas (crianças) se

escreve. Seria mais acertado, talvez, assim classificar o que elas lêem com utilidade e prazer. Não

haveria, pois, uma Literatura Infantil “a priori”, mas “a posteriori”. (MEIRELES, 1979, p. 19) [...] em

lugar de se classificar e julgar o livro infantil como habitualmente se faz, pelo critério comum da

opinião dos adultos, mais acertado parece submetê-lo ao uso – não estou dizendo a crítica – da criança,

que, afinal, sendo a pessoa diretamente interessada por essa leitura, manifestará pela sua preferência, se

ela satisfaz ou não.

Pode até acontecer que a criança, entre um livro escrito especialmente para ela e outro que o não foi,

venha a preferir o segundo (MEIRELES, 1979, p. 27).

Defendia que era preciso colocar à disposição das crianças diversos livros, mas dotados de

valor científico, poético e moral. O livro deveria ter assunto útil, posto de maneira agradável para um

melhor aproveitamento pelo leitor de sua mensagem. Era preciso, porém, que se ofertassem bons

livros, porque, entre “não ler” e “ler” um livro ruim, era preferível não ler. Acreditava na importância

do livro na formação do indivíduo, entendia que livro podia ser o “melhor” ou também o “pior” dos

elementos de auxílio à educação das crianças. Dessa maneira, afirmava ser preciso que os responsáveis

lessem os livros antes de confiarem a elas.

Um livro de literatura infantil é, antes de tudo, uma obra literária. Nem se deveria consentir

que as crianças freqüentassem obras insignificantes, para não perderem tempo e prejudicarem seu

gosto. Se considerarmos que muitas crianças, ainda hoje, têm na infância o melhor tempo disponível da

sua vida; que talvez nunca mais possam ter a liberdade de uma leitura desinteressada,

compreenderemos a importância de bem aproveitar essa oportunidade.

Se a criança, desde cedo, fosse posta em contato com obras-primas, é possível que sua formação se

processasse de modo mais perfeito (MEIRELES, 1979, p. 96).

Cecília Meireles entendia que as bibliotecas eram locais fundamentais, em que deveria haver

imensa e variada quantidade de livros para as crianças escolherem. As Bibliotecas Infantis

correspondem a uma necessidade da época, e têm a vantagem não só de permitirem à criança uma

enorme variedade de leituras mas de instruírem os adultos acerca de suas preferências. Pois, pela

escolha feita, entre tantos livros postos a sua disposição, a criança revela o seu gosto, as suas

tendências, os seus interesses. Compõem-se as Bibliotecas Infantis de todos os livros clássicos, e dos

que se vão incorporando a essa coleção. Deviam ser anotadas as preferências das crianças sobre essas

leituras, para informação dos que se dedicam ao estudo do assunto (MEIRELES, 1979, p. 111).

Para a autora, a leitura na infância não era um “passatempo” e sim uma “nutrição”

(MEIRELES, 1979, p. 28). Era preciso que a criança ocupasse o tempo disponível para leitura com

livros que proporcionassem bons momentos de aprendizagens. O dicionário e as enciclopédias, em seu

entendimento, eram livros de qualidade, sendo obras que deveriam estar constantemente presentes na

vida das crianças (MEIRELES, 2007).

Posta a fundamental necessidade da leitura e da literatura na infância para Cecília Meireles,

observam-se, na seqüência, as características a serem priorizadas no material a ser utilizado.

Características gerais da boa literatura educativa.

Para Cecília Meireles, os livros que proporcionavam um bom aproveitamento de leitura eram

aqueles que possuíam conteúdos de qualidade. O conteúdo e a organização do livro eram aspectos que

atraíam o leitor e o instigava à leitura. Nem sempre o mais belo livro era o que apresentava um

conteúdo rico e harmônico.

Os livros que mais têm durado não dispunham de tamanhos recursos de atração. Neles, era a

história, realmente, que seduzia, sem publicidade, sem cartonagens vistosas, sem os mil recursos

tipográficos que hoje solicitam adultos e crianças fascinando-os antes de se declararem, como um amor

à primeira vista (MEIRELES, 1979, p. 33).

Embora o conteúdo fosse o fio condutor do livro, isso não impedia de ter atrativos e

apresentar gravuras e figuras. As ilustrações, para a autora, como já apontado, exerciam um papel

importante na literatura infantil, porque contribuíam no incentivo à leitura do livro, no auxílio à

compreensão do texto escrito e no desenvolvimento da percepção da criança. Seria interessante,

também, observar o papel das ilustrações nos livros infantis.

Para os pequeninos leitores, a boa lei parece ser a de grandes ilustrações e pequenos textos.

Grandes e boas ilustrações, , pois à criança só se devia dar o ótimo.

Já noutras leitura, mais adiantadas, quando a ilustração não exerça papel puramente decorativo, na

ornamentação do texto, talvez se devesse restringir às passagens mais expressivas ou mais difíceis de

entender sem o auxílio da imagem – como quando se trata de um país estrangeiro, com flora e fauna

desconhecida, costumes e tipos exóticos (MEIRELES, 1979, p. 112).

Para Cecília Meireles, a literatura oral também era importante na cultura dos povos e devia

ser valorizada. Ela havia estado presente antes da origem de todos os livros, em momentos em que uma

mãe cantava para o filho dormir, nas estórias em que os avós contavam para os netos, nas estórias dos

“contadores de estórias”, entre outros.

A literatura escrita presente nos livros possibilitava um convívio cultural entre os povos no

mundo e um aproximamento de tempos históricos que antes se davam, sobretudo, pela literatura oral.

A leitura da literatura oral, no caso o conto, é, na perspectiva de Cecília Meireles, também uma leitura

importante para aprendizagem de conhecimentos e culturas, devia ser realizada com mais freqüências

pelas crianças. O gosto de contar é idêntico ao de escrever – e os primeiros narradores são os

antepassados anônimos de todos os escritores. O gosto de ouvir é como o gosto de ler. Assim, a

biblioteca, antes de serem estas infinitas estantes, com as vozes presas dentro dos livros, forma viva e

humana, rumorosa, com gestos, canções, danças entremeadas às narrativas. (MEIRELES, 1979, p. 42)

[...] é a Literatura Tradicional (literatura oral) a primeira a instalar-se na memória da criança. Ela

representa o seu primeiro livro, antes mesmo da alfabetização, e o único, nos grupos sociais carecidos

de letras. Por esse caminho, recebe a infância a visão do mundo sentido, antes de explicado; do mundo

ainda em estágio mágico. Ainda mal acordada para a realidade da vida, é por essa ponte de sonho que a

criança caminha tonta do nascimento, na paisagem do seu próprio mistério. Essa pedagogia secular

explica-lhe, em forma poética, fluida, com as incertezas tão sugestivas do empirismo, o ambiente que a

rodeia, seus habitantes, seu comportamento, sua auréola.

Vagarosamente elaborada, pela contribuição de todos, essa literatura possui todas as

qualidades necessárias à formação humana. Por isso, não admira que tenham tentado fixá-la por

escrito, e que, sem narradores que a apliquem no momento oportuno, para maior proveito do exemplo,

a criança se incline com ávida curiosidade para o livro, onde esses ensinamentos perduram

(MEIRELES, 1979, p. 66).

Segundo a autora, o livro de literatura só passou a ter importância e reconhecimento graças aos

contribuintes da história oral, que haviam existido no decorrer da história, e que, em maior quantidade,

encontravam-se presentes nas cidades afastadas dos centros urbanos. O relato oral, visto como

literatura tradicional, havia contribuído e exercido uma significativa influência na cultura literária

escrita (MEIRELES, 1979).

Cecília Meireles destacou que, na época, existiam livros infantis que não estavam atingindo o

fim desejado que fosse o de “servir” à criança. Havia livros e traduções de clássicos de pouca

qualidade, em sua perspectiva, escrever para crianças não era uma tarefa fácil, como muitos pensavam.

O fato era que diversos escritores seguiam dois extremos ao escrever livros infantis, uns escreviam

narrativas “fantásticas”, rebuscadas, e outros escreviam narrativas muito simples, enxergando as

crianças como um público pouco exigente. Havia aqueles que escreviam qualquer assunto e não

honravam o compromisso de escrever para as crianças, respeitando seus níveis de entendimento em

relação ao conteúdo. Imensa quantidade de livros, na verdade, era produzida com fins econômicos.

Escrever para crianças estava se tornando uma indústria. Na concepção da autora, os escritores deviam

produzir obras com linguagem acessível ao público infantil, respeitando as possíveis dificuldades de

sua compreensão aos vocabulários difíceis. Era preciso elaborar livros fundamentados em conteúdos de

qualidade e estruturalmente compatíveis com a realidade da criança (MEIRELES, 2001). Pode-se fazer

um livro extremamente simples porque há que atender aos recursos limitados de vocabulário, de

primeira idade, mas repleto, ao mesmo tempo, desse aroma de poesia que devia ser alimento contínuo

da infância. E também se pode fazer um livro maravilhoso, mas sem monstruosidade, condições que

muita gente supõe afins (MEIRELES, 2001a, p. 119).

Cecília Meireles entendia que escrever para crianças era ao mesmo tempo um exercício de

“ciência” e “arte”. Eram necessário que o escritor conhecesse as íntimas condições das crianças, como

as características e as possibilidades de compreensão para escolher e organizar tecnicamente o assunto

em um belo livro, e ter o dom de fazer um pequeno e delicado escrito transformar-se em uma completa

obra de arte, para tanto, exigia-se técnica. Somente unindo o conhecimento acerca do público infantil,

o compromisso em produzir uma boa obra literária e o fazer artístico em si, é que o escritor,

verdadeiramente, produziria o livro adequado ao leitor infantil (MEIRELES, 2001b). Mais uma vez se

recorda aqui a secura dos livros feitos com o simples intuito de venda fácil: livros que não provêm de

nenhuma vocação, que não representam um sonho de comunicabilidade entre os seus autores e os

leitores a que se destinam; que se resumem num certo número de páginas impressas, lançadas à sorte,

sem uma intenção mais alta, pairando sobre a sua aventura. (MEIRELES, 2001c, p. 137).

A autora considerava que o escritor de livros infantis devia se preocupar com a formação da

criança na infância. Escrever era um exercício de poesia, de expor uma beleza interior, inquieta no

coração do escritor, bem como passar a fantasia de maneira real, contando estórias idealizadas como se

fossem verdades na valorização do lúdico, para o desenvolvimento da sensibilidade emocional da

criança.

As origens da literatura infantil brasileira se remetem a obras de literatura didática/escolar

desenvolvidas, sobretudo no final do século XIX e início do XX, por educadores do país com o intuito

de ensinar as crianças, de forma agradável, valores morais, sociais, regras de conduta, entre outros,

concebidos, pelo modelo republicano, como necessários na formação da população nacional

(MORTATTI, 2000). Diversos assuntos foram relacionados à cultura escolar urbana, dentre os temas

importantes o cultivo da moral era urgente, conectada a essa necessidade, Cecília Meireles escrevia

para as crianças.

Em 1924, publicou o livro didático Criança meu Amor (MEIRELES, 1977) pelo Anuário do

Brasil. Uma obra adotada pela Diretoria Geral de Instrução Pública do Distrito Federal, e aprovada

pelo Conselho Superior de Ensino dos Estados de Minas Gerais e Pernambuco (LÔBO, 2002).

Destaca-se um trecho desta obra, em que Cecília Meireles, em uma escrita poética e agradável, num

tempo de valorização da cultura moral e cívica, apresenta à criança o dever para com a escola.

Atribuindo a ele a posição de primeiro dos “mandamentos”:

Devo Amar a Escola, como se fosse o meu Lar

Entrei na escola, pequenino e ignorante: mas hei de estudar com amor, para vir a ser um

homem instruído e um homem de bem.

A escola abrigou-me tão cuidadosamente como se fosse a casa de meus pais.

A escola deu-me horas de alegria, sempre que me esforcei trabalhando.

A escola conhece o meu coração, conhece os meus sonhos, conhece os meus desejos.

E só quero ter desejos e sonhos bons, nesta casa que respeito como um lugar sagrado, em que

a gente fica em meditação, para se tornar melhor. (MEIRELES, 1977, p. 19).

Buscavam-se criar novos hábitos, Cecília Meireles e o médico Josué de Castro lançaram, em

1937, o livro didático A Festa das Letras (MEIRELES; CASTRO, 1996), o primeiro volume da série

“Alimentação” organizado pela Livraria Globo antigo

Globo de Porto Alegre em colaboração para uma campanha nacional da época (LÔBO, 2002). A

alimentação vista como resultante de hábitos que geralmente eram formados na infância, foi o assunto

apresentado pelos autores no livro, empregava uma linguagem acessível e instigante. Tinham por

objetivo formar e cultivar os bons hábitos alimentares na criança em suas diferentes idades e

desenvolvimento, estimulando sua simpatia por alimentos que continham substâncias imprescindíveis a

uma alimentação completa e saudável, com os quais a criança ainda não estivesse familiarizada, ou,

por questão de hábitos e cultura, não desejasse os alimentos. Buscava-se ofertar à criança os primeiros

preceitos de higiene alimentar indispensáveis para a sua vida (MEIRELES; CASTRO, 1996).

Didaticamente, utilizavam as letras do alfabeto para apresentar os alimentos às crianças.

Cecília Meireles, em 1939, publicou, pela Globo de Porto Alegre, o livro Rute e Alberto

resolveram ser turistas, adotado pelas escolas públicas no ensino de Ciências Sociais. A obra foi

adaptada para o ensino da Língua Portuguesa em 1945 em Boston (LÔBO, 2002). Destaca-se também

a obra Olhinhos de Gato (MEIRELES, 1983), publicada em capítulos entre 1939 e 1940 na revista

Ocidente, de Lisboa, e integralmente em 1980. Consiste em memórias de sua infância, uma narrativa

poética autobiográfica (GOLDSTEIN; BARBOSA, 1982). As personagens principais são pessoas que

conviveram com a autora, “olhinhos de gato” é a própria autora. Preocupada com a educação, Cecília

Meireles discutiu sobre o ambiente escolar.

Destacou que o local onde ocorre a educação é extremamente importante na formação da

personalidade do indivíduo. Um ambiente de educação agradável deveria ser sugestivo, rico de

inspirações para a infância. A escola precisava ser bonita, limpa e decorada, visto que um ambiente

físico limpo, bonito e dinâmico influenciava na formação da criança e contribuía no trabalho do

professor, que, muitas vezes, ia para escola sem inspiração, sob o peso da obrigação do dever

(MEIRELES, 2001 d).

Segundo Meireles (2001e, p. 111): “A escola é que sempre nos dirá o que somos e o que

seremos. Ela é o índice das formações dos povos; por ela se tem a medida das suas inquietudes, dos

seus projetos, das suas conquistas e dos seus ideais”.

A escola, para ela, era o local onde a criança entrava em contato com aprendizagens que

serviriam para a vida. O professor influenciava na formação do indivíduo, possuía o dever de transmitir

não apenas o conteúdo, mas o caráter e a moral, sobretudo por meio de exemplos. Era necessário que o

professor fosse um indivíduo verdadeiro, sincero e puro, que pensasse, agisse e sentisse corretamente,

sendo uma pessoa íntegra para ensinar os caminhos retos às crianças, caso contrário, o professor

deformaria a inocência do mundo infantil (MEIRELES, 2001).

A maior parte das coisas não se ensina com palavras, mas com exemplos. E estas, de relevo

moral, que não se podem explicar sem que se lhes tire algo da recatada delicadeza que é seu apanágio,

devem ir brotando de uma fonte silenciosa, inundando pouco a pouco a sensibilidade infantil,

impregnando-a de persuasões espontâneas, que serão o apoio definitivo para a sua consistência e a sua

solidez. (MEIRELES, 2001f, p. 150).

Cecília Meireles foi poeta e educadora, preocupou-se com a aprendizagem e a sensibilidade

infantil. Procurou expor em seus poemas sonhos e fantasias do mundo das crianças. Seus poemas

direcionados à infância são repletos de rimas e musicalidade, como, por exemplo, o poema A Bailarina

(MEIRELES, 1990). É importante ressaltar que essas características se mantêm até o presente

momento, visto que esses textos, quando colocados ao alcance das crianças, provocam uma reação

positiva. É possível visualizar-se certo encantamento de sua parte, mesmo que hoje haja uma grande

procurapela televisão, dada a facilidade de entretenimento que ela oferece. A leitura e a imaginação

não perderam, ainda, seu caráter educativo e devem, por isso, estar presentes no trabalho de educação

infantil na contemporaneidade.

É vasta a produção literária de Cecília Meireles direcionada às crianças. A literatura infantil

sempre exerceu fascínio sobre ela, constituindo-se uma de suas grandes preocupações. Ela fez diversas

conferências sobre os Problemas da Literatura Infantil, discutiu este tema em artigos jornalísticos

publicados no jornal Diário de Notícias do Rio de Janeiro, no qual manteve, ao longo de três anos,

diariamente, de julho de 1930 a janeiro de 1933, uma coluna, “Página de Educação”, debatendo a

educação, a política e diversos outros assuntos.

Cecília Meireles em diversos artigos defendeu o papel educativo da imprensa, destacando a

importância deste veículo na formação do povo. Utilizou o jornal como um elemento educativo em

articulação com o próprio sistema escolar. Por meio do jornal, dialogava com os leitores familiarizados

com as questões educacionais e buscava novos adeptos à causa da modernização educacional

(MAGALDI, 2003).

Cecília Meireles foi defensora dos ideais da Escola Nova. Em 1932, foi uma das intelectuais

que assinou o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Documento lançado ao povo e ao governo,

no Brasil, com 26 assinaturas de educadores, em defesa da escola pública, gratuita e leiga e de métodos

pedagógicos de bases científicas e centrados no aluno. A proposta do Manifesto era a de “reconstrução

educacional” no Brasil, com a idéia de educação integral, de co-educação dos sexos e de organização

de um sistema nacional de ensino. Previa a criação de creches e jardins de infância para assistência dos

alunos na fase pré-escolar. Pregava-se a necessidade de efetivas intervenções do Estado na oferta de

uma educação de qualidade à população nacional (MANIFESTO 1932).

Em 1930, a autora concorreu à vaga para a Cátedra de Literatura Vernácula da Escola Normal

do Distrito Federal. Numa primeira etapa do concurso, defendeu a tese

O Espírito Vitorioso, cujo preâmbulo, “A Escola Moderna”, consiste em espécie de elogio à nova

educação que se tornava cada vez mais conhecida no meio educacional naquele momento, seguindo-se

reflexões sobre a formação do professor (LÔBO, 1996, p. 531). Sua luta se constituiu, sobretudo, na

produção e divulgação da literatura infantil.

A leitura e a literatura infantil foram temas debatidos por Cecília Meireles como elementos

indispensáveis à formação da criança. A autora destacou a necessidade de uma literatura própria, com

determinadas feições, voltada ao público infantil, considerando ser preciso escrever especificamente

para a criança, com vistas ao seu pleno desenvolvimento, respeitando, sobretudo, a sua idade, sua fase

de desenvolvimento da linguagem e sua habilidade de interpretação e capacidade assimilatória de

aprendizagem. Suas idéias vieram ao encontro do ideário de respeito ao desenvolvimento das aptidões

naturais dos indivíduos, defendido pelo movimento da Escola Nova no início do século XX.

A autora, contudo, pregava a necessidade de uma qualitativa apresentação do material

literário para as crianças para incentivar e impulsionar seu desenvolvimento enquanto um bom leitor

interpretativo do mundo no qual faz parte. Ao adulto, em especial aos escritores de livros infantis e aos

profissionais da educação, cabia a organização de suas atividades de modo a promover o interesse e a

curiosidade da criança pela leitura de histórias. Tal atitude era fundamental no desenvolvimento do

hábito e gosto de ler, bem como da compreensão e vivência dos benefícios que uma leitura prazerosa e

eficaz, no caso, quando bem “aproveitada”, pudesse proporcionar.

Cecília Meireles enfatizou e propagou a idéia da necessidade da oferta de livros de qualidade

aos leitores na infância. Concebia a literatura como importante ferramenta no desenvolvimento da

habilidade de ler, como uma forte contribuinte na formação cognitiva, intelectual, moral e de senso de

sensibilidade emocional nas crianças.

Oportunizar o acesso à leitura: construindo leitores reflexivos

Muitos alunos não lêem por falta de material de leitura em casa. Com um projeto de leitura bem

elaborado contendo atividades envolventes e interessantes, aplicado de forma comprometida que

envolve os alunos, os educadores, as famílias e a comunidade, oportunizaremos o acesso à leitura

promovendo a construção de leitores reflexivos. Segundo PAULUS (2002, p. 21) “ler sempre é

muito saudável, alimenta o nosso espírito. São os livros que nos proporcionam os conhecimentos mais

ricos”.

Utopicamente falamos que “tem gente que nasce gostando de ler”. Será que gostar de ler é uma

vocação? Ou o gosto pela leitura é adquirido com o tempo e a partir de oportunidades?

Acreditamos que todos podem vir a gostar de ler, desde que tenham oportunidade para adquirir

este gosto e razões para fazê-lo. Qualquer ser humano adquire gosto por aquilo que realmente interessa

que desperte curiosidade, que lhe seja útil. Sendo assim, para que a criança goste de ler e faça da

leitura sua aliada no conhecimento e interação com o mundo, faz-se necessário apresentar-lhe razões

para desenvolver este gosto.

O gosto pela leitura começa a ser despertado desde cedo, em casa, quando os pais se dispõem a

contar e ler histórias para seus filhos, em qualquer horário. Para CARVALHO (2000, p. 11) “o bom

leitor não se faz por acaso. Quase sempre é formado na infância, antes mesmo de aprender a ler,

através do contato com a literatura infantil e de experiências positivas no início da alfabetização”.

Na escola os professores precisam ser criativos, desenvolverem em seus alunos o hábito de

ler pelo menos uma história por dia, já que a maioria deles se espelha no professor. O professor, então,

tem a tarefa de plantar a semente sem preocupar-se com a colheita; pode até demorar, mas os

resultados aparecerão, basta persistir. De acordo com SILVA (2000, p. 7), “o leitor maduro tece a sua

leitura devagar, fio a fio, artesanalmente e inteiramente, misturando texto e vida, na solidão e na

solidariedade, com prazer e com vontade”.

Propostas de leituras que dão certo e levam o aluno a pensar e buscar o saber, cada vez mais,

é aquelas em que realmente acreditamos. Em nossa profissão de educadoras na Escola Municipal

Henrique Guellere, adotamos, junto à escola, projetos de leitura que surtem efeitos como, por exemplo,

o tempo de leitura diária em sala, ler por fruição. Todos os dias as professoras proporcionam vinte

minutos de leitura aos seus alunos, diversificando os materiais (gibis, literatura infantil, revistas,

poesias, jornais, fabulas...) conforme o interesse das crianças. Segundo KLEIN (2000, p. 52) “a leitura

deverá completar uma tipologia variada: textos informativos, narrativos, narrativo-descritivo,

normativos, dissertativos, de correspondência, textos argumentativos, textos literários, em prosa e em

verso, textos lúdicos, textos didáticos”.

O silêncio é essencial enquanto todos fazem sua leitura individual. Algumas vezes a professora

pede se alguém quer contar aos colegas o livro ou a história que leu. Então, a criança lê e todos ouvem

atentamente. Outras vezes a professora propõem aos alunos que se dirijam até a frente dos colegas e

faça, oralmente, a propaganda de seu livro, instigando nos colegas o desejo de lê-lo. Este material de

leitura fica na sala até o final da aula, para que os alunos, ao terminar suas tarefas, possam ler.

CAVALCANTI (2002, p.17) coloca que:

A literatura é o principio mágico e inaugural que se revela em cada personagem, cada palavra e

cada sentir. Mundo em desdobramento do eu para o outro, espaço clandestino que faz parte da

transgressão que salva porque propõem caminhos para a ampliação de uma visão de mundo, por

conseguinte itinerários do sonho, da luta, da fé, da “dor-amor”, enfim da vida e da alma.

Outro projeto que apresenta grandes resultados é o da “Feirinha do Livro Infantil”. Nesta, a

diretora e a supervisora da escola organizam um determinado espaço que seja atraente e expõem os

livros para venda.

Os livros em exposição são adquiridos através de representantes de vendas que apresentam

diversidade significante ao público escolar, com preço acessível como, por exemplo, livros a partir de

cinqüenta centavos cada, de forma que todos possam adquirir pelo menos um livrinho.

Para visitar a Feirinha, são organizados horários para que cada turma, com sua professora façam

suas escolhas e comprem o livro de seu gosto. São dois dias de exposição cronometrada, e mais dez

dias para que os alunos, pais e comunidade em geral venham conhecer, analisar, ler e quem sabe até

comprar os materiais expostos. Os livros adquiridos na feira proporcionam roda de leitura entre os

alunos, ou seja, eles trocam os livrinhos entre si para que consigam ler mais de um livro.

Acreditamos que estes projetos citados estão despertando o gosto pela leitura em nossos alunos.

Outras dinâmicas de leituras estão sendo desenvolvidas na sala de aula, já que as professoras

preocupam-se em fazer atividades de forma que todos os alunos possam ler e demonstrar sua leitura,

seus conhecimentos e habilidades desenvolvidas com ela sejam em apresentações teatrais, declamação

de poesia, escrita de letras de músicas, produções textuais, cartas, leitura em voz alta para os colegas,

entre outras.

No Brasil vêm sendo feitas inúmeras campanhas para promover a leitura, tanto por parte do

governo, quanto da sociedade em geral: mídia, escolas, etc. Isto é muito importante, pois a leitura não é

utilizada apenas na escola, é um vínculo que o leitor estabelece com o desenvolvimento global do ser

como cidadão, podendo fazer uma leitura crítica do mundo. Somos aquilo que lemos, criamos uma

nova identidade a partir da leitura; novas maneiras de pensar e agir. Segundo KLEIMAN (1993, p. 10),

citada por BOZZA (2005, p. 249) “ao lermos um texto, qualquer texto, colocamos em ação todo nosso

sistema de valores, crenças e atitudes que refletem o grupo social em que se deu nossa sociabilização

primária, isto é, grupo social em que fomos criados”.

O ideal seria a criação de bibliotecas em todas as escolas, com acervo de qualidade, acesso a

livrarias, em que os livros disponíveis fossem de boa qualidade literária e de preço acessível a todo

público, porque muitas vezes nosso aluno não lê porque não tem o que ler.

A Importância Da Leitura Nas Séries Iniciais

No momento atual, a tônica no ensino de língua está no texto. Mas muitas pessoas ainda

desconhecem os estudos que têm sido feitos nas áreas da psicolingüística e da lingüística textual ou

conhecem, porém não tem ainda muito claro como colocá-los em prática em sala de aula.

Mediante a isso, procura-se neste estudo reunir, na sua fundamentação, questões teóricas de

diversas fontes sobre leitura e escritura de textos, bem como sobre outras questões relativas à

textualidade, gêneros textuais, motivação e letramento que julgo serem necessárias para poder dá

consistência a essa reflexão pedagógica.

Ressalta-se, porém, que este trabalho só traz idéias básicas, não eximindo a leitura das obras

originais consultadas. Pelo contrário, espera-se que essas idéias trazidas sirvam de estímulo para a

busca às fontes. De modo algum estou querendo passar receitas prontas, mas tentando servir como uma

espécie de "pontapé inicial" para trabalhos com leitura diversos gêneros textuais em sala de aula.

A leitura, as práticas e as competências leitoras têm ocupado espaço considerável na educação

e na mídia brasileira. Em 2003, o Brasil obteve desempenho insatisfatório em duas grandes pesquisas:

uma de âmbito nacional - Instituto Paulo Montenegro - divulgou que 72% de jovens são alfabetos

funcionais, ou seja, não sabem ler e escrever. Em outra internacional, o PISA - Programa Internacional

para Avaliação de Estudantes, o país ocupou o 37o. lugar em letramento de leitura. Algumas ações têm

tentado mobilizar escolas, professores, diretores e sociedade para mudar este quadro: PNLD -

Programa Nacional do Trabalho Didático através dos módulos literários, o PNBE - Programa Nacional

Biblioteca na Escola, campanhas como "Tempo de Leitura" e "Literatura em Minha Casa", entre

outras. Estas iniciativas mostram algo em comum: a utilização de textos literários e a proposta para o

uso de diversos tipos de textos nas ações voltadas para leitura. No entanto, nota-se que as instituições

de ensino encontram dificuldades em fazer uso da literatura como objeto de leitura.

Entre vários problemas estruturais já tão denunciados pelas pesquisas e estudos realizados,

ressalta-se aqui a questão da formação docente como um dos principais entraves a uma prática

educativa de qualidade, especialmente no que se refere ao ensino da leitura. Entende se que, ainda que

todos os quesitos ideais necessários a uma prática de ensino da leitura fossem efetivados na escola,

indispensável seria a presença de professores leitores, que sentissem prazer na leitura, que fossem bem

informados e instrumentalizados para tal prática.

O ensino da leitura e, particularmente, a importância da literatura na formação pessoal e

intelectual do ser humano ainda nas séries iniciais, encontram pouco espaço nos programas de

formação inicial e continuada das escolas brasileiras. Este estudo pretende desenvolver atividades que

convergem para ações voltadas diretamente para alunos e professores das séries iniciais do ensino

fundamental.

Os objetivos gerais do estudo consistiu em formar o leitor autônomo (alunos e professores das

séries iniciais), através do estímulo à sensibilidade, criatividade e criticidade e da formação do gosto

pela leitura, contribuindo para a construção de uma cidadania plena. Prevê na motivação da leitura nas

séries iniciais para a formação de leitores efetivamente comprometidos com a prática social. Tais

objetivos podem ser traduzidos nas seguintes ações que vem sendo implementadas paulatinamente.

Assim este estudo definiu como importante o cultivo do espaço da biblioteca, através do

Laboratório de Leitura, Literatura e Educação, como lugar onde a prática de leitura não esteja restrita à

pesquisa e consulta, mas voltada para a satisfação de necessidades mais amplas do ser humano

(culturais, afetivas, estéticas, etc.); Estimular o uso da literatura infantil como elemento essencial para

a formação do leitor nas séries iniciais; Estimular o trabalho com a oralidade no texto literário,

aproveitando o universo infantil para as várias possibilidades de leitura; Formar o professor das séries

iniciais como contador de histórias e criar conjuntamente metodologias que proporcionem a formação

do gosto; Acompanhar e orientar o trabalho desenvolvido por professores em sala de aula; Disseminar

e multiplicar as metodologias para formação do leitor; Habilitar o aluno para consulta em bibliotecas

(conhecimento de regras de funcionamento, cuidados com acervo, procedimentos para inscrição,

consulta e/ou retirada de trabalhos, etc.);

Constituir acervo diversificado de literatura infantil e de material didático-pedagógico para

alunos e professores, bem como produzir guias de leitura que auxiliem na seleção de obras literárias

adequadas para o trabalho nas séries iniciais; expandir as formas de interpretação de textos escritos

para diferentes campos de linguagem (teatro, artes plásticas, música, cinema, etc.). Proporcionar acesso

de alunos das séries iniciais a novas tecnologias, como o computador, por exemplo, desmistificando

seu uso e viabilizando-o como nova possibilidade de linguagem.

A LEITURA COMO PROCESSO COMPLEXO

O ato de ler é um processo abrangente e complexo; é um processo de compreensão, de

entender o mundo a partir de uma característica particular ao homem: sua capacidade de interação com

o outro através das palavras, que por sua vez estão sempre submetidas a um contexto. Desta forma as

autoras afirmam que a recepção de um texto nunca poderá ser entendida como um ato passivo, pois

quem escreve o faz pressupondo o outro. Desta forma, a interação leitor-texto se faz presente desde o

início de sua construção.

Nas trilhas do mesmo entendimento, Souza (1992) afirma:

"Leitura é, basicamente, o ato de perceber e atribuir significados através de uma conjunção de

fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstâncias. Ler é interpretar uma percepção sob

as influências de um determinado contexto. Esse processo leva o indivíduo a uma compreensão

particular da realidade"(p. 22).

Vislumbramos em Freire (1989) este olhar sobre leitura quando nos diz que a "leitura do

mundo" precede a leitura da palavra, ou seja, a compreensão do texto se dá a partir de uma leitura

crítica, percebendo a relação entre o texto e o contexto.

Dessa forma, um leitor crítico não é apenas um decifrador de sinais, mas sim aquele que se

coloca como co-enunciador, travando um diálogo com o escritor, sendo capaz de construir o universo

textual e produtivo na medida em que refaz o percurso do autor, instituindo-se como sujeito do

processo de ler.

Nesta concepção de leitura onde o leitor dialoga com o autor, a leitura torna-se uma atividade

social de alcance político. Ao permitir a interação entre os indivíduos, a leitura não pode ser

compreendida apenas como a decodificação de símbolos gráficos, mas sim como a leitura do mundo,

que deve ser constituída de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidadãos.

A leitura crítica sempre leva a produção ou construção de um outro texto: o texto do próprio

leitor. Em outras palavras, a leitura crítica sempre gera expressão: o desvelamento do SER leitor.

Assim, este tipo de leitura é muito mais do que um simples processo de apropriação de significado; a

leitura crítica deve ser caracterizada como um estudo, pois se concretiza numa proposta pensada pelo

ser-no-mundo, dirigido ao outro. (SILVA, 1985). Brandão (1997) nos afirmam que o leitor se institui

no texto em duas instâncias:

“No nível pragmático, o texto enquanto objeto veiculador de uma mensagem está atento em

relação ao seu destinatário, mobilizando estratégias que tornem possíveis e facilitem a comunicação".

No nível lingüístico-semântico, o texto é uma potencialidade significativa que se atualiza no ato da

leitura, levado a efeito por um leitor instituído no próprio texto, capaz de reconstruir o universo

representado a partir das indicações, pistas gramaticais, que lhe são fornecidas." (p. 77).

Essa é uma perspectiva que concebe a leitura como um processo de compreensão amplo,

envolvendo aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiológicos, neurológicos, bem como

culturais, econômicos e políticos. Segundo Martins (1989), o ato de ler é considerado ''um processo de

compreensão de expressões formais e simbólicas, por meio de qualquer linguagem''.

Há que se encarar o leitor como atribuidor de significados e, nessa atribuição, levar-se em

conta a interferência da bagagem cultural do receptor sobre o processo de decodificação e interpretação

da mensagem. Assim, no momento da leitura, o leitor interpreta o signo sob a influência de todas as

suas experiências com o mundo, ou seja, sua memória cultural é que direcionará as decodificações

futuras. Todavia, para a formação deste leitor que consegue por em prática sua criticidade, é necessário

que haja um estímulo contínuo para o contato entre o indivíduo e o trabalho.

O jovem e a criança precisam ser seduzidos para a leitura, desconsiderando neste processo

qualquer artifício que possa tornar a leitura uma obrigação. Martins (1989) chama a atenção para o

contato sensorial com o trabalho, pois antes de ser um texto escrito, um trabalho é um objeto; tem

forma, cor, textura. Na criança esta leitura através dos sentidos revela um prazer singular; esses

primeiros contatos propiciam à criança a descoberta do trabalho, motivam-na para a concretização do

ato de ler o texto escrito. A escola torna-se fator fundamental na aquisição do hábito da leitura e

formação do leitor, pois mesmo com suas limitações, ela é o espaço destinado ao aprendizado da

leitura.

Tradicionalmente, na instituição escolar, lê-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a

leitura é regida por outros objetivos, que conformam o comportamento do leitor e sua atitude frente ao

texto. No dia-a-dia, uma pessoa pode ler para agir – ao ler uma placa, ou para sentir prazer – ao ler um

gibi ou um romance, ou para informar-se – ao ler uma notícia de jornal. Essas leituras, guiadas por

diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modificam a ação do leitor diante do texto. São

essas práticas sociais que precisam ser vividas em nossas salas de aula.

Apesar de todos os problemas funcionais e estruturais, é na escola que as crianças aprendem a

ler. Muitas têm no ambiente escolar, o primeiro (e, às vezes, o único) contato com a literatura. Assim

fica claro que a escola, por ser estruturada com vistas à alfabetização e tendo um caráter formativo,

constitui-se num ambiente privilegiado para a formação do leitor.

A FORMAÇÃO DO LEITOR CRÍTICO

A literatura infantil é como uma manifestação de sentimentos e palavras, que conduz a criança

ao desenvolvimento do seu intelecto, da personalidade, satisfazendo suas necessidades e aumentando

sua capacidade crítica. Esta literatura, como já foi expressa, tem o poder de estimular e/ou suscitar o

imaginário, de responder as dúvidas do indivíduo em relação a tantas perguntas, de encontrar novas

idéias para solucionar questões e instigar a curiosidade do leitor. Nesse processo, ouvir histórias tem

uma importância que vai além do prazer. É através de um conto e/ou de uma história, que a criança

pode conhecer coisas novas, para que efetivamente sejam iniciados a construção da linguagem, da

oralidade, idéias, valores e sentimentos, os quais ajudarão na sua formação pessoal.

Considera-se que o gosto pela leitura se constrói através de um longo processo e que é

fundamental para o desenvolvimento de potencialidades, há a necessidade de se propor atividades

diversas e diferenciadas para a formação do leitor crítico.

De acordo com Zilberman (2003, p.30):"... o uso do trabalho na escola nasce, pois, de um lado,

da relação que se estabelece com seu leitor, convertendo-o num ser crítico perante sua circunstância..."

Muitos estudos e pesquisas têm evidenciado a importância das atividades literárias diferenciadas

no contexto educacional para o bom desempenho da criança. A utilização da literatura como recurso

pedagógico pode ser enriquecida e potencializada pela qualidade das intervenções do educador.

Assim, o educador preocupado com a formação do gosto pela leitura deve reservar espaços em

que proponha atividades novas sem o compromisso de impor leituras e avaliar o educando. Trata-se de

operacionalizar espaços na escola e na sala de aula onde a leitura por fruição-prazer possa ser

vivenciada pelas crianças e jovens.

As várias atividades propostas podem ajudar no contexto educacional, se bem utilizadas a partir

de um conto: o pintar; o desenhar no contexto da história; discutir sobre as partes da história que as

crianças mais gostaram; trocar experiências a partir da história contada; adivinhar o que vai acontecer

e/ou imaginar finais e situações diferentes; colar; usar massa de modelar; usar bexiga; barbante;

construir objetos com sucata; elaborar textos; encenar uma peça teatral; utilizar papéis diversos;

confeccionar novos materiais; trabalhar em grupo etc, podem contribuir para a formação de um ser

criativo, crítico, imaginativo, companheiro e provavelmente leitor.

Nesse contexto, o professor deve proporcionar várias atividades inovadoras, procurando

conhecer os gostos de seus alunos e a partir daí escolher um trabalho ou uma história que vá ao

encontro das necessidades da criança, adaptando o seu vocabulário, despertando esse educando para o

gosto, deixando-o se expressar. Acredita-se assim que a proposta de atividades variadas é de grande

valor para o processo de construção da autonomia e desenvolvimento da criança em formação.

. O LUGAR DA LITERATURA NA ESCOLA

"É na escola que identificamos e formamos leitores..." Bamberger (1988). Quando se fala em

criança, pode-se perceber que a literatura é indispensável na escola como meio necessário para que a

mesma compreenda o que acontece ao seu redor e para que seja capaz de interpretar diversas situações

e escolher os caminhos com os quais se identifica.

Entende-se que a leitura é um dos caminhos de inserção no mundo e da satisfação de

necessidades do ser humano. No entanto, muitos professores desconhecem a importância da leitura e

da literatura mais especificamente por ignorar seu valor e/ou por falta de informação. A prática

educativa com a literatura nas séries iniciais do ensino fundamental quase sempre se resume em textos

repetitivos, seguidos por cópias e exercícios dirigidos e mecânicos, onde o espaço para reflexão e

compreensão sobre si e sobre o mundo raramente encontra lugar.

Não podemos nos referir à leitura como um ato mecânico sem a preocupação de buscar

significados. Desse modo, é necessário que dentro do ambiente escolar o professor faça a mediação

entre o trabalho e o aluno, para que assim sejam criadas situações onde o aluno seja capaz de realizar

sua própria leitura, concordando ou discordando e ainda fazendo uma leitura crítica do que lhe foi

apresentado.

Daí a importância em se propiciar a leitura e a literatura de modo a permitir ao aluno criar e

recriar o universo de possibilidades que o texto literário oferece. Pode-se dizer que a escola tem a

oportunidade de estimular o gosto pela leitura se consegue promover de maneira lúdica o encontro da

criança com o trabalho.

A esse respeito Zilberman (2003, p. 16) descreve que:

"... a sala de aula é um espaço privilegiado para o desenvolvimento do gosto pela leitura, assim

como um campo importante para o intercâmbio da cultura literária, não podendo ser ignorada, muito

menos desmentida sua utilidade. Por isso, o educador deve adotar uma postura criativa que estimule o

desenvolvimento integral da criança."

A literatura tem sua importância no âmbito escolar devido ao fornecimento de condições que

propicia à criança em formação. Essa literatura é um fenômeno de criatividade, aprendizagem e prazer,

que representa o mundo e a vida através das palavras.

Sabe-se que a literatura é um processo de continuo prazer, que ajuda na formação de um ser

pensante, autônomo, sensível e crítico que, ao entrar nesse processo prazeroso, se delicia com historias

e textos diversos, contribuindo assim para a construção do conhecimento e suscitando o imaginário.

Hoje se percebe também que quando bem utilizado no ambiente escolar, o trabalho de literatura

pode contribuir ainda para o desenvolvimento pessoal, intelectual, conduzindo a criança ao mundo da

escrita. Dessa forma, a literatura infantil tem sua importância na escola e torna-se indispensável por

conter todos os aspectos aqui levantados, sendo de grande valor por proporcionar o desenvolvimento e

a aprendizagem da criança em sua amplitude.

. A LEITURA EXTRACLASSE: NECESSIDADE E POSSIBILIDADES

Para tratarmos da leitura a ser feita fora da escola e fora da área específica de língua portuguesa e

literatura brasileira, é interessante partirmos de uma caracterização da pedagogia tradicional da leitura.

Nosso propósito, com isso, é situar historicamente a tão discutida crise de leitura. Em seguida,

tentaremos mostrar por quais caminhos foi sendo ampliada a concepção de leitura e, por extensão, a

sua prática no âmbito da escola. Finalmente, elencaremos alguns princípios norteadores do ensino-

aprendizagem da leitura, tal como ela se coloca contemporaneamente.

É possível afirmarmos que o ato de ler, no modelo tradicional de escola, caracteriza-se,

principalmente, pelo seu caráter reprodutor. Considera-se bom leitor aquele aluno que consegue

devolver ao professor a palavra do trabalho didático. A avaliação da compreensão de leitura tem-se

limitado à capacidade de captar informações explícitas na superfície do texto. Isso se deve, certamente,

às concepções de língua, texto e leitura subjacentes à prática pedagógica. Assim, concebe-se a língua

como um código transparente e exterior ao indivíduo, o texto como uma mera soma de palavras e

frases, e a leitura como a busca/confirmação de um sentido preestabelecido.

A leitura é sistematicamente, submetida às rotinas padronizadas dentro da escola e termina por

perder seu sentido mais profundo. Em última instância, acaba sendo um fator decisivo e determinante

do fracasso escolar. Do ponto de vista dos objetos de leitura, essas rotinas descaracterizam o trabalho, a

revista e os demais materiais que circulam na vida social. Cortado, adaptado, Mimeografado, o texto,

enquanto objeto sociocultural se transfigura, porque se "pedagogiza". Bordini e Aguiar (1993) referem-

se à escolarização do texto, mostrando que o ato de ler - individual em sua essência - transforma-se

numa comunicação interpessoal, condicionada pela falta de trabalhos para todos e pela concentração de

muitos sujeitos num mesmo espaço físico. Com relação aos materiais, afirmam as autoras:

A destruição da leitura e do leitor já foi objeto de uma importante investigação feita por Silva

(1985). A autora mostra o controle exercido pela escola sobre o que e como se deve ler. Além disso,

historicamente a leitura tem sido usada como pretexto para atividades estritamente mecânicas. É o caso

da uma prática ainda hoje bastante presente na sala de aula: ler para imitar o autor.

O uso do texto como pretexto foi discutido por Lajolo (1985). Nesse artigo, Lajolo enumerou

uma série de práticas pedagógicas em torno da leitura que foge ao seu sentido intrínseco: ler para

imitar recursos estilísticos, ler para fazer análise sintática, ler para procurar palavras desconhecidas no

dicionário, ler para aprender modelos de conduta moral... Essa última, aliás, tem sido a marca da

entrada da literatura na escola, sobretudo a infantil - forjam-se textos para que as crianças assimilem

padrões de conduta adequada à ordem social vigente: obediência, submissão, docilidade e outros. A

raiz desse fenômeno, detectável em cartilhas e trabalhos didáticos infantis, está na pedagogia jesuítica,

em que a leitura era utilizada com fins claramente evangelizadores.

Foi também Lajolo (1985) quem afirmou ser a poesia "uma frágil vítima dos manuais

escolares". A autora encontrou, num trabalho didático, o poema O vestido de Laura, de Cecília

Meireles. Lamentavelmente, a exploração didática do poema se limitava a questões exteriores ao texto

enquanto proposição poética. Assim, havia perguntas do tipo: Quantos babados tem o vestido de

Laura?. Ou, ainda, certas perguntas exigiam que o aluno completasse lacunas com palavras retiradas do

texto. Tais procedimentos anulavam - ou não deixavam ver - a reflexão existencial subjacente ao

poema, que, na verdade, tematiza a efemeridade da vida.

Em termos do texto literário propriamente dito, seu tratamento em nível de primeiro grau se

reduz a fragmentos de trabalhos, com os problemas já apontados anteriormente, ou aos chamados

paradidáticos, os quais constituem hoje um vigoroso mercado. Editoras e editores definem muitos

modos de operar e avaliar a leitura na escola e fora dela. Roteiros e fichas, divulgados em catálogos

atraentes, encobrem as condições reais de trabalho e de leitura do professor. Ao nível do segundo grau,

a literatura é trabalhada, centralmente, através de biografias de autores, estudo das escolas literárias e

memorização de listas de obras. Não se explora a especificidade do texto literário, nem se lê a obra

propriamente dita. A pressa do mundo industrializado e massificado, a pressão do vestibular, o caráter

indefinido do segundo grau enquanto modalidade de ensino, tudo isso vai fazendo o aluno ler pedaços

e resumos de trabalhos, desvalorizarem a literatura e abandonar o trabalho (Lajolo, 1985).

Conclusão:

O ENSINO E A APRENDIZAGEM DA LEITURA

Salientemos, em primeiro lugar, que os fundamentos aqui expostos não esgotam o tema da

leitura e de seu ensino. Buscaremos, com o que segue mostrar como diferentes correntes teóricas

puderam informar certo modo de ver a leitura, modo esse que está condicionado a recortes

epistemológicos e que, portanto, não resulta de uma aplicação direta de uma teoria particular a uma

situação de ensino particular. Talvez devamos falar em diretrizes que possam orientar a didática da

leitura, no sentido de superar os problemas e a situação de crise configurada no começo de nossa

exposição.

Outro aspecto a salientar é que, quando falamos em leitura extra classe, não queremos

estabelecer oposição com a leitura que se faz na escola e na sala de aula. Ao contrário, nossa visão é

processual, ou seja, lê-se na escola, aprende-se a ler na escola para se ler fora dela, e continuamente;

lê-se na escola e aprende-se a ler na escola porque, efetivamente, lê-se fora dela. Isso nos coloca,

inicialmente, o desafio de fazer a leitura extrapolar sua finalidade estritamente pedagógica. A escola é

um espaço de leitura, entre os muitos que há: a família, a igreja, o trabalho, o grupo de amigos, o

quarto de dormir etc.

Passemos agora aos fundamentos. Consideremos a escola o lugar de se aprender a ler e a gostar

de ler. Nesse lugar, desempenha papel fundamental o professor. Ele, como "texto", foi o parceiro, o

mediador, o articulador de muitas e diferentes leituras, de muitos e diferentes textos. É o que sugere

Silva (1985). Depois de afirmar que o professor é o melhor "trabalho" a ser lido pelos alunos, o autor

mostra que, agindo assim, o professor é o responsável pela interdisciplinaridade, na medida em que faz

incursões pelos diferentes campos do conhecimento.

Para ler muito, ler tudo, alunos e professor devem dessacralizar o trabalho e a biblioteca, que

deixam de ser objeto de adoração e templo sagrado, intocáveis. Ler tudo implica, inclusive, trazer para

dentro da escola os textos esquecidos, considerados "subliteratura": o gibi, o catálogo telefônico, o

best-seller, a propaganda, o panfleto que se distribui na rua, a receita de culinária, ao lado dos

clássicos, da literatura informativa. Ler tudo implica desvendar, elucidar a retórica de cada texto, a

gramática subjacente a cada um. Desprovidos de preconceito, livres das amarras das rotinas

burocratizadas da escola, faremos da leitura um ato criador / questionador.

É o que sugerem Bordini e Aguiar (1993). As autoras propõem uma seqüência para a didática da

leitura (e seqüência aqui não quer dizer imobilidade), a qual pode ser bastante produtiva: diagnóstico

de necessidades e expectativas do aluno; atendimento das necessidades e expectativas; ruptura e quebra

das expectativas; questionamento; alargamento da vivência cultural e da visão de mundo. Com base

nessa seqüência, seria possível, por exemplo, ler um texto-clichê, questioná-lo e confrontá-lo com o

texto literário, singular por definição. Teríamos aí o atendimento dos interesses e necessidades do

aluno, mas também, e, sobretudo, a possibilidade de criar novas necessidades culturais e estéticas,

aprendidas na escola.

Torna-se imprescindível, como se vê criar no ambiente pedagógico um clima favorável à leitura,

marcado por interações abertas e democráticas. Interações que vão permitir muitas leituras de um

mesmo texto, por sujeitos que têm histórias, competências, interesses valores e crenças diferentes. Ao

professor cabe reconstruir com seus alunos a trajetória interpretativa de cada um, buscando

compreender a construção de cada sentido apontado.

A diversidade ainda deve ser o eixo dos propósitos da leitura, determinando diferentes tipos de

relação com o texto. Bordini e Aguiar, citadas acima, apresentam, na mesma obra, vários métodos para

o encaminhamento pedagógico da leitura: o científico, o criativo, o comunicacional, o semasiológico e

o recepcional, que estariam ligados, respectivamente, à busca de informação, à recriação do texto, à

identificação dos elementos do processo comunicativo, às diferentes linguagens e sistemas semióticos

e, finalmente, ao impacto da obra sobre o leitor. Como deve ter ficado claro, são diversas as

possibilidades de exploração, encaminhamento e avaliação da leitura na sala de aula.

A proposta de Bordini e Aguiar guarda certa semelhança com a tipologia de leitura sugerida por

Geraldi (1997). Esse autor diz que, conforme a relação que estabelecemos com o texto, terá: leitura-

busca-de-informações; leitura-atividade; leitura-fruição e leitura-pretexto. Discutindo a leitura-

pretexto, Geraldi (1997) afirma não ver problema no fato de um texto ser utilizado como pretexto para

certa prática escolar. A questão estaria, segundo ele, em como a escola constitui a nossa relação com os

modelos: trata-se de optar entre uma relação de submissão, para pura imitação, e uma relação crítica e

criativa, para se ampliar o sistema de referências culturais e simbólicas. Temos aqui delineada a

necessidade de atribuir sentido a toda e qualquer prática de leitura. Como foi destacado por Kleiman

(1997), as interações conferem sentido ao ato de ler e toda atividade pedagógica relativa a ele deve ser

exeqüível, relevante e dotada de sentido, numa cadeia ininterrupta.

Com relação à aprendizagem do sistema lingüístico, a leitura se constitui numa prática das

mais valorosas. Isso porque permite o acesso a formas caracteristicamente explícitas de interação

verbal, como salientado por Rego (s.d.), em estudo sobre aspectos sócio-funcionais da escrita e da

alfabetização. Desse modo, se as interações cotidianas, em contextos privados e imediatos, ocorrem de

forma relativamente bem-sucedida, o mesmo não se pode dizer do trato com a língua formal em

contextos mais abstratos de interação a distância. A leitura é, portanto, caminho e oportunidade de lidar

com a escrita e seu alto grau de abstração e autonomia contextual.

Em se tratando de recursos expressivos, a inserção no mundo da escrita amplia nosso

repertório lingüístico, funcionando, indubitavelmente, como um entre os vários caminhos da

aprendizagem da língua. E aqui devemos falar do papel do professor e da escola outra vez: ninguém

aprende a lidar com a língua e o uso da língua de modo automático e espontâneo. É preciso que alguém

ensine o aluno a desenvolver sua sensibilidade e a lançar novos olhares sobre os sistemas simbólicos.

O olhar apurado, aprendido, faz um novo sujeito, que questiona, indaga, descobre, inventa, compara,

coteja, transforma, aprende, ensina. Por isso a análise comparativa de textos se faz tão fecunda.

O caráter de texto literário permitiu um trabalho com diversos conceitos como os de gênero

literário, recursos expressivos, níveis de linguagem, imagens e metáforas, símbolos e sugestões,

universalidade do texto literário, especificidades da obra poética, o lúdico, a rima, o ritmo, o som, a

magia, a fantasia. De outra parte, por reconhecer que também é preciso trabalhar com leituras

informativas, cuja interpretação é condicionada por um determinado contexto sócio-histórico, leituras

mais ligadas às demais áreas de conhecimento e à pesquisa, propusemos ainda como parte da atividade,

a leitura do texto jornalístico Os homens da fumaça, sobre carvoeiros, adultos e crianças quase-

escravos do Centro-Oeste do Brasil. Essa foi uma matéria publicada na Revista Veja e o confronto dos

textos nos permitiu, no processo de ensino, um diálogo do presente com o passado, num diálogo de

visões de mundo, um diálogo de modos de operar com a linguagem.

Por isso, certamente, os estudiosos da leitura remetem tão freqüentemente ao conceito de

intertexto, que é o que, de fato, a escola deve fazer e permitir que se faça dentro e fora dela. Se, nesse

aspecto, ela for bem-sucedida, terá cumprido sua função. Abaurre (1985) defendem enfaticamente a

importância da leitura para a aprendizagem em geral. Os autores chegam a afirmar que a capacidade de

ler é a grande herança que a escola pode deixar para o aluno. Com base neles, encerramos nossa

exposição, dizendo que a leitura - tal como aqui concebida -, se for bem aprendida e prosseguir fora da

escola, constitui-se num caminho para a realização de mais interações, construção de mais sentidos,

superação do imediato e concretização de uma vida mais feliz para todos.

A leitura crítica sempre leva a produção ou construção de outro texto: o texto do próprio leitor.

Em outras palavras, a leitura crítica sempre gera expressão: o desvelamento do SER leitor. Assim, este

tipo de leitura é muito mais do que um simples processo de apropriação de significado; a leitura crítica

deve ser caracterizada como um estudo, pois se concretiza numa proposta pensada pelo ser-no-mundo,

dirigido ao outro. Na criança esta leitura através dos sentidos revela um prazer singular; esses

primeiros contatos propiciam à criança a descoberta do trabalho, motivam-na para a concretização do

ato de ler o texto escrito.

A escola torna-se fator fundamental na aquisição do hábito da leitura e formação do leitor, pois

mesmo com suas limitações, ela é o espaço destinado ao aprendizado da leitura. Tradicionalmente, na

instituição escolar, lê-se para aprender a ler, enquanto que no cotidiano a leitura é regida por outros

objetivos, que conformam o comportamento do leitor e sua atitude frente ao texto. Essas leituras,

guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modificam a ação do leitor diante do

texto. Nesse processo, ouvir histórias tem uma importância que vai além do prazer. "O uso do trabalho

na escola nasce, pois, de um lado, da relação que se estabelece com seu leitor, convertendo-o num ser

crítico perante sua circunstância...".

Muitos estudos e pesquisas têm evidenciado a importância das atividades literárias diferenciadas

no contexto educacional para o bom desempenho da criança. A utilização da literatura como recurso

pedagógico pode ser enriquecida e potencializada pela qualidade das intervenções do educador.

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