1. Dados de Identificação

Professor PDE: Selma Mary Saravalli de Toledo

Área PDE: Língua Portuguesa

NRE: ParanavaíPR

Escola de Implementação: Colégio Estadual Costa Monteiro 

Público Objeto de Intervenção: Alunos de 8ª séries do Ensino Fundamental

Professor Orientador IES: Flávio Brandão Silva

Município: Nova Esperança

2. Apresentação/Plano Norteador

Esta   Produção   DidáticoPedagógica   tem   como   tema:   Leitura   e   produção   de 

contos. Formar leitores é uma das tarefas atribuídas ao professor de Língua Portuguesa. 

Não é um conteúdo fácil de ser ministrado, pois encontramos muitas barreiras, entre elas: 

desinteresse por parte dos alunos, falta de leitura no contexto familiar, textos usados na 

escola   como   instrumento   de   estudo   de   análise   linguística,   para   atividades   de 

compreensão/interpretação, como pretexto   para a produção de texto ou outros usos da 

língua.

O ideal seria que a escola proporcionasse a interação entre o leitor e a leitura sem 

a obrigação de atividades didáticas, cercadas de imposições e questionários.

Deixar   o   jovem   expor   seus   interesses,   suas   necessidades   e   seus   desejos, 

convidandoo a pensar, interagir, a questionar, a debater, a se expressar e a partilhar suas 

experiências   como   leitor   e/ou   escritor,   devem   ser   alguns   dos   objetivos   de   Língua 

Portuguesa.

É a escola o espaço que promove, por meio da leitura de textos das diferentes 

esferas sociais, o letramento do aluno para que ele se desenvolva nas práticas de uso da 

língua materna: leitura, oralidade e escrita.

Assim,   “compete   à   sociedade   e   à   escola   dar   a   todas   as   crianças   uma 

oportunidade igual, isto é, tirar o máximo proveito das possibilidades de leitura de cada 

criança, favorecendolhes os interesses nesse campo.” (BAMBERGER, 2000, p.37)

As crianças e os jovens que não tiveram experiências positivas com a leitura antes 

e fora da escola, necessitam de ajuda especial,  devendo a escola oferecerlhes fartas 

possibilidades de leitura, na esperança de que elas expandam o seu círculo de interesses. 

É preciso levar em conta os antecedentes sociais e culturais (os pais, os amigos, etc.) 

para   compreender   e   influenciar   as   crianças,   pois   “a   criança   é   o   pai   do   homem”. 

(BAMBERGER, 2000,p.63 )

Segundo Bakhtin (1997), pensador russo, que no início do século XX se dedicou 

aos estudos da linguagem e da literatura, foi o primeiro a empregar a palavra gênero com 

um sentido mais amplo, referindose também aos textos que empregamos nas situações 

cotidianas   de   comunicação.   Segundo  ele,   todos   os   textos  que  produzimos,   orais   ou 

escritos, apresentam um conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou 

não consciência delas.

Essas características configuram diferentes  textos ou gêneros do discurso que 

podem   ser   determinados   por   três   aspectos   básicos   coexistentes:   o   tema,   o   modo 

composicional (a estrutura) e o estilo (usos específicos da língua). 

Os gêneros estão intrinsecamente ligados às atividades humanas, refletindo suas 

especificidades e organizados dentro de uma uma esfera de ação (a escola, a igreja, o 

trabalho, a política, a família, s relações de amizade, etc.). As variedades de gêneros são 

infinitas,  pois    as  possibilidades da ação humana são  inesgotáveis  e  cada esfera  de 

atividade humana possui seu repertório de gêneros do discurso. Os gêneros estão em 

contínua mudança, evoluem a partir  do desenvolvimento das esferas de ação e ficam 

mais complexos, ganhando novos sentidos. 

Nesta Produção DidáticoPedagógica, o gênero do discurso que será  trabalhado 

é  o conto. A escolha desse gênero devese à sua brevidade, como é, geralmente, um 

texto curto, podese fazer fazer a leitura de vários, para um maior entendimento desse 

gênero.

O conto é um texto narrativo, linear e curto, tanto em extensão quanto no tempo 

em que se passa. Todas as ações se encaixam diretamente para o desfecho. Envolve 

poucas personagens e as que existem se movimentam em torno de um único conflito. As 

ações se passam em um só espaço. Os acontecimentos narrados acontecem em horas, 

ou   em   dias.   O   diálogo   entre   as   personagens   é   sempre   privilegiado   e   possui   uma 

linguagem objetiva. 

O conto sempre existiu e evoluiu com a humanidade. Contar histórias é atividade 

que as pessoas fazem há muito tempo. Nos primórdios, as primeiras histórias começaram 

a ser contadas oralmente, a fase oral se fortaleceu na Antiguidade, e com a evolução da 

escrita se consolida como literatura. O gênero se popularizou no Brasil  no século XIX, 

graças à imprensa escrita: os grandes jornais da época sempre davam espaço à prosa 

romântica, inclusive o conto.

Existem   na   literatura   brasileira   excelentes   contistas.   Entre   eles,   podemos 

destacar: Machado de Assis, Guimarães Rosa, Monteiro Lobato, Clarice Lispector, Moacyr 

Scliar, Dalton Trevisan, Ivan Ângelo,Lygia Fagundes Telles, Adélia Prado, Nélida Piñon.

Para que o adolescente possa constituise como leitor, de forma a fazer da leitura 

uma  parte querida e importante de sua vida, é preciso que ele tenha a oportunidade de 

conviver com livros e leitores, compartilhando práticas de leitura e habilidades de leitura.

A habilidade de leitura é essencial para o domínio do saber e oferece o estudo de 

outras áreas do conhecimento. O leitor competente sabe que que ler não se restringe à 

habilidade de uma simples decodificação. A leitura efetivase em várias etapas ou níveis, 

nas quais estão patentes algumas habilidades. Segundo Menegassi (1995), a partir da 

teoria de Cabral (1986), são elas: decodificação, compreensão, interpretação e retenção. 

Na decodificação,   o leitor se depara com a palavra escrita, se ele a conhece passará 

para a segunda etapa, a compreensão, se não ficará no nível de decodificação fonológica 

Na segunda etapa, a compreensão, o leitor capta a temática do texto, reconhece 

os tópicos principais do texto, reconhece as regras textuais da língua usada e diante de 

novas palavras, procura entendêlas através do contexto, dandolhes sentido. Para que 

isso ocorra, é necessário que o leitor possua conhecimentos prévios sobre o assunto. A 

compreensão pode ser entendida em três níveis: 

a) nível literal de compreensão  quando o leitor tira as primeiras ideias do texto, 

detendose no que o texto diz. 

b)  nível   inferencial  de compreensão   permite ao  leitor   retirar   informações não 

superficiais   do   texto,   ocorre   uma   expansão   de   seus   conhecimentos,   motivandoo   a 

procurar  novas  leituras sobre o que não está   implícito  no  texto.  Caso esse nível  não 

ocorra, a compreensão fica limitada ao que diz o texto diz. 

c) nível  interpretativo de compreensão  nível mais elevado, nesse momento o 

leitor  expande  sua   leitura,   faz  analogia   com seus   conhecimentos  prévios   iniciando  a 

terceira etapa do processo de leitura: a interpretação. 

A interpretação, que é a terceira etapa de leitura, se dá quando o leitor julga o que 

leu, utilizando sua capacidade crítica. Dependendo de seus conhecimentos anteriores, a 

leitura pode ter diferentes interpretações.

A quarta etapa é a retenção: responsável pelo armazenamento das informações 

mais importantes na memória de longo prazo. Pode ocorrer em dois níveis: a) é possível 

que aconteça a captação das  ideias mais  importantes do  texto na memória  de  longo 

prazo,  a  partir  da  simples  compreensão  do   texto;   também é   possível  que  se   faça  a 

retenção após a interpretação; b) após esse momento o entendimento  é mais profundo, 

pois   o   leitor   teve   a   possibilidade   de   ampliar   seus   horizontes   e   adquirir   mais 

conhecimentos, tendo interpretado e não apenas compreendido o que leu.  É o momento 

em   que   ele   compara   as   ideias   apresentadas   pelo   texto   aos   seus   conhecimentos 

anteriores, de modo a reformular os seus conceitos e expandir suas ideias.

Tão importante quanto a leitura é a escrita. Ler e escrever ou escrever e ler são 

duas faces de uma mesma moeda: uma complementa a outra, uma não existe sem a 

outra. Escrever e ler transformam as pessoas. Escrevemos no papel, no chão do quintal 

de casa, na areia do mar, no pó que cobre os carros, na tábua, na argila, no papiro, no 

computador... Somos escritores de textos, que são colocados no mundo com finalidades 

distintas, trazendo marcas de intencionalidade do autor, carregando valores e sugerindo 

novas ideias. Somos leitores e escritores e somos transformados por aquilo que lemos e 

escrevemos.

A leitura e   também a escrita de bons textos podem promover uma experiência 

gratificante com a língua materna, podem ampliar o domínio do vasto potencial expressivo 

que ela nos oferece e  também ser um meio de obtenção dos meios culturais produzidos 

no país e a produção efetiva na produção desses bens.

O públicoalvo desta Produção DidáticoPedagógica são alunos da 8ª série do 

Ensino   Fundamental,   matriculados   no   período   matutino   do   Colégio   Estadual   Costa 

Monteiro, em Nova Esperança.

Os objetivos principais desta Produção DidáticoPedagógica são proporcionar a 

leitura como uma fonte de prazer, entretenimento e de múltiplas informações, conhecer o 

conto como gênero textual, produzir contos para a elaboração de uma coletânea, que será 

encadernada e doada à biblioteca escolar.

Para garantir ao aluno um trabalho sistemático com o gênero conto será feito um 

encaminhamento metodológico organizado por meio de Sequências Didáticas (SD).

Sequências didáticas são um conjunto de atividades organizadas e planejadas, de 

maneira sistemática, para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Elaboradas de acordo 

com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, 

eleas envolvem atividades de aprendizagem e avaliação. As sequências didáticas são 

ideais para a leitura de diferentes exemplares de um mesmo gênero. Elas garantem uma 

progressão que respeita o objetivo a ser alcançado. Tudo é feito aos poucos, respeitando 

as etapas planejadas.

Para   o   trabalho   com   sequências   didáticas   de   um   gênero   textual,   devese 

obedecer ao seguinte encaminhamento:

1.Apresentação de uma situação:  é  o ponto  inicial  de uma SD,  é  o  momento 

quando se apresenta uma situação de comunicação que será   realizada com 

eles.

2.Seleção do gênero textual: tendo em vista uma situação de interação, o motivo 

para falar,  ler   ou escrever,  tendo em vista o que se quer  ler, escrever, para 

quem, escolha do gênero, pelo professor, que atenda a essa necessidade de 

interação.

3.Reconhecimento do gênero selecionado por meio de: 

a) Produção   inicial:   momento   em   que   os   alunos   elaboram   o   seu   texto, 

demonstrando para si mesmos e para o professor o que sabem sobre o 

gênero textual a ser estudado.

b) Módulos de atividades: ampliação do repertório dos alunos, trazendo mais 

textos   do   gênero   para   a   sala.   Organização   e   sistematização   do 

conhecimento sobre o gênero, através de pesquisa sobre o gênero, estudo 

detalhado de seus elementos, de sua situação de produção e da forma 

como esse gênero circula (num jornal ou num livro, por exemplo).

4.  Retomada do texto já escrito: o aluno deve reestruturar o seu texto de acordo 

com as características do gênero, com o objetivo de aproximálo, o máximo 

possível, aos modelos que circulam em sociedade. 

5.Circulação     do   gênero:     esta   fase   é   muito   importante,   neste   momento,   é 

realizada a concretização da proposta inicial, mostrando ao aluno as situações 

reais de uso da língua, através da divulgação do trabalho realizado.

    

3. Procedimentos/Materiais Didáticos

            

Esta   produção   didáticopedagógica   foi   por   mim   adaptada,   a   partir   do   que 

determina Dolz e Schnewly (2004), sobre sequência didática, garantindo, assim, maior 

interação,  participação  e   interesse  pelos  alunos.  Para   isso  esta  SD está  dividida  em 

quatro blocos.  

● 1º Bloco: Apresentação do projeto aos alunos

● 2º Bloco: Produção inicial

● 3º Bloco:  Desenvolvimento do projeto

● 4º Bloco: Produção final

1º Bloco: Apresentação do projeto aos alunos

Caro(a) professor(a): Neste momento,  será feita a apresentação do projeto aos 

alunos, solicitando a todos que opinem a respeito, falar a respeito da leituras que farão, a 

produção final que será encadernada e doada à biblioteca escolar.

Caro(a) aluno(a):  O projeto, que será desenvolvido com a ajuda de vocês, tem 

por objetivo a leitura como fonte de prazer e entretenimento.  Faremos muitas leituras de 

contos variados de autores nacionais e contemporâneos, como são textos curtos, haverá 

a oportunidade de leitura de muitos e variados textos, para uma compreensão maior do 

gênero textual proposto. Faremos também uma visita à biblioteca escolar e, se possível, à 

biblioteca pública, para conhecêlas melhor.  Realizaremos uma pesquisa sobre o gênero 

textual conto e ao final todos escreverão um conto, que será encadernado   e doado à 

biblioteca escolar. Dê sua opinião a respeito do projeto.

Apresentação de um conto pelo(a) professor(a)

Caro(a)   professor(a):  Após   a   apresentação   do   projeto,   contar   para   eles   um 

conto, usando os recursos da  leitura dramática ou contada com suas próprias palavras. 

Para esse momento, o conto selecionado por mim foi: “As mil e uma noites”, extraído do 

livro: “Lá vem histórias”, escrito por Heloísa Prieto, Companhia das Letrinhas, São Paulo, 

2011. Após a leitura, fazer comentários orais, tais como: se gostaram, se já conheciam o 

conto, que outros contos conhecem sobre este mesmo assunto, etc., apresentar o livro de 

onde o conto foi retirado.

Visita à biblioteca escolar e pública

Caro(a) professor(a):  Fazer a apresentação do(a) funcionário(a) responsável e 

dos   espaços   da   biblioteca,dando   enfoque   para   os   livros   que   constam   na   seção   de 

literatura;   encerrando   a   visita,   fazer   uma   leitura   de   textos   variados   disponíveis   na 

biblioteca. 

Caro(a)   aluno(a):  Repare   bem   nas   dependências   da   biblioteca,   como   está 

organizada, quem é  o(a)  funcionário(a) responsável,  a necessidade do silêncio para a 

realização das leituras, observe o lugar reservado à literatura, veja os títulos que constam 

nesse acervo, escolha um e faça a sua leitura.

2º Bloco: Produção inicial

Neste momento, será feita a produção de um conto atentando para os requisitos: 

poucos personagens, um único conflito, as ações acontecem em um só lugar, o tempo 

caracterizado em horas ou dias, diálogo entre as personagens e desfecho.

Caro(a)  professor(a):  Proponha  aos  alunos  a  produção  de  um  texto  com os 

requisitos acima.   Sugira temas, tais como: novas versões de histórias que conhecem; 

histórias vividas por eles; etc. Esta produção será apenas um rascunho, recolhaa e deixe

a guardada para que seja retomada ao final do projeto para que sejam relidas, reescritas 

e ilustradas.

Caro(a) aluno(a): Escreva um texto contendo os requisitos: poucos personagens, 

um único conflito, as ações acontecem em um só lugar, o caracterizado em horas ou dias, 

diálogo  entre  as  personagens  e  desfecho.  Lembrese  de  que  é  um  texto  curto,  com 

poucas personagens e um único conflito, não se esqueça do título.

3º Bloco: Desenvolvimento do projeto

1º Módulo: Hora do conto

Leitura   do   conto:   “O   conto   se   apresenta”     Moacyr   Scliar.   Antes   da   leitura, 

apresentação do livro em que ele se apresenta:   “Era uma vez um conto”, São Paulo: 

Companhia das Letrinhas, 2002, p.5 – 9. Coleção Literatura em minha casa.

Caro(a) professor(a): Faça a leitura do conto sugerido acima, apresente o livro 

em que ele se encontra, no lugar da leitura pode ser feita a apresentação do texto com 

suas próprias palavras, dando ênfase aos momentos mais  importantes; após a leitura, 

faça,  oralmente, as atividades abaixo.

Atividades de interpretação do conto:

a) Qual o assunto do conto? Quando o gênero conto surgiu?

b) Segundo o autor: o que é inspiração? E para você, o que é inspiração?

c) Os   contos   podem   emocionar;   as   histórias   de   pessoa   comuns   podem   ser 

interessantes? Comente dando a sua opinião. 

d) O que sugere o título do conto, antes e após a leitura?

e) A finalidade dessa narrativa é: emocionar, divertir, informar ou instruir?

Caro(a) professor(a):  em círculo, para facilitar a interação de todos instigálos 

com questões que possibilitem mapear o que eles já sabem sobre contos: 

a) Já ouviram o conto: “Chapeuzinho Vermelho”?

b) Quem pode contálo para a turma? 

c) Que outros contos vocês conhecem?

d) Quem pode contar um deles para a turma? 

e) Através de tudo o que foi falado, responda: O que é conto?

f) Faça o registro por escrito das respostas.

g) Você considera a leitura uma diversão ou uma “chateação”? Por quê?

h) Ler na escola ou para a escola é diferente de ler em casa? Por quê?

i) Que assuntos você acha que podem aparecer nos contos?

j) Faça  por escrito o registro das respostas.

Leitura  de  contos  variados:apresentados  na  edição  especial   de  Nova  Escola, 

“Contos: uma seleção de 27 textos para ler com crianças e adolescentes”. Editora Abril, 

julho de 2010.

Caro(a) professor(a):   Distribua um conto para cada aluno ou duplas de alunos 

para que façam a leitura e o apresentem à turma.

 

Caro(a) aluno(a): Leia um conto sozinho(a) ou em dupla e apresenteo à sala. 

2º Módulo: Pesquisa 

Pesquisa   no   laboratório  de  informática  sobre  o gênero textual conto nos sites: 

;      ;  . 

Caro(a)   professor(a):  Se   for   possível,   leve   os   alunos   ao   Laboratório   de 

Informática de sua escola, deixeos pesquisar sobre este gênero literário e peçalhes que 

se preparem para a socialização da pesquisa através do gênero seminário. Organize   a 

turma em três grupos para que façam a pesquisa nos três sites acima.

Caro(a) aluno(a): Pesquise no site indicado pelo(a) professor(a), sobre o gênero 

textual   conto,   se  possível,   leia  mais   sobre  o  assunto  em outras   fontes  de  pesquisa. 

Juntamente com seus colegas de grupo, preparese para uma apresentação por meio do 

gênero textual seminário.

http://www.educacao.uol.com.br/http://lendo.org/como-escrever-um-contohttp://lendo.org/como-escrever-um-contohttp://infoescola.com/redacao

Produção  do  seminário:  Escolha  de  um coordenador  para  cada  grupo,   que 

distribuirá  a parte que caberá  a cada integrante na exposição e apresentará  um breve 

resumo   sobre   o   assunto   pesquisado.   Com   os   alunos   dispostos   em   círculo,   cada 

componente dos grupos apresenta sua parte na pesquisa. Apresentação da conclusão do 

grupo, feita pelo coordenador e espaço para a interlocução com os demais participantes, 

com as dúvidas e encaminhamentos que sejam necessários.

3º Módulo: Leitura do livro “Ponto a ponto” de Ana Maria Machado

Caro(a) professor(a):  A  leitura deste  livro  infantojuvenil  será   feita em partes, 

cada aluno lerá uma parte. A divisão será  feita pelo conteúdo do livro, que possui várias 

histórias de contos de fadas, dividindoas de acordo com o número de alunos presentes. 

Os alunos farão uma leitura dramática do texto para a classe com dramaticidade, ou seja, 

através de  inflexões vocais,  de expressões faciais e de gestos contidos. Necessita de 

cuidados em sua apresentação, como o uso de trajes adequados, cenário, trilha sonora e 

iluminação. Peça aos alunos que providenciem as roupas, o cenário, etc., juntamente com 

você. Crie um ambiente de contos de fadas com lenços, almofadas, tapetes, flores, etc.

Caro(a) aluno(a):  Ao receber a parte que lhe cabe na leitura dramática, leiaa 

várias vezes e crie uma maneira especial de proceder a leitura, de modo que ela fique 

interessante e diferente. Pense no traje que você poderia usar na apresentação, a trilha 

sonora adequada e participe ativamente!

4º Módulo: Leitura do conto: “ Napi, os homens e os animais”, de Heloísa Prieto

Leitura oral e jogralizada do conto, dividindo a turma em quatro grupos: o narrador, 

Napi,   os   homens   e   os   animais.   Após   a   leitura,   discussão   oral   sobre   a 

compreensão/interpretação do texto.

Caro(a)   professor:  Distribua   os   textos  previamente   reproduzidos.   Organize   a 

turma de acordo com o número de alunos da turma, podendo ser grupos mistos, alguns 

menores e outros maiores. Peçalhes que leiam várias vezes, até que o texto tenha uma 

boa   leitura   e   todos   tenham   entendido   bem   o   texto.   Faça,   então,   as   perguntas   de 

compreensão/interpretação, dandolhes  tempo de responder. Veja se  todos concordam 

com as respostas. Abra um espaço no final para a extrapolação do texto, isto é, se eles 

conseguem fazer uma crítica sobre o texto, as personagens e suas atitudes, trazendo a 

ideia do texto para os dias de hoje. A atividade h) precisa ser feita com a sua ajuda, para 

que não haja erros e não se percam os textos.

a) Quem é Napi ?

b) O que significa “moldar pequenas criaturas de argila”?

c) Por que Napi não consegui descansar?

d) Onde os animais queriam morar?

e) E o homem onde queria viver?

f) O homem ficou satisfeito com o lugar onde foi viver?

g) Explique o último parágrafo do texto.

h) Pinte   o   texto   conforme   se   pede:   personagens:   azul;   local   em   que   a   história 

acontece:   amarelo;   quando   a   história   acontece:   verde;   situação   problema 

apresentada no texto:vermelho; como o problema é resolvido: marrom. 

Caro(a) aluno(a): Leia a parte que lhe foi destinada, com interesse, entonação e 

colabore com seu grupo, participe com entusiasmo de todas as atividades! Ao fazer as 

atividades, reflita primeiro e só depois dê a sua resposta. Espere a sua vez de falar e ouça 

com atenção as respostas de seus colegas.

4º Bloco: Produção final 

 

Produção de texto: retomada do texto produzido no 2º Bloco.

Segunda produção: Os textos serão entregues aos seus autores, os quais farão 

uma leitura silenciosa de seus contos observando, em primeiro lugar, se o seu texto tem 

realmente  características  essenciais  para  que seja  considerado conto.  Depois,  com a 

orientação do(a) professor(a), cada um fará análise de seu texto, adequandoo ao gênero 

textual conto.

Caro(a) professor(a): Neste momento será feita a releitura do que foi produzido 

anteriormente, solicite aos alunos que, com base em tudo que já leram e apreenderam 

sobre   o   gênero   textual   conto,   façam   as   correções   necessárias,   reescrevam   quando 

necessário e o adequem às suas características,   para que o texto produzido esteja de 

acordo com o gênero estudado. Terminada essa segunda produção, a correção deve ser 

feita, nesse momento, por você, professor(a), que deverá orientálos para o uso adequado 

da língua. É importante que você aponte as falhas presentes nos textos e, ao devolvêlos, 

solicite  aos alunos  que  façam as  devidas correções.  Lembrese  de que  o   texto  será 

exposto e que, neste caso, devemos evitar qualquer tipo de incorreção.

Caro(a) aluno: A primeira produção foi só um rascunho. Neste momento faça a 

releitura  do   texto    produzido,   fazendo  os  ajustes  necessários  quanto  ao  sentido  que 

pretende   dar   ao   texto,   as   mudanças   que   você   julgar   necessárias,   alterandoo   como 

desejar. E questionese, neste momento, se o seu texto está adequado, agradável e fácil 

de ser compreendido.

 

Produção da coletânea de contos produzidos pelos alunos.

Caro(a) professor(a): Quando o texto estiver já escrito e corrigido, é chegado  o 

momento de ser  digitado pelos alunos; acaberá a cada um fazer a ilustração que melhor 

se adeque ao seu texto e a encadernação  será feita reunindo todos os contos produzidos 

pelos alunos. Faça com eles um concurso para a escolha da melhor capa. Faça com 

os(as)  alunos(as),  dispostos  em círculo,  a   leitura  de   todos  os  contos  produzidos  por 

eles(as), fazendo comentários e deixando que todos opinem sobre o seu conto e o dos 

seus(suas) colegas.

Depois de pronto, levem todos juntos, o livro para a biblioteca. E observe, nesse 

momento,   professor(a),   a   satisfação   de   seus   alunos,   pois   acabam   de   realizar   uma 

atividade que mostra realmente a funcionalidade do ensino da língua portuguesa.

Caro(a)  aluno(a):  Seu  texto  já  está  pronto,  agora   falta  digitálo  e   ilustrálo.  A 

ilustração   é   uma   imagem,   desenho   que   acompanha   um   texto   e   tem   por   objetivo 

comunicar uma ideia ou para facilitar o entendimento do texto, no caso, o conto que você 

escreveu.   Produza   também   uma   ilustração   para   a   capa   da   coletânea   dos   contos 

produzidos por todos. Capriche, pois será feito um concurso para a escolha da melhor 

capa. O(a) escolhido(a) pode ser você!

Material:

Livros de contos variados, computador, impressora, sulfite, lápis de cor, etc.

Avaliação:

Participação   e   interesse   no   desenvolvimento   das   atividades,   adequação   dos 

textos produzidos em relação aos aspectos textuais.

4. Referências Bibliográficas

Associação  dos  Municípios  do  Oeste  do  Paraná   (AMOP).  Sequência  didática:  Uma 

proposta para o ensino da Língua Portuguesa para as séries iniciais. Departamento 

de Educação. Cascavel, 2007.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1997.

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. São Paulo: Ática, 2000.

BRASIL.  Parâmetros   curriculares   nacionais    Língua   Portuguesa.   Brasília,   MEC/ 

Secretária da Educação Fundamental, 1998. 

CADORE. Luís Agostinho. Curso Prático de Português. 6ª ed. São Paulo: Ática. 1998.

Contos: Uma seleção de 27 textos para ler com crianças e adolescentes. São Paulo: 

Fundação Victor Civita, vol.5. Edição especial de Nova Escola nº32, julho 2010.

DOLZ,   Joaquim   &   SCHNEUWLY,   Bernard.  Gêneros   orais   e   escritos   na   escola.

(Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro). Campinas: Mercado de Letras, 2004.

MACHADO, Ana Maria. Ponto a ponto. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2009.

MENEGASSI, Renilson José.  Compreensão e interpretação no processo de leitura: 

noções básicas ao professor. Maringá: Revista UNIMAR, v.17, n.1, pp.8594, 1995.

PARANÁ.  Diretrizes curriculares da educação básica Língua Portuguesa. Secretária 

de Estado da Educação do Paraná, 2008.

PRIETO, Heloísa. Lá vem história: contos do folclore mundial. São Paulo: Companhia 

da Letrinhas, 2011.

SANDRONI, Laura C. & MACHADO, Luiz Paulo (Org.). A criança eu livro: Guia prático 

de estímulo à leitura. São Paulo : Ática,1985.

Página em branco