a influÊncia da nataÇÃo nas habilidades … · fundamentais de crianÇas de 7 a 9 anos...
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UNISALESIANO Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium
Curso de Educação Física
Anderson de Oliveira Brito Luciano Losilla Sabino
Ronaldo Andrade de Souza
A INFLUÊNCIA DA NATAÇÃO NAS HABILIDADES FUNDAMENTAIS BÁSICAS DE CRIANÇAS DE 7 A
9 ANOS
LINS – SP 2007
ANDERSON DE OLIVEIRA BRITO LUCIANO LOSILLA SABINO
RONALDO ANDRADE DE SOUZA
A INFLUÊNCIA DA NATAÇÃO NAS HABILIDADES FUNDAMENTAIS BÁSICAS DE CRIANÇAS DE 7 A 9 ANOS
Trabalho de Conclusão de curso apresentado à banca examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium, curso de Educação Física, sob a orientação da Profª MSc. Maria de Fátima Paschoal Soler e orientação técnica da Profª Esp. Jovira Maria Sarraceni
LINS – SP 2007
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ANDERSON DE OLIVEIRA BRITO LUCIANO LOSILLA SABINO
RONALDO ANDRADE DE SOUZA
A INFLUÊNCIA DA NATAÇÃO NAS HABILIDADES BÁSICAS FUNDAMENTAIS DE CRIANÇAS DE 7 A 9 ANOS
Monografia apresentada ao Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium,
para obtenção do título de Licenciatura em Educação Física.
Aprovada em: ____/____/____
Banca Examinadora:
Profª Orientadora: Maria de Fátima Paschoal Soler
Titulação: Mestre em Educação Física pela Universidade Metodista de
Piracicaba
Assinatura:__________________________
1º Prof(a):_______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:__________________________
2º Prof(a):_______________________________________________________
Titulação:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
Assinatura:__________________________
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DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho a minha mãe Ana Maria por me ajudar sempre quando
precisei e por sempre ter me incentivado a estudar. Agradeço a Deus por ter
tido a sorte de ter você como minha mãe.
A minha namorada Mayara por me ajudar a tradução deste trabalho e por me
fazer tão feliz.
Para meus amigos Luciano Sabino e Rolando Andrade por fazer esse trabalho
tão difícil e estressante.
Amo vocês!
Anderson
Primeiramente a Deus, a minha mãe Márcia, meu pai Francisco, minha avó
Aparecida por me apoiarem quando preciso e me dar forças para vencer mais
essa batalha, minha maninha Larissa e minha namorada Marina, por me ajudar
e compartilhar comigo todos esses momentos.
Obrigado, amo vocês!
Luciano
Dedico esse trabalho aos meus pais Rubens e Maria Helena, irmãos Ricardo,
Karina e Kleiton e demais familiares que sempre torceram pela minha vitória e
apoiaram-me nas horas em que mais precisei.
Amo vocês!
Ronaldo
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AGRADECIMENTOS
A professora Jovira.
Por ter nos ajudado a elaborar a parte técnica do trabalho e pela paciência que
teve conosco.
Muito obrigado!
Anderson, Luciano e Ronaldo.
A nossa orientadora Maria de Fátima Paschoal Soler.
Agradecemos a você primeiramente por aceitar nos orientar, por nos ajudar na
construção do nosso trabalho e por nos emprestar materiais didáticos.
Muito obrigado!
Anderson, Luciano e Ronaldo.
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RESUMO
O presente estudo teve como foco principal, refletir sobre a influência da
natação no desenvolvimento motor em 30 crianças, de ambos os gêneros com faixa etária entre 7 a 9 anos. O principal objetivo desta pesquisa foi analisar o padrão motor encontrado nestas crianças, demonstrar que com a prática da natação a criança pode conseguir um padrão de habilidade motora mais acentuada, contribuindo assim para a aquisição de um repertório motor mais desenvolvido, além de demonstrar que a natação é uma das atividades esportivas mais completas, que atua diretamente no desenvolvimento global da criança e possibilita a melhora da postura, equilíbrio e coordenação. A pesquisa aconteceu com 15 crianças da Academia Audaz que praticam natação e com 15 crianças do Centro Municipal de Educação Integrado Jardim Eldorado que não praticam natação. Iniciou-se a pesquisa com a realização das filmagens para coleta de dados das habilidades motoras de saltar horizontalmente, rolar a bola e de movimentos axiais. Posteriormente os dados foram analisados e as habilidades classificadas de acordo com o padrão motor. Os resultados dos grupos foram comparados. Os resultados apontaram que ambos os grupos não apresentaram o padrão maduro esperado, porem o grupo que pratica natação apresenta padrão maduro em 26,2% das crianças na habilidade do salto horizontal e no rolar a bola e 40% no movimento axial enquanto que, no grupo que não pratica natação apenas 6,6% das crianças apresentaram padrão maduro no salto horizontal e movimento axial e 13,3% no rolar a bola. Portanto o grupo que freqüenta as aulas de natação e estão em contato com atividades dirigidas e especializadas apresentaram um desenvolvimento motor mais adequado, ficando mais próximas do padrão motor esperado.
Palavra-chave: Educação Física. Desenvolvimento motor. Habilidades motoras. Natação.
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ABSTRACT
The recent study had as principal focus, to reflect about the swimming influence of motor development in 30 children, of both kinds and with age among 7 and 9 years old. The main objective of this research was to analyze the motor standard joined in this children, to demonstrate that with the practical of swimming the child can obtain a standard of motor ability more accented, contributing for the acquisition of a motor repertoire more developed, besides, demonstrating that the swimming is one of the most complete activities that act direct in all development of the child and makes possible the improves of posture, equilibrium and control. The research happened with 15 children of Audaz academy that do swimming and 15 children of Centro Municipal de Educação Integral Jardim Eldorado that do not do swimming. The research was initiated with filming for data collection of motor abilities to jump horizontally, roll the ball and axial movement . Later the datum had been analyzed and the abilities classified agreed with motor standard. The groups results had been compared. The results appointed that both groups had not shown the waited mature standard, however the groups that do swimming had shown mature standard of 26,2% from the children in ability of jump horizontally and roll the ball, and 40% in axial movement, while the others children, that do not do swimming, only 6,6% had shown mature standard in the jump and movement, and 13,3% in the roll the ball. Therefore, the group that has swimming lesson and contact with controlled and specialized exercises has a motor development better, and they are more close of the waited motor standard.
Keywords: Physical Education. Motor Development. Motor Skills. Swimming
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Modelo de desenvolvimento das habilidades motoras.......................12
Figura 2: Adaptação do modelo de desenvolvimento das habilidades
motoras..............................................................................................................27
Figura 3: Índice de porcentagem do padrão motores em alunos que não fazem
parte da iniciação da natação............................................................................35
Figura 4: Índice de porcentagem do padrão motores em alunos que não fazem
parte da iniciação da natação............................................................................36
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Comparação das alterações de comportamentos no meio terrestre e
no meio aquático, em termos de equilíbrio .......................................................28
Quadro2: Comparação das principais características do mecanismo respiratório
no meio terrestre e no meio aquático................................................................29
Quadro 3: Comparação das alterações de comportamentos no meio terrestre
e no meio aquático, em termos de propulsão....................................................29
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Padrão motor dos alunos que não participam da iniciação da
natação..............................................................................................................34
Tabela 2: Padrão motor dos alunos que participam da iniciação da natação...35
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO...................................................................................................9
1 CONCEITOS PRELIMINARES...............................................................11
1.1 Desenvolvimento motor...........................................................................11
1.1.1 Movimentos fundamentais......................................................................13
1.1.2 Movimentos especializados....................................................................14
1.2 Habilidades motoras e aprendizagem.....................................................16
1.3 O papel da maturação no desenvolvimento motor da criança................18
1.4 Características motoras da criança.........................................................21
1.5 Papel da educação física no desenvolvimento da criança......................23
1.6 A natação................................................................................................25
1.7 Habilidades motoras aquáticas e adaptação ao meio líquido.................26
1.8 Os benefícios da natação infantil............................................................30
2 O EXPERIMENTO..................................................................................32
2.1 Material e métodos..................................................................................32
3 RESULTADOS........................................................................................34
4 DISCUSSÃO...........................................................................................36
5 CONCLUSÃO..........................................................................................38
REFERÊNCIAS.................................................................................................40
APÊNDICES......................................................................................................41
ANEXOS............................................................................................................47
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INTRODUÇÃO
A pesquisa refere-se ao desenvolvimento de habilidades motoras e a
aquisição de habilidades específicas da natação.
Sabe-se que a natação é um esporte qualificado como completo, atua
diretamente no desenvolvimento global da criança e provoca benefícios físicos,
sociais e emocionais auxiliando em uma melhor qualidade de vida.
Observa-se que a natação propicia as crianças à exploração e manejo
do meio, através de atividades motoras que contribuem para a estruturação do
esquema corporal, que converte em um indispensável elemento na construção
da personalidade da criança e do seu desenvolvimento como um todo.
Sabe-se que jogos e esportes são usados para melhorar habilidades
motoras apropriadas ao nível desenvolvimentista de cada criança. Elas
deverão passar por níveis de aprendizado de habilidades motoras típicas, à
medida que elas se desenvolvem e refinam novas habilidades. (GALLAHUE;
OZMUN, 2003).
A exploração de habilidades motoras pode contribuir para a
aprendizagem de movimentos novos e mais complexos, que serão utilizados
nas diversas situações do dia a dia da criança auxiliando seu desenvolvimento.
Para Gallahue; Ozmun (2003) todos estão envolvidos no processo
permanente de aprender a movimentar-se com controle e competência em
relação aos desafios enfrentados no cotidiano, e à aquisição de habilidades
motoras durante toda a vida pode ser caracterizada essencialmente por três
tipos de movimentos: os estabilizadores, os locomotores e os manipulativos.
No domínio da aprendizagem e do desenvolvimento motor, as
habilidades motoras básicas são um pré-requisito para a aquisição futura de
habilidades mais complexas, mais específicas como as desportivas.
Gallahue; Ozmun (2003) justificam esta afirmativa pelo fato do processo
de desenvolvimento inter-habilidades se dar por fases, numa seqüência
universal e invariante, pois o ser humano passa pelas mesmas fases
obedecendo a uma mesma ordem ocorrendo à progressão de acordo com o
ritmo de desenvolvimento especÍfico de cada indivíduo.
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Esta concepção teórica é conhecida como a teoria de estágios, baseada
no modelo de desenvolvimento cognitivo de Piaget. Isto significa que as
mudanças que se observa de um estágio para o outro deverão ser
compreendidas como uma “reconstrução” do sistema nervoso onde a
passagem de um estágio para outro representa a passagem de um nível
rudimentar de execução para um nível superior.
A natação é um esporte que apresenta em seu contexto geral,
habilidades locomotoras (saltos na piscina, propulsão de pernas),
manipulativos (propulsão dos braços, pegada e soltura na prancha) e
estabilizadores (flutuação, giros, viradas).
Os níveis e estágios do aprendizado na aquisição de uma nova
habilidade motora progridem do simples para o complexo enquanto que os
indivíduos progridem do geral ao específico no desenvolvimento e refinamento
de suas habilidades.
Portanto, este estudo: Influência da natação nas habilidades motoras
básicas de crianças de 7 a 9 anos, tem como objetivo verificar se a exploração
de habilidades motoras aquáticas básicas abordadas no processo de
adaptação ao meio líquido contribui para a “performance motora” das
habilidades motoras básicas que serão utilizados em fases subseqüentes do
desenvolvimento da criança.
Refere-se também a relação entre o desenvolvimento das habilidades
motoras básicas de saltar horizontalmente, de rolar um objeto (bola) e do
movimento axial (erguer, inclinar e alcançar) com a prática de habilidades
motoras aquáticas de propulsão, manipulação e equilíbrio.
Pretende-se ainda através de testes específicos analisar o padrão motor
das habilidades do salto horizontal, dos movimentos axiais e do rolar,
observando-se os resultados encontrados nos grupos de crianças que
participam e que não participam das aulas de iniciação da natação.
A pesquisa ocorreu na Academia Audaz e no Centro Municipal de
Educação Integrada Jardim Eldorado, ambos na cidade de Penápolis, estado
de São Paulo, com 30 crianças de 7 a 9 anos de ambos os sexos, divididas em
dois grupos de 15 crianças escolhidas aleatoriamente. O grupo da Academia
Audaz pratica natação enquanto que o do Centro de Educação Integrada não
pratica.
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Este estudo será norteado pelo seguinte problema: A natação interfere
no desenvolvimento das habilidades motoras básicas da criança?
Com base neste questionamento pode-se levantar a seguinte discussão:
Dentre as categorias das habilidades motoras de locomoção, manipulação e
estabilização qual delas é mais desenvolvida com a prática da natação?
Para tentar responder a estes questionamentos, serão levantadas nos
próximos capítulos, propostas que tentarão explicar o desenvolvimento motor,
a educação do movimento oportunizando as crianças, situações para
vivenciarem possibilidades de locomoção, manipulação, postura e equilíbrio.
1 CONCEITOS PRELIMINARES
1.1 Desenvolvimento motor
O desenvolvimento motor refere-se às alterações no nível de
funcionamento de um indivíduo ao longo da vida e acontece por meio das
necessidades de tarefa, da biologia do indivíduo e o ambiente em que vive.
Inicia-se na concepção e só termina com a morte. Estas alterações se
expressam de forma adaptativa em direção à habilidade o que significa que no
decorrer da vida, é necessário ajustar, compensar ou mudar, a fim de obter ou
manter uma habilidade. (GALLAHUE; OZMUN 2003),
No domínio da aprendizagem e do desenvolvimento motor, as
habilidades motoras básicas são um pré-requisito para a aquisição de
habilidades mais complexas e específicas.
Este fenômeno é justificado pelo fato do processo de desenvolvimento
inter-habilidades se dar por fases, em uma seqüência universal e invariável,
podendo mudar somente a progressão de acordo com o ritmo de
desenvolvimento de cada indivíduo. (GALLAHUE; OZMUN, 2003).
Este trabalho se baseia no modelo de desenvolvimento das habilidades
motoras de Gallahue (1982), ilustrado na figura 1.
Graficamente o modelo é representado por uma pirâmide onde se
observa na base, ou seja, no primeiro estágio os movimentos reflexos
característicos dos recém nascidos. Em seguida aparecem os movimentos
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rudimentares determinados pelo gatinhar e pela marcha. Posteriormente os
movimentos fundamentais onde as crianças estão envolvidas na exploração de
suas capacidades motoras desenvolvendo padrões fundamentais de
movimentos como o correr, saltar, lançar e rolar.
Fonte: BARBOSA, 2001.
Figura 1. Modelo de desenvolvimento das habilidades motoras
Nesta fase de movimentos fundamentais, espera-se que a criança
alcance um padrão de habilidade motora ideal para a aquisição futura de
movimentos especializados. Nesta fase, destacam-se três estágios os quais
identificarão o padrão de movimento que a criança se encontra. O estágio inicia
representado pelas primeiras tentativas da criança em desempenhar uma
habilidade fundamental, o estágio elementar que envolve maior controle e
coordenação rítmica dos movimentos fundamentais e o estágio maduro
caracterizado pelo desempenho mecanicamente eficiente e coordenado.
No topo da pirâmide são apresentados os movimentos especializados
dos esportes.
Como esta pesquisa se desenvolve com crianças que estão na fase de
associação de movimentos fundamentais para aquisição de movimentos
especializados, levantaremos alguns pontos importantes destas fases.
Movimentos Desportivos
Movimentos Fundamentais
Movimentos Rudimentares
Movimentos Reflexos
> 7 anos 2-7anos 0-2 anos 0-1 ano
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1.1.1 Movimentos fundamentais
O processo de desenvolvimento motor está no indivíduo aprender a
mover-se com controle e competência. Para que a criança adquira esta
competência ela deve definir um padrão de movimento fundamental que nada
mais é do que ela ter a capacidade de realizar com sucesso a combinação de
padrões de dois ou mais segmentos corporais. Estudos como os de Gallahue;
Ozmun (2003) afirmam que por volta dos seis anos de idade a criança deve
apresentar as habilidades num estagio maduro, porem estudos como o de
Soler (2005) revelam que parte das crianças analisada não apresentava padrão
maduro nas habilidades observadas. Para algumas crianças isto pode ocorrer
basicamente pela maturação e por uma pequena influência do ambiente, no
entanto a grande maioria necessita de oportunidades para a prática e de
instruções que provoquem o aprendizado. Os padrões de movimentos
fundamentais são padrões observáveis básicos do movimento e de acordo com
Gallahue; Ozmun (2003) podem ser agrupados em três categorias: movimentos
estabilizadores (equilíbrio e sustentação), movimentos locomotores (mudança
de localização) e movimentos manipulativos (apreensão e recepção de
objetos). De acordo com cada faixa etária, estes movimentos estarão em
estágios e fases diferentes.
A estabilidade é o aspecto mais fundamental do aprendizado de
movimentar-se. Por ela, as crianças obtêm e mantêm um ponto de origem para
as explorações que fazem no espaço. A estabilidade envolve a disposição de
manter em equilíbrio a relação indivíduo/força de gravidade.
Isso é válido mesmo que a natureza da aplicação da força possa ser
alternada à medida que a necessidade da situação mude, fazendo com que a
relação geral do corpo com o centro de gravidade, seja modificada.
Experiências motoras projetadas para melhorar as habilidades estabilizadoras
das crianças possibilitam-lhes desenvolver flexibilidade nos ajuste da postura,
quando se movimentam de maneira variada e, freqüentemente, incomum, em
relação aos seus centros e linhas de gravidade e em relação ás suas bases de
apoio.
A locomoção é um aspecto fundamental no aprendizado de movimentar-
se, efetiva e eficientemente, pelo ambiente. Envolve a projeção do corpo no
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espaço externo, alterando sua localização relativamente a pontos fixos da
superfície. Atividades como caminhar, correr, pular, escorregar e saltar
obstáculo são considerados movimentos locomotores fundamentais. O
desempenho desses movimentos deve ser suficientemente flexível, de modo
que possam ser alterado á medida que a necessidade do ambiente o exija,
sem prejuízo do objetivo do ato. A criança deve ser capaz de (1) usar qualquer
movimento, de certo repertório de movimentos, para alcançar o objetivo; (2)
mudar de um tipo de movimento para outro, quando a situação assim o exigir; e
(3) alterar cada movimento à medida que as condições do ambiente mudem.
A manipulação motora rudimentar envolve o relacionamento de um
indivíduo com objetos e é caracterizada pela aplicação de força nos objetos e a
recepção de força deles. Movimentos propulsores envolvem atividades na qual
o objeto é movimentado para longe do corpo. Movimentos fundamentais como
o chutar, o arremessar, bater e rolar uma bola são exemplos.
1.1.2 Movimentos especializados
A fase especializada do desenvolvimento motor está relacionada ao
esporte e é resultado da fase de movimentos fundamentais. Durante esta fase,
o movimento ao invés de estar diretamente relacionado com o aprender a se
mover, agora se torna instrumento que pode ser aplicada a uma variedade de
jogos competitivos e esportes cooperativos, dança e atividade recreacionais.
Esse é um período em que as habilidades locomotoras, manipulativas e de
estabilidade são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas em
uma ordem tal que possam ser utilizadas em uma crescente demanda de
atividades. Os movimentos fundamentais de saltar em uma perna, por
exemplo, é usado agora para pular corda, desempenhar uma dança folclórica
ou mesmo um salto triplo na pista de atletismo.
O aparecimento e a extensão do desenvolvimento de habilidades
relacionadas ao desporto dependem de uma variedade de fatores cognitivos,
afetivos e psicomotores.
Segundo Gallahue (1982), parece haver três estágios dentro da fase
relacionados ao esporte:
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Estágio geral ou de transição: em algum ponto por volta dos sete ou oito
anos de vida, a criança comumente entra no estágio de transição ou de
desenvolvimento generalizado.
Durante o estágio geral de movimento o indivíduo começa a combinar e
aplicar habilidades de movimentos fundamentais para desempenhar
habilidades relacionadas ao desporto. Caminhar sobre a corda, pular corda,
jogar kickboll são exemplos de habilidades transicionais. Habilidades gerais do
movimento contem os mesmos elementos dos movimentos fundamentais
envolvidos e refinados para seu próprio propósito durante o prévio estágio,
agora são aplicados a situações de jogos. Habilidades gerais de esporte é
simplesmente uma aplicação de movimentos fundamentais numa forma um
pouco mais complexa e específica.
O estágio geral é uma época excitante para os pais e professores bem
como para as crianças. Durante esse estágio as crianças são ativamente
envolvidas em descobrir e combinar numerosos padrões de movimento e
habilidades, e são freqüentemente acrescidas pelas suas habilidades que
estão rapidamente se expandindo. O objetivo do pai e do professor durante
esse estágio deveria ser de ajudar a criança a desenvolver e expandir suas
habilidades numa grande variedade de atividades relacionadas ao esporte.
Deve-se tomar cuidado de evitar situações tais que a criança se
especializa ou restrinja seu desenvolvimento na atividade. Um foco reduzido
nas habilidades durante esse estágio é capaz de produzir efeitos indesejáveis
nos últimos dois estágios da fase relacionada ao esporte.
Estágio do movimento da habilidade específica: a partir de 11 a 13 anos
mudanças interessantes acontecem no desenvolvimento de habilidades do
indivíduo. Durante o estágio anterior, as limitadas habilidades cognitivas,
afetivas e experiências da criança, associadas com o entusiasmo natural do ser
ativo, causam (sem interferência do adulto) com que o movimento seja amplo e
generalizado para todas as atividades. Durante o estágio da habilidade
específica do movimento, a crescente sofisticação cognitiva e uma ampla base
de experiência capacitam o indivíduo a tomar numerosas decisões de
aprendizagem e capacitação baseadas numa variedade de fatores: por
exemplo, o menino de 12 anos e com 1,75 metros de altura que gosta de
atividades de equipe e aplicação de estratégias em jogos, com coordenação e
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agilidade razoavelmente boas, e que mora em Indiana, USA, pode, baseado
em fatores físicos, cognitivos e culturais específicos, escolher se especializar
no desenvolvimento de habilidades para jogar basquetebol. (GALLAHUE,
1982)
Uma outra criança com características similares, que não gosta de
esforços de equipe pode escolher em especializar-se em melhorar sua
habilidade numa variedade de atividades de natação. Em outras palavras o
indivíduo começa a tomar decisões conscientes baseadas numa variedade de
gostos e desgostos, forças e fraquezas, oportunidades e restrições, para
estreitar sua base de atividades específicas. Uma crescente ênfase deveria ser
agora colocada na forma das habilidades na sua previsão de desempenho.
Esta é a época para habilidades complexas serem refinadas e usadas no
desempenho de avançadas atividades de preparação e na escolha do esporte
a ser praticado.
1.2 Habilidades motoras e a aprendizagem
O sucesso no ensino de um gesto motor segundo Soler (2005) está
relacionado com fatores como potencial genético, diversidade na prática de
atividades, propostas metodológicas estruturadas, plano pedagógico bem
elaborado e circunstâncias ambientais.
O desenvolvimento motor é viabilizado tanto pelo processo evolutivo
biológico quanto pelo social. Desta forma, considera-se que uma evolução
neural proporciona uma evolução ou integração sensório-motora que acontece
por meio do sistema nervoso central (SNC) em operações cada vez mais
complexas (FONSECA, 1988).
Em cada idade o movimento toma características significativas e a
aquisição ou aparição de determinados comportamentos motores tem
repercussões importantes no desenvolvimento da criança. Cada aquisição
influencia na anterior, tanto no domínio mental como no motor, através da
experiência e troca com o meio (FONSECA, 1988).
Todo o comportamento envolve processos neurais específicos, que
ocorrem desde a percepção do estímulo até a efetivação da resposta
selecionada. Esses processos neurais possibilitam o comportamento e o
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aprendizado, que acontecem de maneiras diferentes no cérebro.
Desde o nascimento, a maturação do sistema nervoso possibilita o
aprendizado progressivo de habilidades. À medida que uma determinada área
cerebral amadurece, a pessoa exibe comportamentos correspondentes àquela
área madura, desde que tal função seja estimulada.
Desta forma, o desenvolvimento comportamental é restringido pela
maturação das células cerebrais, como exemplo, considera-se que embora os
bebês e as crianças sejam capazes de fazer movimentos complexos, os níveis
de coordenação e controle motor fino só serão alcançados após o término da
formação da mielina, na adolescência (KOLB; WHISHAW, 2002).
Considerando que a aprendizagem motora é complexa e envolve
praticamente todas as áreas corticais de associação, é necessário
compreender o funcionamento neurofisiológico na maturação a fim de fornecer
bases teóricas para a estruturação de um plano de ensino que considere as
fases de desenvolvimento neural da criança, maximizando assim o
aprendizado.
Somente o desenvolvimento perceptivo-motor correto garantirá a criança
uma concepção mais ajustada sobre o mundo externo que a rodeia.
Dificuldades de aprendizagem simbólica (representação do mundo de
forma verbal, escrita e teleológica), refletem uma deficiente integração das
noções espaço e tempo que são fundamentais para a organização do sistema
sensório-motor da criança.
Qualquer aprendizagem escolar quer se trate de leitura, escrita ou de
cálculo (lógico-matemática) é, fundamentalmente, um processo de relação
perceptivo-motora.
A garantia de um pleno desenvolvimento preceptivo motor por parte da
criança, oferecerá condições para favorecer o amadurecimento e depuramento
de suas estruturas cognitivas. É pelo comportamento perceptivo-motor que a
criança aprende o mundo do qual faz parte.
O desenvolvimento global da criança apóia-se no comportamento
perceptivo-motor, o qual exige como condição variadas oportunidades de
aplicação: a exploração lúdica, o controle motor, a percepção figura-fundo,
integração intersensorial (sentidos), noção de corpo, espaço e tempo, etc.
Nesse contexto, o desenvolvimento motor representa um aspecto do
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processo desenvolvimentista total e está intrinsecamente inter-relacionado a
áreas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por
muitos fatores os quais afetam e ilustram a progressão gradual de níveis de
funcionamento relativamente simples a níveis mais complexos. (GALLAHUE;
OZMUN, 2003, p. 92).
1.3 O papel da maturação no desenvolvimento motor da criança.
Uma das principais manifestações da vida do se humano é o
movimento, tornando-se essencial para a formação da personalidade da
criança. O movimento humano é à base da constituição histórica da
humanidade, traduzindo a relação do homem com o seu exterior
(natureza/sociedade), portanto é de fundamental importância para o
desenvolvimento total da criança, como explica Fonseca (1988).
É o movimento que, projetando no meio uma realidade humana, permite a criança uma atenuação de grupos musculares onerosos (sincinesias e paratonias), que proporcionarão uma progressiva coordenação e uma melhor habilidade manual. (...) A percepção e o movimento, ao estabelecerem relação com o exterior elabora a função simbólica que gera a linguagem, e esta dão origem à representação e ao pensamento (FONSECA, 1988, p. 23,26).
Ainda Fonseca (1988), comenta que “o movimento humano é construído
em função de um objetivo. A partir de uma intenção como expressividade
intima, o movimento transforma-se em comportamento significante”. O
movimento humano é a parte mais ampla e significativa do comportamento do
ser humano. É obtido por intermédio de três fatores básicos: os músculos, a
emoção e os nervos, formados por um sistema de sinalizações que lhes
permitem atuar de forma coordenada.
Em cada idade o movimento toma características significativas e a
aquisição ou aparição de determinados comportamentos motores tem
repercussões importantes no desenvolvimento da criança. Cada aquisição
influencia na anterior, tanto no domínio mental como no motor, através da
experiência e troca com o meio (Fonseca, 1988).
As crianças da primeira infância, ou seja, de 2 a 6 anos, apresentam as
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habilidades percepto-motoras em pleno desenvolvimento, mas ainda
confundem direção, esquema corporal, temporal e espacial. A variabilidade das
habilidades fundamentais está se desenvolvendo, de forma que movimentos
bilaterais, como pular, não apresentam tanta consistência como as atividades
unilaterais. O controle motor refinado ainda não está totalmente estabelecido,
embora esteja desenvolvendo-se rapidamente. Os olhos ainda não estão aptos
a períodos extensos de trabalhos minuciosos. Para Piaget, nesta idade as
crianças deveriam estar no período pré-operacional, ou seja, percepção
aguçada, comportamento auto-satisfatório e social rudimentar (GALLAHUE;
OZMUN, 2003).
Na segunda infância, que é a faixa etária que vai dos 6 aos 10 anos, as
crianças apresentam a preferência manual e os mecanismos perceptivos
visuais firmemente estabelecidos. No início desta etapa do crescimento, o
tempo de reação ainda é lento, o que causa dificuldades com a coordenação
visuo-manual/pedal não estando aptas para extensos períodos de trabalho
minucioso. Para Piaget, nesta idade as crianças estão na fase de operações
concretas, onde as associações, a identidade, a razão dedutiva, os
relacionamentos e as classificações já estão bem desenvolvidos (GALLAHUE;
OZMUN, 2003).
Nesta idade, a maioria das habilidades motoras fundamentais tem
potencial para estarem bem definidas, mas as atividades que envolvem os
olhos e os membros desenvolvem-se lentamente. Este período marca a
transição do refinamento das habilidades motoras fundamentais para as
refinadas que propiciam o estabelecimento de jogos de liderança e o
desenvolvimento de habilidades atléticas (GALLAHUE; OZMUN, 2003).
O desenvolvimento de habilidades motoras mais complexas é
proporcionado nesta fase pelo aprendizado motor proporcionado pela
maturação da área pré-frontal associado às experiências da criança (KOLB;
WHISHAW, 2002). Nesta idade, há uma maturação progressiva da região pré-
frontal, o que permite melhor planejamento do movimento, permitindo associar
de forma consciente dois ou mais movimentos. Essa associação de
movimentos, planejada no córtex pré-frontal se torna cada vez mais refinadas,
e a estimulação de movimentos associados é essencial para o
desenvolvimento normal das áreas corticais que possibilita uma aprendizagem
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motora mais eficiente. Embora a mielinização da área pré-frontal ocorra nesta
fase, ela não é completa e continua a acontecer durante as próximas fases, até
aproximadamente aos 18 anos.
Na adolescência, idade compreendida entre os 10 até os 20 anos ou
mais, o comportamento motor esperado é caracterizado pela fase de
habilidades motoras especializadas. Depois que crianças alcançam o estágio
maduro de um padrão motor fundamental pouca alteração ocorre. As
mudanças ocorrem na precisão, na exatidão e no controle motor, porém não no
padrão motor. O início da adolescência é marcado pela transição e a
combinação dos padrões motores maduros. Nesta fase as crianças começam a
enfatizar a precisão e a habilidade de desempenho em jogos e movimentos
relacionados aos esportes. A habilidade e a competência são limitadas. A
segunda fase da adolescência é marcada pela autoconsciência dos recursos
físicos e pessoais e suas limitações, e por isso concentra-se em determinados
esportes. A ênfase está na melhora da competência.
A maturação progressiva da área pré-frontal continua a ocorrer. A região
pré-frontal também está associada aos valores e significados que continuam a
ser construídos durante todo o desenvolvimento humano.
Considerando que a região que planeja o movimento, também é aquela
que controla os comportamentos sociais e os valores pessoais, a intenção do
movimento e o seu significado farão diferença na construção do gesto. A
motivação e a intencionalidade farão com que o planejamento motor ocorra de
maneira diferente e também que a reação a determinado estímulo seja
diferente dependendo do significado pessoal atribuído a ele.
Na terceira fase, ou seja, o estágio de utilização permanente das
habilidades adquiridas, os indivíduos reduzem a área de suas buscas atléticas
e há uma maior especialização no refinamento de habilidades.
Neste período, onde provavelmente as áreas corticais estão
mielinizadas, maduras, as mudanças no comportamento motor são decorrentes
da modulação da atividade neural em função da experiência. As vivências
motoras modularão a atividade neural tornando-a mais sincronizada e eficiente
caracterizando a aprendizagem motora do indivíduo. A atenção continua sendo
importante para a aprendizagem motora, porém, o significado do estímulo
passa ser cada vez mais determinante do que este indivíduo vai ou não
21
aprender com eficiência.
1.4 Características motoras da criança
O desenvolvimento do esquema corporal acontece de forma progressiva
e a partir da conscientização da criança em relação ao seu próprio corpo, ela
passara a perceber e a ter domínio sobre os seus movimentos, dessa forma
agindo e transformando a sociedade.
Para Coste (1981), o desenvolvimento da estrutura espaço–temporal,
possibilita ao indivíduo organizar-se perante o mundo que o cerca, de organizar
as coisas entre si, de colocá-las em um lugar e de movimentá-las.
A estruturação espaço temporal é um dado importante para uma adaptação favorável do individuo. Ela permite-lhe não só movimentar-se e reconhecer se no espaço, mas também concatenar e dar seqüência aos seus gestos, localizar as partes do seu corpo e situá-los no espaço, coordenar sua atividade e organizar sua vida cotidiana (COSTE, 1981, p. 57).
Para entender como ocorre o desenvolvimento das crianças vamos
apresentar os estudos de Le Boulch (1983) os quais relatam como agem
motoricamente as crianças no período de 3 a 10 anos.
A criança aos três anos é segura e sente ágil, domina a essência da
marcha, corre, para e gira, pode contornar obstáculos, removê-los de seu
caminho. A atividade motora neste período tem uma importância extraordinária.
Pode esperar a sua vez, pode cooperar no jogo com outras crianças.
A criança de quatro anos tem uma intensa atividade motora, corre, salta,
trepa cobrindo maiores extensões. Sobe e desce escadas correndo, maneja o
seu triciclo na velocidade máxima, gosta das atividades que requerem
equilíbrio.
Na criança de cinco anos, a economia de movimento é notável no
contraste com a expansividade dos quatro anos. Possui equilíbrio e controle,
trepa com segurança de um objeto para outro. Parece mais contido e menos
ativo porque pode manter uma posição por um período mais longo.
O funcionamento dos olhos e mãos parece tão completo como no
adulto, embora na realidade tenham ainda que desenvolver as estruturas mais
22
finas. Dá preferência às atividades motoras grossas. Maneja o seu triciclo com
velocidade, destreza e maior liberdade. Trepa, salta de uma altura, talvez se
dedique a subir em árvores ou saltar corda.
Há maior facilidade e domínio da atividade corporal geral. Começa a
usar as mãos mais do que os braços para receber uma bola pequena. A
organização do espaço visual com suas três dimensões: altura, largura e
profundidade estão intimamente ligadas. Seu espaço de locomoção aumenta
por causa do número de relações espaciais dependentes de seu próprio corpo
e de percepção de si mesmo, desta maneira conhece: em cima, embaixo,
atrás, próximo, perto e distante, distingue o que está à sua frente e às suas
costas frente de atrás de si.
Na idade escolar que se inicia aos seis anos, Le Boulch (1983), observa
que neste momento de crescimento a superioridade do menino sobre a menina
é importante no que se relaciona a capacidade vital e a força muscular. Outra
característica diferencial na tonicidade neuromuscular é a mobilidade muito
maior no menino do que na menina. Estes fatores fisiológicos combinados com
os fatores sociais resultam os comportamentos típicos dos meninos e das
meninas.
Aos sete anos a criança encontra-se fundamentalmente em uma etapa
de absorção e assimilação na qual desenvolve um equilíbrio ativo entre suas
inclinações interiores e as exigências externas. Repete incansavelmente uma
atividade ate dominá-la. Pode ter períodos em que se dedica a um só tipo de
atividade, para logo abandoná-la repentinamente por outro. Tem vergonha dos
seus erros e dos seus medos.
Aos oito anos a criança volta a uma idade expansiva, mas com um
nível superior de maturidade. A dinâmica de sua conduta caracteriza-se pela:
velocidade, expansividade. Seu ritmo psicomotor está aprimorado. Os
movimentos corporais têm fluidez, graça e equilíbrio.
Caminha com liberdade, tem consciência de sua própria postura e
recorda, em ocasiões, que deve sentar-se ereta. Está em continua atividade,
faz prova de acrobacia, corre, salta, luta, persegue outra criança. Valor e
atrevimento são suas características. Sobe em árvores, equilibra-se, aumenta e
prova a sua força. Mostra uma maior disposição para o aprendizado de novas
técnicas.
23
Há um aumento da velocidade e fluidez nas operações motrizes finas.
Embora seja uma ativa fazedora de coisas, começa a ser também
observadora. Pode tomar parte em uma atividade e ao mesmo tempo observar
o desempenho de outras crianças. A ação é a nota das suas brincadeiras.
Possui um novo sentido da totalidade, um sentido do jogo mútuo, da
relação ativa e do seu uso prático. Meninos e meninas participam como iguais
nas atividades escolares e recreativas compartem inúmeros interesses, mas
também adquirem uma consciência das distinções que os separam. O
interesse pelas regras do jogo, idealizados e seguidos coletivamente, cresce e
visivelmente fomenta o sentimento de justiça e de "fair play".
Durante o período de nove a dez anos a atividade motora se equilibra
com o desejo de aprender, pois este é um período de importante
desenvolvimento intelectual. Tem, um maior interesse pelo processo e pela
atividade. São capazes de analisar seus movimentos tanto antes como durante
a ação. São mais persistentes no exercício de suas habilidades; um interesse e
uma perseverança baseados na maturidade de seu sistema neuromotor.
Trabalham e jogam muito, são mais hábeis em seu comportamento motor e
gostam de ostentar suas habilidades, demonstram um grande interesse por
jogos competitivos.
Olhos e mãos estão agora bem diferenciados. Aumenta a resistência e a
fatigabilidade é menor. Aumenta a velocidade continua, e aos doze anos é só
dez por cento menos veloz que na fase adulta. A força cresce rapidamente pelo
desenvolvimento paralelo do tecido muscular. Aperfeiçoa a coordenação nos
grandes e pequenos movimentos. (LE BOULCH, 1983)
O mesmo autor recomenda como atividade física em todas as faixas
etárias a ginástica, jogos em geral e, principalmente a natação por ser uma
modalidade esportiva que permite o desenvolvimento motor de forma integral.
1.5 O papel da Educação Física no desenvolvimento da criança
O principal instrumento da Educação Física é o movimento, por ser o
denominador comum de diversos campos sensoriais. O desenvolvimento do
ser humano se dá a partir da integração entre a motricidade, a emoção e o
pensamento.
24
No caso específico da educação física, o profissional dessa área possui
ferramentas valiosas para provocar estímulos que levem a esse
desenvolvimento de forma bastante prazerosa: a brincadeira, o jogo e o
esporte.
A partir da brincadeira e do jogo, a criança utiliza a imaginação que “é
um modo de funcionamento psicológico especificamente humano, que não está
presente nos animais nem na criança muito pequena” (REGO, 1995, p.81).
A partir da utilização da imaginação, a criança deixa de levar em conta
as características reais do objeto, se detendo no significado determinado pela
brincadeira.
Mesmo havendo uma significativa distância entre o comportamento na vida real e o comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o estabelecimento de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento proximal, na medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento. (REGO, 1995, p. 83)
Esse impulso dado aos “conceitos e processos de desenvolvimento”
deverá ser fornecido pela educação física ao propiciar jogos e brincadeiras
que, intencionalmente, estimulem a imaginação e a criatividade. Além disso, o
processo de desenvolvimento dos indivíduos tem relação direta com o seu
ambiente sócio-cultural e eles não se desenvolveriam plenamente sem o
suporte de outros indivíduos da mesma espécie.
Dessa forma, percebe-se que a escola, e neste caso específico a
educação física, tem um papel fundamental no aprendizado e
conseqüentemente no desenvolvimento dos indivíduos, desde que estabeleça
situações desafiadoras para seus alunos.
A interferência de outras pessoas (professor e outros alunos) é
fundamental para o desenvolvimento do indivíduo. O papel do professor deve
ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a progredir em seus
conhecimentos e habilidades através de propostas desafiadoras que o leve a
buscar soluções, por intermédio da sua própria vivência e das relações
interpessoais. Isto não deve significar uma educação autoritária, mas sim, uma
educação que possibilite ao aluno, por meio de estratégias estabelecidas pelo
professor, construir o seu próprio conhecimento, com a reestruturação e
reelaboração dos significados que são transmitidos ao indivíduo pelo seu meio
25
sócio-cultural.
O profissional de educação física ao trabalhar na educação infantil deve
conhecer os estágios do desenvolvimento dessa fase, para proporcionar os
estímulos adequados a cada etapa. Agindo dessa forma, o desenvolvimento
será mais harmônico no campo motor, cognitivo e afetivo-social, trabalhando
assim, o ser na sua forma integral.
A evolução infantil obedece a uma seqüência motora, cognitiva, e
afetiva-social que ocorrerá de forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo
com os estímulos recebidos. A criança entre de 1 ano e meio e os dois anos de
idade age sem refletir. O ato precede o pensamento. A partir dessa fase, a
criança já adquire duas funções importantíssimas: o andar e a linguagem. O
pensamento passa a ser projetado no exterior pelos movimentos e pela
linguagem. Isto permitirá uma maior participação na sua relação com o meio. A
ação da criança sobre o meio estimulará sua atividade mental.
A partir daí, a criança começa a ter maior consciência sobre sua própria
pessoa, iniciando a formação da sua auto-imagem. Em seguida, a criança vai
iniciando a sua vida social ao formar pequenos grupos, porém ocorre uma troca
constante de amizades e de grupos (escola, clubes, etc.). Esse intercâmbio
social é essencial, pois leva a criança a se adaptar a diferentes papéis,
reconhecendo-se como pessoa.
1.6 A natação
A natação é a atividade física mais completa que existe; é a harmonia, a
flexibilidade, a potência, o ritmo, a coordenação, em resumo, o grupo de
movimentos em série mais complexo.
Praticado regularmente, permite desenvolver todos os mecanismos
fisiológicos: a capacidade pulmonar e o sistema cardiovascular.
Além dessas vantagens importantes, o meio aquático permite novas
possibilidades de coordenação.
A natação possibilita também um excelente método pedagógico, que
permite conhecer melhor a criança muito cedo, e ajudá-la, se necessário a
resolver problemas particulares em seu meio familiar e social.
A natação é a ação de auto propulsão e auto sustentação na água que o
26
homem aprendeu por instinto ou observando os animais. É uma das atividades
mais completas que engloba várias finalidades, desde o simples divertimento e
lazer até as competições, desde a aquisição de boa coordenação de
movimentos até as terapias. Tem a vantagem de poder ser praticada por
qualquer sexo, em qualquer idade, desde que não haja contra-indicação
médica.
A natação pode ser feita em quatro estilos: crawl, costas, peito clássico
e borboleta.
O crawl é o nado de barriga para baixo, com batimento de pernas
alternadas, sendo que a força do movimento das pernas é de cima para baixo,
e os braços se alteram simultaneamente. A respiração ocorre de acordo com a
braçada.
O nado de costas é o “oposto” do crawl, é realizado de barriga para
cima, como o próprio nome fala “de costas”. O batimento de perna é quase
igual, tendo como diferença à origem da força, q é de baixo para cima.
O nado de peito clássico é comparado aos movimentos de uma rã ou de
um sapo e vários estudiosos dizem que seu estilo foi inspirado por esses
répteis.
No nado borboleta, ambos os braços devem ser trazidos à frente,
simultaneamente sobre a água e levado para trás, juntos. As pernas unidas
fazem movimento junto com o tronco em forma de ondulação
A natação ajuda a melhora o desempenho respiratório, além de
contribuir de forma decisiva para um aumento na qualidade de vida.
1.7 Habilidades motoras aquáticas e adaptação ao meio líquido
Entende-se por adaptação ao meio aquático, o processo que envolve a
iniciação à natação, recorrendo ao domínio do corpo na água, com base nos
objetivos de cinco domínios: equilíbrio, respiração, imersão, propulsão e salto.
A natação favorece a tomada de consciência do aluno em relação a si,
ao meio, ao grupo e à sociedade, contribuindo no seu desenvolvimento e
favorecendo o desenvolvimento de todas as suas aptidões.
Através da água, a natação possibilita desencadear na criança uma
nova vivência que irá provocar novas capacidades de adaptação. O meio
27
aquático cria novas sensações, modifica o equilíbrio abrindo um largo campo
de experiências à capacidade motora sob o efeito de uma certa ausência de
gravidade.
É sabido que no meio aquático a aquisição de habilidades motoras mais
complexas e específicas dependem da prévia aquisição, apropriação e domínio
de habilidades mais simples. Conseqüentemente Langendorfer e Bruya (apud
Barbosa, 2001), sugerem a adaptação do modelo de desenvolvimento das
habilidades motora propostas por Gallahue (1982), para as atividades
realizadas no meio aquático.
Na figura 2 pode-se observar a representação esquemática da
adaptação do modelo proposto por Gallahue (1982), proposto por Langendorfer
e Bruya (1995).
Fonte: BARBOSA, 2001. Figura 2. Adaptação do modelo de desenvolvimento das habilidades motoras
Para Mota (1990), a aquisição das habilidades aquáticas básicas terá
como finalidades promover a familiarização da criança com o meio líquido,
promover sua autonomia no meio aquático e criar bases para a aprendizagem
futura de habilidades aquáticas especializadas.
Portanto, sugere-se que as habilidades aquáticas básicas sejam
abordadas nos programas de adaptação ao meio aquático como contribuintes
do desenvolvimento motor global.
Tradicionalmente são consideradas como componentes da adaptação
Especialização Técnica
Aperfeiçoamento Técnico
Técnicas de Nado Rudimentar
Habilidades Aquáticas Básicas
Movimentos Reflexos Natatórios
28
ao meio aquático, ou seja, como sendo habilidades aquáticas básicas: a
respiração, o equilíbrio - que inclui as rotações e os saltos - e a propulsão
(MOTA, 1990).
Equilíbrio – O domínio do equilíbrio no meio aquático está intimamente
ligado com o domínio da propulsão (MOTA, 1990). Isto porque a posição mais
vantajosa para o deslocamento neste meio é a horizontal. Assim, será
necessário que o indivíduo refaça um conjunto de referências, procurando
adaptar-se à nova situação. O quadro 1 compara as alterações de
comportamento no meio terrestre e no meio aquático, de acordo com Mota
(1990).
Meio terrestre Meio aquático Posição vertical Cabeça vertical Olhar horizontal Apoio plantares Ação exclusiva da força da gravidade
Posição horizontal Cabeça horizontal Olhar vertical Perda dos apoios plantares Ação das forças da Gravidade e da Impulsão Hidrostática
Fonte: MOTA, 1990 Quadro 1. Comparação das alterações de comportamentos no meio terrestre e no meio aquático, em termos de equilíbrio (adaptado de Mota, 1990)
A abordagem da flutuação nesta fase é importante, para criar nos alunos
uma conscientização dessa possibilidade no meio aquático, a qual não é
"vivenciável" no meio terrestre (MOTA, 1990).
A sua transformação passa por uma consciencialização dos
mecanismos que o orientam e pela percepção voluntária de inúmeras
informações motoras que, no seu conjunto, permitem a aquisição de um “novo
esquema corporal” devidamente enquadrado com o meio aquático tão
relevante para a fase de aquisição e, mais ainda, quando se passa à fase de
eficácia motora ou performance desportiva propriamente dita.
Respiração – de acordo com Holmér, apud (BARBOSA 2001) uma das
principais limitações impostas pela passagem à posição horizontal relaciona-se
com a necessidade de imersão da face, a qual se constitui como uma limitação
da função ventilatória.
É necessário efetuar uma expiração completa na imersão e diminuir ao
29
máximo o tempo de inspiração. Por isso, é necessária uma consciencialização
expiratória – inspiratória com os respectivos requisitos técnicos.
Logo, o trabalho de aperfeiçoamento da respiração pressupõe a criação
de um processo respiratório consciente, necessariamente diferente do
automatismo inato (MOTA, 1990).
No quadro 2 compara-se as principais características do mecanismo
respiratório no meio terrestre e no meio aquático. (MOTA, 1990)
Meio terrestre Meio aquático Dominância nasal Acto reflexo Inspiração reflexa Expiração passiva
Dominância bocal Acto voluntário Inspiração automática Expiração activa
Fonte: MOTA, 1990 Quadro 2. Comparação das principais características do mecanismo respiratório no meio terrestre e no meio aquático. Propulsão – existe uma correlação direta e proporcional entre a
qualidade respiratória e equilíbrio ótimo, que influi significativamente na
aquisição dos gestos técnicos e na eficácia motora. Da sua correlação depende
a quantidade e qualidade do repertório motor do jovem praticante e a base das
performances desportivas em Natação. Portanto, as alterações em termos de
equilíbrio, deve-se a diferenças no mecanismo propulsor utilizado no meio
aquático. No quadro 3 apresenta-se as alterações em termos de propulsão que
se verificam no meio aquático (MOTA, 1990)
Meio terrestre Meio aquático Dominantemente equilibradores Dominantemente propulsores
Membros Superiores Membros inferiores
Dominantemente propulsores Dominantemente equilibradores
Fonte: MOTA, 1990 Quadro 3. Comparação das alterações de comportamentos no meio terrestre e no meio aquático, em termos de propulsão
Falta acrescentar, que não são só estes três fundamentos o suporte do
conteúdo de ensino. É natural associar nesta fase, a noção de profundidade,
através de técnicas de deslocação em imersão, a vivência de diferentes
30
situações de salto já que eles podem ser considerados como um método de
deslocamento de um indivíduo do meio terrestre para o meio aquático
auxiliando na correta noção da entrada na água e as manipulações que
consiste em manter uma relação de interação entre o indivíduo e vários objetos
explorando todas as suas possibilidades.
Estas habilidades são especialmente benéficas, para a posterior
abordagem de habilidades esportivas características de determinados jogos
desportivos coletivos.
1.8 Os Benefícios da Natação Infantil
O desenvolvimento da personalidade da criança, que compreende as
mudanças ocorridas no organismo durante o processo de crescimento e
desenvolvimento (comportamento motor, percepção, construção da
inteligência, afetividade, aprendizagem) tem merecido ultimamente uma
atenção cada vez maior por parte dos investigadores, como assinala Cirigliano
(apud MOREIRA, 2006). A cada dia novas escolas de natação são abertas
oferecendo a prática dessa atividade a todas as faixas etárias, incluindo-se aí
desde os recém-nascidos (três meses) até idosos. Os pais matriculam seus
filhos ainda bebês em programas de adaptação ao meio líquido esperando que
com isso os mesmos aprendam a nadar.
Mas o que muitos não têm em mente é que os benefícios de um
programa de natação infantil vão muito além do saber nadar. Sem sombra de
dúvida, a natação infantil é o primeiro e mais eficaz instrumento de aplicação
da Educação Física no ser humano, assim como excelente elemento para
iniciar a criança na aprendizagem organizada. Dessa forma, o fim que
persegue um método de natação não deve ser unicamente que o aluno chegue
a converter-se em um bom nadador.
O aluno deve também receber um acúmulo de experiências que, através
das suas vivências lhe enriqueçam e contribuam à sua melhor educação
integral.
Nesse sentido, a natação infantil não se detém somente ao fato de que a
criança aprenda a nadar, mas sim, que contribua para ativar o processo
31
evolutivo psicomorfológico da criança, auxiliando o desenvolvimento de sua
psicomotricidade e reforçando o início de sua personalidade.
O raio de ação da natação infantil continua os especialistas, envolve
desde a ativação das células cerebrais da criança, até um melhor e mais
precoce desenvolvimento de sua psicomotricidade, sociabilidade e reforço do
sistema cardiovascular morfológico. A natação como agente educativo quando
aplicada a crianças em idade pré-escolar assumirá um papel formativo e
totalizador, levando as mesmas crianças que participaram de um programa de
adaptação ao meio líquido a se desenvolverem melhor e mais rapidamente, o
que fará do posterior processo de alfabetização algo simples e bem sucedido.
Pode-se deduzir, assim como Cirigliano (apud MOREIRA, 2006) que um
programa de natação para a primeira infância, quando elaborado e conduzido
por um profissional competente, assume o importante papel de educar
integralmente a criança, resultando em:
a) A aquisição do sentimento de "confiança básico", eixo da
personalidade e matriz da confiança social;
b) A seleção e gradação dos estímulos sensoriomotores para obtenção
de respostas adaptativas mais adequadas e hierarquicamente úteis
para a transferência da aprendizagem;
c) A adequação aos estímulos perceptivomotores no preciso momento
evolutivo, tornando irreprodutível se oferecido mais tarde com as
mesmas características naturais e nas mesmas condições;
d) A utilização da base reflexa antes de sua extinção, para a construção
de sistemas funcionais econômicos através de propostas sistemáticas
de aprendizagem;
e) O conhecimento e domínio progressivo do corpo, que facilitam a
formação de uma imagem corporal integrada e rica através do
sensório - percepção;
f) A formação de base da inteligência, a partir das oportunidades
oferecidas, em quantidade e qualidade adequadas, de exercitar sua
vontade em realizar experiências;
g) A comunicação entre a criança e o professor (adulto) através do gesto
e da ação, como medida prévia para uma comunicação simbólica e
32
integrada em seus três níveis de expressão: pré verbal, para verbal e
verbal;
h) A instauração de um vínculo pedagógico personalizado e cooperativo,
aberto a mutualidade família - escola de natação, a fim de formar um
arquétipo educativo social válido.
A importância da natação não esta vinculada apenas ao
desenvolvimento físico e motor da criança, mas também à formação de sua
personalidade e inteligência.
Dados apontam para crianças iniciadas em programas de adaptação ao
meio líquido em idade pré-escolar que alcançaram um rendimento mais
satisfatório inclusive no processo de alfabetização.
2 O EXPERIMENTO
2.1 Material e métodos
A pesquisa foi realizada na cidade de Penápolis com 30 crianças de
ambos os gêneros com faixa etária entre de 7 a 9 anos. A população foi
dividida em dois grupos de crianças escolhidas aleatoriamente através de
sorteio. Do grupo selecionado, 15 alunos pertencem a Academia Audaz onde a
clientela pratica a iniciação da natação e 15 ao Centro Municipal de Educação
Integral Jardim Eldorado onde as crianças não têm contato com aulas de
natação. Os dois grupos realizam atividades motoras nas aulas de Educação
Física escolar e nas atividades normais do cotidiano.
Foi entregue nas respectivas entidades um pedido de consentimento
para a realização da pesquisa dentro do local de trabalho (APÊNDICE A).
Depois do grupo selecionado foi entregue aos pais uma autorização de
conhecimento livre e esclarecido (APÊNDICE B) permitindo a participação das
crianças na pesquisa.
No mês de setembro os alunos Anderson, Luciano e Ronaldo durante as
aulas de Educação Física e de Natação, realizaram a avaliação do nível de
desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais do movimento de
saltar horizontalmente, do rolar a bola e dos movimentos axiais, em situação de
33
teste conforme critérios sugeridos por Mc Clenaghan; Gallahue (1985). As
coletas de imagem foram feitas utilizando-se duas filmadoras analógicas fixas
por tripés, marcas JVC modelo COMPACT VHS GRAX 7100 e PANASONIC
modelo OMNI MOVE VHSK PV. As câmeras ficaram posicionadas uma
frontalmente as crianças e outra à lateral a uma distância de seis metros.
Para o salto horizontal que é realizado através de um movimento
explosivo, as crianças foram posicionadas em coluna de frente para uma linha
demarcatória de onde saltaram com impulso e pouso nos dois pés.
Para o rolar a bola o grupo também foi posicionado atrás de uma linha
demarcatória de onde tiveram que executar a habilidade, rolando a bola para
um dos professores que se encontrava posicionado a frente da criança.
Na execução dos movimentos axiais as crianças se posicionaram com
os pés paralelos sobre uma linha e executaram a habilidade (a partir da
posição fundamental, elevar os braços, posicionando-se nas pontas dos pés,
em seguida agachar tocando o solo).
Em cada habilidade solicitada, as crianças tiveram a oportunidade de
executar três tentativas e o melhor desempenho foi selecionado para análise
individual em vídeo cassete marca SANSUMG modelo DVD-VHS V4600M
projetados em slow motion, que nada mais é do que o congelamento das
imagens com avanço quadro a quadro. Este método possibilitou verificar o
nível do padrão motor de cada aluno em cada uma das habilidades
executadas.
Foram analisados individualmente os segmentos de tronco, membro
inferior e membro superior e de acordo com a localização dos segmentos
corporais no espaço, o padrão motor foi classificado em inicial, elementar ou
maduro. Cabe informar que a criança que alcançou o padrão maduro na
habilidade apresentou todos os segmentos corporais maduro, a que se
caracterizou com padrão inicial apresentou todos os segmentos inicial e todos
as outras possibilidades indicarão padrão elementar.
Para verificar qual dos grupos analisados apresentou melhor nível de
habilidade foi utilizado o índice de freqüência relativa (%) em cada uma das
habilidades observadas, os resultados obtidos serão descritos em forma de
quadros e gráficos.
34
3 RESULTADOS
Este trabalho teve a intenção de verificar a interferência da natação em
sua fase de adaptação ao meio líquido com o nível apresentado nas
habilidades motoras básicas de saltar horizontalmente, rolar a bola e de
movimentos axiais. Foram analisados dois grupos distintos, o primeiro participa
de um programa de iniciação de natação onde estão passando pelo processo
de adaptação ao meio líquido, o segundo não participa de nenhum programa
relacionado com natação.
As analises propostas por Mc Clenaghan; Gallahue (1985) possibilitaram
observar o nível de padrão motor das crianças em cada um dos segmentos
corporais analisados: membro inferior, tronco e membro superior como
observado nos dados apresentados no Apêndice D e Apêndice E. Com estes
dados foi possível levantar os índices de crianças que apresentam padrão
motor maduro nas habilidades observadas e analisar a interferência da natação
no desenvolvimento das habilidades motoras básicas destas crianças, bem
como, qual a categoria de habilidades foi mais influenciada com a pratica da
natação.
O resultado apresentado no tabela 1 demonstra que no grupo de
crianças que não pratica natação somente um aluno apresenta padrão maduro
na habilidade de saltar horizontalmente, 1 na habilidade axial e apenas 2
alunos na habilidade de rolar a bola. Observa-se também que tanto na
habilidade de rolar a bola como na habilidade axial 11 crianças apresentaram
padrão elementar e 3 crianças padrão inicial.
Tabela 1- Padrão motor dos alunos que não participam da iniciação da natação
Estágios Saltar Horizontal Rolar a bola Movimento Axial
Inicial 3 7 3
Elementar 11 6 11
Maduro 1 2 1
Fonte elaborada pelos autores
As porcentagens apresentadas no gráfico 1 permite verificar que apenas
6,66% das crianças estão com padrão maduro no salto horizontal e no
35
movimento axial e 13,30% no rolar a bola; 73.30% apresentam padrão
elementar no salto horizontal e no movimento axial e 40% no lançar a bola;
20% das crianças apresentam padrão inicial do salto horizontal e nos
movimentos axiais e 51,80% padrão inicial no lançar a bola.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Saltar Horizontal Rolar a bola Movimento Axial
Habilidade
%
Inicial
Elementar
Maduro
Fonte elaborada pelos autores
Figura 3: Índice de porcentagem do padrão motores em alunos
que não fazem parte da iniciação da natação
No tabela 2 pode-se observar que o grupo de crianças que pratica
natação apresentou um resultado mais próximo do satisfatório já que 4 alunos
apresentam padrão maduro na habilidade de saltar horizontalmente e no rolar a
bola, 6 na habilidade axial; 10 alunos apresentaram padrão elementar no saltar
horizontalmente, 11 no rolar a bola e 8 no movimento axial. Ficaram no padrão
inicial 1 aluno no salto horizontal e no movimento axial e nenhum na habilidade
de rolar a bola.
Tabela 2: Padrão motor dos alunos que participam da iniciação da natação
Estágios Saltar Horizontal Rolar a bola Movimento Axial
Inicial 1 0 1
Elementar 10 11 8
Maduro 4 4 6
Fonte elaborada pelos autores
36
As porcentagens apresentadas no gráfico 2 permite verificar que das
crianças analisadas, 26,2% apresentam-se no padrão maduro no salto
horizontal e no rolar a bola e 40% movimento axial; 66,6% apresentam padrão
elementar no salto horizontal, 73,3% no rolar a bola e 53,3% no movimento
axial. Finalmente observou-se que apenas 6.6% das crianças apresentaram
padrão inicial no salto horizontal e nos movimentos axiais. Nenhuma criança
apresentou padrão inicial no rolar a bola.
0
2
4
6
8
10
12
Saltar Horizontal Rolar a bola Movimento Axial
%
Inicial
Elementar
Maduro
Fonte elaborada pelos autores
Figura 4: Índice de porcentagem do padrão motores em alunos que
não fazem parte da iniciação da natação
4 DISCUSSÃO
Este estudo investigou o desenvolvimento motor de 30 crianças de
ambos os gêneros, com idade entre 7 e 9 anos executando habilidades de
saltar horizontalmente, rolar o objeto bola e um movimento axial.
A preocupação do estudo foi verificar os estágios de desenvolvimento
motor destas habilidades, a interferência da prática da natação no resultado
destas análises e dentro das categorias de movimentos, qual foi mais
desenvolvida. Os resultados apontados no item anterior oferecem apoio para
esta discussão.
Através do estudo realizado nas piscinas da Academia Audaz e no
37
Centro Municipal de Educação Integrado Jardim Eldorado em Penápolis, foi
possível observar que dos 15 alunos que fazem natação 26,2% apresentou
padrão maduro nas habilidades de saltar horizontalmente e rolar a bola e 40%
no movimento axial. Dos 15 alunos que não fazem natação apenas 6,66%
apresentou padrão maduro na habilidade do salto horizontal e no movimento
axial, nenhum aluno apresentou padrão maduro no rolar a bola.
Como foi possível observar, poucas crianças apresentaram padrão
motor maduro em suas habilidades como sugerem estudos como os de Mc
Clenaghan; Gallahue (1985) que afirmam que crianças com 5 e 6 anos já
devem ter atingido o estágio maduro. Este fato vem ao encontro da afirmativa
de Gallahue; Ozmun (2003) que dizem ser impossível a criança atingir o
estágio maduro de certas habilidades se não for oportunizada a ela, o
encorajamento e a prática orientada para o aprendizado.
Dentre os movimentos analisados (locomotor, manipulativo e
estabilizador) entre os alunos que praticam natação, o que mais se apresentou
desenvolvido foi o estabilizador, observado na habilidade do movimento axial.
Acredita-se que isto se deva ao fato da habilidade axial, que esta diretamente
voltada para o equilíbrio seja constantemente desenvolvida durante o processo
de adaptação ao meio líquido através dos exercícios de flutuação e propulsão.
Outro dado importante a ser observado foi a interferência das
habilidades aquáticas nas habilidades básicas da criança visto que o índice de
crianças com padrão motor mais próximo ao esperado ficou com o grupo de
crianças que praticam a iniciação da natação.
Os elementos abordados no processo de adaptação ao meio líquido, ou
seja, as habilidades que incluem saltos e deslocamentos no meio terrestre, ou
os lançamentos, passes e recepções, são considerados benéficos para
posteriores abordagem desportivas características de determinados jogos
desportivos coletivos aquáticos e de habilidades específicas relacionadas com
o cotidiano da criança.
Assim como no meio terrestre, a aquisição das habilidades motoras
aquáticas mais complexas e específicas, também dependem da prévia
aquisição, apropriação e domínio das habilidades mais simples. Na fase de
movimentos especializados as habilidades locomotoras, manipulativas e
estabilizadoras são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas
38
para o uso de acordo com as exigências do meio. (GALLAHUE; OZMUN,
2003).
Como afirma Mota (1990), a aquisição das habilidades aquáticas
básicas promove a familiarização da criança com o meio líquido, promove sua
autonomia no meio aquático e cria bases para a aprendizagem futura de
habilidades aquáticas especializadas. Alem disto, contribui para o
desenvolvimento global da criança.
Mais uma vez pode-se afirmar que o amadurecimento das habilidades
não está relacionado apenas com a maturação biológica, mas principalmente
com as experiências de práticas bem estruturadas por um profissional
especializado.
Portanto, pode-se concluir que a natação por meio das atividades
abordadas durante o período de adaptação ao meio líquido interfere na
aquisição das habilidades motoras básicas de crianças de 7 a 9 anos.
5 CONCLUSÃO
Este estudo verificou o nível do padrão motor em crianças que
freqüentam e que não freqüentam a iniciação da natação; a interferência desta
prática no resultado da aquisição de habilidades motoras básicas; e qual grupo
de movimento fundamental se apresentou mais desenvolvido.
Conclui-se que apesar da maioria das crianças não estarem no padrão
motor desejado, o grupo que está mais próximo do padrão esperado é o das
crianças que praticam natação. Este fato vem ao encontro das afirmativas
abordadas neste estudo que ressaltam a importância do ensino especializado,
do encorajamento e das oportunidades oferecidas às crianças.
A pratica regular de atividades orientadas por um professor de Educação
Física, as habilidades motoras aquáticas utilizadas no processo de adaptação
ao meio líquido estimulam e ampliam a aquisição de habilidades motoras
básicas, possibilitando à criança um repertório motor adequado para futuras
aplicações em habilidades motoras especializadas necessárias para o
desenvolvimento global da criança.
Espera-se que os dados levantados com este estudo possam auxiliar
39
futuras pesquisas relacionadas com habilidades motoras básicas e natação.
Outros estudos precisam ser realizados na área de desenvolvimento
motor, pois se pode constatar não só nesta pesquisa, mas em várias outras, o
insucesso na aquisição de habilidades motoras básicas em crianças. Sugere-
se verificar as causas de um número tão grande de as crianças com mais de
seis anos que não apresentarem padrão motor maduro nas habilidades
motoras básicas, já que a literatura sugere que deveriam apresentar nesta faixa
etária um movimento igual ao de um adulto habilidoso.
40
REFERÊNCIAS
BARBOSA, T. As habilidades motoras aquáticas básicas . (2001). Disponível em: http://www.efdeportes.com. Acesso em: 5 set. 2007.
COSTE, Jean-Claude. A Psicomotricidade. Paris: traduzido pela Presses Universitaries de France, 1981.
FONSECA, V. da. Psicomotricidade. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
GALLAHUE, D. L. Developmental movement experiences for children. New York: Wiley, 1982.
GALLAHUE, D. L; OZMUN. J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte, 2003.
KOLB, B.; WHISHAW, I. Q. Neurociência do comportamento . Barueri: Manole , 2002.
LE BOULCH, J. A educação pelo movimento : a psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, l983.
MC CLENAGHAN, B. A.; GALLAHUE, D. L. Movimentos fundamentales: su desarrollo y rehabilitación. Buenos Aires: Panamericana, 1985
MOREIRA, L. Os benefícios da natação infantil no processo de alfabetização. (2006). Disponível em: http://www.cdof.com.br. Acesso em: 25 ago, 2007.
MOTA, J. Aspectos metodológicos do ensino da natação . Edição da Associação de Estudantes da Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto. Porto. 1990.
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 2 ed. Petrópolis (RJ) : Vozes, 1995.
SOLER, M.F.P. Habilidades motoras básicas e a realização de taref as no jogo de basquetebol escolar. 2005. (Mestrado em Educação Física). Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba.
41
APÊNDICES
42
APÊNDICE A – TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A UTILIZAÇÃO DO
ESPAÇO FÍSICO DO CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INTEGRADA DO
JARDIM ELDORADO, PENÁPOLIS
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO MUNICIPAL
Prezado Sr. Cledivaldo Aparecido Donzelli,
Os alunos Anderson de Oliveira Brito, Luciano Losilla Sabino e Ronaldo
Andrade de Souza, alunos do 8º semestre de Educação Física, estão
desenvolvendo seu Projeto de Conclusão de Curso na área de
Desenvolvimento motor. Para tanto, solicitam a permissão para realizarem
filmagem do espaço físico do Centro Municipal de Educação Integrada do
Jardim Eldorado, assim como as crianças que freqüentam a entidade, com
faixa etária de 7 a 9 anos de idade de ambos os gêneros. Essa filmagem será
realizada em agosto de 2007. Será entregue aos pais, uma autorização de
veiculação de imagem, explicando que o conteúdo será apenas para cunho
científico, podendo a fita ser apresentada no Centro Universitário e Congressos
que os alunos participarem.
Qualquer dúvida favor nos contatar
Atenciosamente:
Ms. Maria de Fátima Paschoal Soler De acordo:
Professora Orientadora Cledivaldo Aparecido Donzelli
Secretário de Educação
43
APÊNDICE B – TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A UTILIZAÇÃO DO
ESPAÇO FÍSICO DA ACADEMIA AUDAZ, PENÁPOLIS
PROPRIETÁRIAS DA ACADEMIA AUDAZ
Prezada Sras. Valdirene e Walqueires,
Os alunos Anderson de Oliveira Brito, Luciano Losilla Sabino e Ronaldo
Andrade de Souza, alunos do 8º semestre de Educação Física, estão
desenvolvendo seu Projeto de Conclusão de Curso na área de
Desenvolvimento motor. Para tanto, solicitam a permissão para realizarem
filmagem do espaço físico da Academia Audaz, assim como as crianças que
freqüentam a entidade, com faixa etária de 7 a 9 anos de idade de ambos os
gêneros. Essa filmagem será realizada em agosto de 2007. Será entregue aos
pais, uma autorização de veiculação de imagem, explicando que o conteúdo
será apenas para cunho científico, podendo a fita ser apresentada no Centro
Universitário e Congressos que os alunos participarem.
Qualquer dúvida favor nos contatar
Atenciosamente:
Ms. Maria de Fátima Paschoal Soler De acordo:
Professora Orientadora Valdirene Zacarone
Walquires Sampaio
44
APÊNDICE C – TERMO DE AUTORIZAÇÃO DE IMAGEM
AUTORIZAÇÃO
Eu,_______________________________________,RG.nº_______________,
CPF____________________, brasileiro (a), residente e domiciliado a
Rua: ______________________________nº ______ responsável do (a) menor
_____________________________________ nascido em__________,
autorizo os pesquisadores Anderson de Oliveira Brito, Luciano Losilla Sabino e
Ronaldo Andrade de Souza, realizarem as filmagens do meu filho (a) durante o
período de pesquisa, realizando movimentos motores para estudo de caso em
pesquisa experimental. Estou ciente de que essas imagens serão divulgadas a
título de pesquisa, internamente, no Centro Universitário Salesiano Auxiliam, e
em outros trabalhos de pesquisa que possam ser desenvolvidos durante o
processo de monografia. Estou ciente que esse trabalho terá a orientação da
Profª Ms. Maria de Fátima Paschoal Soler.
Sem mais, firmo presente.
_____________________________________
Assinat ura do responsável
45
APENDICE D – PADRÃO MOTOR APRESENTADO PELO GRUPO DE ALUNOS
QUE NÃO PARTICIPAM DE AULAS DE NATAÇÃO
HABILIDADE SALTAR
HORIZONTAL
ROLAR A BOLA MOVIMENTO
AXIAL
SEGMENTO MI T MS MI T MS MI T MS
Aluno 1 E E I I I I E E E
Aluno 2 I I E I I I E E E
Aluno 3 I I E M M E E I E
Aluno 4 E E E I I I I I I
Aluno 5 I I I I I I I I I
Aluno 6 I E I I I I I E I
Aluno 7 I I I E E E E M M
Aluno 8 E E I I E E E I I
Aluno 9 I E I I I I I I I
Aluno 10 I I I I I I E M I
Aluno 11 E I I E I I M M M
Aluno 12 I E E I I I I I E
Aluno 13 M M M M M M M I E
Aluno 14 I E E I E I E I I
Aluno 15 E E E M M M E M M
46
APÊNDICE E - PADRÃO MOTOR APRESENTADO PELO GRUPO DE
ALUNOS QUE PARTICIPAM DE AULAS DE NATAÇÃO
HABILIDADE SALTAR
HORIZONTAL
ROLAR A BOLA MOVIMENTO
AXIAL
SEGMENTO MI T MS MI T MS MI T MS
Aluno 1 E E E M M M E M M
Aluno 2 M E M M E M E M M
Aluno 3 M E E E M M I E M
Aluno 4 M E M M M M I M M
Aluno 5 I I E M E E I E E
Aluno 6 E E E M M M E E E
Aluno 7 E E E E E I M I E
Aluno 8 M M M E E M I E M
Aluno 9 M E E E E E I M E
Aluno 10 M M M E I I M E E
Aluno 11 I I I E E E M M M
Aluno 12 M M M M M M I I I
Aluno 13 E M M M I E I M M
Aluno 14 M M E E E E I M M
Aluno 15 M M M M M E I E E
47
ANEXOS
48
ANEXO A – FIGURAS REPRESENTATIVAS PARA ANÁLISE DAS
FILMAGENS
Estágios de Desenvolvimento dos Movimentos Axiais
Fonte: McClenaghan; Gallahue, 1985, p. 268
49
ANEXO B – FIGURAS REPRESENTATIVAS PARA ANÁLISE DAS
FILMAGENS
Estágios do Padrão de Salto Horizontal
Fonte: McClenaghan; Gallahue, 1985, p. 290
50
ANEXO C – FIGURAS REPRESENTATIVAS PARA ANÁLISE DAS
FILMAGENS
Estágios do Padrão de Rolamento da Bola
Fonte: McClenaghan; Gallahue, 1985, p. 301