Fórum de Educadores para a Era Digital

Apresentação do artigo:

A GESTÃO ESCOLAR E A DEFINIÇÃO DE ESTRATÉGIAS DE

ENFRENTAMENTO AO PROBLEMA DA EVASÃO ESCOLAR:

Ênfase para o uso pedagógico do celular

Professor José Nilton Rodrigues dos Santos

Secretaria da Educação do Estado da Bahia

1. INTRODUÇÃO

Tendo-se em vista que a escola se constitui num setor da sociedade cuja natureza

específica de sua atuação lhe atribui uma função social também específica e capaz

de interferir na dinâmica social, entende-se que a escola não deve negligenciar em

hipótese alguma essa função.

Para tanto precisa reconhecer a influência do desenvolvimento tecnológico sobre a

dinâmica social e, por conseguinte sobre ela própria, o que faz com que aquela

função social seja também dinâmica.

Nessa concepção cita-se Petitat (1994) para quem a escola, ao contribuir para a

reprodução da ordem social, contribui também para si mesma.

2. REFLEXÕES SOBRE EVASÃO ESCOLAR

Diferentes autores apresentam definições distintas sobre a evasão escolar, sendo

que pra alguns deles a evasão escolar e o abandono significam a mesma coisa

enquanto que para outros, trata- se de concepções distintas.

2.1. Para Abramovay & Castro, (2003) evasão escolar e abandono se

referem a concepções distintas. Para esses autores evasão escolar consiste no

fato de o aluno deixar a escola com alguma possibilidade de retorno enquanto

que abandono significa um afastamento definitivo.

2.2. Ferreira (2013) adota uma denominação um tanto similar, porém

utiliza-se do termo: o fracasso das relações sociais, considerando que se tal

fenômeno seja resultante, sobretudo das desigualdades sociais predominantes

na atualidade.

2.3. Pelissari (2012) adota o termo abandono escolar ao invés de evasão

escolar, entendendo que o termo evasão transfere a responsabilidade do ato

exclusivamente para o aluno, isentando a escola ou o sistema educacional de

qualquer responsabilidade.

2.4. Riffel e Malacarne (2012) referem-se à evasão escolar e abandono

escolar como sendo a mesma coisa, entendendo tal fenômeno como sendo

uma “fuga” para a realização de outras atividades fora da educação formal.

2.5. Também para Machado (2009) a evasão escolar e fracasso escolar têm

o mesmo significado, ou seja: o não alcance pelo aluno de resultados

significativos para a sua vida social na sua trajetória educativa.

2.6. Segundo o INEP (1998) abandono escolar significa a situação em que o

aluno desliga-se da escola, mas retorna posteriormente, enquanto que em se

tratando da evasão escolar não existe retorno.

3. SUPOSTAS CAUSAS DA EVASÃO ESCOLAR

Entretanto, a evasão escolar, independentemente da forma como é concebida, tem

evidenciado a incapacidade de algumas escolas em cumprir de forma eficiente e

eficaz a sua função social.

A consequência disto é o seu gradativo esvaziamento, podendo chegar até ao

ponto de deixar de existir socialmente, como já tem ocorrido em muitos casos.

Algumas supostas causas e consequências do problema da evasão escolar no

Brasil são apresentadas a seguir:

3.1. Para Arroyo (1993) a divisão da sociedade em classes pode ser um dos

principais fatores para o fracasso escolar nas camadas populares, quando

observa que é essencialmente nas escolas populares que tal fenômeno mais se

evidencia.

3.2. Cunha (1997) entende que a causa da evasão escolar encontra-se

internamente à organização escolar e vê nesse fato uma intencionalidade que

visa afetar as classes menos favorecidas economicamente da população.

3.3. De acordo com Meneses (2012), trata-se de um problema de raízes

históricas, associadas a um tipo de política imposta pelas classes dominantes.

3.4. Para Ferreira (2013) o fracasso escolar e a consequente evasão resultam

do próprio fracasso das relações sociais que se segundo ele, são contraditórias

no que se refere à teoria e à pratica.

Cumpre-se salientar que nos estudos analisados em que os autores indicam a

causa da evasão escolar como sendo a fatores relacionados a questões

pessoais dos próprios estudantes, notam-se argumentações relativamente

vagas.

4. A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E DA EDUCAÇÃO

A função social da escola e da educação, apesar de em muitos momentos se

confundirem, não significa exatamente a mesma coisa.

Entende-se a função social da escola sob uma concepção técnica, ou seja, a de

transmitir às novas gerações o conhecimento sistematizado da Humanidade no

sentido garantir a continuidade do processo de desenvolvimento da sociedade

assim como dos indivíduos que dela faz parte, enquanto que a função social da

educação envolve uma concepção de caráter ideológico.

Paulo Freire (2000) entende a função social da educação como sendo a de

promover no indivíduo a capacidade de se situar no contexto social de forma

crítica e autônoma e partir daí se perceber como parte do mundo capaz de nele

interferir.

Nessa concepção de Paulo Freire a função social da educação consiste na ação

da escola de promover o mais amplo e abrangente desenvolvimento da sociedade

atuando diretamente na transformação técnica, intelectual e ideológica dos

indivíduos que a compõe.

5. A GESTÃO ESCOLAR E A FUNÇÃO SOCIAL DA EDUCAÇÃO

Da mesma forma que não se pode efetivamente distinguir a função social da

escola da função social da educação, também não se pode conceber a atuação do

gestor escolar como efetivamente distinta da função social da educação, uma vez

que o cumprimento desta encontra-se definitivamente subordinado àquela atuação.

Salienta-se que tal relação encontra-se legalmente definida através do artigo 24º

do Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e Médio do

Estado da Bahia, Lei nº 8.261/2002, como sendo uma estratégia imprescindível

para a garantia de que a qualificação da educação se efetive seguramente.

5.1. As Atribuições do Gestor Escolar

Conforme a referida Lei, cabe ao gestor escolar desempenhar suas funções no

sentido de prevenir a ocorrência de possíveis problemas ao mesmo tempo em que

buscar solucionar outros que se encontram instalados. Para tanto precisa definir

suas ações em quatro principais dimensões que configuram a gestão escolar que

são: a dimensão administrativa, a dimensão financeira, a dimensão jurídica e a

dimensão pedagógica.

5.2. A Autonomia Pedagógica da Gestão Escolar

Encontra-se definida através do artigo 17º da Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional - LDB 9394/96, visando orientar a viabilização do processo

de democratização da gestão educacional no Brasil.

Tal autonomia refere-se à atribuição que possui o gestor escolar de conjuntamente

com a Comunidade Escolar, definir a proposta pedagógica da escola através da

elaboração do seu Projeto Político Pedagógico, que se constitui num documento

de caráter legal e deliberativo, que deve ser avaliado, aprovado e homologado

pelas instancias superiores do Sistema Educativo.

5.3. O Plano de Ação e a Definição de Estratégias

A elaboração de Projeto Político Pedagógico em parceria com Comunidade

Escolar deve definir os planos de ação e as respectivas estratégias para o alcance

dos objetivos, com base no exercício da autonomia atribuída por Lei à gestão

escolar, qualquer que seja o propósito definido.

Porém, é necessário que esteja em plena conformidade com as determinações

vigentes de políticas educacionais no âmbito das instâncias superiores,

considerando-se que a autonomia pedagógica da gestão escolar precisa se

compatibilizar com a realidade da escola e das comunidades interna e externa.

6. A EDUCAÇÃO MEDIADA PELAS TECNOLOGIAS DIGITAIS

6.1. Conceitualização

6.1.1. Tecnologia: Segundo Pinto (2005) o termo tecnologia significa o

conjunto das técnicas existentes em uma dada sociedade, em certo momento

de sua história.

6.1.2. Softwares Educacionais: Valente (1999) considera como softwares

educacionais aqueles que foram projetados com base em uma metodologia

que os contextualiza no processo de ensino e de aprendizagem.

.

6.2. Determinação Legal da Tecnologia na Educação: A inserção das

tecnologias no contexto educacional é proposta pela LDB 9394/96, quando

define que aquelas são também demanda do Ensino Fundamental assim como

do Ensino Superior.

6.3. Educação e Tecnologia: Segundo Kensky (2010), cumpre-se buscar as

interfaces entre as tecnologias e a educação, tendo em vista as especificidades

de ambas, para que possa haver uma compreensão e incorporação pedagógica

daquelas nesta, no sentido de que tal relacionamento seja de fato significativo

para o processo educativo.

6.4. A Informática e a Internet

6.4.1. Informática: Refere-se à informatização da comunicação através de

métodos e técnicas no tratamento da informação que tem o computador,

além de outros equipamentos, como suporte para o seu funcionamento.

6.4.2. Internet: Consiste numa rede mundial de computadores que inclui desde

computadores de pequeno e grande porte, até dispositivos móveis como é o

caso dos celulares que são interligados através de linhas comuns de telefone

(modem), linhas de comunicação privadas, cabos submarinos, cabos

ópticos, canais de satélite e diversos outros meios de telecomunicação.

O GRANDE ATRIBUTO DA INTERNET

Para Castells (1999) a internet constitui-se no centro de um processo

através do qual a população tem sua existência reelaborada num contexto de

virtualidade por ela processado ao tempo em que converte essa virtualidade

de processual e continua em nossa realidade.

6.5. O Google Drive

O Google Drive é um serviço gratuito de armazenamento e sincronização de

arquivos, desenvolvido pelo Google que abriga uma grande variedade de

aplicações de produtividade úteis aos usuários.

6.5.1. Uso Pedagógico do Google Drive através do Celular

A utilização do celular de forma sistematizada visando utilizar as potencialidades

do Google Drive constitui-se numa excelente possibilidade de resignificação da

prática educativa mediante o auxilio da tecnologia.

Recursos que podem ser usados pedagogicamente através do Google Drive:

6.5.1.1. Documentos Google: é um processador de texto on-line que permite

criar e formatar documentos e colaborar com outras pessoas.

6.5.1.2. Planilhas Google: é um aplicativo de planilhas on-line que permite

criar e formatar planilhas e colaborar com outras pessoas.

6.5.1.3. Apresentação Google: é um aplicativo para destinado a abrir, criar e

editar apresentações, tanto no formato proprietário do Google Drive quanto

do Microsoft PowerPoint.

6.5.1.4. Formulários Google: é um serviço que tem por objetivo facilitar a

criação de formulários e questionários diversos.

Com este serviço o usuário poderá, por exemplo: gerenciar inscrições de

eventos, fazer uma enquete, coletar endereços de e-mail, criar questionários, etc.

Além desses aplicativos assinalados acima, o usuário pode acessar outros através

do Google Drive, bastando dar continuidade a partir de indicações presentes na

própria plataforma, que é inteiramente autoexplicativa e de fácil aprendizagem.

6.6. O Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula é um serviço gratuito para escolas, organizações sem fins

lucrativos e qualquer usuário que tenha uma Conta do Google pessoal.

Com esse serviço os professores e alunos se conectam facilmente, dentro e fora

das escolas.

6.6.1. O Uso Pedagógico do Google Sala de Aula Através do Celular

O Google Sala de Aula constitui-se num recurso que pode encontrar grande

suporte pedagógico através dos celulares de modo a ampliar as possibilidades de

requalificação do processo educativo, a partir do uso de seus diversos recursos.

7. O EDUCADOR E AS TECNOLOGIAS DIGITAIS

Conforme D’Ambrosio (2006) o novo papel dos educadores, frente a um processo

educativo afetado pela cultura digital que estabelece novas regras de ordenamento

social, deve ser o de mediador.

Tendo-se em vista que a atividade de mediação requer uma forma mais criteriosa

de lidar com o conhecimento, torna-se imprescindível que o Sistema Educacional

assuma a responsabilidade de promover a devida adequação desses educadores

aos novos modelos e isso se constitua num processo já que o desenvolvimento da

tecnologia é expressivamente dinâmico.

7.1. A Capacitação do Professor Nessa Perspectiva de Mudanças

A referida adequação é prevista em Lei através do o artigo 67º da LDB 9394/96,

segundo o qual cabe aos sistemas de ensino promover a valorização dos

profissionais da educação.

O aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento

periódico remunerado para esse fim constitui-se numa indicação.

Nesse sentido cumpre-se aos referidos sistemas compatibilizar o que se encontra

disposto legalmente com a atual realidade social e, por conseguinte educacional.

7.2. O Papel dos Cursos de Licenciatura Diante Dessa Nova Demanda

Consta no artigo 62º dessa mesma Lei que a formação de docentes para atuar na

Educação Básica far-se-á em nível superior, em curso de Licenciatura Plena em

Universidades e institutos superiores de educação.

Entende-se que por se tratar de uma definição instituída a mais ou menos 22

anos atrás, torna-se coerente que se repense algumas considerações em função

do modelo atual de sociedade, uma vez que, a formação inicial dos novos

docentes deve se constituir num fator preponderante para a requalificação da

Educação Básica.

8.OS ESTUDANTES NO PROCESSO DE RESSIGNIFICAÇÃO DA

PRÁTICA EDUCATIVA

Na compreensão de Teixeira (2008) para aqueles que cresceram em meio às

novas tecnologias digitais não existe distinção entre o que é virtual ou real, pois

para eles o virtual é real numa concepção de realidade que eles adotam como

forma dar validade ao que decidem admitir como válido.

Para Lévy (1999) as relações virtuais, que não substituem pura e simplesmente os

encontros físicos, são um complemento destes.

9.CONSIDERAÇÕES FINAIS

9.1. Reflexões Sobre a Historicidade do Processo

A gradativa perda de objetividade da escola, no que se refere ao cumprimento de

sua função social, tem muito repercutido nesse contínuo agravamento do

problema da evasão escolar.

Tal fato se evidencia justamente por conta da autonomia conquistada pelos

indivíduos a partir do apoderamento das tecnologias digitais que os fazem se

distanciar, ou mesmo negligenciar, cada vez mais de modelos educacionais que

consideram obsoletos.

9.2. O Currículo e as Tecnologias Digitais na Educação

Fellini (2005) traz uma indagação a respeito do projeto do currículo das

mídias, sob o ponto de vista da significatividade das experiências midiáticas

que seriam positivas, levando-se em conta os conhecimentos, competências e

habilidades a serem consideradas.

Para ir além segundo Bazalgette (2005), há que pensar o currículo como um

repertório de saberes e competências correlacionadas e integradas a todas as

mídias problematizando tanto a ênfase na leitura crítica e produção criativa

como outras formas de consumo e práticas culturais.

9.3. Vislumbrando Boas Perspectivas

Cumpre-se, portanto pensar cuidadosamente em perspectivas de

resignificação de modelos educacionais tradicionais visando priorizar os

anseios dessa nova geração a partir da criação de mecanismos capazes de

viabilizar sistematicamente uma inclusão digital ampla, que torne o processo

educativo além de interessante e agradável, promissor.

9.4. Existem Luzes no Final do Túnel

Práticas pedagógicas que utilizam as tecnologias digitais são perfeitamente

oportunas nesse momento em que a sociedade encontra-se extremamente

afetada por elas e por conta dessa presença incisiva em todos os ambientes,

sobretudo na escola, promovem modificações extremamente consistentes nos

modos de ser e de estar dos indivíduos.

.

9.5. Sobre o Processo de Transição de Modelos Educativos

Ainda que seja aparentemente simples, a inserção da tecnologia nos modelos

educativos vigentes não se constitui numa tarefa que possa ser realizada sem que

se estabeleçam mecanismos de transição adequados.

A de se levar em conta também as diversas especificidades técnicas, teóricas,

territoriais ou culturais que cada Escola apresenta e que podem evidenciar

diferentes graus de possibilidades para adoção das mudanças pretendidas assim

como das adequações que possivelmente se farão necessárias no decorrer do

percurso.

10. REFERÊNCIAS BIBLOGRÁFICAS

11. ABRAMOVAY, M., & Castro, M. G. (2003). Ensino médio: múltiplasvozes. Brasília: MEC.

12. ARROYO, M. G. Educação e exclusão da cidadania In: BUFFA, Ester. Educação e cidadania: quem educa o cidadão. 4. ed. São Paulo: Cortez,

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13. BAHIA. Lei nº 8.261 de 29 de maio de 2002. Dispõe sobre o Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e Médio do Estado da

Bahia e dá outras providências. Diário Oficial do estado da Bahia. Salvador, 2002.

14. BARRETO, R.G. Tecnologia na Formação de Professores: O Discurso do MEC. In: Revista Educação e Pesquisa. V. 19 nº 2 ISSN:1517-

97052. 2003

15. BAZALGETTE, Cary. Media Education in Inghilterra: incontro con Cary Bazalgette nel suo ufficio. In Boletim InterMED, anno 10 n.3,

Roma, 2005

16. BRASIL, INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. 2013. Disponível em:

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Brasília, 1996.

18. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.

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20. D’AMBROSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

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22. FELLINI, Damiano. Progettare la media education: dall’idea iniziale al curricolo dei media. In RIVOLTELLA, Pier Cesare (a cura di).

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28. MENESES, José Décio. A Problemática da Evasão Escolar e as Dificuldades da Escolarização. Disponível em:

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29. PELISSARI, L. O fetiche da tecnologia e o abandono escolar na visão de jovens que procuram a educação profissional técnicade nível médio.

Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2012.

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33. TEIXEIRA, Jeane S. F; SÁ, Eveline J. V; FERNANDES, Clovis T. Representação de Jogos Educacionais a Partir do Modelo dos Objetos de

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<http://revistasunifeso.filoinfo.net/index.php/revistaunifesohumanasesociais/article/viewFile/17/24>. Acesso em: 5 mar. 2015

Importante: A imagem que aparece na marca d’água foi obtida através do site:

http://virtualeduca.org/encuentros/bahia2018/

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