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A COMPREENSÃO DA FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PÚBLICA NA

SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA VISANDO A MELHORIA DO DESEMPENHO

ESCOLAR: INTERVENÇÃO JUNTO A ESTUDANTES DO 6° ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Autora: Adriana Samuel Ferrari1 Orientador: Profº Edmilson Lenardão2

RESUMO

Devido a crescente necessidade verificada em retomar o debate sobre a função social da escola pública na sociedade contemporânea o presente artigo partiu das seguintes indagações: “para que serve a escola pública?” e “qual a sua função social?”. Percebe-se que no decorrer dos estudos realizados para aplicação do projeto embasado na Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani 1991), essas e outras questões relacionadas à finalidade da escola pública na sociedade atual ainda não estão claras para um número significativo de professores, tornando assim imprescindível a retomada das discussões em torno do assunto. Dessa forma, esses questionamentos foram repassados à comunidade escolar por meio de um projeto realizado junto a alunos dos 6º anos (5ª séries), os quais por meio de produções didático-pedagógicas elucidaram algumas perguntas, criando um acervo de informações de grande valia para professores, direção, equipe pedagógica e administrativa. O objetivo desse artigo foi demonstrar que a função social da escola é fornecer instrumentos que auxiliem o pleno desenvolvimento das potencialidades do aluno através da apropriação do saber sistematizado, ou seja, promover o encontro do aluno com o conhecimento.

Palavras- chave: Função Social da Escola, Pedagogia Histórico-Crítica, Ensino

Fundamental.

1. INTRODUÇÃO

Este trabalho pretende contribuir no sentido de propiciar espaço e momento

adequados para a discussão a respeito do tema “a função social da escola pública’’;

1 Professora de História da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, participante do

Programa de Desenvolvimento Educacional da Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED-PR. 2 Docente do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina – UEL.

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oportunizar a possibilidade de visualizar a escola enquanto instituição com a função

de facilitar a apropriação do saber sistematizado pelo aluno, oferecendo-lhe as

condições necessárias para que tenha acesso ao conhecimento científico, artístico e

filosófico.

Entretanto, para que isso ocorra, é indispensável socializar o saber de forma

sistematizada, ou seja, a escola precisa cumprir a sua função de informar e formar

cidadãos com senso crítico capazes de atuarem de maneira efetiva e positiva na

sociedade em que estão inseridos.

Brandão (2007, p. 79) expressa que:

Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender e ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educação. Com uma ou com várias: educação? Educações. [...] Não há uma forma única nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar em que ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar não é a sua única prática e o professor profissional não é seu único praticante.

A apropriação dos conteúdos escolares pelos estudantes representa um

elemento decisivo para o processo de democratização da sociedade. Nesta ótica, o

presente artigo pretende contribuir por meio de estudos, reflexão e discussão para a

valorização da educação formal e para que aconteça um avanço no desempenho

escolar dos alunos.

A contribuição para o trabalho docente e demais membros da Instituição

Escolar também contou com a análise, reflexão e debate sobre as principais teorias

pedagógicas com o intuito de auxiliar o professor a aprofundar seu conhecimento e a

se posicionar frente à sua prática pedagógica. A Pedagogia Histórico Crítica

assumirá uma posição de destaque, pois segundo Saviani (2003b) essa pedagogia

busca superar as pedagogias da essência e da existência de forma dialética,

procurando ultrapassar a crença na autonomia ou na dependência absoluta da

educação em face das condições sociais vigentes.

Esse é um dos grandes desafios da educação contemporânea: efetivar-se

enquanto instrumento principal de transformação da sociedade, isto é, a educação

pode contribuir de forma significativa para provocar a mudança das pessoas, dos

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grupos sociais, das instituições, etc., pois ela não é imutável, ao contrário, é

dinâmica e apresenta plenas condições para idealizar e construir uma sociedade

mais cidadã e democrática.

Para Saviani (2003a, p. 31):

[...] Do ponto de vista prático, trata-se de retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e o rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a marginalidade, através da escola, significa engajar-se no esforço para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade possível nas condições históricas atuais. O papel de uma teoria crítica da educação é dar substância concreta a essa bandeira de luta de modo a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses dominantes.

Nessa perspectiva, foi proposto um projeto junto aos alunos dos 6º anos (5ª

séries) (matutino e vespertino) do Colégio Estadual Padre José Herions – Ensino

Fundamental e Médio, situado em Rolândia-Pr3. Foi desenvolvido com estes um

Grupo de Estudo, contando com o apoio de todos os membros da Instituição Escolar

(direção, equipe pedagógica e administrativa e professores, e outros.).

O foco principal do projeto foi apresentar para os alunos e professores as

principais tendências pedagógicas da educação escolar e as respectivas funções

atribuídas à escola, além de refletir com os alunos e professores quais sentidos a

sociedade atual dá à educação.

Para a implementação desse projeto foi elaborado um questionário e

aplicado a todos os alunos das 6° anos e, a partir dos resultados obtidos foram

desenvolvidos alguns conceitos básicos com os estudantes, procurando mostrar-

lhes a importância da educação formal enquanto prática educativa que não se

resume apenas a uma exigência da vida em sociedade, mas sim que pretende

prover os indivíduos de conhecimentos e experiências culturais o que poderá torná-

los capazes de atuarem no meio social e transformá-lo em função de suas

necessidades econômicas, políticas e sociais, tornando-o um espaço mais justo

(SAVIANI, 2003).

3 Rolândia tem 57.870 habitantes, segundo IBGE de 2010 e uma área de 460,153 km². Fica a 399

quilômetros da Capital do Estado do Paraná.

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O questionário levantou as seguintes questões: Porque venho a escola?

Para que estudar? Qual a função da Escola? Temas estes abordados por

entendermos que a escola está em uma situação difícil, em que os alunos estão

mais dispersos e desinteressados. Melhorar a atuação da escola e conceituar seu

real papel e de seus professores é essencial para reverter a condição de inércia que

infelizmente muitos dos alunos do sistema público se encontram.

Por meio do grupo de estudos os alunos tiveram a chance de refletir sobre a

atual situação e, por meio dos dados obtidos fazer um resgate histórico da função

social da escola e por fim, valorizar o saber escolar como meio de transformação

social. Deve-se reconhecer que a escola pública é uma progressiva e lenta

conquista das camadas populares, em sua incansável luta pela democratização do

saber. Assim, a escola deve ser um lugar democrático, assumindo sua função de

favorecer o acesso ao saber, atendendo as expectativas e as necessidades da

comunidade.

Cabe à escola erigir seu papel fundamental, que é a apropriação e

socialização dos saberes culturais, numa base intencional que pressuponha uma

práxis transformadora: caminho este que deverá ser percorrido por todos na busca

para se obter uma escola pública de qualidade. (PARANÁ, 2011)

Não se pode ignorar o importante papel desempenhado pela escola pública,

pois oferecer aos alunos o domínio do conhecimento irá ajudá-los a conseguir

autonomia, sendo que esta pode representar um instrumento de libertação para os

oprimidos; aqui se verifica mais um motivo para a aplicação desse projeto junto aos

alunos, professores e demais membros da comunidade escolar.

2. TEORIAS PEDAGÓGICAS

Sabe-se que a escola é determinada por aspectos econômicos, sociais e

políticos, atrelada ao sistema capitalista. Portanto, a necessidade de questionar a

escola acerca do seu papel ante as transformações econômicas, sociais, políticas e

culturais que têm acompanhando a sociedade contemporânea, tornou-se relevante à

medida que muitas escolas não têm parado para fazer esse questionamento e

acabam por reproduzir aquilo que realmente a sociedade capitalista deseja, ou seja,

preparar “mão de obra barata” para o trabalho. Ante as respostas do primeiro

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questionário aplicado, ficou explicita a visão mercantilista imposta aos alunos como

veremos mais adiante.

As novas concepções educacionais fundamentam–se em uma perspectiva

mais crítica e que atua de forma mais abrangente quando concebe o homem em

sua totalidade, enquanto ser constituído por diversos aspectos, de uma maneira

mais crítica, não apenas com a visão capitalista que visa o lucro, mas buscar o

aprender na escola como fonte de sabedoria .

A escola, como instituição social, criada pelos homens na busca da

construção/reconstrução de um saber histórico e de sua própria humanização, por

meio das relações estabelecidas, só se justifica quando cumpre a função social para

a qual foi criada (SAVIANI, 2003).

O projeto de educação que foi desenvolvido na escola teve de considerar,

portanto, os diferentes segmentos sociais que a compõem, bem como buscar a

explicitação de sua identidade social, articulando-se com a realidade. É necessário

prever ações com vistas à melhoria dos processos educativos, propiciando

condições políticas e culturais para sistematizar e socializar os saberes produzidos

pelos homens. Isso quer dizer que o projeto de uma instituição escolar, na

perspectiva da transformação, tem como atitude e compromisso envolver os

diferentes sujeitos que constroem o cotidiano da escola: funcionários, estudantes,

professores, pais, equipe pedagógica e de direção e comunidade (BRASIL, 2006)

Logo, é função da escola criar projetos educativos numa perspectiva

transformadora e inovadora, onde os fazeres e práticas não estejam centrados nas

questões individuais, mas sim nas questões coletivas. Isso quer dizer que, para a

escola avançar, é fundamental considerar os espaços de formação de todos que

trabalham, criam e estudam, enfim, de todos aqueles que dela fazem parte. Também

é fundamental não perdermos de vista que a escola faz parte das relações sociais

mais amplas e que as possibilidades históricas de sua organização passam pela

sociedade política e civil (BRASIL, 2006).

Com base nos textos trazidos pela revista de Gestão Escolar do Ministério

da Educação Brasileira em parceria com a Unicef ( Fundo das Nações Unidas para a

Infância em inglês United Nations Children's Fund - UNICEF ) pode-se concluir que,

os processos de mudança vivenciados pelo Estado são um dos indicadores dos

limites e das possibilidades da gestão escolar. Para a corrente de estudiosos que

entendem os problemas da escola como meramente administrativos, a gestão é

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entendida como direção, ou seja, como a utilização racional de recursos na busca da

realização de determinados objetivos. Isso requer uma adequação dos meios aos

fins a serem alcançados.

Entretanto há outra concepção de gestão educacional, derivada não dos

objetivos do mundo comercial e competitivo, mas da natureza, das funções, dos

objetivos e dos valores das escolas, alicerçados no campo da formação humana e

sócio cultural. Com essas colocações queremos mostrar que a maneira de conduzir

uma escola reflete, portanto, os valores, concepções, especificidades e

singularidades que a diferenciam da administração capitalista.

A escola, enquanto organização social é parte constituinte e constitutiva da

sociedade na qual está inserida. Assim, estando à sociedade organizada sob o

modo de produção capitalista, a escola enquanto instância dessa sociedade

contribui tanto para a manutenção desse modo de produção, como também para

sua superação, tendo em vista que é constituída por relações contraditórias e

conflituosas estabelecidas entre grupos antagônicos. A possibilidade da construção

de práticas de atuação na escola voltadas para a transformação social com a

participação cidadã, reside nessa própria contradição enraizada em seu interior.

Desse modo, a prática educativa é vista por alguns estudiosos como a vivência no

dia a dia da real função social para a qual a escola pública existe, não mais o

simples ensino, mas a formação para a cidadania (DOURADO, 2006).

Quando se afirma que a escola expressa um projeto de sociedade, é preciso

ter claro que esse projeto não é individual, mas sim coletivo e, portanto, o trabalho

da escola não pode expressar a ação solitária, de alguém que luta sozinho contra os

“males” da sociedade e da educação. Na escola esse trabalho só pode ser coletivo.

Deve-se ter consciência de que as lutas históricas são parte de um projeto social e

que nós fazemos parte deste projeto. Neste sentido, o redimensionamento do papel

da escola, enquanto agência de formação, não pode vincular-se meramente à lógica

do mercado de trabalho, mas cumprir sua função política e social.

Cabe aqui situar o que é político em educação. Quando se fala em política

não se fala em partidarismos. Toda ação que remete a uma reflexão e exige uma

mudança de postura para uma transformação histórica é uma ação essencialmente

política. Isso implica repensar a concepção de trabalho, as relações sociais

estabelecidas no interior da escola, a forma como ela está organizada, a natureza e

a especificidade da instituição escolar e as condições reais de trabalho pedagógico.

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Para Saviani (2009), em face da realidade concreta do homem brasileiro, temos os

seguintes objetivos gerais da educação brasileira:

Educação para a subsistência: O homem não sabe como tirar proveito das

possibilidades da situação e, por não sabê-lo, frequentemente, acaba por destruí-la.

Isto demonstra a necessidade de uma educação para a subsistência. É necessário

que o homem aprenda a tirar da situação adversa os meios para sobreviver.

Educação para a libertação: De que forma o homem poderá utilizar os

elementos da situação se ele não é capaz de intervir nela, decidir, engajar-se e

assumir pessoalmente a responsabilidade de suas opções? Suas condições de

liberdade são tão precárias, marcadas por uma tradição de inexperiência

democrática, marginalização econômica, política e cultural. Constata-se, então, a

necessidade de uma educação para a libertação: é essencial saber escolher e

ampliar as possibilidades de ação dos seres humanos.

Educação para a comunicação: É importante e fundamental a comunicação

como forma para se adquirir a consciência das possibilidades e também dos limites

dos seres humanos. É preciso que se adquiram os instrumentos aptos para que

aconteça a comunicação intersubjetiva.

Educação para a transformação: Necessidade de uma mudança sensível e

geral, ou seja, do panorama nacional, atual, quer no âmbito geral, quer no

educacional. Para Luckesi (1994, p. 3951) “as ações humanas estão sempre

impregnadas de crenças e valores que as orientam para determinadas finalidades”.

Portanto, de forma consciente ou inconscientemente, explícita ou

implicitamente, quem vive possui uma filosofia de vida, uma concepção de homem,

de sociedade e de mundo. Para este educador é pela busca do senso crítico da

educação que os professores podem entendê-la, de três maneiras diferentes,

cumprindo assim as funções sociais de redentora da sociedade, reprodutora da

sociedade e transformadora da sociedade.

Função redentora da sociedade: A educação é tida como responsável pela

direção da sociedade, ela dá à sociedade um novo rumo, tirando-a da situação em

que se encontra. Concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que

vivem e sobrevivem num todo orgânico e harmonioso, com desvio de grupos e

indivíduos que ficam à margem desse todo. Ou seja, a sociedade está naturalmente

composta com todos os seus elementos, o que importa é integrar em sua estrutura

tanto os novos elementos (novas gerações), quanto os que, por qualquer motivo,

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encontram-se à sua margem (desajustados). A educação como instância social que

está voltada à formação da personalidade dos indivíduos para o desenvolvimento de

suas habilidades e para a veiculação dos valores éticos necessários à convivência

social, que nada mais tem que fazer do que se estabelecer como redentora da

sociedade, integrando harmonicamente os indivíduos no todo social já existente.

A essa tendência de dar à educação a finalidade político-filosófica de redimir

a sociedade, Saviani (2003) denomina “teoria não crítica da educação”, pois ela não

leva em conta a contextualização da educação, no interior da sociedade da qual faz

parte.

Função reprodutora da sociedade: Afirma que a educação faz,

integralmente, parte da sociedade e a reproduz. Aborda a educação como uma

instância dentro da sociedade e exclusivamente ao seu serviço. A educação atua

sobre a sociedade como uma instância corretora dos seus desvios, tornando-a

melhor e mais próxima do modelo de perfeição social harmônico idealizado. Saviani

(2009) denomina- a de “teoria crítico – reprodutivista da educação”. Ela elabora uma

visão “crítica” da educação, pois realiza uma abordagem a partir dos condicionantes

da educação, porém, a vê tão somente como elemento destinado a reproduzir seus

condicionantes (econômicos, políticos e sociais) e, portanto, estando a serviço dessa

mesma sociedade.

Função transformadora da sociedade: Compreende a educação como

mediação de um projeto social. Ou seja, ela nem redime nem reproduz a sociedade,

mas serve de meio, ao lado de outros meios, para realizar um projeto de sociedade,

que pode ser conservador ou transformador. Não coloca a educação a serviço da

conservação. Pretende demonstrar que é possível compreender a educação dentro

da sociedade, com seus determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade

de trabalhar pela sua democratização. A escola assim concebida pode servir a um

projeto de libertação das maiorias.

Nesse sentido, Saviani (2009, p.28 e 29) alerta para a dificuldade dizendo:

O caminho é repleto de armadilhas, já que os mecanismos de adaptação acionados periodicamente a partir dos interesses dominantes podem ser confundidos com anseios da classe dominada. Para evitar esse risco, é necessário avançar no sentido de captar a natureza específica da educação, o que nos levará à compreensão das complexas mediações pelas quais se dá sua inserção contraditória na sociedade capitalista.

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O autor mostra a necessidade de cuidar daquilo que é específico da escola,

para que esta venha a cumprir um papel de mediação, num projeto democrático de

sociedade. A educação pode ser definida como sendo um instrumento de

manutenção ou transformação social. A sociedade, dentro da qual a educação está,

deve possuir alguns valores norteadores de sua prática educativa, capaz de

conduzir o aluno a um discernimento quanto aos valores e concepções de vida, de

homem e de sociedade.

Entende-se que aprender e ensinar constituem duas atividades muito

próximas da experiência de qualquer ser humano, pois se aprende quando introduz

alterações na forma de pensar e agir, e ensinar quando se partilha com o outro, ou

em grupo, a experiência e os saberes acumulados. Saviani (2003) defende que a

escola é o espaço formal para a transmissão dos conhecimentos científicos e não

dos conhecimentos produzidos pelo senso comum.

A escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado [...] diz respeito ao conhecimento elaborado e não ao conhecimento espontâneo; ao saber sistematizado e não ao saber fragmentado; à cultura erudita e não à cultura popular. [...] tem a ver com o problema da ciência. Com efeito, ciência é exatamente saber metódico, sistematizado (SAVIANI, 2003, p. 14).

Como já abordado, a escola é fruto de determinantes sociais, econômicos,

políticos, culturais e históricos, ela é a síntese de múltiplas determinações. Portanto,

a educação não é neutra. Ela tem uma intencionalidade e por conta disto assume

uma dimensão política e ideológica em função de interesses sociais historicamente

constituídos. Isto significa dizer que a escola revela um projeto de educação que, por

sua vez, expressa um projeto de sociedade. Entretanto, a educação precisa ser vista

sob dois aspectos: Como um direito da população e como um dever do Estado.

Porém, em ambos os casos pode-se notar a questão do poder, uma vez que nem a

população está usufruindo do seu direito, nem o Estado está fazendo sua parte. A

qual conclusão chega-se diante de tal colocação? Que o poder público se omitiu por

muito tempo de suas responsabilidades e que o cidadão não desfruta da sua tão

sonhada cidadania plena. Na verdade, o que ocorre é que a escola tem funcionado

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como uma instituição que tem confirmado a distribuição de renda e de classe social

no país (NASCIMENTO, 2012).

De acordo com Sônia Kruppa (1994, p. 85):

A escola tem sido concluída por uma minoria. A maioria, de baixa renda, não consegue terminá-la Na verdade, a escola tem funcionado como uma instituição confirmadora da distribuição de renda e de classe social: aos de maior renda, maior número de anos de estudo e de cursos concluídos; aos de baixa renda, a evasão e a repetência somam-se ao trabalho precoce,

delineando um quadro já antigo: uns para pensar, outros para trabalhar.

O que se objetivou com esse projeto foi conscientizar professores e alunos a

respeito da função social da escola pública, enfatizando que cabe à escola oferecer

aos seus alunos conteúdos que possibilitem o desenvolvimento de todas as suas

potencialidades. O que mais se visou foi mostrar a esses alunos que a escola é

muito mais que simplesmente preparar para o mercado de trabalho e sim uma fonte

de educação e sabedoria.

Segundo Abbagnano ( 2000, p.305-306)

A educação em geral, designa-se com esse termo a transmissão e o aprendizado das técnicas culturais, que são as técnicas de uso, produção e comportamento, mediante as quais um grupo de homens é capaz de satisfazer suas necessidades, proteger-se contra a hostilidade do ambiente físico e biológico e trabalhar em conjunto, de modo mais ou menos ordenado e pacífico. Como o conjunto dessas técnicas se chama cultura, uma sociedade humana não pode sobreviver se sua cultura não é transmitida de geração para geração; as modalidades ou formas de realizar ou garantir essa transmissão chama-se educação.

Podemos ainda reforçar a função social da escola segundo as palavras de

Freitag ( 1980, p.17)

A educação é responsável pela manutenção, integração, preservação da ordem e do equilíbrio, e conservação dos limites do sistema social, para que o sistema sobreviva, os novos indivíduos que nele ingressam precisam assimilar e internalizar os valores e as normas que regem o seu funcionamento.

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Diante da teoria e conceitos de Saviani, podemos ainda frisar com relação a

função social da escola o seguinte trecho:

Existindo num meio que se define pelas coordenadas de espaço e tempo. Este meio condiciona-o, determina-o em todas as suas manifestações." Vê-se a relação da escola na formação do homem e na forma como ela reproduz o sistema de classes. ( SAVIANI, 2000, p.36).

Seguindo o embasamento teórico elaborado por Saviani o projeto foi

aplicado junto aos alunos visando o melhor desempenho escolar dos mesmos

através do aprendizado da real função da escola.

3. IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO

Assim, em uma sociedade em que o homem é reduzido a indivíduo que

vende sua força de trabalho, a educação passa a ter como finalidade técnica,

disciplinar ideologicamente os diversos grupos de trabalhadores para servir ao

mundo do trabalho. Em contrapartida, em uma sociedade em que o homem é tido

como sujeito histórico e sua formação tem como objetivo o desenvolvimento físico,

político, social, cultural, filosófico, profissional e afetivo, a concepção da educação se

dá na perspectiva que concebe o homem na sua totalidade (SAVIANI, 2009).

Entendida a educação como um processo que ocorre num tempo dinâmico e

num espaço que sofre constantes mudanças, como por exemplo: hábitos de

consumo, organização do trabalho, sistema educacional, campo tecnológico etc. Há

a necessidade de questionar a escola acerca do seu papel ante as transformações

econômicas, sociais, políticas e culturais que têm acompanhado a sociedade

contemporânea. O projeto foi implementado no Colégio Estadual Padre José

Herions4, com os alunos integrantes dos 6º anos (5ª séries), do período matutino e

vespertino e os respectivos professores que ministram aulas nessas turmas que

brilhantemente deram suas contribuições.

4 Colégio Estadual Padre José Herions , Ensino Fundamental e Médio. Situado na Avenida das Palmeiras nº 285,

Jardim Novo Horizonte . Rolândia-Pr.

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A aplicação do projeto foi dividida em etapas, na primeira delas foi aplicado

um questionário aos alunos, com questões que abordam temas referentes a

importância da escola, qual sua função e porque frequentá-la. Foi abordado a

opinião dos alunos acerca dos professores, o que a escola precisa ter para ser uma

boa escola, o que é ser alguém na vida, o que é ser um bom aluno e qual profissão

desejam desempenhar .

No primeiro momento, com as respostas obtidas, principalmente, nas turmas

E, F e G, os alunos demonstraram que ainda deixam para segundo plano a função

da escola que é o de promover a aquisição do conhecimento. Vale lembrar que cabe

a escola oferecer aos seus alunos uma visão ampla do mundo que os cerca, indo

muito além da sala de aula. A maioria desses alunos acredita que a escola ainda é

um lugar para se aprender, para passar no vestibular e ser alguém na vida, como foi

mencionado por alguns alunos, no questionário. Vale ressaltar que aqui se confirma

ainda a visão limitada sobre a real função da escola.

Diante dos resultados obtidos na primeira fase, ficou evidente a necessidade

da aplicação do projeto para promover uma modificação na visão conceitual dos

alunos a respeito da escola. Foi a partir desses dados que se deu início a segunda

etapa do projeto, com a participação dos professores, que colaboraram através de

um grupo de estudo. Ficou estabelecido que o grupo se reunisse durante a semana

e nessas reuniões os professores optaram por transmitir o conteúdo através de um

vídeo com a temática: função social da escola, além disso, solicitaram aos seus

alunos que realizassem uma pesquisa sobre o histórico da escola. Diante de todo o

material confeccionado pode-se ter uma noção dos problemas enfrentados pela

escola e quais as possíveis soluções para os mesmos.

3.1 Análise dos dados

As questões do questionário aplicado tanto na primeira quanto na segunda

etapa do projeto possuíam múltipla escolha e campo para respostas dissertativas.

Os alunos assinalaram as respostas que consideraram mais importantes e mais

semelhantes com suas opiniões. Como infelizmente já era previsto, nessa faixa

etária os alunos ainda não valorizam a escola como um ambiente de aprendizado.

Eles possuem uma visão que ainda se encontra limitada aos fins capitalistas, seja

ela com a referência econômica ou social.

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Na questão que se refere ao motivo dos alunos frequentarem a escola, no

primeiro questionário a maioria respondeu que: ’’vem a escola porque são

obrigados’’ e a segunda alternativa mais assinalada foi a que diz ‘’para encontrar

com os amigos’’ . Acredita-se que tais respostas possam ser relacionadas a fase

escolar dos alunos, pois eles encontram-se em fase de transição da infância para a

adolescência, momento este que valorizam mais a companhia dos colegas e

formam grupos sociais, além disso, é preciso levar em consideração que os alunos

ainda não haviam recebido a intervenção dos professores, já capacitados para tratar

do tema.

Na segunda questão que se trata sobre o que é realmente ser alguém na

vida, a maior quantidade de respostas ficou relacionada nos aspectos materiais ‘’ter

um bom emprego’’ e ‘’ganhar bem’’. Mais uma vez, os valores capitalistas falam mais

alto, em segundo lugar, ficou o estudo como fator importante para ter status, não

como fonte de sabedoria, mas como um degrau obrigatório para galgar um futuro

melhor.

A terceira pergunta tratava sobre, qual a sua matéria preferida. Em uma

turma com 26 (vinte e seis) alunos, mais de 10 alunos escolheram a Educação

Física como disciplina preferida. Fato este que se repetiu nas demais turmas. Em

segundo e terceiro lugar vieram Matemática e Português, como última opção,

assinalaram o Ensino Religioso.

Quando questionados sobre o que é ser um bom aluno, as respostas mais

comuns foram em primeiro lugar ‘’ Obedecer, estudar bastante e respeitar alunos,

professoras e as funcionárias’’ e ‘’ É ser educado, obedecer a professora e não

brigar com os alunos’’, em segundo lugar foi ‘’ Tirar notas boas, ser inteligente e o

mais importante: ser educado’’.

Em relação à questão o que é ser um bom professor , a maioria das

respostas tiveram a palavra paciência envolvida como, por exemplo, “Ter calma, ser

paciente e ensinar corretamente”. Nessa questão, inclusive, obteve-se respostas

inusitadas e algumas até mesmo cômicas, segundo as palavras de um dos alunos,

“Ser um bom professor é saber conversar com os alunos, saber dar aula com

paciência, não sair gritando que nem um louco”.

A última questão indagava sobre como deveria ser uma boa escola, apesar

de não haver muitas respostas semelhantes, mais uma vez os alunos

surpreenderam com suas criatividades: ‘’Deve ter uma boa comida, bolas para jogar

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no recreio, mais lugares para comer, passeios, etc’’, outro aluno ainda fez uma

reclamação indireta ‘’Ninguém ser melhor do que ninguém. Deixar todo mundo ir pro

Molipark 5 ”, “Os alunos serem obedientes com o diretor, inspetor, secretária e

professores’’.

Após a análise e tabulação dos dados obtidos, foi realizada a intervenção

dos professores, por meio dos vídeos, dos textos e das reflexões feitas em sala, com

os alunos por meio de debates. O questionário foi aplicado duas vezes, uma antes

das aulas sobre o tema, e outra depois. A aplicação posterior às aulas ministradas,

evidenciou que tanto os educadores quanto os alunos se modificaram

qualitativamente em relação as suas concepções e sobre o conteúdo, se

reconstruíram para uma fase de maior clareza e compreensão.

Todo o estudo teve a finalidade de contribuir para que os professores

tivessem a oportunidade de rever algumas teorias pedagógicas e refletir sobre as

consequências dessas no processo educativo. A viabilidade da proposta elaborada

ficou evidente nas turmas, pois houve significativas mudanças na postura desses

alunos, havendo assim um maior aprofundamento teórico.

O entrelaçamento e a apropriação desses saberes e conceitos pelos

estudantes representou um elemento de suma importância na aplicação do

questionário ao finalizar o processo da implementação do projeto, há que se atentar

aqui que houve uma mudança, pois por meio das respostas, pode-se concluir que o

quesito razão para frequentar a escola, revelou certo grau de influência diante das

reflexões feitas e do trabalho desenvolvido pelos professores. Houve uma mudança

de opinião, as respostas foram dadas e justificadas de maneira mais aprofundada

”Vir à escola aprender com dignidade, educação e prioridade de sabedoria”. Fatores

estes, que nem mesmo foram levados em consideração no primeiro questionário.

O questionamento que se referia ao conceito de ser alguém na vida, obteve-

se respostas semelhantes ao do primeiro questionário, porém mais valores foram

citados, além dos financeiros. Quanto à questão, como deve ser a conduta de um

bom professor, houve uma mudança significativa, pois os alunos perceberam a

importância de um profissional capacitado e se conscientizaram da sua função como

educador.

5 MOLIPARK: Parque aquático situado na cidade de Sabáudia na Rodovia PR 218, KM 15, onde os alunos que

possuem um bom rendimento e comportamento ao longo do ano letivo são levados a passeio pelo colégio.

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Para finalizar o projeto as turmas envolvidas fizeram apresentações sobre os

temas que estudaram para o restante da escola mostrando o que mudou na postura

deles diante da participação no grupo de apoio. As apresentações se desenvolveram

por meio de desenhos e cartazes, que foram expostos no pátio da escola.

Diante do que foi exposto neste estudo, através da reflexão e do debate com

os alunos, pode-se contribuir para despertar nos alunos o interesse em relação à

função social da escola. A escola é o lugar formal da transmissão do conhecimento,

que tem como função social formar o cidadão; construir conhecimentos, atitudes e

valores, onde, muitos educadores diante disso, inovam suas práticas pedagógicas

tentando melhorar seu método de trabalho. Mas, muitas vezes depara-se com uma

sociedade que está passando por uma crise de identidade e respeito, isto é, repleta

de crianças que vivenciam os problemas de discriminação racial e social, miséria,

tráfico de drogas e violência e, ainda, com aquelas que não conseguem enxergar a

função da escola na sua vida. Portanto, a escola acaba se tornando complexa,

precisando ultrapassar fronteiras, um desafio que deve estar sempre presente na

construção de uma produção Didático-Pedagógica, um desafio que este projeto se

propôs a cumprir.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A escola e sua função social vêm a medida do decorrer da própria história

construindo e representando os interesses e as necessidades da sociedade. Em

pleno século XXI e mediante os avanços tecnológicos, a globalização, a

competitividade e o individualismo se tornam padrão predominante desestabilizando

a sociedade. A violência tem passado a ser a palavra de ordem perpassando todas

as relações entre pessoas, grupos etc.

Neste contexto a escola vem buscando se alicerçar em ideais firmados,

compartilhados e compreendidos por todos os envolvidos no ambiente escolar que

estão a serviço da formação dos cidadãos, compreendendo que a função social da

escola deve ser realizada como mediação dentro do contexto social onde está

inserido o educando, firmando-se em ideais comprometidos com a formação

humana. A função da escola pública, que através dos tempos vem fazendo a sua

história só se justifica segundo Saviani (2009), quando cumpre sua função social

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para a qual foi criada. Para tanto deve contribuir para o processo formativo dos

indivíduos, sistematizando, produzindo e veiculando um conhecimento que tem

origem nas relações sociais mais amplas. Por outro lado, é importante que seja

considerado a organização do seu trabalho ampliando sua percepção, articulando

conteúdos discutidos com a experiência e vivência de cada um no ambiente escolar.

Uma boa educação é a base para uma sociedade, preparada para uma vida

melhor, a escola ao repassar os conhecimentos (científicos, artifícios e filosoficos),

mas também ajuda o aluno a ter uma visão ampla do mundo, promove indivíduos

para uma sociedade melhor e mais justa. É muito importante estar refletindo com

alunos as funções atribuídas à escola e mostrar-lhes que a educação é um direito

deles e é dever do estado promovê-la, mostrar-lhes também que a escola existe ,

principalmente, para o ensino científico, e também para formar indivíduos

preparados para uma sociedade que muda constantemente e para torná-los críticos

e terem uma ampla visão de mundo.

Todo o trabalho exposto resultou de estudos teóricos e da intervenção

ocorrida por meio da aplicação do projeto ‘’ A função social da escola pública na

sociedade contemporânea’’ no Colégio Estadual Padre José Herions, com a

participação dos alunos e também com a colaboração dos professores, pode-se

observar o melhor desempenho acadêmico de todos os envolvidos, um dos

principais objetivos do projeto. Todas as ações aqui desenvolvidas se originaram da

percepção do grande desinteresse escolar que infelizmente os jovens começam a

desenvolver na infância. O foco foi buscar por meio de leituras e estudos,

compreender as concepções que o aluno tem em relação a escola e através destas

os mesmos puderam elaborar soluções para os problemas relatados.

A partir da teoria de (Saviani, 2009) como guia, os alunos tiveram a

oportunidade de participar de debates e reflexões. O que se pode constatar na

prática foi que os alunos puderam se inteirar sobre a história e função da escola,

passaram a demonstrar maior respeito e interesse pelo estudo e também pelos

professores.

Apesar da maioria dos alunos terem a visão do mundo capitalista ao

afirmarem que a função da escola é ‘’levá-los a ser alguém na vida, fazê-los possuir

“status e dinheiro’’ , muitos passaram, graças ao conhecimento adquirido durante a

implementação do projeto, a desmistificar esses valores vendo a escola não apenas

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como um caminho obrigatório para se obter sucesso financeiro e profissional, mas

principalmente, como um ambiente onde desenvolvem todas as suas capacidades.

Levando em consideração que as crianças que participaram do projeto são

muito jovens, não possuem conceitos bem definidos quanto a seriedade e função da

escola, o projeto auxiliou a criar um conceito mais amplo e positivo, um conceito

mais “crítico-social” , visando as relações interpessoais, resgatando a importância do

professor como agente formador e enaltecendo a escola e sua importância.

A escola tem o papel de socializar conhecimentos, valores e atitudes para que

os alunos se insiram na vida cultural, educacional e social. A escola tem uma

contribuição significativa para a democratização da sociedade, precisa ajudar o

aluno a ter coragem de participar e caminhar com “suas próprias pernas”. Só que,

para isso ocorrer, é necessário que a escola possa ofertar o máximo de conteúdos.

Nesse sentido acreditamos que a aplicação desse projeto contribuiu para que os

sujeitos que atuam na escola compreendam melhor esta instituição e fortaleceu sua

função social de socializar o conhecimento e ajudar os estudantes a entenderem

melhor o mundo e transformá-lo se quiserem.

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