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Professor: Leonardo Malgeri

01 – (TJRO2012) - Considerando as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de currículo, assinale a opção correta. A A elaboração de um currículo segundo a concepção crítica deve orientar-se pelas noções de currículo oculto e subjetividade. B A teoria pós-crítica fundamenta-se na eficiência, emancipação e representação. C Os conceitos de identidade e de ideologia são frequentemente mobilizados nos estudos da teoria crítica. D As questões de gênero, raça, etnia e o multiculturalismo são objetos de estudo das teorias pós-críticas. E As teorias tradicionais enfatizam o que e como ensinar, além de privilegiarem o conceito de alteridade. 02 - (TJRO2012) - Um currículo elaborado conforme a tendência emancipadora de educação A apresenta lógica temporal rígida e inflexível. B prescreve os conteúdos necessários aos alunos. C privilegia o saber dos alunos como ponto de partida para a seleção de conteúdos. D fundamenta-se nos princípios da administração científica de Taylor. E valoriza diferentemente as áreas de conhecimento, conforme sua importância ou status na sociedade. 03 - (TJRO2012) - Joaquim é professor de inglês e gosta muito de sua profissão. Letícia, sua aluna e fã ardorosa de determinado cantor norte-americano, é uma adolescente indisciplinada que falta às aulas e não realiza as tarefas propostas pelo professor. A fim de modificar o comportamento da aluna, o professor elabora as tarefas das aulas a partir das letras das músicas do cantor. Com relação a essa situação hipotética e à luz do behaviorismo skinneriano, é correto afirmar que a atitude do professor Joaquim A baseia-se no conceito de reforço. B baseia-se no conceito de condicionamento respondente. C visa estimular o ego da aluna. D se explica pelo conceito de colaboração. E pode ser classificada como construtivismo. 04 - (TJRO2012) - No contexto de ensino e aprendizagem, diversos métodos são criados a partir das muitas teorias que explicam os fenômenos observados. Com relação à metodologia de projetos, assinale a opção correta. A O aluno é conquistado dia a dia para participar dos projetos. B O vocábulo problema designa uma situação de risco para o trabalho pedagógico. C O vocábulo problema designa a situação caracterizada pela diferença entre uma situação atualmente descrita e a que se pretende alcançar. D Nem todos os modelos de ensino se aplicam ao método de projetos. E Nessa metodologia o professor exerce o papel de idealizador. 09 - (TJRO2012) - É correto afirmar que a organização curricular por projetos A trata da integração do trabalho pedagógico com outras áreas do conhecimento. B só pode ser implementada na escola por regulamentação do MEC. C visa à participação de outros profissionais da escola na avaliação dos alunos. D constitui um movimento político liderado pelos alunos e acatado pelos professores. E permite trabalhar temas comuns em diferentes disciplinas, de maneira integrada.

10 - (TJRO2012) - (...) a educação existe exatamente porque o homem é um ser gregário (...). Enquanto processo de formação humana, a educação é a única maneira pela qual é assegurada a continuidade da espécie, que assim consegue dominar a natureza e imprimir nela sua presença e sua maneira de ver o mundo. O texto adaptado acima, de autoria de Walter Garcia, remete ao elemento presente na relação professor-aluno que se denomina A incentivo. B apoio pedagógico. C motivação. D estimulação. E interação.

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11 - (TJRO2012) - A sociedade contemporânea tem passado por rápidas transformações, exigindo do cidadão constantes movimentos de adaptação. No âmbito educacional, as mudanças também chegaram alterando modos de pensar e de ensinar. A interação entre duas ou mais disciplinas, podendo ir da simples comunicação à integração recíproca de conceitos fundamentais e princípios metodológicos é denominada A interdisciplinaridade. B transposição didática. C multidisciplinaridade. D multiculturalismo. E multirreferencialidade 13 – Para Perrenoud, não é correto afirmar: a) Aprender não é primeiramente memorizar, estocar informações, mas reestruturar seu sistema de compreensão do mundo. b) A didática das disciplinas se interessa cada vez mais pelos erros e tenta compreendê-los, antes de combatê-los. c) O Professor deve interessar-se pelos erros, aceitando-os como etapas estimáveis do esforço, de compreender, esforçar-se, não corrigi-los proporcionando ao aprendiz, porém, os meios para tomar consciência deles, identificar sua origem e transpô-los. d) O erro não deve ser considerado uma ferramenta para ensinar. 14 - 14. Para Vygotsky, no processo da constituição humana, as funções psicológicas superiores são de origem: a) Sócio-cultural. b) Biológica. c) Comportamental. d) Transcendental. e) Existencial. 16. As habilidades de relacionamento interpessoal e social são aprendidas e desenvolvidas na sala de aula: a) No viver junto. b) Somente pela gerência feita pelo professor. c) Somente pela aplicação de técnicas pedagógicas. d) Somente pela boa vontade dos alunos. e) Pela imposição de direitos e deveres. 17. Sobre as situações de aprendizagem, analise as afirmativas seguintes e marque a alternativa CORRETA: a) Consistem em atividades lúdicas criadas pelos alunos. b) Consistem em atividades planejadas pelo professor, sem um objetivo específico. c) Consistem em atividades dirigidas pelo professor, tendo em vista somente os alunos com dificuldades. d) Consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas pelo professor para a aprendizagem dos alunos. e) Consistem em atividades não programadas pelo professor, que acontecem ocasionalmente em sala de aula. 18 - Considerando a Educação Bancária preconizada por Paulo Freire, marque a alternativa CORRETA: a) A educação bancária tem por finalidade problematizar a realidade social. b) A educação bancária tem por finalidade promover a transformação social. c) A educação bancária tem por finalidade promover o diálogo entre os sábios e os que nada sabem. d) A educação bancária tem por finalidade conscientizar os alunos de uma condição de oprimido. e) A educação bancária tem por finalidade manter a divisão entre os que sabem e os que não sabem, entre oprimidos e opressores. 19. A Pedagogia Progressista manifestou-se em três tendências, que são elas:

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a) A humanista, a moderna e a tradicional. b) A libertadora, a libertária e a crítico-social dos conteúdos. c) A liberal, a liberal renovada e a liberal avançada. d) A do conflito, a mediadora e a do consenso. e) A reprodutivista, a revolucionária e a mudancista. 20. O trabalho pedagógico resulta: a) Da relação entre os professores. b) Exclusivamente do planejamento feito ao início de cada ano letivo. c) Da interação do professor com seus alunos, em sala de aula convencional e outros espaços. d) Exclusivamente da interação do professor com a gestão da escola, por meio do planejamento e das reuniões pedagógicas. e) Exclusivamente da interação do professor com o seu conteúdo programático e possibilidades metodológicas para desenvolvê-lo. 21 - (CONSULPLAN - 2012 – TSE) - A relação entre a educação e a sociedade é estreita. Pode-se dizer que a educação é uma prática social. As relações que se estabelecem podem ser de variadas ordens: política, social, cultural, econômica. O que dará vida a essa relação é a pedagogia que, numa perspectiva de uma educação bancária (Freire), fará com que as práticas sejam qualificadas como a) emancipatórias. b) dialéticas. c) libertadoras. d) opressoras. 22 - (CONSULPLAN - 2012 – TSE) - A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens. II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor. III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes. IV. promoção da aprendizagem dos alunos. Assinale a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. b) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas. c) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas. d) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. 23 – (CONSULPLAN - 2012 – TSE) - O Manifesto dos Pioneiros da Educação teve grande importância para o desenvolvimento da educação no país. Assinado por Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho, dentre outros, o pensamento pedagógico brasileiro passa a ter influências a) da Pedagogia Libertária. b) do Movimento por uma Educação Popular. c) das Teorias da Escola Nova. d) dos movimentos políticos e sindicais.

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24 – (CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas) Na história da educação brasileira, muitas foram as transformações pelas quais passaram as escolas e a prática didática. Considerando a Pedagogia Progressista, as três Tendências Pedagógicas que se manifestam são: a) Libertária, Tradicional e Crítico-Social dos Conteúdos. b) Tradicional, Renovada Progressista e Crítico-Social dos Conteúdos. c) Libertária, Libertadora e Crítico-Social dos Conteúdos. d) Tradicional, Tecnicista e Renovada Progressista. e) Libertária, Libertadora e Tecnicista. 25 - (CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas) - Atualmente, os professores estão sendo solicitados a trabalhar com as competências. Quando ocorre a inserção das competências na elaboração da proposta curricular, as principais mudanças identitárias a ocorrer são, EXCETO: a) Ter uma prática pessoal do uso dos conhecimentos na ação, pois uma pedagogia das competências requer uma transformação didática, tanto a partir das práticas sociais quanto a partir dos conhecimentos eruditos descontextualizados. b) Aceitar o mínimo requerido, sabendo-se que o restante virá depois, oportunamente, de maneira mais desordenada, porém em função de uma realidade. c) Não considerar uma relação pragmática com o saber como uma relação menor. d) Insistir no domínio da organização dos conteúdos na mente do aluno. e) Aceitar a desordem, a imcompletitude, o aspecto aproximativo dos conhecimentos mobilizados como características inerentes à lógica da ação. 25 – (CESPE - 2011 - SAEB-BA) - Em relação às tendências pedagógicas, assinale a opção correta. a) A pedagogia da Escola Nova, nascida e sistematizada no contexto da Revolução Francesa, de perspectiva política, destina-se à equalização social, por meio da formação de indivíduos em condições iguais, de forma que possam lutar por seus direitos na sociedade. b) De acordo com a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o conteúdo da prática educativa deve ser a reflexão coletiva, dialogada e consciente sobre a cultura cotidiana do povo, tendo como objetivo político a emancipação organizada das camadas populares. c) A pedagogia libertária tem como objetivo político formar as crianças e os jovens para a autogestão individual e coletiva e, para tanto, importa uma permanente aprendizagem da supressão da autoridade, seja no grupo seja na sociedade, sendo o conteúdo que atende a esse objetivo o interesse e a decisão do grupo. d) A pedagogia libertadora tem por finalidade contribuir para a formação da cidadania, garantindo a todos os educandos condições de criticidade e, para tanto, considera que, em determinadas condições sócio-históricas, os conteúdos escolares são os que decorrem das ciências, podendo e devendo ser transmitidos pelo professor e assimilados pelos alunos de forma crítica. 26 - (CEFET – AL 2013) - O século XVIII é político-pedagógico por excelência. É nesse século que se realiza a passagem do controle da Educação da Igreja para o Estado. Dentre os grandes pensadores da época, chamados “iluministas” ou “ilustrados”, que lutavam em defesa da racionalidade, das liberdades individuais e contra o desmedido poder da Igreja e dos governantes, podem- se citar Rousseau, Kant e os pedagogos Pestalozzi, Herbart e Froebel. De acordo com Gadotti, o iluminismo educacional representou o fundamento da pedagogia burguesa que, ainda nos dias atuais, insiste predominantemente na: a) transmissão de conteúdos e na formação social individualista; b) educação integral e na formação social do trabalhador; c) transformação da razão social em força social e na autonomia pedagógica; d) auto-educação e no trabalho coletivo; e) pedagogia do diálogo e na formação social coletiva.

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28 – (CEFET – AL 2013) - Considerando a tendência pedagógica liberal tecnicista, é falso afirmar que: a) O tecnicismo educacional ganhou autonomia enquanto tendência pedagógica nos anos 60, inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistêmica do ensino. b) A tendência tecnicista está interessada na racionalização do ensino, no uso de meios e técnicas mais eficazes, prevalecendo o uso de manuais de caráter instrumental. c) Os livros didáticos utilizados nas escolas que adotam essa tendência são elaborados com base na tecnologia da instrução. d) A tendência tecnicista foi imposta às escolas pelos órgãos oficiais do governo populista, por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica vigente nesse período. e) No tecnicismo, o professor é um administrador e executor do planejamento, que é organizado com objetivos, conteúdos, estratégias e avaliação. 29 - (CEFET – AL 2013) - As relações de poder são questões centrais das teorias críticas do currículo, visto que o poder se manifesta em relações sociais em que os indivíduos ou grupos são submetidos às decisões arbitrárias de outros e que podemos constatar essas relações no âmbito escolar. Nesse sentido, podemos afirmar que: I. O currículo oficial, reconhecido como válido e importante na escola, expressa os interesses dos grupos e classes menos favorecidos, colocando-os em vantagem nas relações de poder; II. A tarefa de teorização curricular crítica deve estar em um esforço contínuo de identificação e análise das relações de poder envolvidas na educação e no currículo; III. O currículo oficial contribui para o fortalecimento de identidades heterogêneas e, consequentemente, para a representação dos interesses individuais dos sujeitos, não subjugando-os às relações de poder existentes na escola. Pode-se afirmar que: a) Apenas a alternativa I é correta; b) Apenas a alternativa II é correta; c) Apenas as alternativas I e II estão corretas; d) Apenas as alternativas I e III estão corretas; e) Todas as alternativas estão corretas. 30 - (CEFET – AL 2013) - A avaliação emancipatória caracteriza-se como um processo de descrição, análise e crítica de uma dada realidade educacional, visando transformá-la. A partir dessa perspectiva, análise os itens abaixo: I. A avaliação emancipatória está situada numa vertente político-pedagógica cujo interesse primordial é analisar a participação ativa do individuo no seu processo avaliativo, permitindo que ele copie os modelos educacionais existentes. II. Os conceitos básicos envolvidos nessa proposta de avaliação são: emancipação, conformação, decisão democrática, transformação, reprodução e crítica educativa. III. Os procedimentos da avaliação emancipatória caracterizam-se por métodos dialógicos e participantes, fundamentados pela ótica da abordagem educacional qualitativa. IV. Nessa perspectiva de avaliação, a emancipação prevê que a consciência crítica da situação e a proposição de alternativas de solução para a mesma constituam-se em elementos de luta transformadora para os diferentes participantes da avaliação. Tendo como base os itens acima descritos, é correto afirmar que: a) Apenas I e IV são verdadeiras; b) Apenas II e IV são falsas; c) Apenas II e III são falsas; d) Apenas I e III são verdadeiras; e) Apenas I e II são falsas. 31 – (CEFET – AL 2013) - As organizações de ensino e educacionais que tenham o objetivo de reproduzir a lógica da competição e das regras do mercado buscam a instalação de uma prática de ensino que valoriza a concorrência e a eficiência dos resultados. Essas organizações podem ser caracterizadas através:

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I. Da atenção à eficiência dos alunos em relação à qualidade, ao desempenho e as necessidades básicas da aprendizagem; II. Da supervalorização de algumas disciplinas, tais como Matemática e Ciências, em virtude da sua importância para um país em desenvolvimento tecnológico; III. Do repasse das obrigações do poder público às empresas e à comunidade; IV. Da ênfase e criação de sistemas de avaliação de controle dos resultados educacionais; V. Do estabelecimento de formas inovadoras de treinamento de professores. São afirmativas corretas: a) Apenas as alternativas II e III; b) Apenas as alternativas I e IV; c) Todas as alternativas; d) Apenas as alternativas II, III e V; e) Apenas as alternativas III e V; 32 – (CEFET – AL 2013) - A concepção de currículo, pautada no multiculturalismo, reconhece as diferentes situações sociais e repertórios culturais presentes nas salas de aula e nas relações de poder. O currículo nessa perspectiva parte do reconhecimento dessas diferenças, da heterogeneidade cultural. Para tanto é necessário, dentre outros aspectos, que: a) A escola reviva os valores e as normas ocidentais tradicionais; b) As propostas curriculares não reconheçam a diversidade cultural a partir dos hiatos produzidos pelas diferenças de ideias e de crenças; c) A escola crie as condições para que todos participem da produção e da reinvenção de significados e de valores; d) A escola possa aderir a um projeto cultural nacional que valorize a homogeneidade de pensamento, crenças e sentimentos; e) Os materiais didáticos que materializam o currículo escolar sejam produzidos, selecionados e utilizados a partir de um ideário nacional; 33 - (CEFET – AL 2013) - A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. A verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação. “[...] no geral a escola brasileira opera com a verificação e não com a avaliação da aprendizagem”. (LIBÂNEO, 2011). São consideradas ações de uma prática avaliativa escolar: a) Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas – cognitivas, afetivas, psicomotoras – dos educandos, produzindo uma configuração do efetivamente aprendido; b) Observar e quantificar a aprendizagem escolar, no que diz respeito ao conhecimento do educando; c) Classificar os educandos ordenando suas aprendizagens; d) Verificar e configurar os resultados parciais e finais da aprendizagem; e) Medir, transformar em notas ou conceitos os conhecimentos dos educandos. 35 – (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RONDÔNIA – 2013 ) - Em “A relação da educação profissional e tecnológica com a universalização da educação básica”, Gaudêncio Frigotto, afirma: “Um dos equívocos mais recorrentes nas análises de educação no Brasil, em todos os seus níveis e modalidades, tem sido o de tratá-la em si mesma e não como constituída e constituinte de um projeto, situado em uma sociedade cindida em classes e grupos sociais desiguais e com marcas históricas específicas.” Frigotto segue afirmando que esse equívoco se explicita nas visões: 1. iluministas; 2. economicistas; 3. reprodutivistas. Relacione as concepções a seguir a cada uma das três visões citadas acima. (__) A educação é propalada como capital humano e produtora de competências. (__) A educação se reduz a uma força unidimensional do capital. (__) A educação é concebida como o elemento libertador da ignorância e constitutivo da cidadania.

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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo. A 3, 2, 1. B 2, 3, 1. C 1, 2, 3. D 3, 1, 2. E 2, 1, 3. 36 - ** (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RONDÔNIA – 2013 ) - A organização escolar proposta por Comenius propunha: I Educação para toda a juventude, exceto para os privados de inteligência. II Instrução em todas as coisas capazes de tornar o homem sábio e piedoso. III Uso de severidade e presença de castigos físicos quando necessário. IV Ensino da cultura sólida e verdadeira, não vistosa e superficial. V Exercícios difíceis e exigentes para garantir a disciplina dos alunos. Está CORRETO o que se afirma apenas em: A I, II e III. B I, III e V. C II, III e IV. D I, II e IV. E I, II, III e V. 37 - (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE RONDÔNIA – 2013 ) -Segundo Comenius, a arte de ensinar exige: I Disposição tecnicamente bem feita do tempo. II Dedicação exaustiva do mestre. III Organização de todas as coisas necessárias. IV Escolha do método adequado. V Aptidão dos alunos. Está CORRETO o que se afirma apenas em: A I, II e III. B II, IV e V. C I, III e IV. D I, IV e V. E I, II e IV. 39 – (NUCEPE - 2013 - SEDUC-PI) - Os Parâmetros Curriculares Nacionais inovaram propondo temas transversais, que precisam ser abordados de forma integrada aos conteúdos das disciplinas habituais. Relacione os conteúdos abordados em cada temática e associe a segunda coluna de acordo com a primeira: 1. Ética ( ) diz respeito às reflexões sobre condutas. 2. Meio ambiente ( ) essa rede entrelaça de modo intenso e envolve conjunto de seres vivos e elementos físicos. 3 Saúde ( ) visa propiciar aos jovens a possibilidade do exercício de sua sexualidade de forma responsável e prazerosa. 4. Pluralidade ( ) reflete a maneira como as Cultural pessoas vivem, numa interação dinâmica entre potencialidades individuais e condições de vida. 5.Orientação ( ) para viver democraticamente sexual em uma sociedade plural, é preciso respeitar os diferentes grupos e culturas que a constituem. A sequência numérica correta da segunda coluna, de cima para baixo, é a) 1 – 2 – 5 – 3 – 4. b) 4 – 2 – 3 – 1 – 5. c) 1 – 4 – 2 – 5 – 3. d) 3 – 5 – 2 – 1 – 4. e) 1 – 2 – 3 – 4 – 5.

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40 - (NUCEPE - 2013 - SEDUC-PI) - A avaliação da aprendizagem escolar é um elemento do processo de ensino e de aprendizagem. Dessa forma, a avaliação tanto serve para avaliar a aprendizagem dos alunos quanto o ensino desenvolvido pelo professor. Numa perspectiva emancipatória, que parte dos princípios da autoavaliação e da formação, podemos afirmar que a) os alunos também devem participar dos critérios que servirão de base para a avaliação de sua aprendizagem. b) os professores devem utilizar a avaliação como um mecanismo de seleção para o processo de ensino. c) alunos e professores devem compartilhar dos mesmos critérios que possam classificar as aprendizagens corretas. d) os alunos também devem registrar o processo de avaliação que servirá para disciplinar o espaço da sala de aula. e) alunos e professores devem participar do processo de avaliação para criar mecanismos seletivos e classificatórios. 41 - (NUCEPE - 2013 - SEDUC-PI) - O projeto político pedagógico diz respeito à organização do trabalho pedagógico em dois níveis: a organização da escola e a organização da sala de aula. Nesta perspectiva, Projeto Político Pedagógico é a) uma ferramenta fundamental para o poder público controlar as propostas pedagógicas de cada unidade escolar. b) uma proposta que objetiva o gerenciamento da programação escolar e das atividades pedagógicas do ano letivo. c) um instrumento jurídico que articula no interior da escola o processo de autonomia institucional. d) o plano global da instituição no qual o planejamento participativo define o tipo de ação educativa a se realizar. e) um importante documento do sistema de ensino capaz de promover nas instituições escolares atividades didáticas uniformizadas. 42 - (NUCEPE - 2013 - SEDUC-PI) - A família tem sua participação, na escola, bastante restrita. Ela poderia atuar mais ampla e efetivamente, de forma crítica, se ocupasse outros espaços como a) colaboração com manutenção do prédio e festas escolares. b) co-gestão pela participação em conselhos de escola e na elaboração do projeto político pedagógico da escola. c) anuência às orientações dadas pelos especialistas da escola para a educação adequada dos seus filhos. d) participação nas reuniões de pais promovidas pela escola para acompanhar os progressos de seu filho nos estudos. e) ajuda nas lições de casa e reforço com atividades mais incisivas diante da indisciplina de seus filhos na escola. 43 - (NUCEPE - 2013 - SEDUC-PI) - Uma escola que tem compromisso com o processo de desenvolvimento de seus alunos e a permanência deles na instituição toma a avaliação de aprendizagem com a função de a) promover o aluno de acordo com o desenvolvimento intelectual e atitudinal. b) diagnosticar e proporcionar o avanço da aquisição de conhecimento. c) classificar conforme a capacidade cognitiva apresentada pelo aluno. d) medir o desempenho para possibilitar a continuidade dos estudos. e) averiguar o desempenho mental, social e afetivo do aluno. 45 - (FIDESA - 2012 - SESI-PA) - O professor precisa ter conhecimento claro dos pressupostos que fundamentam sua ação. Assim, quanto à organização do processo de ensino-aprendizagem, o professor deve: A) elaborar um bom plano de aula, de modo a propiciar oportunidades para o aluno interagir com o conhecimento numa perspectiva reflexiva e crítica. B) organizar uma série de procedimentos que correspondam às suas necessidades, dando importância aos conteúdos do livro didático.

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C) planejar seu trabalho docente desvinculado da vida cotidiana dos alunos, tendo como referência o desenvolvimento das capacidades cognitivas. D) fazer seu plano, tendo como característica principal a ênfase na transmissão e assimilação dos conhecimentos. 46 - (FIDESA - 2012 - SESI-PA) - A avaliação vista como acompanhamento da aprendizagem é contínua e realiza um mapeamento que identifica as conquistas e os problemas dos alunos em seu desenvolvimento. Dessa forma, tem caráter investigativo e processual e, para o professor, transforma-se num precioso diagnóstico. Nesse sentido, exige certos cuidados da parte do professor, entre eles: 1- acompanhar as atividades que os alunos realizam, analisando com eles seus avanços e dificuldades. 2- juntar vários resultados parciais para estabelecer, pela média, a apreciação sobre o desempenho do aluno. 3- colaborar com os alunos no sentido de aprenderem a melhorar suas competências. 4- transformar as situações de sala de aula em “tarefas” às quais se atribuem notas ou conceitos. O correto está apenas em: A) 1 e 3. B) 1 e 4. C) 3 e 4. D) 2 e 4. 47 - (FIDESA - 2012 - SESI-PA) - Em uma escola de ensino fundamental, verifica-se um elevado percentual de repetência na 5ª série. Para intervir nesse problema, os professores, insatisfeitos, reuniram-se com a coordenadora pedagógica a fim de organizar os conteúdos programáticos, bem como os procedimentos de ensino e avaliação da aprendizagem. Para que isso aconteça, torna-se necessário, primordialmente: A) conhecer os alunos sem, necessariamente, considerar as características do contexto escolar. B) adotar somente o livro didático que os oriente nessa tarefa pedagógica. C) ressignificar as etapas que devem ser percorridas pelos alunos, sem conhecer as possibilidades e limites de cada um. D) transformar os saberes sociais em saberes escolares. 48 - (FIDESA - 2012 - SESI-PA) - A educação infantil deve primar por ser um espaço que possibilite às crianças o desenvolvimento de um trabalho criativo e significativo para elas. Pensando nas crianças que frequentam uma escola de educação infantil, é preciso considerar uma proposta pedagógica que: 1- esteja alicerçada em uma educação integral que vise possibilitar a essas crianças a vivência de um tempo com qualidade de experiências. 2- entenda o tempo de permanência na escola apenas como uma sobreposição de horas, com rotinas disciplinadoras e formais. 3- deva partir das especificidades do trabalho com as crianças, de seus desejos e suas necessidades. 4- considere as atividades lúdicas como propósitos pedagógicos com as múltiplas possibilidades que essa atividade pode oferecer às crianças. O correto está apenas em: A) 1 e 2. B) 1, 3 e 4. C) 2, 3 e 4. D) 1, 2 e 3. 49 - (FIDESA - 2012 - SESI-PA) - Se entendemos que o currículo escolar é a construção da identidade do aluno e um espaço de conflito dos interesses da sociedade, podemos afirmar que: 1- o professor planeja o curso de sua disciplina, levando em consideração o projeto da escola, assim como as crianças com suas experiências, interesses e necessidades. 2- o planejamento precisa ser compreendido como processo coletivo e como ferramenta de diálogo em que se considere a participação também dos alunos. 3- como o principal sujeito é o aluno, o professor não deve levar em consideração as reais condições em que desenvolve seu trabalho. 4- como os alunos aprendem todos ao mesmo tempo e da mesma maneira, não é necessário variar a forma de organizar o trabalho pedagógico.

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O correto está apenas em: A) 3 e 4. B) 1 e 3. C) 2 e 4. D) 1 e 2. 50 - (FIDESA - 2012 - SESI-PA) - A relação da cidadania com a educação, ao longo do tempo, tem obtido vasto destaque na sociedade industrial. O principal motivo está no fato de a cidadania, na sua forma de igualdade jurídica, consolidar direitos civis, políticos e sociais. Portanto, é correto afirmar que: 1- na situação de direito social inerente à cidadania, a educação significa bom caminho para dar a mínima segurança e algum conforto socioeconômico aos indivíduos, oferecendo a cultura da vida socializada. 2- a Educação constitui um dos direitos da cidadania, fixando-se entre os direitos políticos e sociais. 3- na situação de direito político inerente à cidadania, a Educação faculta aos indivíduos a participação no exercício do poder político. 4- a Educação é mais do que um dos direitos da cidadania: é, antes de tudo, precondição para o exercício da cidadania. O correto está em: A) 1, 2, 3 e 4. B) 1, 2 e 3, apenas. C) 3 e 4, apenas. D) 1, 2 e 4, apenas. Questão 13 Philippe Perrenoud e as novas competências do ensino Uma sala de aula hoje e há cem anos não é muito diferente. Apesar das novidades em equipamentos e dos avanços na gestão dos espaços escolares, uma ‘classe’ ainda é, na maioria das vezes, caracterizada pela homogeneização. Cadeiras iguais, devidamente organizadas, com alunos uniformizados e sentados, muitas vezes em ordem alfabética, como se aprendessem todos ao mesmo tempo e da mesma forma. Nas últimas décadas, no entanto, pesquisadores da área da educação estão desmistificando este tipo de prática. Cada vez mais, termos como “diversidade” e “heterogeneidade” povoam os planejamentos escolares e os projetos político-pedagógicos das instituições de ensino. Ideias e conceitos como o da pedagogia diferenciada e as novas competências para ensinar, desenvolvidos pelo sociólogo suíço Philippe Perrenoud, tomam as salas de aula e os espaços de formação. A aprendizagem escolar acontece de diferentes formas para diferentes pessoas e não há como pensar na sala de aula contemporânea sem pensar naquilo que é diverso. Na série de reportagens Pensadores da Tecnologia e da Educação foi comum perceber este senso de diversidade nas teorias dos pesquisadores estudados. O espanhol César Coll e o americano Howard Gardner, por exemplo, defendem que é preciso olhar para os alunos de maneira especial. Pierre Lévy nos mostra a amplitude do conceito de cibercultura, e a brasileira Martha Gabriel coloca em jogo a ideia de cibridismo e a extensão do nosso cérebro para os meios digitais. Desta vez, apresentamos um pouco mais do pensamento de Perrenoud, professor da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Genebra. O sociólogo suíço é autor do livro Dez Novas Competências para Ensinar e discute o que deve ser transformado na formação dos educadores para que a sala de aula tradicional possa, enfim, mudar. “Nós passamos anos formando professores com base no pressuposto de que o aluno aprende de determinada forma”, afirma Karina Pagnez, Professora Doutora em Psicologia da Educação da Universidade de São Paulo. “Mas a própria formação foi mostrando que o aluno seria um sujeito epistêmico. Perrenoud joga na nossa cabeça uma centelha ao dizer ‘gente, vamos parar para pensar nas possibilidades e desconstruir a ideia de professor detentor de saber’”, explica.

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Para o suíço, o professor precisa dedicar mais energia e atenção aos alunos com mais dificuldades de aprendizagem. Assim se faz uma pedagogia diferenciada, que ajuda a desenvolver métodos para que a aprendizagem aconteça para todos os alunos. “Cinquenta alunos de uma mesma turma não aprendem da mesma forma. Isso depende de condições sociais, biológicas e psicológicas. Eu não diria que é possível você detectar todas as diferenças, mas a partir da formação e do estudo é possível entender novas formas e utilizar diferentes recursos para ensinar”, defende Karina. Para que essa transformação realmente aconteça e as habilidades dos alunos comecem a ser enxergadas separadamente, Perrenoud indica que o educador deve ser detentor de uma série de competências trabalhadas desde o início da sua formação. “Nós precisamos de uma formação de professores que discuta o processo de ensino e aprendizagem profundamente, uma formação de um indivíduo que seja capaz de pensar, construir e desconstruir práticas a partir da teoria que aprendeu”, indica Karina, da USP. O coletivo pela aprendizagem Para Philippe Perrenoud, o processo de absorção das novas competências para colocá-las em prática no dia-a-dia escolar envolve não apenas a formação acadêmica do professor, como também uma aproximação com o meio, que vai além dos muros da escola. Os pais e a comunidade escolar devem estar inseridos no processo de ensino e aprendizagem, tanto como um apoio para o aluno, quanto como indivíduos ativos no ensino. Mas mais importante do que envolver a comunidade, o educador deve, antes de tudo, colocar o aluno no centro do processo de aprendizagem. “Perrenoud diz que se o professor não integrar o aluno e mostrar claramente como aquilo é importante para ele, é impossível que se consiga ensinar”, acentua Karina. Nesta nova visão educacional, o aluno passa a estar entre o professor e o conhecimento, sendo fundamental para que o processo funcione e seja aprimorado com o passar do tempo. E não é apenas a interação entre o aluno e o professor que começa a mudar neste cenário, mas principalmente a interação entre os próprios estudantes. A professora Karina afirma que o trabalho em grupo é algo a ser trabalho dentro das escolas, com os alunos ensinando uns aos outros. Além disso, também é primordial que os professores conversem mais entre si, trocando ideias e experiências, para que os projetos escolares enriqueçam. “Por que não ajudar o outro? Você sai da perspectiva de competição e passa para a da colaboração, começa a desenvolver habilidades de relacionamento”, explica a educadora. Novas ferramentas para uma nova sala de aula O uso das novas tecnologias potencializa a ideia de pedagogia diferenciada, já que recursos como os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) e as plataformas de ensino adaptativo, por exemplo, configuram-se como meios indiscutíveis para atender aos alunos de maneira adequada. As competências de ensino indicadas por Perrenoud apresentam o perfil do bom professor do século 21. O suíço propõe uma discussão que vai além do debate sobre utilizar ou não as tecnologias, mas aprofunda-se ao propor uma transformação geral da sala de aula, voltada principalmente às relações estabelecidas na comunidade escolar. A ideia de que a aprendizagem depende de um conhecimento detalhado sobre cada aluno está cada vez mais em evidência. Entretanto, esta grande mudança está diretamente relacionada à melhoria na formação dos professores, que também deve começar a ser vista sob uma nova perspectiva para que a escola seja, de fato, rica por sua heterogeneidade. QUESTÕES O 36/37/38 - Comenius, mestre, cientista, escritor e integrante da classe eclesiástica, nasceu no dia 28 de março de 1592, no município de Nivnitz, na Morávia, região localizada na Europa central, atualmente território da República Checa. Ele foi educado em um núcleo familiar protestante, no interior da igreja dos Irmãos Morávios, que adotava a linha de Jan Huss, dentro de um padrão de estrita humildade, singeleza e princípios inflexíveis e devotos.

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Seu sistema de ensino reafirma a igualdade de direito de todos os indivíduos no que tange ao acesso à esfera do conhecimento. Ele propõe a educação concreta e persistente; uma pedagogia veloz, econômica e sem esforço excessivo; a instrução com base na vivência cotidiana de cada um; o saber científico e artístico integral; o ensino congregado em um todo. A obra mais importante de Comênio, Didactica Magna, marca o início da sistematização da pedagogia e da didática no Ocidente. A obra, à qual o autor se dedicou ao longo de sua vida, tinha grande ambição. "Comênio chama sua didática de ‘magna’ porque ele não queria uma obra restrita, localizada", diz João Luiz Gasparin, professor do Departamento de Teoria e Prática da Educação da Universidade Estadual de Maringá. "Ela tinha de ser grande, como o mundo que estava sendo descoberto naquele momento, com a expansão do comércio e das navegações." No livro, o pensador realiza uma racionalização de todas as ações educativas, indo da teoria didática até as questões do cotidiano da sala de aula. A prática escolar, para ele, deveria imitar os processos da natureza. Nas relações entre professor e aluno, seriam consideradas as possibilidades e os interesses da criança. O professor passaria a ser visto como um profissional, não um missionário, e seria bem remunerado por isso. E a organização do tempo e do currículo levaria em conta os limites do corpo e a necessidade, tanto dos alunos quanto dos professores, de ter outras atividades. QUESTÕES 59/60 - A teoria das inteligências múltiplas foi desenvolvida pelo psicólogo norte-americano Howard Gardner. Depois de muitos anos de pesquisas com a inteligência humana, o psicólogo concluiu que o cérebro do homem possui oito tipos de inteligência. Porém, a maioria das pessoas possui uma ou duas inteligências desenvolvidas. Isto explica porque um indivíduo é muito bom com cálculos matemáticos, porém não tem muita habilidade com expressão artística. De acordo com Gardner, são raríssimos os casos em que uma pessoa possui diversas inteligências desenvolvidas. Podemos citar Leonardo da Vinci como um destes casos raros de genialidade. Ele foi um excelente pintor, botânico, matemático, anatomista e inventor. Por outro lado, o psicólogo afirma que são raros também os casos em que uma pessoa não possui nenhuma inteligência. Gardner ainda afirma que estas inteligências apresentam-se de duas formas. Algumas pessoas já nascem com determinadas inteligências, ou seja, a genética contribui. Porém, as experiências vividas também contribuem para o desenvolvimento de determinadas inteligências. Os estímulos e o ambiente social são importantes no desenvolvimento de determinadas inteligências. Se uma pessoa, por exemplo, nasce com uma inteligência musical, porém as condições ambientais (escola, família, região onde mora) não oferecem estímulos para o desenvolvimento das capacidades musicais, dificilmente este indivíduo será um músico. As inteligências são: · Lógica – voltada para conclusões baseadas em dados numéricos e na razão. As pessoas com esta inteligência possuem facilidade em explicar as coisas utilizando-se de fórmulas e números. Costumam fazer contas de cabeça rapidamente. · Lingüística – capacidade elevada de utilizar a língua para comunicação e expressão. Os indivíduos com esta inteligência desenvolvida são ótimos oradores e comunicadores, além de possuírem grande capacidade de aprendizado de idiomas. · Corporal – grande capacidade de utilizar o corpo para se expressar ou em atividades artísticas e esportivas. Um campeão de ginástica olímpica ou um dançarino famoso, com certeza, possuem esta inteligência bem desenvolvida. · Naturalista – voltada para a análise e compreensão dos fenômenos da natureza (físicos, climáticos, astronômicos, químicos).

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· Intrapessoal – pessoas com esta inteligência possuem a capacidade de se autoconhecerem, tomando atitudes capazes de melhorar a vida com base nestes conhecimentos. · Interpessoal – facilidade em estabelecer relacionamentos com outras pessoas. Indivíduos com esta inteligência conseguem facilmente identificar a personalidade das outras pessoas. Costumam ser ótimos líderes e atuam com facilidade em trabalhos em equipe. · Espacial – habilidade na interpretação e reconhecimento de fenômenos que envolvem movimentos e posicionamento de objetos. Um jogador de futebol habilidoso possui esta inteligência, pois consegue facilmente observar, analisar e atuar com relação ao movimento da bola. · Musical – inteligência voltada para a interpretação e produção de sons com a utilização de instrumentos musicais. 25 - HABILIDADES E COMPETÊNCIAS SEGUNDO PERRENOUD Os saberes fundamentais para a autonomia das pessoas. Para Perrenoud se dividem em oito grandes categorias: saber identificar, avaliar e valorizar suas possibilidades, seus direitos, seus limites e suas necessidades; saber formar e conduzir projetos e desenvolver estratégias, individualmente ou em grupo; saber analisar situações, relações e campos de força de forma sistêmica; saber cooperar, agir em sinergia, participar de uma atividade coletiva e partilhar liderança; saber construir e estimular organizações e sistemas de ação coletiva do tipo democrático; saber gerenciar e superar conflitos; saber conviver com regras, servir-se delas e elaborá-las; saber construir normas negociadas de convivência que superem as diferenças culturais. “Para desenvolver competências e habilidades é preciso, antes de tudo, trabalhar por resolução de problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, completá-los. Isso pressupõe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o curso é o cerne da profissão. Ensinar, hoje, deveria ser conceber, encaixar e regular situações de aprendizagem, seguindo os princípios pedagógicos ativos construtivistas. Para os adeptos dessa visão interativa da aprendizagem, trabalhar no desenvolvimento de competências não é uma ruptura. O obstáculo está mais em cima: como levar os professores, habituados a cumprir rotinas, a repensar sua profissão? Eles não desenvolverão competências se não se perceberem como organizadores de situações didáticas e de atividades que tenham sentido para os alunos, envolvendo-os e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens fundamentais.” (Extraída da Revista Nova Escola - out/2000 - Philippe Perrenoud, doutor em Sociologia e Antropologia, professor da Universidade de Genebra e especialista em práticas pedagógicas e instituições de ensino. Autor do livro Dez Novas Competências para Ensinar)

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PARTE II

49 - (SEE/RN – 2005) - De acordo com a Teoria Crítica do Currículo, é correto afirmar que currículo é compreendido como: a) Local de transmissão de uma cultura incontestada e unitária, no qual os materiais existentes funcionam como matéria-prima de reprodução social. b) Elemento neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social. c) Campo inerte e estático de valores e conhecimentos a serem transmitidos institucionalmente. d) Um artefato social e cultural com ênfase no “porquê” das formas de organização do conhecimento escolar. e) Forma não-institucionalizada de transmissão da cultura de uma sociedade. 50 - (SEE/RN – 2005) - Vygotsky defende a idéia de contínua interação entre as mutáveis condições sociais e a base biológica do comportamento humano. Sob essa perspectiva, pode-se afirmar: I. A linguagem e a interação desempenham papéis importantíssimos na formação e organização do pensamento complexo e abstrato individual. II. O desenvolvimento do pensamento recebe grande influência da linguagem e do comportamento de pessoas experientes, o que leva os sujeitos, gradativamente, a adquirirem capacidade de se auto-regularem. III. Pensamento e linguagem são dois círculos independentes que produzem o chamado pensamento verbal. IV. As estruturas de linguagem dominadas pelas crianças passam a constituir as estruturas básicas de sua forma de pensar.

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V. Os fatores biológicos constituem elementos preponderantes sobre os sujeitos sociais somente na fase adulta. Estão corretas apenas: a) I, II e III b) I, II e IV c) III, IV e V d) I, III e V e) II e V 52 - (Prefeitura Municipal de Buíque/PE – 2006) - A questão da violência escolar tem preocupado as autoridades escolares e civis da sociedade ocidental. Essa violência pode ser explicada pelo seguinte motivo: A) A personalidade agressiva de certos professores sem nenhuma formação pedagógica ou penal. B) A única razão da violência é a situação social dos alunos, saídos de classes desfavorecidas. C) O problema é psicológico e diz respeito apenas à personalidade dos alunos agressivos. D) Trata-se de um problema cultural de uma sociedade que conheceu a escravidão e a violência estrutural. E) São muitas razões que explicam a violência escolar, que precisa ser analisada em sua dimensão estrutural, conjuntural e individual, uma vez que a violência escolar é um tipo particular de violência que não pode ser confundida, nem em suas manifestações nem em seus objetivos com a violência social geral. 53 - (Prefeitura Municipal de Buíque/PE – 2006) - A chamada Educação Popular, iniciada pelos anos 60, tinha como principal característica: A) a tentativa do Estado de controlar os movimentos sociais, bastante ativos à época. B) a utilização das cartilhas tradicionais como forma pedagógica de introduzir o “povo” numa “alfabetização conscientizadora”. C) a criação dos “Cursos Stálin de Formação Política” que, aqui em Pernambuco, tiveram como incentivador o governador Moura Cavalcanti. D) a utilização da cultura popular nas escolas privadas como forma de valorização de nosso patrimônio cultural. E) a alfabetização de adultos utilizando elementos da cultura popular como forma de 56 – (PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM/MG – 2008) - Segundo Libâneo (1994, p. 16-17), “a prática educativa é um fenômeno social e universal, sendo uma atividade humana necessária à existência e ao funcionamento de todas as sociedades”. Nesse sentido, qual é o papel fundamental da escola na formação dos indivíduos? a) Prepará-los para o mercado de trabalho. b) Prepará-los para atuar no meio econômico. c) Exigir que o conhecimento possa ser utilizado sistematicamente. d) Prepará-los para a participação ativa e transformadora nas várias instâncias na vida social. 57 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM/MG – 2008) -John Dewey critica a educação como mera transmissão de conhecimentos, cultivada pelas escolas, e propõe uma aprendizagem por meio de jogos, criticando aqueles que utilizam a atividade lúdica como simplesmente uma excitação física. Ele afirma que há duas qualidades de prazer: o aspecto pessoal e consciente de uma energia em exercício, que pode ser encontrado onde “[...] haja um desenvolvimento pleno do indivíduo.[...] Esse prazer é sempre absorvido, na própria atividade com que se identifica. É o prazer que acompanha o interesse autêntico e legítimo. Sua fonte é, no fundo, uma necessidade do organismo”. DEWEY, J. Vida e educação. (Trad. Anísio Teixeira.) 10 ed. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1978, p. 69. Sob essa perspectiva, a ludicidade é concebida como: a) prazer funcional que cria impossibilidade de acúmulo de energia. b) condição que modela o comportamento do ser humano a uma dada dimensão. c) componente inerente à condição humana e cuja manifestação e expressão é culturalmente situada, isto é, varia de acordo com o meio em que o sujeito vive.

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d) abordagem de forma isolada em uma ou em outra atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira, etc.) que traz bem estar à condição humana. 58 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM/MG – 2008) - “Não basta o docente saber, dominar bem o assunto. É preciso refletir sobre o que se pretende a partir da realidade do grupo, e assim poder organizar o fluxo das informações de maneira significativa. O projeto que o professor elabora é um instrumento de luta, de resistência, para tentar fazer um trabalho melhor” (VASCONCELLOS, 2002, p. 149). Alguns elementos devem ser considerados na construção dos planos de ensino, tendo em vista os processos de ensino-aprendizagem, que são: I. ter clareza de que o Projeto Político Pedagógico é a grande referência para todos os demais projetos da escola, inclusive o projeto de ensinoaprendizagem; II. a disciplina que o professor ministra não é seu “feudo” ou “propriedade particular”; III. buscar superar as visões parciais, dicotômicas do planejamento, em direção à concepção dialética; IV. superar a inversão entre o necessário e o contingente: muitos conteúdos, que são meramente contingencionais, tornam-se, no cotidiano da escola, desnecessários. Estão CORRETOS os itens: a) I e II, apenas. b) III e IV, apenas. c) I, II e III, apenas. d) II, III e IV, apenas. 60 - (PREFEITURA MUNICIPAL DE BETIM/MG – 2008) - “O Projeto Político Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar, a partir de um posicionamento quanto à sua intencionalidade e de uma leitura da realidade” (VASCONCELLOS, 2002, p. 17). São características do Projeto Político Pedagógico: a) abrangência, duração e diagnóstico. b) abrangência, duração e participação. c) abrangência, participação e diagnóstico. d) abrangência, diagnóstico e concretização. 63 - (SEE/MT – 2006) - Segundo Anísio Teixeira, a escola brasileira pode ser considerada uma escola que ensina apenas aos privilegiados. Essa característica é definida como de caráter: (A) mediador; (B) inclusivo; (C) competitivo; (D) dual; (E) social. 64 - (SEE/MT – 2006) - A pedagogia de Jean-Jacques Rousseau, sobretudo a partir dos princípios e orientações presentes na obra “Emílio ou Da Educação”, pode ser compreendida como a busca da formação de um homem novo. NÃO corresponde às intenções do autor ministrar um ensino de caráter: (A) coletivo, em escolas urbanas, tendo como referência o pensamento iluminista e a enciclopédia; (B) individualizado, sendo o pai o responsável pela educação do filho, da infância à vida adulta; (C) individualizado, que respeitasse as fases de amadurecimento do educando, tendo o aprendizado das leis e da política como fase final; (D) naturalista, tendo o campo como ambiente privilegiado para o aprendizado das diferentes ciências; (E) prático, voltado para a aprendizagem dos princípios teóricos a partir do desenvolvimento de atividades manuais. 65 - (SEE/MT – 2006) - O pensamento pedagógico positivista ganha expressão no cenário educacional mundial em fins do século XIX, principalmente a partir da difusão das idéias dos seguidores de Augusto Comte. Entre as propostas dos positivistas para a melhoria do ensino, destaca-se a ênfase: (A) nas disciplinas de cunho humanístico e nas letras clássicas;

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(B) no ensino de base confessional e na crítica à escola laica; (C) nas disciplinas científicas, com base no experimentalismo; (D) na memorização de conceitos básicos das ciências naturais; (E) no ensino da língua materna e das regras gramaticais. 66 - (SEE/MT – 2006) - A Reforma Francisco Campos pode ser compreendida como reflexo, no campo educacional, do discurso político dos estratos sociais que apoiaram a chegada de Getúlio Vargas ao Poder, na década de 30. Uma intenção manifestada por essa Reforma foi: (A) permitir que os cursos secundários cumprissem a finalidade principal de servir de acesso aos cursos superiores; (B) promover a inspeção federal do ensino secundário, excetuando as escolas da rede privada; (C) promover a reforma do ensino comercial, implantando um sistema de dois ciclos no qual não houvesse ensino propedêutico; (D) conferir ao ensino secundário a finalidade de formar o homem para os grandes setores da atividade nacional; (E) manter a hegemonia do Colégio Pedro II quanto à concessão de habilitação para o ingresso no ensino superior.

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a) a humanista, a moderna e a tradicional. · d as questões de gênero, raça, etnia e o...

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