8º ano exercícios da apostila (volume 3)

GABARITO Caderno do Aluno Geografia – 7a série – Volume 3

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

A APROPRIAÇÃO DESIGUAL DOS RECURSOS NATURAIS

Leitura e Análise de Imagem

Página 3

Recursos: materiais terrestres que são ou que podem ser utilizados pelas sociedades.

Reservas: parte do recurso mineral, identificada e reconhecida pelo seu valor

econômico.

Jazidas minerais: áreas nas quais são realizadas as atividades de extração mineral.

Minérios em exploração: material rochoso com alta concentração de substâncias que

interessam economicamente e que está sendo explorado.

PESQUISA INDIVIDUAL

Página 4

O preenchimento do quadro dependerá do tipo de material que foi utilizado na

construção da escola. Mas é provável que alguns dos materiais citados no quadro a

seguir sejam citados na pesquisa.


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PPaarrttee ddaa ssaallaa oouu oobbjjeettoo eessccoollaarr

MMaattéérriiaa--pprriimmaa pprriinncciippaall

PPrroovváávveeiiss rreeccuurrssooss mmiinneerraaiiss

Piso Cerâmica Argilas, feldspato, sílica

Forro Cimento Calcário, argila, gipsita

Telhado Isolantes Amianto, mica

Janelas e portas Leves Alumínio

Carteiras escolares Ferroligas Ferro

Quadro de giz Cimento Calcário, argila, gipsita

Caderno Celulose da polpa de

madeira

Talco (a produção de papel utiliza

grande quantidade de talco,

mineral não metálico do grupo

das cerâmicas)

Borracha Borracha natural do

látex extraído das

seringueiras

Sílica (quanto mais sílica, do

grupo das cerâmicas, mais áspera

é a borracha)

Caneta Tubo de plástico que

armazena tinta de

secagem rápida, com

uma esfera metálica

na ponta

Minerais metálicos ferrosos (a

tinta possui pigmentos de

minerais metálicos ferrosos que

definem a cor. A esfera metálica é

de aço, formado por ferroligas)

Lápis Madeira que reveste o

grafite

Argila (a dureza do lápis é

determinada pela quantidade de

argila misturada no grafite)

Leitura e Análise de Mapa

Página 5

1. Espera-se que os alunos explorem a legenda do mapa e identifiquem o Brasil, a

Austrália, a China, a Índia e a Rússia como os principais produtores mundiais do

ferro. Vale lembrar aos alunos que, além da legenda, eles também podem utilizar a


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régua para medir o diâmetro dos círculos, caso fiquem em dúvida de qual círculo é

maior.

2. Com exceção da China, os demais países não utilizam a totalidade do ferro extraído.

O excedente da produção é exportado, principalmente da Austrália e do Brasil. A

China, apesar de ser uma grande produtora de ferro, necessita importar o minério

para suprir a quantidade que consome.

3.

a) Espera-se que os alunos identifiquem a China, a Europa, o Japão, o Brasil e os

Estados Unidos. Aqui também vale lembrar aos alunos a respeito do uso da régua

para medir os diâmetros dos círculos.

b) A China é praticamente autossuficiente, mas necessita complementar sua

produção interna com fornecedores estrangeiros. O mesmo acontece com os Estados

Unidos, embora em proporções menores (tanto que suas importações nem chegam a

estar registradas no mapa). O Brasil é o único destes países que não depende do

mercado internacional (sendo, inclusive, um dos grandes exportadores mundiais).

c) Trata-se de países que se destacam na produção de aço, produzido a partir do

ferro. Espera-se que os alunos percebam a relação entre o consumo de ferro e a

localização dos principais centros industriais do mundo.

LIÇÃO DE CASA

Página 6

Trata-se do símbolo da reciclagem, que aparece em produtos e em embalagens que

podem ser reutilizados, tais como garrafas de vidro ou latas de alumínio.


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Leitura e Análise de Imagem

Página 7

1. Espera-se que o aluno explore elementos da figura para concluir que a produção de

latinhas envolve o consumo de chapas de alumínio e mencione que o processo de

transformação industrial da bauxita em alumínio utiliza grande quantidade de água e

de energia.

2. A reciclagem do alumínio contribui no sentido de preservar as reservas de bauxita e

de economizar a energia necessária para a transformação da bauxita em alumínio.

PESQUISA DE CAMPO

Página 7

1. Resposta aberta, pois o resultado final depende da quantidade de latinhas coletadas.

Mas, para responder à questão, os alunos precisam estar informados que 74 latas

podem ser produzidas com 1 kg de alumínio, e que é preciso uma chapa de alumínio

de 1 m de comprimento por 1,72 m de largura para produzir 99 latinhas.

2. Espera-se que a resposta da questão anterior ajude o aluno a dimensionar a

importância da reciclagem para a redução do consumo de bauxita e de energia.

LIÇÃO DE CASA

Página 11

Resposta pessoal. Entretanto, espera-se que as propostas indiquem a importância de

incorporar a prática de encaminhar as latas para a reciclagem no cotidiano dos alunos.


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VOCÊ APRENDEU?

Página 12

1. Espera-se que os alunos localizem nos mapas a existência das bacias sedimentares da

Amazônia, do Maranhão, do Pantanal e do Paraná. Dentre as estruturas rochosas

cristalinas destacam-se o escudo das Guianas, o Atlântico, o do Brasil Central e o

Uruguaio sul-riograndense.

2. Nas bacias sedimentares são encontrados recursos minerais energéticos – como o

carvão, o gás e o petróleo – e também as principais ocorrências de bauxita, minério

fundamental à produção de alumínio. Por sua vez, são nos escudos cristalinos que se

localizam as jazidas minerais de manganês, ferro, níquel, diamante, urânio, entre

outros.

3. Espera-se que os alunos relacionem as rochas cristalinas às formações geológicas

antigas, datando-as no pré-cambriano. Essas rochas foram submetidas à temperatura

e pressão elevadas, o que propiciou a formação de cristais microscópicos e a

concentração de certas substâncias minerais. As rochas sedimentares resultam do

acúmulo de sedimentos em bacias formadas a partir da era paleozóica, e, portanto,

são mais recentes que as rochas cristalinas. O recurso mineral se formou por

soterramento e confinamento de elementos debaixo de muitas camadas sedimentares,

sendo de origem orgânica, como no caso do carvão mineral e do petróleo, ou de

origem mecânica, como é o caso do ouro encontrado em bacias sedimentares.

4. Espera-se que os alunos percebam que alguns minérios formados em estruturas

cristalinas podem se transportados pelos processos erosivos e depositados em bacias

sedimentares. As rochas cristalinas são muito mais antigas e, portanto, o ouro

existente nos escudos se formou primeiro, depois de um longo processo de

resfriamento das rochas. Com o processo de erosão e deposição do material erodido

nas depressões e fundos de vale formaram-se as jazidas de ouro de aluvião das bacias

sedimentares.

5. Alternativa c.


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DESMATAMENTO, POLUIÇÃO DOS RIOS E DA ATMOSFERA

Para começo de conversa

Página 14

A mineração provoca desmatamento e intensifica processos erosivos. Além disso,

pode provocar a contaminação e o assoreamento dos rios, devido ao uso de substâncias

químicas na lavra e ao despejo de grandes quantidades de sedimentos.

PESQUISA EM GRUPO

Página 15

Resposta pessoal. Mas espera-se que os grupos levantem os argumentos principais da

discussão: de um lado, a importância de aumentar a competitividade da agricultura

brasileira nos mercados mundiais por meio da diminuição dos custos de transporte; de

outro, a necessidade de preservar os ecossistemas amazônicos.

Desafio!

Página 16

Resposta pessoal. Mas trata-se de uma excelente oportunidade para que os alunos

relacionem uma questão de ordem global – a crise da água – com sua dimensão local,

presente no cotidiano.

1. Uma vez que foi fornecido um parâmetro de consumo per capita mínimo, você

poderá indagar a turma a respeito das dificuldades de se manter a saúde com menos

de 80 litros de água por habitante. No caso de turmas em que se verifique um


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consumo maior do que esse parâmetro, o debate poderá ser direcionado para a

reflexão a respeito do desperdício e de formas de diminuí-lo.

2. Mais uma vez, a questão se reporta a práticas de sustentabilidade que devem se

incorporar ao cotidiano do aluno, tal com identificar e corrigir vazamentos, não

desperdiçar água na hora de tomar banho ou de escovar os dentes e evitar o uso de

mangueiras e vassouras hidráulicas na lavagem de varandas e quintais.


Página 18

Não. Diversos países já enfrentam situação de escassez de água, enquanto outros

ainda apresentam uma situação confortável em termos de disponibilidade hídrica.

LIÇÃO DE CASA

Página 19

1. Espera-se que os alunos percebam que, em termos de partículas por milhão, o

dióxido de carbono é de longe o gás de efeito estufa mais emitido pelas atividades

humanas, uma vez que a matriz energética que moveu o processo de industrialização

teve por base os combustíveis fósseis, conforme foi estudado no 2o bimestre.

2. Os gases CFC. Além de seu potencial de destruição das camadas de ozônio, que

protegem a superfície terrestre dos raios ultravioleta, eles absorvem e conservam 10

mil vezes mais energia solar do que o CO2.


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DO CLUBE DE ROMA AO DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL

Para começo de conversa

Página 21

1. Resposta Pessoal. Entretanto, espera-se que o desenho expresse o ideário de um

planeta superpovoado, poluído e degradado pelas atividades produtivas.

2. Resposta Pessoal. Entretanto, espera-se que o desenho apresente atividades

econômicas e formas de ocupação do espaço sustentáveis, tais como campos

agrícolas junto a reservas de vegetação natural, fábricas com filtros antipoluição e

cidades com parques e jardins.

LIÇÃO DE CASA

Página 22

1. O Clube de Roma defende o controle sobre o crescimento da população e o

econômico, como estratégia para atingir o equilíbrio do “sistema global”.

2. O relatório Nosso futuro comum defende que deve existir crescimento econômico,

desde que ele não implique em degradação ambiental e que seus frutos sejam de fato

utilizados para satisfazer as necessidades humanas atuais e futuras.

VOCÊ APRENDEU?

Página 22

1. A resposta é aberta, mas espera-se que ela considere que os impactos ambientais não

respeitam as fronteiras entre os países e que nenhum país vai conseguir sozinho

enfrentar a crise ambiental. Trata-se, portanto, de desenvolver o conceito de

interdependência ecológica, que explica, por exemplo, que a poluição produzida em


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um país se torna um problema climático em outro. Por isso, são necessários os

tratados e convenções internacionais sobre o ambiente.

2. A resposta é aberta, mas espera-se que ela considere que as convenções e as metas

globais devem ser incorporadas e adaptadas por meio de políticas que regulem e

estruturem o uso dos recursos naturais em todos os países do mundo. Afinal, apesar

dos acordos internacionais, os governos nacionais são soberanos na gestão de seu

patrimônio ambiental.

3. A resposta é aberta, mas espera-se que ela considere que a sustentabilidade não

implica apenas os governos e só será efetiva se incorporada ao modo de vida de todas

as pessoas. Portanto, o consumo responsável, a adoção de práticas cotidianas que

visam minimizar a degradação ambiental, tais como a coleta seletiva de lixo e a

reciclagem, bem como a conscientização sobre as questões ambientais são essenciais

para a promoção da sustentabilidade.


Página 23

1. No Hemisfério Sul, especialmente na América do Sul, na África e no Sudeste da

Ásia.

2. No Sudeste da Ásia.

Desafio!

Página 24

1. Resposta pessoal. Mas espera-se que os alunos mencionem a transferência de

tecnologias e de capitais dos países desenvolvidos para os países nos quais se

localizam as florestas como um das alternativas para a resolução do impasse em

debate.

2. Sim, pois de acordo com os termos do Protocolo de Kyoto, apenas os países

desenvolvidos devem cumprir as metas de redução de emissão dos gases de efeito

estufa, já que são eles os maiores responsáveis pelos problemas ambientais que

assolam o planeta.


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PESQUISA EM GRUPO

Página 25

Resposta pessoal. Mas espera-se que os relatórios dos grupos contenham uma análise

do significado da dimensão escolhida e uma síntese de cada uma de suas linhas

estratégicas. Por meio deste trabalho, os alunos devem ampliar a sua compreensão do

conceito de desenvolvimento sustentável, percebendo que ele não envolve apenas a

dimensão ambiental, mas diz respeito também às dimensões econômicas, sociais,

políticas e educacionais.


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ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E DESENVOLVIMENTO: ANÁLISE DO RELATÓRIO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO 2007/2008

Leitura e Análise de Texto

Página 27

1. Não, pois as atividades econômicas que geram os gases de efeito estufa, assim como

a maior parte do consumo dos produtos dessas atividades, estão concentradas nos

países ricos.

2. Não, os países pobres são mais vulneráveis às alterações climáticas devido à escassez

de capitais e tecnologia para amenizar os efeitos destes fenômenos.

Leitura e Análise de Gráfico

Página 28

Os gráficos reforçam esta tese, na medida em que sugerem uma relação entre o

aumento da emissão e de concentração de CO2 na atmosfera à elevação da temperatura

global, uma vez que os picos de temperatura coincidem com os picos de concentração

de CO2 atmosférico.


Página 29

1. Os Estados Unidos, a China, a Federação Russa, o Japão e a Índia.


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2. Somados, estes países foram responsáveis pela emissão de 15,1 Gts de CO2, o que

representa pouco mais de 52% do total das emissões mundiais de 2004.

LIÇÃO DE CASA

Página 30

1. O mapa “Registro da variação global das emissões de CO2” considera as emissões de

CO2 por país, independente do tamanho da população de cada um deles. Já o gráfico

“Países Desenvolvidos: ‘pegadas de carbono profundas’ destaca as emissões per

capita. A comparação entre ambos revela que nem sempre os países que figuram

entre os maiores emissores são aqueles nos quais a população deixa pegadas de

carbono mais profundas.

2. As “pegadas de carbono” deixadas pela população dos países ricos tendem a ser mais

profundas porque elas consomem a maior parte dos recursos energéticos, concentram

a maior parte dos parques industriais e possuem as maiores frotas de automóveis.

3. Considerando-se as emissões per capita, ou seja, a “pegada de carbono”, a China

apresenta valores que correspondem a apenas 1/5 dos valores apresentados pelos

Estados Unidos.

4. Estados Unidos, Canadá, China, Egito, Brasil, Vietnã, Índia, Nigéria e Bangladesh

aumentaram suas emissões per capita nesse período; apenas a Federação Russa, o

Reino Unido e a França reduziram suas “pegadas de carbono”.

8º ano exercícios da apostila (volume 3)

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