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Material Digital do Professor

Ciências – 7º ano

4º Bimestre – Gabarito

1. Pedro fez um longo passeio de motocicleta e, ao descer do veículo, encostou na parte indicada na figura a seguir e acabou se queimando.

Pixabay/<pixabay.com>

Motocicleta com o escapamento em destaque.

a) Considerando que a motocicleta é um exemplo de máquina térmica, como o calor foi gerado

nesse veículo?

b) Mesmo com a motocicleta desligada, o escapamento ainda permanece quente por alguns

minutos. Por que o escapamento esquenta e depois demora para voltar à temperatura

ambiente?




Objeto de conhecimento

Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra

Habilidade (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas.

Tipo de questão Aberta Capítulo 9

Grade de correção

✓

a) O estudante explicou, corretamente, que o calor foi gerado pela queima do combustível – em motos, a gasolina é o combustível mais usado e pode ser citada pela turma. Além disso, os estudantes podem mencionar que parte da energia proveniente da queima do combustível é liberada na forma de calor, por isso o escapamento aquece. b) O estudante explicou, corretamente, que o aquecimento ocorre durante o funcionamento da moto devido às trocas de calor entre o motor e o escapamento. Assim, o tempo necessário para resfriar o escapamento depende das trocas de calor entre o escapamento e o ambiente externo.

a) O estudante não identificou que a liberação de calor ocorre durante o processo de geração de energia térmica pela queima do combustível. b) O estudante não relacionou o funcionamento do motor com o aquecimento do escapamento da motocicleta e/ou não compreendeu que existem trocas de calor entre o escapamento e o motor e entre o escapamento e o meio externo.

Orientações sobre como interpretar as

respostas e reorientar o planejamento com base

nos resultados

Os estudantes que erraram esta questão tiveram dificuldade em avaliar o equilíbrio termodinâmico e as trocas de calor nas máquinas térmicas. Para diminuir essa dificuldade, o professor pode realizar um experimento em sala de aula utilizando os seguintes materiais: uma chaleira ou bule, uma vela ou fósforo, um catavento e um pouco de água. O professor deve colocar água no bule, tampá-lo, aquecer o fundo e direcionar o bico para o catavento, que deverá se movimentar com a emissão de vapor de água pelo bico do bule. Em seguida, podem ser feitas perguntas sobre o que ocorreu, abordando as transferências de energia, a liberação de calor e o trabalho exercido pelo gás.




2. As figuras a seguir representam máquinas de tecelagem usadas em dois momentos diferentes da história.

Pxhere/<pxhere.com>


Tear manual de madeira. Fábrica de tecelagem.

a) Cite uma vantagem e uma desvantagem das máquinas utilizadas na fábrica de tecelagem em

relação ao tear manual no processo de produção de tecidos.

b) Qual das duas formas de produção poderia poluir mais o ambiente? De quais maneiras?


História dos combustíveis e das máquinas térmicas

Habilidade (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.


Grade de correção

✓

a) O estudante citou, corretamente, uma vantagem e uma desvantagem da utilização das máquinas, por exemplo: vantagens – aumento na velocidade de produção, redução do custo do processo, maior acesso da população aos tecidos e roupas, etc.; desvantagens – poluição ambiental, maior consumo de energia, possibilidade de perda de postos de trabalho. b) O estudante pode afirmar que a introdução de máquinas pode causar impactos ao meio ambiente pela liberação de gases tóxicos e pela contaminação por óleo e outros tipos de lixo industrial, enquanto o tear é uma forma mais limpa de produção de tecidos.

a) O estudante não soube citar ou citou de forma equivocada vantagens e desvantagens da utilização de máquinas a vapor na fabricação de tecidos. b) O estudante não soube relacionar o uso de máquinas com os impactos ambientais ou não soube fundamentar a resposta com argumentos válidos.



nos resultados

Os estudantes que erraram essa questão provavelmente não conseguiram relacionar o uso de máquinas na fabricação de produtos industriais com os impactos ao meio ambiente. Para aprimorar esse conteúdo, o professor pode pedir aos estudantes, organizados em grupos de até 5 integrantes, que façam uma pesquisa sobre as vantagens e desvantagens econômicas e socioambientais da utilização de máquinas térmicas no período histórico da Revolução Industrial. Em seguida, o professor pode organizar um debate, no qual os estudantes devem discutir a utilização desse tipo de máquina, apresentando os pontos positivos e os negativos.




3. As figuras abaixo mostram indústrias automobilísticas em diferentes épocas, evidenciando uma forte mudança no mundo do trabalho.

Wikipedia/Wikimedia Commons

Wikipedia/Wikimedia Commons

Indústria automobilística no passado. Indústria automobilística recente.

a) Compare as duas imagens e cite a principal mudança no processo de produção de automóveis.

b) Analise como as relações de trabalho podem ter mudado após as inovações das indústrias

automobilísticas.



Habilidade (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).


Grade de correção

✓

a) O estudante descreveu corretamente que a principal mudança que se observa nas figuras é a automação da indústria automobilística. Explicou que, nesse processo, muitas pessoas que realizavam tarefas nas indústrias foram substituídas por máquinas e equipamentos, como computadores e robôs. b) Com a utilização de máquinas cada vez mais modernas, muitas pessoas acabaram perdendo o emprego na linha de montagem, havendo uma mudança profunda nos postos de trabalho.

a) O estudante não conseguiu comparar as imagens sobre produção de veículos e não retratou o processo de automação da indústria automobilística. b) O estudante não explicou como o processo de automação na indústria automobilística impactou as relações de trabalho.



nos resultados

Os estudantes que erraram esta questão podem ter dificuldade em avaliar como o desenvolvimento de novas tecnologias afeta as relações de trabalho. Para desenvolver essa habilidade, o professor pode organizar a turma em grupos de até 4 estudantes e solicitar uma pesquisa sobre a automação e as mudanças dos postos de trabalho nos séculos XIX e XX. Pode ser feito um trabalho interdisciplinar com História, avaliando as mudanças nas relações de trabalho entre os séculos XIX e XX.




4. Maria levou a avó para fazer um eletrocardiograma, exame que avalia o ritmo e a velocidade dos batimentos cardíacos. A avó de Maria ficou muito surpresa com a tecnologia usada no exame. Maria comentou com ela que as tecnologias digitais possibilitaram muitos avanços na medicina.

a) Cite dois avanços tecnológicos, no campo da saúde, que Maria poderia oferecer como

exemplo para a avó.

b) Como esses avanços impactaram a qualidade de vida das pessoas?


Programas e indicadores de saúde pública

Habilidade (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.


Grade de correção

✓

a) O estudante citou corretamente avanços tecnológicos no campo da saúde, por exemplo: ultrassonografias, tomografias, ressonância magnética; utilização de órgãos artificiais; cadeiras computadorizadas para deficientes, etc. b) O estudante poderia mencionar que avanços na eletrônica e/ou informática tornaram os equipamentos médicos mais eficazes, facilitando o diagnóstico dos pacientes e assim melhorando a qualidade de vida das pessoas.

a) O estudante não soube citar ou citou equivocadamente exemplos de técnicas aplicadas na área da saúde. b) O estudante não compreendeu como os avanços tecnológicos podem impactar a qualidade de vida das pessoas.



nos resultados

Os estudantes que erraram esta questão não conseguiram identificar como avanços em áreas do conhecimento não diretamente correlatas à área da saúde podem contribuir para melhores equipamentos médicos e tecnologia da saúde. Para aprimorar o desenvolvimento dessa habilidade, podem ser realizadas atividades de pesquisa em grupo ou exibições de material audiovisual que abordem o desenvolvimento histórico de equipamentos médicos, por exemplo: equipamentos de raio-X, materiais cirúrgicos e técnicas de diagnóstico sorológico.




5. Durante uma aula de Ciências, um professor citou estas três situações:

I. No funcionamento de um automóvel, parte da energia térmica da queima do combustível é transformada em trabalho.

II. Em uma máquina a vapor, a água recebe calor da fonte de aquecimento e passa para o estado gasoso.

III. O resfriamento de uma bebida ocorre pela transferência de calor do gelo para a bebida.

De acordo com as leis da Termodinâmica, estão corretas apenas as situações:

a) I e II.

b) I e III.

c) II e III.

d) I, II e III.




Tipo de questão Múltipla escolha Capítulo 9

Justificativas

a

O estudante que selecionou esta alternativa compreendeu que, de acordo com as leis da Termodinâmica, as situações I e II estão corretas e que a situação III está incorreta, pois a transferência de energia ocorre do corpo mais quente para o corpo mais frio, e assim a bebida perde calor para o gelo, e não o oposto.

b

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a água de uma máquina a vapor recebe calor de uma fonte de aquecimento, tornando-se vapor, e também não percebeu que a situação III está incorreta, uma vez que não ocorre transferência de calor do corpo de menor temperatura para o de maior temperatura.

c

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a situação I está correta, já que parte da energia térmica da queima do combustível é transformada em trabalho. Além disso, não compreendeu que a situação III está incorreta, uma vez que não ocorre transferência de calor do corpo de menor temperatura para o de maior temperatura.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a situação III está incorreta, pois não ocorre transferência de calor do corpo de menor temperatura para o de maior temperatura.


respostas e reorientar o planejamento com base nos resultados

Os estudantes que erraram esta questão tiveram dificuldade para avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico no funcionamento de máquinas térmicas. Com o intuito de reforçar esse conteúdo, o professor pode relembrar com a turma o conceito de equilíbrio termodinâmico e o funcionamento das máquinas térmicas e pedir aos estudantes que tentem identificar situações cotidianas ou propostas de experimentos que utilizem os mesmos princípios. Em seguida, na sala de aula, o professor pode anotar, no quadro, os exemplos citados pelos estudantes e pedir que expliquem como as situações estão relacionadas com o equilíbrio termodinâmico.




6. Observe o esquema a seguir.

Banco de imagens/Arquivo da editora

Níveis tróficos de uma cadeia alimentar.

O esquema acima é um exemplo de como o equilíbrio termodinâmico interfere na manutenção da vida na Terra. Esse processo é conhecido como fluxo de:

a) calor entre os níveis tróficos da cadeia alimentar, havendo a transferência da energia térmica

gerada pelo Sol para os níveis tróficos do ecossistema.

b) energia entre os níveis tróficos da cadeia alimentar, havendo a transformação e a

conservação da energia no ecossistema.

c) matéria entre os níveis tróficos da cadeia alimentar, havendo a reciclagem constante de

substâncias orgânicas no ecossistema.

d) biomassa entre os níveis tróficos da cadeia alimentar, havendo a destruição de matéria pelos

organismos decompositores.








Justificativas

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o esquema não representa o fluxo de calor entre os níveis tróficos e que não há geração de energia pelo Sol, e sim transformação de energia química em energia térmica.

b O estudante compreendeu que o esquema representa o fluxo de energia entre os níveis tróficos e que, de acordo com a primeira lei da Termodinâmica, a energia não é criada nem destruída, e sim transformada.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o esquema não representa o fluxo de matéria entre os níveis tróficos, já que não há transferência de matéria do Sol para os produtores.

d

O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o esquema não representa o fluxo de biomassa entre os níveis tróficos e que não ocorre transferência de biomassa entre o Sol e os produtores. Além disso, não há destruição de matéria pelos organismos decompositores.



Os estudantes que erraram este item provavelmente tiveram dificuldade em compreender a relação entre os conceitos das leis da Termodinâmica com o fluxo de energia entre os seres vivos. Para demonstrar aos estudantes as leis da Termodinâmica em sistemas vivos, procure levar para a aula uma planta cultivada em frasco de vidro e avaliar as trocas de energia. Faça perguntas como: “De onde vem a energia? Como pode ser perdida a energia das plantas?”. Procure enfatizar para os estudantes que as trocas de calor e energia seguem as leis da Termodinâmica; lembre a eles que o sistema é aberto, mas há conservação da energia total.




7. Estudantes discutiram impactos ambientais em um debate sobre a Revolução Industrial. O grupo 1 afirmou que os gases produzidos na queima de carvão mineral não contribuíram para aumentar o efeito estufa, mas sim para a chuva ácida. O grupo 2 considerou que a queima de carvão mineral pode contribuir tanto para o efeito estufa quanto para a chuva ácida:

Grupo 1

Estudantes que acreditam que a combustão do carvão mineral contribui para a chuva ácida, mas

não para o aumento do efeito estufa.

Grupo 2

Estudantes que acreditam que a combustão do carvão mineral contribui tanto para o aumento do

efeito estufa quanto para a chuva ácida.

Opinião dos grupos.

O grupo de estudantes que está correto é:

a) o grupo 1, porque os gases liberados na combustão de carvão mineral contribuem para a

chuva ácida, mas não para o efeito estufa.

b) o grupo 1, porque a combustão de carvão libera apenas vapor de água, que é inofensivo.

c) o grupo 2, porque os gases liberados na queima do carvão contribuem tanto para o aumento

do efeito estufa como para a formação da chuva ácida.

d) o grupo 2, porque a combustão do carvão mineral causa o aumento na emissão dos gases

oxigênio e nitrogênio, contribuindo para a intensificação do efeito estufa e da chuva ácida.





Justificativas

a O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o grupo 1 está incorreto, pois os gases emitidos pela queima de carvão contribuíram tanto para a chuva ácida, quanto para a intensificação do efeito estufa.

b O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que as máquinas usadas no período da Revolução Industrial emitiam gases relacionados ao efeito estufa, como o gás carbônico, produzido na queima do carvão.

c

O estudante compreendeu que o grupo 2 estava correto, já que a combustão do carvão mineral contribui tanto para a formação de chuva ácida, liberando ácido carbônico e ácido sulfúrico no ambiente, como para a intensificação do efeito estufa, com o aumento da concentração de dióxido de carbono na atmosfera.

d O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que, apesar de o grupo 2 estar correto, não houve aumento na emissão dos gases oxigênio e nitrogênio. Além disso, esses gases não são considerados gases de efeito estufa.



Os estudantes que erraram esse item provavelmente tiveram dificuldade em avaliar problemas socioambientais causados pela produção e pelo uso de materiais e máquinas durante a Revolução Industrial que utilizavam o carvão como combustível. Para desenvolver esta habilidade, o professor pode pedir aos estudantes que, em grupos de até 5 pessoas, façam pesquisas sobre os conceitos de efeito estufa e chuva ácida e os tipos de gases que causam ou intensificam esses processos. Depois da pesquisa, o professor pode reunir os estudantes para uma apresentação, em formato de feira de Ciências, dos dados obtidos.




8. As figuras a seguir representam uma das transformações que ocorreram nos meios de transporte ao longo do tempo.



Locomotiva (à esquerda) e caminhão (à direita).

Em relação a essa transformação é correto afirmar:

a) O motor a vapor foi substituído pelo motor de combustão interna.

b) O combustível fóssil foi substituído por um combustível renovável.

c) O sistema empregado na locomotiva deixou de ser utilizado.

d) A poluição do ar diminuiu com a utilização do caminhão como meio de transporte.





Justificativas

a O estudante compreendeu que as figuras representam uma transformação nos meios de transporte na qual o motor a vapor utilizado nas locomotivas foi substituído pelo motor de combustão interna, presente nos caminhões.

b O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o carvão utilizado nas locomotivas a vapor foi substituído por derivados do petróleo, nos motores de combustão interna, e que ambos os combustíveis são fósseis.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que, apesar do desenvolvimento dos motores de combustão interna, o motor a vapor continuou a ser utilizado em algumas máquinas térmicas.

d O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que a utilização dos motores de combustão interna não contribuiu para a diminuição da poluição do ar, pois esse tipo de motor também emite gases poluentes na queima do combustível.



Os estudantes que erraram esse item provavelmente tiveram dificuldade em avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pelo uso de diferentes combustíveis e máquinas térmicas ao longo dos anos. O professor pode pedir aos estudantes que, individualmente, façam uma pesquisa sobre questões econômicas e problemas socioambientais causados pela primeira e pela segunda etapas da Revolução Industrial. Em seguida, os estudantes devem relacionar essas questões à substituição da máquina a vapor pelo motor de combustão interna e indicar as vantagens e desvantagens dessa substituição. Os resultados da pesquisa podem ser apresentados em feiras de Ciências.




9. Veja, a seguir, um gráfico representando o crescimento do número de pessoas com acesso à internet.

Avits Estúdio Gráfico/Arquivo da editora

Gráfico da variação da porcentagem da população com acesso à internet

no mundo em relação à população total.

De acordo com o gráfico, podemos deduzir que:

a) o acesso à internet aumentou no período entre 2007 a 2016, mas teve queda entre os anos

de 2010 e 2013, o que pode ter dificultado a comunicação entre as pessoas na época.

b) a partir de 2015, toda a população mundial passou a ter acesso à internet, o que favoreceu a

comunicação entre pessoas do mundo todo.

c) pelo menos desde 2007 o número de usuários na internet vem crescendo, o que é

importante para a comunicação, por exemplo, no mundo do trabalho.

d) o número de usuários na internet vem aumentando, mas isso não significa que houve

melhoria nas comunicações, já que a maioria das pessoas usa a internet apenas para jogos.






Habilidade (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização).


Justificativas

a O estudante interpretou incorretamente o gráfico, já que considerou que houve queda no uso da internet entre 2010 e 2013.

b O estudante interpretou incorretamente o gráfico. O número de usuários na internet aumentou, mas não alcançou toda a população mundial.

c O estudante que selecionou essa alternativa interpretou o gráfico corretamente, concluindo que o número de usuários na internet vem aumentando, o que contribui para a comunicação em várias áreas, como no mundo do trabalho.

d

O estudante que selecionou essa alternativa não compreendeu que o aumento na porcentagem da população com acesso à internet contribui para a comunicação em diversas áreas porque o uso da internet não se restringe aos jogos, mas atinge várias áreas, como o mundo do trabalho.



nos resultados

Os estudantes que erraram esse item provavelmente tiveram dificuldade em interpretar o gráfico e/ou em avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento da internet. Para tornar esse conteúdo mais claro, o professor pode pedir aos estudantes que pesquisem dados sobre a população com acesso à internet no Brasil ao longo dos anos e construam um gráfico. Em seguida, os estudantes devem pesquisar quais os avanços e as mudanças que o aumento no acesso à internet trouxe para a população.




10. Leia o texto a seguir, sobre a produção de lixo eletrônico.

[...] Em 2016, foram gerados 44,7 milhões de toneladas métricas de resíduos

eletrônicos, um aumento de 8% na comparação com 2014. Especialistas preveem um

crescimento de mais 17%, para 52,2 milhões de toneladas métricas, até 2021. [...]

Nações Unidas no Brasil. 3 jan. 2018. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/lixo-eletronico-representa-crescente-risco-ao-meio-

ambiente-e-a-saude-humana-diz-relatorio-da-onu/>. Acesso em: 12 out. 2018.

O crescimento da produção de lixo eletrônico descrito pelo texto

a) pode ter sido causado pelo incentivo ao controle do consumo de equipamentos eletrônicos.

b) pode aumentar a poluição do solo, caso o descarte desse material não seja adequado.

c) é decorrente de eficientes políticas públicas de tratamento de resíduos sólidos.

d) é consequência da diminuição do consumo de eletrônicos pela população devido à maior

consciência socioambiental.


Programas e indicadores de saúde pública

Habilidade (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.


Justificativas

a O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que o incentivo ao controle do consumo de equipamentos eletrônicos causa a diminuição e não o aumento na quantidade de lixo eletrônico.

b O estudante compreendeu que o aumento na quantidade de lixo eletrônico ao longo dos anos pode causar um aumento na poluição dos solos e da água por metais pesados, caso o descarte desse material não seja feito de maneira adequada.

c O estudante que selecionou esta alternativa não compreendeu que políticas públicas de tratamento de resíduos sólidos não causam o aumento na quantidade de lixo eletrônico.

d O estudante que selecionou esta alternativa não interpretou corretamente o texto e não compreendeu que a diminuição do consumo de eletrônicos levaria à diminuição do lixo eletrônico, e não ao aumento dele.



Os estudantes que erraram essa questão provavelmente tiveram dificuldade em interpretar os dados do texto e/ou em analisar indicadores ambientais e os relacionar com o uso de diferentes tecnologias ao longo dos anos. Para retomar esse assunto e sanar as dúvidas dos estudantes, o professor pode questioná-los sobre a quantidade de consumo de eletrônicos nos últimos 10 anos e como e com qual frequência eles e seus familiares descartam aparelhos eletrônicos e digitais que não são mais utilizados. O professor pode propor a criação de um ponto de coleta de lixo eletrônico na escola para que esse tipo de material seja encaminhado para um descarte adequado. Se possível, pode entrar em contato com associações que recolhem lixo eletrônico e o descartam de maneira adequada, para que façam uma palestra para a comunidade escolar.

https://nacoesunidas.org/lixo-eletronico-representa-crescente-risco-ao-meio-ambiente-e-a-saude-humana-diz-relatorio-da-onu/

https://nacoesunidas.org/lixo-eletronico-representa-crescente-risco-ao-meio-ambiente-e-a-saude-humana-diz-relatorio-da-onu/

4º bimestre gabarito · ciências – 7º ano 4º bimestre – gabarito 1. pedro fez um longo...

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