4. avaliação
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Diferentes concepções de
avaliação e suas implicações na
prática educativa.
MSc. Lilian Moreira Cruz
Universidade Estadual de Santa Cruz
Avaliar segundo a Lei: 9.349/96
• “Avaliar é julgar ou fazer a apreciação de alguém ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores. A avaliação consiste na coleta de dados qualitativos e quantitativos e na interpretação desses resultados com base em critérios previamente definidos.”
Qual a função da avaliação?
• Garantir o sucesso.
• Pesquisar a qualidade do resultado.
• Produzir indicativo.
• Só o aluno deve ser avaliado?
A LDB propõe-se a normatizar e organizar a Educação no Brasil. Seu artigo 24 estabelece o seguinte:
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: •a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; •c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; •d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;•e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos. (s/p)
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PARA LUCKESI
AVALIAR É...
“JUIZO DE QUALIDADE SOBRE DADOS RELEVANTES TENDO EM VISTA UMA TOMADA DE DECISÃO”
As três variáveis: Diagnóstica, Formativa e Somativa, devem estar sempre juntas para que o ato de avaliar cumpra seu papel.
Tipos de avaliação
Visa determinar a presença ou ausência de
conhecimentos e habilidades, assim como
detectar elementos alvo de novas experiências de
aprendizagem
Novos objetivos
Definição de estratégias
Conteúdos complementares
Visa informar ao professor e ao aluno sobre o
resultado da aprendizagem. Localiza deficiências na organização do processo de ensino-aprendizagem.
E dá no processo, permitindo a reformulação de objetivos, estratégias e
conteúdos.
Objetiva classificar os alunos ao final da unidade
de aprendizagem ou período temporal, segundo níveis de aproveitamento. Sua importância reside no
fato de prover um panorama geral do grupo
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 17.
Inexistência de avaliação
diagnóstica
Pela avaliação diagnóstica, o
professor constata se os alunos estão ou não preparados
para adquirir novos conhecimentos e
identifica as dificuldades de aprendizagem.
FUNÇÃO DIAGNÓSTICA
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Pilotar a Inovação
Mudança de concepção dos atores do processo educacional
A idéia que se tem de avaliação ?
AVALIAÇÃO DO ENSINO.......... - REALIDADE
O que queremos quando
avaliamos nossos alunos?
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 23.
A avaliação deve ser encarada como uma forma de estimular o aluno e não como um
instrumento de punição ou tortura.
Usos inadequados da avaliação
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 27.
A AVALIAÇÃO NÃO PODE CONTINUAR CARACTERIZADA
COMO: AMEAÇA, SELETIVA, CLASSIFICATÓRIA E
AUTORITÁRIA
Ênfase na nota, no resultado, e não no processo
Dúvidas e dificuldades dos professores
Como elaborar um instrumento de avaliação?
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997. p. 70.
Contradições manifestadas pelos próprios professores na
realização da avaliação
Ausência de critérios ao avaliar
O QUE, QUASE SEMPRE
ACONTECE!!
Avaliação da aprendizagem escolar Avaliação da aprendizagem escolar como um ato amorosocomo um ato amoroso
Ao avaliar um aluno com dificuldade é criar uma base de modo a inclui-lo dentro do círculo da aprendizagem;
o diagnostico permite a decisão de direcionar ou redirecionar aquilo ou aquele que esta precisando de ajuda.
VERIFICAR Ou AVALIAR?
Verificar:- ver se algo é isso mesmo;
- Investigar a verdade de algo;
- Ação que congela o objeto;
- Não significa retirar consequências.
Avaliar:- dar valor a algo;
- atribuir qualidade a algo;
- implica posicionamento quanto ao objeto;
- tomada de posição, de decisão.
• Freitas (2003), aponta que a avaliação deixa transparecer suas ideologias e pensamentos.
• Vianna (2003) vê a avaliação como uma área de pesquisa que possui múltiplas abordagens metodológicas.
• Gatti (2003) prefere vê-la como um campo de pensamento, por sugerir movimento, tensão e transformação.
• Ristoff (2003) a coloca como um estudo sistemático, uma atividade de pesquisa que visa identificar mérito e valor.
• Sobrinho (2003) ressalta a avaliação como instrumento de poder.
Por que e para que avaliar?
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Avaliação: Dados Relevantes da Realidade
Considerar na Avaliação:-dados compatíveis com o que ensinado;
- dados fundamentais, significativos;
- dados decorrentes dos objetivos.
NÃO VALE:-TESTAR PARA FERRAR;
-PROVAS / PUNIÇÃO DE INDISCIPLINA.
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Avaliação: Cuidados Básicos
-Articulação do instrumento com os conteúdos planejados, ensinados e aprendidos;
- Cobrir uma amostra significativa dos conteúdos ensinados e aprendidos;
- Compatibilizar as habilidades ( motoras, mentais, imaginativas) do instrumento com as habilidades trabalhadas;
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-Usar linguagem clara e compreensível;
- O instrumento de avaliação deve ser compatível, em termos de dificuldades, com o ensinado;
- Construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos educandos.
Avaliação: Cuidados Básicos
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Na perspectiva de uma abordagem de avaliação mais significativa e
aprofundada do educando nos anos iniciais
ALGUNS PRESSUPOSTOS SÃO SUGERIDOS A SEGUIR
Imprimir significado à aprendizagem;
Diagnosticar os conhecimentos prévios do aluno;
Buscar avaliar o esforço profundo do aluno;
Enfatizar o papel da metacognição;
Estimular a resolver problemas;
Imprimir à avaliação uma dimensão diagnóstica e formativa;
Evitar prejulgamentos;
Diversificar instrumentos e questões de avaliação;
Antes de elaborar um instrumento de avaliação algumas questões deverão ser
respondidas:
Quais as finalidades da avaliação?
O que será avaliado?
Quais os critérios de avaliação?
Qual o tempo que se dispõe para avaliação?
Como zelar pela qualidade dos instrumentos?
Que uso se fará das informações obtidas?
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A avaliação na educação deve ser um campo de
investigação, não de julgamento, que deve contribuir decisivamente para a busca de uma
proposta pedagógica bem delineada.
Características da avaliação
• É dinâmica (não estática)
• É contínua (não terminal)
• É integrada (não isolada do ensino)
• É progressiva (não estanque)
• É voltada para o aluno (não para os conteúdos)
• É abrangente (não restrita a alguns aspectos da personalidade do aluno)
• É versátil (não se efetiva somente da mesma forma)
ReferênciasBRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. In: Diário da União, ano CXXXIV, n. 248, 1996.
GATTI, B. A. O professor e a avaliação em sala de aula. In: Estudos em avaliação educacional, 2003.
FREITAS, H.C.L; RISTOFF, D.I; SOBRINHO, J.D; VIANNA, H.M Retomando princípios: o debate, Freitas, L. C. (Org), Questões de avaliação educacional (pp. 23 – 70). Campinas. Komedi, 2003.
LIBÂNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências
educacionais e profissão docente. 6ª ed. São Paulo, Cortez, 2002.
HOFFMANN, J. Avaliar para Promover. 7. ed.,Porto Alegre: Mediação, 2005.
_____________Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à Universidade. 8. ed., Porto Alegre : Mediação, 1996.
LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escola. 19.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudo e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 201-213.
