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Quando desejamos apresentar aos alunos algum

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Quando desejamos apresentar aos alunos algum conteúdo, temos que tomar cuidado para que a densidade de informação apresentada não seja muito grande – pois isso vai determinar a facilidade com a qual a pessoa será capaz de encontrar informações em uma tela.

Na imagem acima, percebemos como seria difícil, por exemplo, encontrarmos o logotipo da empresa Esso em função da multitude de estímulos apresentada.

Estas idéias apontam deste modo para a influência da

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Estas idéias apontam deste modo para a influência da memória na leitura de uma tela, e na dificuldade que podemos ter quando muitos elementos são apresentados simultaneamente.

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Os limites de nossa memória de trabalho foram tornados explícitos pela primeira vez por George Miller em seu Os limites de nossa memória de trabalho foram tornados explícitos pela primeira vez por George Miller em seu artigo de 1956 (ver bibliografia no final dessa apresentação). A não ser que as informações sejam mantidas ativas na memória de trabalho através da repetição ou do processamento para serem levadas à memória de longa duração, elas são esquecidas em alguns segundos.

No exemplo acima, jogadores experientes (mestres) e a iniciantes foram submetidos a um experimento no qual tinham de visualizar por alguns segundos um tabuleiro de xadrez com uma jogo já iniciado (Chase e Simon, 1973, apud Clark et al. 2006). Em seguida, tentavam reconfigurar o tabuleiro. Como é possível visualizar no gráfico, os aprendizes precisavam voltar ao tabuleiro original várias vezes para conseguir posicionar algumas peças. O desempenho dos mestres enxadristas foi bem melhor. Nesse caso, como se encaixa nosso conceito de 7+-2 para a memória de trabalho? Existe uma diferença entre aprendizes e especialistas. Os especialistas conseguem agrupar informações em “chunks”, ou pedaços compostos de dados. Desse modo, mesmo processando um mesmo número de itens na memória de trabalho, conseguem ser mais eficientes. Onde estes chunks, ou esquemas, são armazenados? Na memória

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A memória de longa duração possui uma capacidade muito grande, ao contrário da memória de trabalho. No A memória de longa duração possui uma capacidade muito grande, ao contrário da memória de trabalho. No entanto, cumpre um papel mais inerte no processamento de informações, na medida em que todo o processamento consciente ocorre na memória de trabalho. Mas ambas funcionam junto, e quanto mais conhecimento e habilidades armazenamos na memória de longa duração, mais aumentamos a capacidade virtual da nossa memória de trabalho.

Em um segundo experimento, Chase e Simon (1973, apud Clark et al. 2006) verificaram a capacidade de iniciantes e mestres enxadristas de lembrarem de peças colocadas aleatoriamente em um tabuleiro. O que pôde-se perceber foi que os iniciantes tiveram praticamente o mesmo nível de dificuldade que no experimento anterior. Já os mestres tiveram um desempenho PIOR que dos iniciantes. Isso ocorreu provavelmente porque, na medida em que tentavam utilizar inutilmente seus esquemas (chunks) armazenados na memória de longa duração, os especialistas faziam um processamento desnecessário levando informações de uma memória a outra, resultando em um desempenho inferior.

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Para compensar as limitações da memória de trabalho Para compensar as limitações da memória de trabalho dos iniciantes, é importante fazer a organização de material instrucional de modo que, em um dado instante, não sejam sobrecarregados de informações (sejam essas textuais, visuais ou auditivas). Já especialistas não têm esse problema, porque muitas vezes partes dessas informações já estão armazenadas em seus esquemas mentais (na memória de longa duração) e eles conseguem reconhecê-los como tal, e tratá-los na memória de trabalho como uma única unidade. Por isso, o material instrucional para especialistas e iniciantes deve ser estruturado de maneira diferente.

Para iniciantes, o material instrucional deve ser pensado de maneira a substituir os esquemas que os usuários experientes já possuem. É comprovado que esse tipo de abordagem pode prejudicar a aprendizagem de usuários especialistas. No exemplo da imagem acima, podemos apresentar aos aspirantes a piloto de avião o funcionamento de um relógio de monitoramento (1), depois outro relógio (2), e assim sucessivamente. Só em um segundo momento, mostramos o painel completo 7

A Teoria da Carga Cognitiva define que um material A Teoria da Carga Cognitiva define que um material instrucional possui três tipos de carga: Intrínseca, Relevante e Irrelevante. Cada uma é explicada nas páginas a seguir.

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A carga intrínseca diz respeito à facilidade ou dificuldade A carga intrínseca diz respeito à facilidade ou dificuldade que temos em aprender determinado conteúdo. É um tipo de carga inerente àquele conhecimento, ela não pode ser mudada.

Por exemplo, ensinar a operação de adição é relativamente simples na medida em que o domínio de poucos elementos e conceitos são suficientes para se aprender a somar. A interatividade entre elementos é baixa. Portanto, temos uma carga cognitiva intrínseca que também é baixa.

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Já a carga cognitiva instrínseca ao conteúdo relacionado Já a carga cognitiva instrínseca ao conteúdo relacionado ao cálculo do seno (ou cosseno, tangente, cotangente) é bem maior na medida em que é necessário considerar-se mais elementos nesses cálculos, e a interatividade entre elementos é maior.

O que isso significa? Significa que mais elementos terão de ser considerados e tratados em nossa memória de trabalho para realizar a tarefa.

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A aprendizagem de vocabulário em uma línguaA aprendizagem de vocabulário em uma línguaestrangeira possui baixa interatividade entre elementos, já que pode ser realizada de maneira serial (aprende-se uma palavra por vez).

Ao se aprender a construir frases, a interatividade entre elementos aumenta dramaticamente na medida em que várias palavras devem ser consideradas, seus significados, regras sintáticas e gramaticais. Todos esses elementos devem ser coordenados simultaneamente para produzir uma frase correta.

Apesar de não podermos diminuir a carga instínseca de determinado conteúdo, ao preparar um material educacional é possível gerenciá-la decompondo o conteúdo em um série de atividades menores que limitam a quantidade de interação entre elementos a cada instante.

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Carga relevante é a carga necessária para promover a Carga relevante é a carga necessária para promover a aprendizagem de novos conhecimentos. Para ensinar determinado assunto, podemos apresentar diversos exemplos – como no caso do ensino da previsão do tempo. Se os exemplos forem todos semelhantes, estamos diminuindo a carga cognitiva relevante (seria mais fácil segui-los), mas estamos também limitando a aprendizagem. Se variarmos os exemplos, aumentamos a carga cognitiva relevante, mas promovemos uma aprendizagem mais efetiva.

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A carga cognitiva irrelevante é aquela que não está A carga cognitiva irrelevante é aquela que não está diretamente relacionada ao conteúdo a ser aprendido. Portanto, ela impõe um esforço mental que é irrelevante ao objetivo de aprendizagem e consequentementedesperdiça recursos mentais que são limitados. Estes recursos poderiam ser empregados para carga relevante.

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