aprendizagem cognitiva

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A perspectiva cognitiva da aprendizagem Profa. Ms. Ana Cláudia Gouveia de Sousa

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A perspectiva cognitiva da aprendizagem

Profa. Ms. Ana Cláudia Gouveia de Sousa

Abordagem cognitivista

• Diferentes teorias cognitivistas.

• Cognição: conhecimento e atribuição de significado à realidade, a partir de experiências sensoriais, representações, pensamentos e lembranças.

• Aprendizagem: processo de relação do sujeito com o mundo externo. Resulta da reorganização da percepção ou personalidade, sendo o indivíduo um ser ativo.

• Pensamento, linguagem, atenção, memória - processos cerebrais essenciais à manutenção do comportamento aprendido.

Teoria da Aprendizagem Social (Albert Bandura)

• Albert Bandura (Canadá – 1925)

• Cognitivista comportamental: sócio-behaviorismo; abordagem cognitiva social (Bandura);

Dollard e Miller (década de 1930)

• Teoria da Aprendizagem Social

Bandura (década de 1960)

Ideias centrais de Bandura

• Aprendizagem por imitação ao observar comportamentos e suas consequências, mas sem reforço; controle do próprio comportamento pelo indivíduo. Auto-ativação, resposta consciente sobre o meio.

• Na Aprendizagem social imitação não é cópia fiel. Há processos cognitivos, emocionais e contextuais intervindo .

• S – cognição – R; Expectativas do reforço. Ex: aluno viajará com colegas da escola se passar por média. Ele passa a se empenhar pela expectativa da viagem (reforço) e não por ela própria. Processo emocionais, da consciência mediando o comportamento.

Aprendizagem por observação • Imitação de comportamentos socialmente aceitáveis ou não, tanto

da vida real como simbólicos (livros, filmes, programas de TV etc.)

• Propriedades do modelo, comportamentos a serem imitados, consequências e necessidades de treino influenciam na aprendizagem.

• A aprendizagem por observação ou imitação pode ser descrita por

quatro processos inter-relacionados: – Atenção: observação atenta, seleção e diferenciação de traços distintivos

do modelo. – Retenção: Comportamento do modelo armazenado simbolicamente na

memória. – Desempenho: reproduz o comportamento do modelo, pois o acha

adequado. – Motivação e reforço: Comportamento reforçado externa e internamente

(auto-reforço)

Aprendizagem por observação

• Em relação à aprendizagem escolar, é importante que o professor ofereça , constantemente, diferentes modelos de observação para o aluno, considerando a “adequação destes às capacidades dos alunos e a valência afetiva do professor, ou seja, a atratividade do professor como modelo para os alunos” (LA ROSA, p. 79)

• “A abordagem de Bandura consiste em uma teoria de aprendizagem ‘social’, porque estuda a formação e a modificação do comportamento nas situações sociais.” (SCHULTZ e SCHULTZ, 2006, p. 306).

Teoria da Aprendizagem Significativa (David Ausubel)

• David Paul Ausubel (USA – 1918)

• Opôs-se ao behaviorismo, defendeu ideia de uma teoria voltada para a aprendizagem escolar em situação formal de ensino, de forma sistemática, intencional e planejada.

• Pela complexidade da educação, necessidade de articular aprendizagem e ensino.

• Aprendizagem: processo de organização das informações e de integração dos conteúdos à estrutura cognitiva do aluno. E, dependendo do grau dessas informações pode ser: aprendizagem memorística ou aprendizagem significativa.

Teoria da Aprendizagem Significativa (David Ausubel)

• Aprendizagem memorística, mecânica ou automática: novas informações chegam ao aluno com pouca ou nenhuma associação com conceitos existentes na estrutura cognitiva.

• Aprendizagem significativa: novo conteúdo relaciona-se com conceitos presentes na estrutura cognitiva, os pontos de ancoragem ; subsunções ou ganchos cognitivos que servem para organizar previamente os conhecimentos

Teoria da Aprendizagem Significativa (David Ausubel)

• Condições essenciais para a aprendizagem significativa: – Lógica de organização e estruturação do conteúdo, que lhe dê

significado;

– Relação do conteúdo novo com o que o aluno já traz em sua estrutura cognitiva, sobre o assunto.

– Motivação, desejo consciente do aluno de aprender significativamente.

• Aprendizagem memorística e significativa são um continuum. Na escola, as duas devem estar presentes.

Estrutura Cognitiva

Aprendizagem

Aprendizagem Significativa Aprendizagem Mecânica

Por Recepção

Por Descoberta

_____contínuo______

O ensino e a aprendizagem na concepção de Ausubel

• Para aprendizagem significativa acontecer, deve haver conexão da estrutura conceitual do ensinado com a estrutura cognitiva do aluno.

• Para isso, o trabalho docente deve: – Apresentar organizadores prévios antes de qualquer conteúdo,

material introdutório, ponte entre o que o aluno já sabe e o que vai aprender;

– Observar nível de conhecimento e desenvolvimento cognitivo dos alunos;

– Oferecer definições claras de conceitos;

– Oportunizar aos alunos reformularem, com suas palavras, os conceitos aprendidos.

• Escola: reflexão sobre conhecimentos significativos ao aluno.

• Crítica: centrada no professor e na cognição.

A teoria de Jerome Bruner • Jerome Bruner (USA – 1915);

• Crítico do Behaviorismo, defendia estudo da mente, das atividades simbólicas do ser humano.

• Prioriza elementos da cultura no desenvolvimento humano, significados que os indivíduos produzem na cultura.

• Voltou-se aos problemas da educação, à ação do aluno, troca de significados entre sujeitos, trabalho em grupo, interação entre mente e cultura na produção de conhecimentos.

Ensino e aprendizagem em Bruner

• Aprendizagem: o aluno constrói o conhecimento criando categorias ou modificando aquelas que já existem em sua estrutura cognitiva.

• O ato de aprender exige participação ativa do aluno, que constrói e verifica hipóteses, toma decisões.

• Ensino: metodologia ativa, que possibilite a investigação, experimentação e descoberta pelo aluno.

• Currículo em espiral;

• Metodologia: resolução de problemas, desafios e descobertas cognitivas.

Outras perspectivas cognitivistas

• Joseph Novak, baseado em Ausubel, propõe para a aprendizagem escolar, os mapas conceituais.

• Mapas conceituais: trabalho dos conceitos de forma hierárquica, a partir de esquemas gráficos representativos das relações de significado estabelecidas entre tais conceitos.

• “O mapa conceitual deve facilitar o aprendizado do aluno de forma significativa, de modo que se constitua em um instrumento que possa ajudá-lo a fazer anotações, resolver problemas, planejar atividades de estudos” (RIBEIRO e NUÑES, 2006, p. 205).

Mapas Conceituais

• Para os cognitivstas, as informações devem ser percebidas como um todo pelo aluno, favorecendo novos insights (Gestalt).

• Aluno deve perceber significado do conteúdo e ser capaz de coordenar, transformar e aplicar o conhecimento aprendido. Já o professor deve respeitar diferenças individuais.

• Teorias cognitivas: relação entre aprendizagem e motivação, atuação do professor, seleção de conteúdos, metodologia, avaliação.

• Crítica: apesar do aluno visto como ativo na aprendizagem, teorias centram-se na organização perceptual do aluno como elemento central na aprendizagem.

Referência Bibliográfica

LIMA NUNES A. I. B. e SILVEIRA, R. Psicologia da aprendizagem processo, teorias e contextos. Brasília: Liber Livro, 2009.