2010 - caderno do aluno - ensino médio - 3º ano - história - vol. 1

GABARITO Caderno do Aluno História – 3a série – Volume 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

IMPERIALISMOS, GOBINEAU E O RACISMO

Páginas 3 - 7

1. O processo de miscigenação e a pequena presença de europeus em nossa sociedade.

2. Grandes influências do pensamento evolucionista e eurocentrismo.

3. As fábricas estão nas mãos dos estrangeiros, os brasileiros controlam atividades

econômicas mais “primitivas”, segundo a classificação de Adam Smith, que pode ser

apresentada da seguinte forma:

Estado Original → Agricultura Nômade → Fazendas → Interdependência Comercial

4.

a) Sim, o texto é muito claro nesse sentido.

b) A inferioridade dos índios e africanos e a superioridade do homem branco

europeu.

c) Trata-se de um ponto de vista típico do século XIX, a ciência contemporânea

refutou todos os argumentos relacionados às diferenças raciais entre os homens.

d) Houve um grande incentivo da imigração europeia no Brasil, em grande parte

justificada como uma possibilidade de “embranquecimento racial”.

5.

a) Não, ele ironiza o “desenvolvimento” da humanidade. Segundo Almada, o

homem está cada vez mais “besta”.

b) Gobineau reafirma a superioridade europeia por meio de um discurso tecnicista e

econômico, enquanto Almada coloca em questão se tais avanços realmente nos

afastam da condição selvagem. Estimule os alunos a escolher excertos que se

mostrem coerentes com as visões de autor apontadas.

6. A resposta dos alunos deve revelar um posicionamento individual, mas espera-se que

eles sejam capazes de envolver elementos das discussões anteriores realizadas em

sala de aula e demonstrem ter compreendido as diferenças entre os autores. Você

pode solicitar que elaborem conceituações distintas de civilização, considerando a

visão de cada um dos autores.


Página 7

1.

a) Inglaterra: África do Sul, Basutolândia, Suazilândia, Bechuanalândia, Rodésia

Meridional, Rodésia Setentriotal, Niassalândia, Sudão Anglo-Egípcio, Egito, Nigéria,

Serra Leoa, Costa do Ouro e Somalialândia (Britânica).

b) França: Marrocos, Argélia, Tunísia, África Ocidental Francesa, Gâmbia, África

Equatorial Francesa, Madagascar, Somalialândia (Francesa).

c) Bélgica: Estado do Congo.

d) Portugal: Moçambique, Angola, São Tomé e Príncipe, Guiné Portuguesa, Cabo

Verde.

2. São países que apresentam grandes conturbações políticas, em grande parte ligadas

ao passado colonial, às emigrações, à fome e às disputas políticas.

3. A conferência criou fronteiras políticas que desestruturaram as disputas tribais das

regiões afetadas, inserindo, em um mesmo Estado-nação, povos inimigos ou de

diferentes etnias.

Páginas 8 - 9

1.

a) O autor tenta caracterizar o “homem civilizado” por meio desses aspectos.

b) Inferioriza-os; podemos perceber isso em diversas passagens do texto tais como:

“estes índios ignorantes não conseguirão nada de mim”.

c) A música é irônica e ressalta o fim da humanidade, caso continue no mesmo

caminho.


Páginas 10 - 11

1.

a) O domínio europeu era justificado por meio de sua superioridade racial e

econômica, sendo ele o responsável por levar a civilização a áreas remotas e menos

desenvolvidas.

b) Os “possuidores fracos” detêm recursos e riquezas e não sabem seus benefícios,

os europeus estariam “agindo para o bem de todos” em nome do “direito de viver da

humanidade”, aqueles que estão à margem desses direitos deveriam ser dominados.

c) Os europeus estariam em uma etapa superior de desenvolvimento econômico e

as riquezas de regiões menos desenvolvidas deveriam servir ao poder europeu.

2. Apesar de pessoal, o texto deve conter conteúdos relacionados ao próximo assunto

tratado na Proposta Curricular da Disciplina de História, portanto, avalie o empenho

do aluno em antecipar conteúdos, preparando-se para a próxima aula. Incentive-os a

realizar tal preparação em outras oportunidades.

Páginas 11 - 13

1.

a) A ordenação de seres humanos em uma escala evolutiva, influência do

darwinismo social.

b) Existem diversos grupos racistas e xenofóbicos que possuem julgamentos

semelhantes em relação aos nordestinos, homossexuais, indígenas e outros grupos

colocados “no último degrau da escala humana”.

2. Alternativa c. O autor demonstra claras influências do pensamento evolucionista e

racista do século XIX, como o darwinismo social.



AS BOMBAS INTELIGENTES

Páginas 15 - 17

1. A tecnologia passou a ser um elemento de grande influência no desfecho das guerras.

2. Pela falta de regras, costumes e pela dificuldade em lidar com um novo armamento,

como o avião.

3.

a) As guerras passaram a ser travadas entre nações e não somente entre exércitos.

b) Civis e militares eram alvos dos exércitos inimigos.

c) Grandes blocos de aliados acrescentaram uma nova dimensão à guerra.

4.

a) A impessoalidade da guerra, o distanciamento entre os combatentes gerado pela

introdução da máquina, da tecnologia nos conflitos.

b) De certa forma, a violência urbana passa por um processo semelhante, de

impessoalidade e agravantes de violência.

Páginas 17 - 18

1.

a) Determinações norte-americanas para o desfecho da Primeira Guerra Mundial,

sugerindo uma série de medidas de busca de um suposto equilíbrio entre as nações

envolvidas no conflito.

b) O tratado de paz que humilha a Alemanha através de uma série de medidas

drásticas como a limitação das tropas do país, a cobrança de indenizações pesadas e a

retirada de uma série de territórios do domínio alemão.

2. Acreditava-se que resoluções como o Tratado de Versalhes e os 14 Pontos de Wilson

diminuiriam as rivalidades e o clima belicoso da época.


Página 18

BBllooccoo ddaa TTrríípplliiccee EEnntteennttee BBllooccoo ddaa TTrríípplliiccee AAlliiaannççaa

Inglaterra Alemanha

França Itália

Rússia Império Austríaco

Página 19

Os textos devem contemplar alguns argumentos utilizados na discussão desenvolvida

na proposição da atividade (como o distanciamento entre inimigos gerado pela guerra

aérea) e valorizar posicionamentos pacifistas. Cabe ao professor contra-argumentar

colocações chauvinistas, generalistas e maniqueístas acerca do posicionamento bélico

norte-americano; nesse sentido, valorize críticas bem construídas e com forte

argumentação histórica. Priorize os textos que conseguirem buscar explicações

econômicas ou estratégicas na construção dos Estados Unidos como uma nação

beligerante, assim como aqueles que apresentarem as contradições no discurso de

Rumsfeld: as bombas são inteligentes, mas e os homens que as utilizam?

Páginas 20 - 22

1.

a) A Convenção foi assinada logo após a Primeira Guerra Mundial, conflito no qual

foram utilizadas armas químicas em larga escala.

b) As armas químicas e biológicas não são facilmente controladas, podem dizimar

pessoas não envolvidas nos conflitos, causar mortes desnecessárias.

2. Alternativa d. As trincheiras incentivaram a criação de novos armamentos e o

desenvolvimento de armamentos mais eficazes.



A REVOLUÇÃO RUSSA E O TRABALHO

Páginas 24 - 25

1. O autor descreve trabalhadores marcados pela rotina do campo e pelas horas de

trabalho, as “entranhas da Rússia”, como se refere o autor, faz referência direta às

Revoluções de Outubro e ao envolvimento massivo de trabalhadores.

2. Os trabalhadores, em geral, tinham péssimas condições de vida, os camponeses eram

submetidos a situações de trabalho penosas, guerras constantes e invernos rigorosos.

A Revolução de Outubro de 1917 teve uma grande participação de trabalhadores, que

além das influências políticas do socialismo, lutavam motivados pelas condições

sociais, de trabalho e de vida, de modo geral.

3. O Domingo Sangrento foi uma série de manifestações, em 1905, da população russa

para protestar contra a condição deplorável de vida e quantidade de guerras. As

tropas do czar reprimiram violentamente a ação dos manifestantes, alimentando um

forte sentimento anticzarista.

4. A nobreza russa concentrava a propriedade das terras e cultivava laços com a cultura

europeia ocidental, principalmente a francesa.

Páginas 25 - 26

1. Espera-se que os alunos sejam capazes de relacionar o texto de Gorki à situação de

trabalhadores no Brasil que possuem condições de trabalho degradantes em centros

urbanos e no campo. O aluno deve ser mais específico ao justificar a sua resposta e

citar exemplos próximos de seu cotidiano. Existem regiões no Brasil e no mundo

onde há exploração de trabalho, existe uma grande quantidade de fotos e relatos

sobre isso nos jornais, revistas, internet e livros didáticos de disciplinas como

História, Geografia e Filosofia. Avalie a disposição dos alunos para pesquisar nessas

fontes.


2. O aluno pode citar algumas das determinações da CLT, direitos trabalhistas como

férias, folga semanal, licença maternidade etc.

3. Percebemos uma grande força que aponta para o recuo de tais direitos trabalhistas

adquiridos nas décadas de 1930 e 1940, principalmente, mas que nas últimas duas

décadas adquiriram fortes oposições. O aluno deve refletir sobre exemplos próximos

como parentes, amigos ou ele mesmo para justificar a sua resposta.

4. O termo se refere às mudanças e alterações dos direitos trabalhistas. “Flexibilizar”,

em tal contexto, pode significar uma alteração da legislação vigente, que envolve

novos acordos entre empregados e empregadores, os quais nem sempre incluem os

direitos adquiridos na legislação trabalhista. Por se tratar de um termo ainda em

construção, não existem muitas fontes em materiais e livros didáticos, de modo que,

nesse item, o professor deve se encarregar de auxiliar os alunos na explanação sobre

o termo.

5. Diminuíram as pressões socialistas para a concessão de direitos trabalhistas no

mundo todo. Segundo especialistas, a queda da União Soviética sinalizou uma

possível hegemonia capitalista, afastando alguns trabalhadores dos ideais socialistas.

6. O fechamento da atividade deve ser realizado sobre esse último item. O professor

pode comentar os projetos dos alunos e questioná-los sobre os valores construídos

em cima de conceitos como riqueza, consumo, esbanjamento, realização profissional.

Páginas 27 - 28

a) Político envolvido na proclamação da Revolução de Fevereiro, exerceu o cargo de

primeiro-ministro e foi derrubado pela Revolução Bolchevique de Outubro.

b) Último czar russo, renunciou ao poder com a onda revolucionária de 1917 e foi

executado, junto com sua família, durante a Guerra Civil (1918).

c) Uma das principais lideranças da Revolução de Outubro de 1917, influenciou

fortemente o pensamento socialista do século XX. Foi morto durante o processo

revolucionário, em 1924.

d) Uma das principais lideranças da Revolução Russa, foi responsável pela organização

do Exército Vermelho. Participou ativamente da construção ideológica do socialismo

no século XX. Durante o processo de sucessão de Lênin foi derrotado por Stálin e

assassinado em seguida.


e) Uma das principais lideranças do Partido Comunista da União Soviética, liderou o

país após a morte de Lênin com grande centralização de poder.

Página 29

Observe o envolvimento do grupo no trabalho, principalmente por meio da atenção

quanto às fontes, à datação das fotos e organização da apresentação que pode ser feita

por meio de trabalho impresso ou painéis.

Páginas 29- 30

1.

a) A Revolução Russa incentivou o movimento operário no mundo todo, desde

acaloradas discussões sobre o processo revolucionário, à proliferação da bibliografia

que sustentou a revolução (textos de Marx e Engels, Lênin, Gorky, Tolstói passaram

a ser publicados no mundo todo). Por outro lado, a burguesia passou a combater de

maneira mais ostensiva e organizada a difusão do bolchevismo no mundo.

b) Havia uma proposta de expansão da revolução, sustentada pela ala trotskista- a

URSS seria o primeiro passo de uma revolução sem fronteiras. Contudo, havia

também uma proposta de revolução concentrada, defendida pela ala stalinista que foi

vitoriosa em 1924, após a morte de Lênin.

Página 30

1. Alternativa e. A Igreja Ortodoxa foi expulsa da União Soviética dado o caráter ateu

do regime instalado, e também pela aproximação que havia entre a nobreza da Rússia

pré-revolucionária e a Igreja Ortodoxa.



NAZISMO E RACISMO

Páginas 33 - 35

1. O documento estabelece parâmetros que objetivavam garantir a pureza da raça, o

nacionalismo e o crescimento da Alemanha Nazista. A lei propunha a segregação de

judeus.

2. A lei proíbe o casamento entre judeus e alemães, como também conjunções carnais

extra-conjugais. Judeus não poderia empregar cidadãs alemãs, hastear a bandeira do

Reich ou mesmo portar as suas cores.

a) A união de pessoas de “sangue alemão” e judeus procurava garantir a “pureza”

da raça, ou do sangue. Em última instância, evitar a miscigenação era visto como

uma forma de preservar a honra alemã.

b) Podemos destacar a inadequação da subordinação de uma cidadã alemã a um

judeu, destacando-se princípios de superioridade racial alemã.

c) Proibir os uso dos símbolos nacionais era uma forma de negar-lhes a cidadania e

a “honra” de pertencer à nação alemã.

Ampliação de conhecimentos

Páginas 35 - 36

1.

a) Nacionalismo: O nacionalismo não tem um conceituação uníssona, depende de

uma contextualização. É interessante destacar, no decorrer da discussão do excerto

de Hannah Arendt, o caráter reacional do nacionalismo alemão. Produto da sua

formação territorial, considerando a Guerra Franco Prussiana e a unificação tardia do

seu território (1871), como também as humilhações causadas pela ocupação

estrangeira após a Primeira Guerra Mundial, como substituição a falta de clareza das

fronteiras históricas e geográficas, pela qual passa a Alemanha naquele momento. O


apelo a um passado comum a todos os povos que formaram a Alemanha, levava à

glorificação do passado germânico e ao racismo como um fator de coesão nacional.

b) Construção de um novo mundo: Os nazistas encravam a construção de um novo

mundo sob a égide da superioridade racial alemã, promovendo a “limpeza étnica” e a

purificação da humanidade. O nazismo buscava a construção de um mundo “belo”,

suas opinões sobre o “belo” estavam fortemente embasadas em um conceito clássico

de arte, as vanguardas artísticas deveriam ser exterminadas. Dessa mesma forma,

pessoas com alguma lesão física e deficiência aparente ou mental deveriam ser

eliminadas. O horror nazista apoiava-se na justificativa de reconstrução de mundo

belo para o povo alemão.

c) Superioridade do povo alemão: Os alemães acreditavam na pureza da raça

alemã, descendente dos ariano, como também na sua superioridade física e

intelectual. A obra de Adolf Hitler “Minha Luta” contém justificativas para essa

suposta superioridade. O revanchismo do Tratado de Versalhes, no qual a Alemanha

fora punida pela participação na I Guerra Mundial, combinado a um sentimento

muito forte de que a nobreza européia descendia dos povos nórdicos e arianos, a

“raça dominante” durante séculos, até mesmo as teorias raciais francesas afirmavam

sua superioridade em relação aos próprios compatriotas..

d) Racismo: Podemos definir o racismo xenofóbico nazista como a fobia/aversão

aqueles que não integravam o arianismo nazista ou ainda aqueles considerados

inferiores, como judeus e homossexuais. Fruto das teorias imperialistas estudadas no

capítulo anterior, a “superioridade do homem branco em relação a outros povos” de

Gobineau tratada anteriormente foi enfatizada por Hitler no contexto alemão pós I

Guerra, criando um ambiente xenofóbico muito forte para conquista de

simpatizantes.

e) Anti semitismo: O anti-semitismo tem várias explicações e origens. Podemos

considerar o termo como a ideologia étnica e social de aversão aos judeus. A origem

do termo “semita” refere-se aos filhos de Sem, filho de Noé. No entanto, o termo

antissemita refere-se a judeus, já que a sua origem refere-se a expressão alemã

“judenhas”, que significa ódio aos judeus. Se levarmos o sentido etmológico do

termo como referência, a expressão antissemita é equivocada, já que os árabes

também são semitas. Explique aos alunos esse significado etmológico, mas ressalte o

sentido assimilado coletivamente no senso comum


Para Hannah Arendt, podemos identificar a atuação política e econômica dos

judeus através de empréstimos e aplicações financeiras desde a Idade Média, quando

os judeus financiavam a nobreza européia, recebiam títulos (judeus da corte) e não

atuaram como uma burguesia de empreendimentos autônomos. Ao invés disso, na

Modernidade, financiaram os Estados absolutistas e mercantilistas, aproveitavam sua

transnacionalidade para negociar com diversos reinos – o que chega a constituir um

paradoxo: um grupo sem Estado vivia de empréstimos para Estados. A burguesia em

desenvolvimento paralelo passou a ligar os judeus à nobreza e às monarquias, seja

pelos títulos recebidos, seja pelo envolvimento financeiro. Não à toa, os iluministas

normalmente criticavam os judeus por seu relacionamento com o antigo regime e no

período de desenvolvimento Imperialista do século XIX, a grande capacidade

financeira dos Estados passou a atrair o capital burguês, o capital judeu passou a

operar em outras esferas como a baixa burguesia.

Os partidos anti-semitas surgem como uma oposição à organização política de

alguns Estados europeus no século XIX, eles buscavam uma causa supra-nacional e

tinham inclusive apoio de grupos camponeses (contra os judeus da corte que

possuíam terras) e de grupos da baixa burguesia sujeita à taxas de grupos financeiros

judaicos.

2. Vale ressaltar o anti-marxismo, anti-liberalismo e o “espaço vital” defendidos pela

ideologia nazista, que não foram evidenciadas nos exercícios anteriores.Militarismo,

idealismo e autoritarismo também devem ser destacados.

3. Os nazistas foram condenados no Julgamento de Nuremberg (1946) pela extrema

violência e desrespeito aos valores humanos, o “holocausto” é considerado um dos

maiores crimes contra a violação dos direitos do homem e a atuação dos nazistas

revelou os limites da intolerância e do nacionalismo xenofóbico. Colabore com a

reflexão dos alunos no sentido do estabelecimento da crítica em relação a ideologia e

práticas nazistas e a violação dos direitos humanos como uma prática recorrente em

prol dos ideais arianos.


Página 37

Oriente os alunos no sentido de privilegiar a diversidade de fontes e informações

elaborando sínteses autorais. Se houver disponibilidade de tempo, sugerimos que você

forme grupos para que os alunos socializem as informações pesquisadas, podendo assim

complementar seus registros pessoais com os dados pesquisados pelos colegas.

Os panfletos do grupo Rosa Branca possuem manifestações contrárias à guerra e ao

antissemitismo nazista. Hitler é apontado como o responsável pela inserção da

Alemanha em uma época de intolerância e conflitos injustificáveis.

Página 37

A próxima Situação de Aprendizagem utilizará bastante a lista de filmes levantada

pelos alunos, na qual podem figurar, dentre outros:

• A Lista de Schindler (The Schindler’s List). Direção: Steven Spielberg. EUA, 1993.

195 min.

• Leni Riefsntahl: O Triunfo da Vontade.

• O Pianista (Le Pianiste). Direção: Roman Polanski. França, 2002. 148 min.

Página 38

1. O poder do operariado, o avanço do socialismo após a Revolução Russa na Europa,

gerou uma forte onda de reação da direita burguesa, temerária de uma revolução

social que destruísse as instituições capitalistas.

2. O pensamento da direita radical pós-Primeira Guerra foi fortemente embasado no

antimarxismo, antiliberalismo, intervencionismo estatal, centralização de poder e

militarização. Existiram diversas variações regionais, influenciadas pelo contexto

regional e questões locais, contudo, elas têm por base o pensamento fascista italiano.


Páginas 38 - 39

1. Alternativa b. As teorias racistas do século XIX influenciaram grupos de esquerda e

direita nas décadas de 1920 e 1930 na Europa.

2. Alternativa b. Os regimes totalitários incentivaram a produção cultural para realizar

propaganda do regime e buscar a adesão das massas ao movimento.

2010 - caderno do aluno - ensino médio - 3º ano - história - vol. 1

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