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ENSINO FUNDAMENTAL 1.O AO 5.O ANO

vOLUME ÚNICO

Ilustração: Adilson Farias

Fotos: P. Imagens/Pith

todos os direitos reservados à editora Positivo Ltda.

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MATERIAL DIDÁTICOCÓDIGOS DO

ok@CIE190

@CIE190 – Os cinco sentidos

diretor-suPerintendenteRuben Formighieri

diretor-geraLEmerson Walter dos Santos

diretor editoriaLJoseph Razouk Junior

gerente editoriaLMaria Elenice Costa Dantas

gerente de arte e iconografiaCláudio Espósito Godoy

autoriaAna Paula ZuninoMarcos Rafael Tonietto

ediçãoTirzá Ben-Hur Almeida de Souza

Pesquisa iconográficaAnna Gabriela Tempesta

edição de arteCarina StalchmidtCassiano Novacki

Z95 Zunino, Ana Paula. Educação física: 1.o ao 5.o ano / Ana Paula Zunino, Marcos Rafael Tonietto ; ilustrações Adilson

Farias. — Curitiba : Positivo, 2008.: il. Sistema Positivo de Ensino.1°. ao 5°. ano (Regime 9 anos)ISBN 978-85-385-4289-6

1. Educação Física. 2. Ensino fundamental – Currículos. I. Tonietto, Marcos Rafael. II. Farias, Adilson. III. Título.

CDU 373.5

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Mônica Catani M. de Souza/CRB9-807/Curitiba, PR, Brasil)

coordenação de arteFabíola Castellar

iLustraçãoAdilson Farias

Projeto gráficoCommcepta Brand Design, Fabíola CastellarIlustração: Adilson FariasÍcones: Evelise Ferretti

editoraçãoMarcia Maria Alves,Ueliton de Oliveira EugenioRosana da Silva Cunha

ProduçãoEditora Positivo Ltda.Rua Major Heitor Guimarães, 174 – 80440-120 – Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 – Fax: (0xx41) 3312-3599

imPressão e acabamentoGráfica Posigraf S.A.Rua Senador Accioly Filho, 500 – 81310-000 – Curitiba – PRFax: (0xx41) 3212-5452 – E-mail: [email protected] em 2011

[email protected]

© Editora Positivo Ltda., 2008Este livro foi atualizado segundo as definições do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, presentes na 5a. edição do VOLP (Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa), publicado em 2009; porém, há possibilidades de alteração, visto que tais

modificações vêm sendo implantadas, podendo gerar dúvidas e novas orientações.

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Educação Física

INTRODUÇÃO

Por trabalhar um elemento específico da cultura – o movimento humano – a Educação Física no Ensino Fundamental é considerada componente curricular. Assim como em outras, há nessa disciplina a preocupa-ção com um ensino de qualidade, que se baseie em estudos e correntes metodológicas.

Durante muitos anos, o foco da Educação Física era desenvolver apenas o corpo. Predominavam no en-sino dessa disciplina conteúdos concernentes às Ciências Biológicas e as atividades desenvolvidas visavam principalmente ao desenvolvimento e à aquisição de habilidades motoras. Porém, com as contribuições da Sociologia, da Antropologia, da História, das Ciências Políticas, entre outras, os alunos passaram a ser vistos não apenas como conjuntos de músculos e ossos, mas como sujeitos com corpo e mente, que vivem em de-terminado contexto social e possuem uma herança cultural. Segundo Daolio (2003; 2004), a Educação Física passou a reconhecer os conteúdos em seus sentidos e significados como “conteúdos culturais”.

A cultura é o conjunto das produções humanas (modo de vida, valores, atitudes) que adquire significado no contexto social. A Educação Física aborda conteúdos culturais com significado na vida das crianças, não devendo ser tratados como mera expressão da natureza.

O movimento – uma das formas pelas quais os seres humanos se relacionam com o mundo – tem dife-rentes significados, dependendo do contexto histórico-cultural em que está inserido. A partir de uma ação pedagógica intencional, é possível fornecer elementos que permitam aos alunos questionarem sentidos e significados de suas práticas corporais e viverem com seu corpo em sociedade.

A Educação Física como prática pedagógica deve ser capaz de promover o desenvolvimento da consci-ência corporal e das competências necessárias à realização voluntária e consciente das práticas corporais, propiciando a compreensão e a explicitação da realidade do aluno, bem como a atuação dele como sujeito responsável pela construção e transformação da realidade.

Nesse sentido, a proposta deste material é democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar a visão apenas biológica da disciplina para um trabalho que incorpora dimen-sões afetivas, cognitivas, motoras, sociais e culturais dos alunos. Além disso, pretende-se abordar, de forma sistematizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação Física nas escolas.

Para efeito didático e com o objetivo de auxiliar o professor, este material é dividido em seis capítulos. O capítulo inicial trata da Educação Física como cultura corporal e dos objetivos da área no Ensino Fundamental. No capítulo seguinte, examina-se o desenvolvimento cultural da criança em seus aspectos cognitivo, afetivo e motor. No terceiro capítulo, foram apresentadas estratégias para a prática pedagógica, entre elas o papel do professor e sua importância no processo de ensino e aprendizagem, critérios de escolha e desenvolvimento de atividades, pressupostos que permeiam as aulas de Educação Física e uma proposta de avaliação. No quarto capítulo, abordam-se elementos da cultura corporal, como jogos, esportes (pré-desportivos), danças, ginásti-cas e lutas (jogos de oposição), critérios de seleção e organização dos conteúdos e possibilidades de trabalho. Para sistematizar esses conteúdos, no quinto capítulo foram apresentados planejamentos anuais, bimestrais e planos de aula, a fim de facilitar o desenvolvimento do trabalho pedagógico. No último capítulo estão des-critas algumas atividades que auxiliam na construção dos planos de aula. Com isso, buscou-se demonstrar as possibilidades de utilização dos conteúdos culturais no Ensino Fundamental.

1Portal do MEC: <http://portal.mec.gov.br/seb>. Documentos: Ensino Fundamental de 9 anos: orientações para a inclusão da criança de 6 anos de idade; Ensino Fundamental de 9 anos, 3.o relatório; Ensino Fundamental de 9 anos, 1.o relatório. Acesso em: 10 out. 2008.

1o. ao 5o. ano Regime 9 anos

Volume único4

O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

Desde a promulgação da lei n.o 11.274/2006, o Ensino Fundamental, passou a ter nove anos de duração e, assim, incluiu as crianças de 6 anos de idade, o que já era feito em vários países e em alguns municípios brasileiros há muito tempo.

A nova organização ocorre da seguinte forma:

ensino fundamentaL

de 9 anos

corresPondência aProximada em

idade

ensino fundamentaL

de 8 anos

FUNDAMENTAL I

1.o ano 6 anos –

2.o ano 7 anos 1.a série




FUNDAMENTAL II





O objetivo dessa lei foi ampliar o ensino obrigatório. Trata-se de uma estratégia de democratização de aces-so à escola, ampliando as oportunidades de aprendizado dos menores para um número maior de crianças.

Entretanto, não devemos transferir os conteúdos anteriormente desenvolvidos na 1.a série para as crian-ças do 1.o ano, já que elas continuam tendo 6 anos e mantêm as características da cultura infantil. A inclusão de crianças de 6 anos de idade não deverá significar a antecipação dos conteúdos e atividades que tradicio-nalmente foram compreendidos como adequados à primeira série. Destacamos, portanto, a necessidade de se construir uma nova estrutura e organização dos conteúdos para o Ensino Fundamental de 9 anos.

O que deve ser assegurado às crianças é uma conexão maior com a Educação Infantil e uma adaptação da criança de 6 anos ao Ensino Fundamental. Para isso, é necessário que o trabalho pedagógico leve em conta a singularidade e as especificidades das ações das crianças. É preciso garantir que as crianças sejam atendidas nas suas necessidades de aprender e de brincar, que o trabalho seja planejado e acompanhado por adultos e que saibamos aprender a lidar com as crianças como crianças co-construtoras e ativas no con-texto cultural. A inclusão de crianças de 6 anos no Ensino Fundamental requer diálogo entre esse segmento e a Educação Infantil, além de diálogo institucional e pedagógico, dentro da escola e entre as escolas, com alternativas curriculares claras.

O Ministério de Educação recomenda que, para as crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental, os jogos, as danças, os contos e as brincadeiras espontâneas sejam instrumentos pedagógicos, respeitando o desenvolvimento da criança. Nesse caso, a alfabetização deve ser entendida como um processo que tem hora para iniciar, mas não para ser concluído (MEC1 ).

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Educação Física

EDUCAÇÃO FÍSICA – ENSINO FUNDAMENTAL 1

Concepção de ensino

Quando se fala em Educação Física, forma-se no pensamento a imagem de movimento ou locomoção. Contudo, entendendo que corpo e mente estão integrados e que cada ser humano possui características es-pecíficas, não é possível pensar em movimento na escola sem ater-se a aspectos psicológicos, sociológicos e culturais do indivíduo e do seu contexto social.

Durante um longo período, as aulas de Educação Física foram entendidas pelos alunos como momentos de descontração, sem muitos objetivos, em que era possível brincar com bolas, arcos, cordas e elásticos, correr pela quadra, conversar com os amigos e realizar atividades de lazer. Nos dias de hoje, essa ainda é a expectativa de muitos alunos. Todavia, cabe ao professor já nas séries iniciais canalizar a energia das crian-ças para fazê-las atingirem objetivos específicos da área.

As aulas de Educação Física devem conter atividades diversificadas, com variados recursos materiais. Assim, além de incentivar a participação dos alunos, é possível aprimorar e desenvolver todas as capaci-dades deles, a fim de que tenham uma base sólida e preparem-se para situações que exijam práticas mais elaboradas.

A criança que ingressa no Ensino Fundamental tem um corpo que necessita de movimento e que deve ser respeitado. Sendo assim, a Educação Física deve trabalhar o afetivo e o cognitivo de forma conectada ao trabalho com os aspectos motores. É necessário desenvolver na criança a capacidade de perceber as possi-bilidades do seu corpo nas mais diversas experiências possíveis, bem como perceber sua realidade e as pos-sibilidades de transformação, o que pode dar subsídios a uma futura transformação do seu contexto social.

A Educação Física no Ensino Fundamental deve fazer conexão com a vida das crianças e as atividades propostas nas aulas têm de ser significativas, fazendo que os alunos se relacionem com o mundo e compre-endam essa relação. Além disso, tais atividades devem auxiliar na conexão entre os conteúdos escolares e o cotidiano.

As atividades lúdicas são elementos importantes do dia a dia das crianças. Para Huizinga (2000), o lúdico tem sua essência no divertimento – prazer, agrado e alegria. Na Educação Física, é indispensável favorecer a realização de atividades lúdicas, pois elas estimulam a aprendizagem, o desenvolvimento, a socialização e a construção do conhecimento, já que o lúdico faz parte da cultura infantil e é expresso nas ações, expressões e gestos da criança.

Nesse nível de ensino, é difícil justificar a Educação Física por outra perspectiva pedagógica que não seja a do lúdico. Charlot (2001, p. 18), porém, afirma que “a questão da relação com o saber é também aquela das formas de existência do saber nas instituições e dos efeitos que essas formas implicam”. Os saberes tratados na Educação Física têm de se conectar com os objetivos da escola e com a realidade dos alunos.

Para compreender a importância da Educação Física no Ensino Fundamental, deve-se refletir sobre o papel da própria educação nesse nível de ensino, pois ela não deve estar desconectada do que é previsto para a escola. Segundo os PCN, isso requer que a Educação Física seja um espaço de formação e informa-ção, em que a aprendizagem de conteúdos favorece a inserção do aluno no dia a dia das questões sociais marcantes e em um universo cultural maior, propicia o desenvolvimento de capacidades, a compreensão e a intervenção em fenômenos sociais e culturais, assim como possibilita aos alunos usufruir das manifesta-ções culturais nacionais e universais (BRASIL, 1997, p. 45).

A Educação Física como disciplina integrada ao contexto escolar é um componente importante na cons-trução da cidadania, na medida em que aborda a cultura corporal e introduz e integra o aluno à realidade, formando o cidadão que pode produzir essa realidade, reproduzi-la e transformá-la.


Volume único6

Objetivos

Nesta proposta, objetivo é compreendido como aquilo que se pretende alcançar no processo educacio-nal; não é o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e apren-dizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem estar claros, para que a avaliação possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente.

Existem várias classificações de objetivos na Educação Física, mas, nesse momento, buscou-se explicitar alguns que se conectam com a proposta pedagógica desenvolvida ao longo do material. São eles:

• promover a consciência corporal;

• propiciar a atuação dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional;

• tornar significativas as práticas corporais no cotidiano dos alunos;

• desenvolver o domínio motor, afetivo, cognitivo e social;

• estabelecer relações de respeito às diferenças e solidariedade;

• desenvolver participação, criticidade, autonomia, criatividade e expressão corporal;

• reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais;

• criar relações entre os conteúdos culturais e a realidade social;

• propiciar o desenvolvimento de novas vivências corporais;

• propiciar um ambiente educativo democrático.

• propiciar uma conexão pedagógica entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental.

Conhecimento privilegiados

• Jogos

– Jogos tradicionais

– Jogos de construção

– Jogos motores

• Danças

• Jogos de oposição (Lutas)

• Pré-desportivos

– Ginásticas

– Ginástica com materiais

– Ginástica sem materiais

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Educação Física

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