Instituto Politécnico de Beja

Escola Superior de Educação de Beja

Mestrado em Ensino na Especialidade de

Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do

Ensino Básico

Unidade Curricular: Oficina da Tecnologia em

Ambiente Educativo

Ano lectivo 2012/2013

Planificação de uma

Sessão para o

1º Ciclo do Ensino

Básico

Enquadramento Teórico:

Docente: António Toucinho da Silva

Discentes: Marta Serrano Nº13043

Sofia Farinha Nº13145

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Enquadramento Teórico

No âmbito da Unidade Curricular de Oficinas da Tecnologia em

Ambiente Educativo, foi-nos solicitado, pelo docente António Toucinho

da Silva, que elaborássemos uma planificação para uma sessão em

qualquer uma das áreas de conhecimento do 1º Ciclo do Ensino Básico,

que tivesse como objetivo a exploração dos conteúdos programáticos

utilizando um software educativo, à nossa escolha.

Perante esta proposta de trabalho, decidimos trabalhar a didática

de Matemática para um grupo de alunos a frequentar o 2º ano de

escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico, através de um software

educativo designado de Activinspire que visa a potenciar o dinamismo

em sala de aula.

Este software surgiu com base em todas as experiências de

aprendizagem do século XXI e permite aos professores conduzir as suas

aulas através do quadro interativo, ensinando tal como com um quadro

tradicional, suportando a colaboração e o trabalho de equipa nas salas

de aula. Este visa a criar situações problemáticas diferenciadas com

atividades enriquecedoras e progressistas que cativam todos os alunos.

Possui ainda duas interfaces, sendo uma delas colorida e apelativa para

os alunos mais novos e outra mais sofisticada para os alunos de ciclos de

ensino e faixas etárias mais avançados.

O ActivInspire é essencialmente uma ferramenta de ensino

eficiente que proporciona aos professores a capacidade de misturar

experiências do mundo real imediatas com o processo de

aprendizagem enquanto são utilizados som, filmes e gráficos

visualmente apelativos. Este dispõe ainda de capacidades avançadas

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de caneta e multi-toque, permitindo aos professores que interajam com

a página através da ampliação, rotação, deslocação,

redimensionamento e interação com ferramentas reais.

Escolhemos este software educativo, porque contempla vários

benefícios para os alunos visto que utiliza ferramentas simples mas

eficazes para simular o pensamento, cativar os alunos e focar a sua

atenção.

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Plano da sessão para um grupo de alunos do 1ºCiclo

Caracterização da Turma: Grupo heterogéneo com alunos com

idades compreendidas entre os 7 e os 8 anos, constituído por 20

elementos, a frequentar o 2º ano de escolaridade.

Tema: Geometria e Medida

Tópico:

Dinheiro

Sub-Tópico:

Moedas, notas e

contagem

Comparação e

ordenação de valores

Estimação

Propósito Principal de Ensino:

Desenvolver nos alunos o sentido espacial, com ênfase na visualização

e na compreensão de propriedades de figuras geométricas no plano e

no espaço, a noção de grandeza e respetivos processos de medida,

bem como a utilização destes conhecimentos e capacidades na

resolução de problemas geométricos e de medida em contextos

diversos.

Objetivos Gerais de Aprendizagem:

Com a sua aprendizagem, no âmbito deste tema, os alunos devem:

Desenvolver a visualização e ser capazes de representar,

descrever e construir figuras no plano e no espaço e de

identificar propriedades que as caracterizam.

Ser capazes de identificar e interpretar relações espaciais.

Compreender o que é a unidade de medida e o processo de

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medir.

Ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar no

âmbito deste tema.

Neste tópico pretendem-se desenvolver as seguintes capacidades

transversais:

Capacidades Transversais

Resolução de problemas - Resolver problemas utilizando de

diversas estratégias e avaliando os

seus resultados.

Raciocínio matemático - Testar e formular conjeturas,

explicando processos, e ideias e

justificando resultados.

Comunicação matemática - Comunicar oralmente e por escrito,

recorrendo à linguagem natural e à

linguagem matemática,

interpretando, expressando e

discutindo resultados, processos e

ideias matemáticos.

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Para se conseguir atingir os objetivos desenvolveu-se a seguinte

sequência de tarefas:

Sequência de Tarefas

Sub-Tópico

Objetivos Específicos

Tarefas

Tempo

Moedas,

notas e

contagem ;

Comparaç

ão e

ordenação

de valores;

Estimação

- Conhecer e

relacionar as

moedas e notas

do euro e realizar

contagens de

dinheiro

-Representar

valores

monetários;

- Realizar

estimativas;

- Resolver

problemas

envolvendo

dinheiro ;

Realização de uma

atividade composta

por cinco exercícios,

onde os alunos vão

estar agrupados em

conjuntos de quatro

elementos. Sendo que

em cada grupo deve

existir um computador

Magalhães.

Exercício 1

“VAMOS ÀS

COMPRAS”:

Observar um

conjunto de

objetos e

identificar o

preço dos

mesmos;

Exercício 2

“CORRESPON-

30

Minutos

20

minutos

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DÊNCIA DE

PREÇOS”

Colorir os

objetos com

preços iguais,

seguindo as

indicações;

Exercício 3

Construir

uma lista de

compras

utilizando

apenas os

objetos

facultados,

podendo

apenas

gastar o

valor

indicado

previamente;

Exercício 4:

Desenhar um

caminho no

labirinto

(desde a

carteira até

15minutos

15

Minutos

15

minutos

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ao cesto das

compras);

Exercício 5:

Colocar num

cesto os

objetos com

os preços

indicados;

Para terminar a sessão

um dos representantes

de cada grupo terá de

ir fazer a correção de

um exercício no

quadro interativo.

Conexões com outros tópicos:

Comprimento, massa, capacidade e área.

Operações com números naturais;

Representação e interpretação de dados.

Planificação: Est

raté

gia

s d

e C

on

du

çã

o d

a A

ula

Introdução

(Tempo previsto: 15

minutos)

A docente agrupa os alunos em conjuntos de quatro elementos;

Explicação das atividades propostas aos alunos;

Preparação do computador para a realização das tarefas utilizando o software

educativo Activinspire.

Desenvolvimento

(Tempo previsto: 75

minutos)

Resolução das atividades utilizando o programa Activinspire, sendo a mesma

realizada em conjunto podendo contar com o auxílio do docente;

À medida que os alunos irão realizar os exercícios no computador terão de registar

os resultados no seu próprio computador;

Discussão

(Tempo previsto: 30

minutos)

No final da resolução dos exercícios cada representante dos grupos de trabalho

terá de fazer a correção dos mesmos no quadro interativo.

A docente faz com os alunos uma pequena reflexão oral acerca da resolução dos

exercícios.

Material a utilizar

Computador

Datashow (projetor).

Quadro Interativo.

Lápis de Carvão.

Borracha.

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Avaliação

Participação e interesse dos alunos.

Capacidade de concentração e realização das tarefas.

Alternativa para alunos com necessidades educativas

especiais (NEE)

O conceito de alunos com Necessidades Educativas Especiais

passou a ser conhecido em 1978 a partir da sua formulação no

"Relatório Warnock", apresentado ao parlamento do Reino Unido, pela

Secretaria do Estado para a Educação e Ciência. Este relatório

apresenta conclusões que demostraram que vinte por cento das

crianças apresenta NEE em algum período da sua vida escolar. A partir

destes dados, o relatório propôs o conceito de NEE.

O conceito de NEE só foi adotado e redefinido a partir

da Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994), passando a abranger

todas as crianças e jovens cujas necessidades

envolvam deficiências ou dificuldades de aprendizagem. Desse modo,

passou a abranger tanto as crianças em desvantagem como as

chamadas sobredotadas, bem como crianças de rua ou em situação

de risco, que trabalham, de populações remotas ou nômadas,

pertencentes a minorias étnicas ou culturais, e crianças desfavorecidas

ou marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou

de ordem emocional.

Todos sabemos que o papel do professor na aprendizagem das

crianças é bastante importante, pois é através dele que acontece a

mediação, ou seja, o professor proporcionará um momento onde as

suas relações produzirão resultados significativos para a aprendizagem,

fazendo com que o ensino se torne mais proveitoso, estimulante e de

fácil compreensão.

Para que este processo aconteça, é necessário o olhar atento do

professor para todos os alunos, sobretudo com alunos com

necessidades educativas especiais.

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Luckesi afirma que reconhecendo a origem e constituição de um

erro, podemos superá-lo, com benefícios significativos para o

crescimento. Por exemplo, quando atribuímos uma atividade a um

aluno e observamos que este não conseguiu chegar ao resultado

esperado, conversamos com ele, verificamos o erro e como ele o

cometeu, reorientamos a sua compreensão e a sua prática.

(Luckesi, 2000, p.57)

Quando este procedimento de reorientação acontece entre o

professor e o aluno é possível perceber tomando como base um

padrão cognitivo ou prático, um ponto de partida para compreensão

do erro, identificando-o e levando o aluno a superá-lo.

Com base nesta afirmação de Luckesi, na nossa planificação,

achámos que o software educativo mais apropriado para uma criança

com dificuldades em compreender a didática lecionada está no

seguinte site: http://www.atividadesdematematica.com/jogar-jogos-de-

matematica/matematica-no-supermercado. Através deste jogo

educativo, a criança estará a efetuar operações de uma forma lúdico-

pedagógica, desenvolvendo assim, a sua aprendizagem. Apesar de

este estar em inglês, achamos que é de fácil compreensão.