1º semestre - 2013 · 2017. 10. 28. · construção de uma "escola para todos”, considere...

AVALIAÇÃO UNIFICADA 2016

PEDAGOGIA/4ºPERÍODO

CADERNO DE QUESTÕES

Nome

CURSO/PERIODO

PEDAGOGIA - 4º PERÍODO - DATA: 16/09/2016

1º SEMESTRE - 2013

INSTRUÇÕES

Você está recebendo o CADERNO DE QUESTÕES e a FOLHA DE

RESPOSTA.

Para cada questão há somente uma alternativa correta. Assinale na folha de

respostas a alternativa que julgar correta.

Não é permitido nenhum tipo de consulta, incluindo Calculadoras e Códigos

Jurídicos.

O cartão de resposta não será substituído em hipótese alguma.

Tempo máximo para entrega da prova: 3 horas

Tempo mínimo para entrega da prova: 1 hora



GABARITO RASCUNHO

01 A B C D

02 A B C D

03 A B C D

04 A B C D

05 A B C D

06 A B C D

07 A B C D

08 A B C D

09 A B C D

10 A B C D

11 A B C D

12 A B C D

13 A B C D

14 A B C D

15 A B C D

16 A B C D

17 A B C D

18 A B C D

19 A B C D

20 A B C D

21 A B C D

22 A B C D

23 A B C D

24 A B C D

25 A B C D

26 A B C D

27 A B C D



Disciplina: Currículo e Prática no Ensino de Jovens e Adultos I Profª: Luci Aparecida Souza Borges de Faria

Questão 01

Leia trechos da carta-resposta de um cacique indígena à sugestão, feita pelo Governo do

Estado da Virgínia (EUA), de que uma tribo de índios enviasse alguns jovens para

estudar nas escolas dos brancos.

“(...) Nós estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e

agradecemos de todo o coração. Mas aqueles que são sábios reconhecem que diferentes

nações têm concepções diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores não ficarão

ofendidos ao saber que a vossa idéia de educação não é a mesma que a nossa. (...)

Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e

aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eram maus

corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. Não

sabiam caçar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa língua

muito mal. Eles eram, portanto, inúteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela

vossa oferta e, embora não possamos aceitá-la, para mostrar a nossa gratidão

concordamos que os nobres senhores de Virgínia nos enviem alguns de seus jovens, que

lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.”

Fonte: BRANDÃO, C. R. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense.

A relação entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da

educação privilegiada pelo cacique está representada por:

a) educação e cultura / educação assistemática.

b) identidade e história / educação formal.

c) ideologia e filosofia / educação superior.

d) ciência e escolaridade / educação técnica.

Questão 02

Não há uma forma única, nem um único modelo de educação; a escola não é o único

lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O ensino escolar não é sua única

prática e o professor profissional não é seu único praticante.

Fonte: BRANDÃO, C. R. O que é educação. 33. ed. São Paulo: Brasiliense.

A afirmativa de Brandão reproduzida acima propõe uma nova dimensão educativa, pois

a) articula, na figura do professor profissional, o centro de toda a ação pedagógica.

b) tira da escola o peso da responsabilidade da educação, ao dividir esta com outros

setores sociais.

c) propõe uma educação aberta, diversificada, participativa e que acontece em múltiplos

espaços, entre os quais se inclui a escola.

d) busca uma educação escolar de excelência, preocupada em atender a um público-alvo

específico. E abre possibilidades para que a educação formal aconteça em ambientes

não formais, aumentando o número de vagas disponíveis na escola.



Questão 03

A educação é o Xis da questão

A expressão “o Xis da questão” usada no título do infográfico diz respeito:

a) à quantidade de anos de estudos necessários para garantir um emprego estável com

salário digno.

b) aos questionamentos que são feitos acerca da quantidade mínima de anos de estudo

que os indivíduos precisam para ter boa educação.

c) à influência que o ensino de língua estrangeira nas escolas tem exercido na vida

profissional dos indivíduos.

d) às oportunidades de melhoria salarial que surgem à medida que aumenta o nível de

escolaridade dos indivíduos.

Disciplina: Metodologia e Prática da Educação Inclusiva

Profª. Renata Lima

Questão 04

A professora Carmem foi participar de um processo seletivo para trabalhar em uma

escola particular de ensino fundamental. Durante a entrevista com a coordenadora

pedagógica, esta informou que aquela escolar era uma escola que adotava a proposta da

educação inclusiva. De acordo com essa proposta, qual a explicação que a coordenadora

deu à professora?

a) Escola inclusiva é, aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um

de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de

acordo com suas potencialidades e necessidades;

b) A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para

tratar os alunos de forma indiferente em todos os aspectos;



c) A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional aos alunos

destaque, tratando todos de forma genérica sem haver necessidade de tratamento

diferenciado em nenhum aspecto;

d) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito a segregação, de modo a garantir a sua

caminhada no processo de aprendizagem e de construção das competências necessárias

para o exercício pleno da cidadania.

Questão 05

De acordo com o Plano Nacional de Educação Especial, na sua perspectiva de Educação

Inclusiva, o movimento mundial pela educação inclusiva é uma ação política, cultural,

social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem

juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação

inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos

humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança

em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da

produção da exclusão dentro e fora da escola. Sabendo que o conceito de deficiência é

construído socialmente e que, no contexto social contemporâneo, novos paradigmas

levam à orientação de propostas políticas e educacionais visando à inclusão social e a

construção de uma "escola para todos”, considere os conceitos abaixo:

I. Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta

pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento aos estudantes com

deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

II. A pessoa com deficiência é aquela que tem impedimentos de longo prazo, de

natureza física, mental ou sensorial que, em interação com diversas barreiras, podem ter

restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

III. Os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que

apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação,

um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se

nesse grupo estudantes com autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose

infantil.

IV. Estudantes com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em

apenas uma das seguintes áreas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e

artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e

realização de tarefas em áreas de seu interesse.

Estão corretos:

a) I, III e IV

b) II, III e IV

c) I, II e III

d) I, II e IV

Questão 06

Conforme as análises realizadas por Cronbach (1967) e Glaser (1977), pode-se

distinguir (...) cinco formulações ou estratégias gerais cuja presença pode ser detectada

na evolução histórica da maioria dos sistemas educacionais, são elas: estratégia seletiva;

estratégia de adaptação de objetivos; estratégia temporal; estratégia de neutralização ou



compensação das diferenças individuais e estratégia de adaptação das formas e dos

métodos de ensino.

Fonte: COLL, C.; MIRAS, M. Diferenças individuais e atenção à diversidade na

aprendizagem escolar. In: COLL, C,; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. & COLS.

Desenvolvimento psicológico e educação: Psicologia da educação escolar. V. 2. Porto

Alegre: Artmed, 2004.

Segundo a proposição dos autores, assinale a alternativa incorreta:

a) A estratégia seletiva é aquela que concebe que o aluno deve progredir na educação

escolar até onde suas aptidões ou suas capacidades de aprendizagem lhes permitam.

b) A estratégia de adaptação de objetivos propõe o estabelecimento de objetivos e

conteúdos diferenciados em função precisamente das diferentes capacidades de

aprendizagem dos alunos

c) A estratégia temporal é aplicada a determinados grupos de alunos que, pelas

características individuais que apresentam ou pelas características de seu ambiente

social ou cultural, podem ter suas possibilidades de aprendizagem fortemente

impedidas, os esforços devem ser dirigidos para neutralizar ou compensar com reforço

ou recuperação, os déficits apresentados pelos alunos.

d) A estratégia de adaptação das formas e dos métodos de ensino estendem as

estratégias de adaptação do ensino a todos os alunos e a todas as atividades escolares.

Disciplina: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Infantil II

Prof.ª: Elianar Cornelia Ferreira

Questão 07

Desde o inicio da vida de um ser humano, tem se observado que a música está presente

e faz parte de seu cotidiano. Em qualquer parte do mundo. Em todas as épocas, a música

e o homem vivem juntos. Ela é uma linguagem que traduz em forma sonora capaz de

comunicar sensações, sentimentos e pensamentos por meio de organização e

relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. Estão presentes em todas as

culturas nas mais diversas situações.

Ao trabalhar MÚSICA na Educação infantil, proporciona a criança a:

I-Melhorar sua sensibilidade com relação a si mesma e ao outro.

II-Desenvolver a capacidade de concentração e percepção auditiva.

III-Capacidade de melhorar sua concentração no processo de alfabetização.

IV-Estimular áreas do cérebro não desenvolvidas por outras linguagens utilizadas.

Pode-se considerar corretas:

a) As afirmativas II e IV

b) Todas, exceto a primeira

c) Somente a III

d) Todas elas

Questão 08



O desenvolvimento do corpo na educação infantil se justifica pela necessidade de

enfatizar, a partir de observações, a necessidade que a criança tem em conhecer as

funções de seu corpo e estabelecer relações de movimento que pertencem ao individuo

em sua totalidade, revelando emoções, sentimentos, experiências vivenciadas por ela,

assim como a importância de criar hábitos e atitudes integrantes ao corpo, possibilitando

a construção da personalidade e da identidade. A prática educativa no eixo temático

movimento deve ser organizada de forma em que as crianças realizam com competência

os aspectos da motricidade e a ampliação da cultura corporal e que possa desenvolver as

seguintes habilidades, exceto:

a) A própria progressivamente da imagem global do seu corpo observando e

conhecendo em sua totalidade.

b) Utiliza os movimentos de preensão, encaixe e ampliando suas possibilidades de

manuseio.

c) Desloca-se com destreza progressiva em qualquer espaço e altura sem limitação

alguma.

d) Controla gradualmente o próprio movimento aperfeiçoando seus recursos motores.

Questão 09

As crianças desde que nascem são um ser ativo. Possuem um repertório de condutas ou

reflexões inatos que lhes permitem integrar com meio e experimentar as primeiras

aprendizagens, constituindo nas adaptações que faz às novas condições de vida. Aos

poucos ela assimila a novas experiências. Este processo de adaptação às condições

novas que surgem se dá ao longo de toda sua infância. Atendendo as especificidades

atuais da Educação Infantil, propõe-se trabalhar com um plano orientador de ações,

onde se define metas e objetivos que se pretendem para desenvolver o ensino

aprendizagem e a formação cidadã da criança nessa faixa etária o qual deve ser centrado

na formação pessoal, social e conhecimento de mundo.

Definimos este plano como:

a) Grade curricular: propostas pedagógicas e metas

b) Currículo: grade curricular e planejamento

c) Planejamento: plano diário e grade curricular

d) Plano diário: planejamento e grade curricular

Disciplina: Expressão Lúdica

Pof.ª: Eliane Rufino de Oliveira

Questão 10

Para Piaget os jogos e as atividades lúdicas tornara-se significativas à medida que a

criança se desenvolve, com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a

reconstituir, reinventar as coisas, o que já exige uma adaptação mais completa. Essa

adaptação só é possível, a partir do momento em que em que ela própria evolui

internamente, transformando essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela, em

linguagem escrita que é o abstrato.



Fonte: PIAGET , J. A psicologia da criança. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.

Vygotsky (1984) define a brincadeira como criadora de uma “zona de desenvolvimento

proximal”, que seria o caminho que a criança percorrerá para desenvolver funções que

estão em processo de amadurecimento e serão consolidadas em um nível de

desenvolvimento real. Isso ocorre, já que no brinquedo, a criança age como se fosse

mais velha do que é realmente. Para este autor: “No brinquedo, a criança sempre se

comporta além do comportamento habitual da sua idade, além do seu comportamento

diário; no brinquedo, é como se ela fosse maior do que é na realidade” (Vygotsky, 1984,

p. 117)

Há, no entanto, grande diferença entre eles, na maneira de conceber o processo de

desenvolvimento.

Tomando como referência os parágrafos anteriores, analise as afirmações a seguir e

descubra a INCORRETA:

a) Para Piaget, a imitação da criança não é mais do que uma atividade deformante da

realidade.

b) Para Vygotsky, a criança cria a partir do que conhece, das oportunidades do meio e

em função de suas necessidades.

c) Para Piaget, o jogo é determinante nas modificações das estruturas que a criança já

construiu da realidade.

d) De acordo com Vygotsky, uma pedagogia adequada deve deixar as crianças

brincarem, ajudá-las a brincar, brincar com elas e até mesmo ensiná-las a brincar.

Questão 11

“Dar visibilidade à ludicidade na escola é perceber a criança como um ser que possui

uma linguagem própria de expressão, é permitir-lhe experenciar um envolvimento mais

profundo com que está sendo proposto” (BONFIM, 2010, p. 21).

Segundo NEVES (s/d), a criança, e mesmo o jovem, opõe uma resistência à

escola e ao ensino, porque acima de tudo ela não é lúdica, não é prazerosa.

Então concluímos que o lúdico é uma forma de estimular a aprendizagem.

Considerando as afirmações acima, dizemos que:

I. Como o lúdico remete para jogos e divertimentos, traz consequentemente prazer e

diverte as pessoas envolvidas.

II. A iniciativas lúdicas nas escolas potenciam a criatividade, e contribuem para o

desenvolvimento intelectual dos alunos.

III. Os conteúdos lúdicos são muito importantes na aprendizagem, porque é

fundamental incutir nas crianças a noção que aprender pode ser divertido.

IV. Através dos jogos simbólicos, a atividade psicomotora acaba por prender a criança à

realidade, assim, quando estiver mais velha, é possível que se socialize melhor.

É correto o que se afirma:



a) em I, II, III e IV.

b) apenas em II.

c) apenas em III.

d) em nenhuma das alternativas.

Questão 12

“São poucas as atividades que permitem a manifestação do imaginário infantil por

meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente pelo professor. Entre

professores e pais, há uma presença acentuada da ideia de que o jogo infantil é perda de

tempo na escola e que deve ser utilizado quase exclusivamente em momentos de lazer e

descanso” (SILVA, 2003, p. 16).

Muitas são as contribuições das atividades lúdicas para a formação da criança,

EXCETO:

a) Interagir com o outro, socializar-se.

b) Brincar pelo simples prazer de brincar.

c) Adquirir novos conceitos, que a ajudarão a resolver seus próprios conflitos.

d) Estabelecer relações cognitivas às experiências vivenciadas.

Disciplina: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática II

Prof.ª: Elianar Cornelia Ferreira

Questão 13

Os conteúdos de matemática para o ensino fundamental devem contemplar

conhecimentos, competências hábitos e valores. Relacione os blocos de conteúdos com

a finalidade adequada a cada um.

(1) Números e operações

(2) Espaço e forma

(3) Grandezas e medidas

(4) Estatística.

( ) Construir, coletar, e interpretar dados utilizando tabelas

( ) Resolver cálculos operacionais e situações matemáticas

( ) Compreender, descrever e representar o mundo a sua volta

( ) Analisar, interpretar fatos e fenômenos

Conclui-se que a sequência correta é

a) 2 , 3 , 4 , 1

b) 4 , 1 , 2 , 3

c) 4 , 3 , 2 , 1

d) 1 , 4 , 3 , 2



Questão 14

A seleção de conteúdos a serem trabalhados nas séries iniciais do ensino fundamental

devem se dar numa perspectiva mais ampla no ciclo complementar procurando

procedimentos e atitudes que enriquecem ao processo ensino aprendizagem, onde o

aluno seja capaz de automaticamente fazer a transição do concreto para o abstrato. Para

que isso ocorra é necessário que o professor, exceto:

a) Formaliza o conhecimento para se tornar passível de ser ensinado/aprendido.

b) Provoca novas situações para oportunizar o aluno a novas descobertas.

c) Generaliza o aprendido transferindo a outros contextos do cotidiano.

d) Apresenta conteúdos oralmente, partindo de definições e do livro didático.

Questão 15

Espera-se que o aluno no final dos primeiros cinco anos de escolaridade tenham

desenvolvidos determinadas competências e habilidades que servirão de conhecimentos

para prosseguir o aprendizado nas etapas seguintes do ensino fundamental. A nova

proposta para o ensino de matemática propõe alguns critérios de avaliação no final

dessa etapa, onde avalia se o aluno é capaz de:

I- Recolher dados sobre fatos e fenômenos do cotidiano utilizando gráficos e tabelas.

II- Reconhecer e descrever formas geométricas tridimensionais e bidimensionais.

III- Interpretar e construir representações espaciais, utilizando-se de elementos de

referencia.

IV- Medir e fazer estimativa sobre medidas, utilizando instrumentos conforme

grandezas.

V- Ler, escrever e interpretar números naturais, racionais e situações matemática.

Dentro do contexto dos conteúdos avaliados. Pode-se afirmar que:

a) Todos estão conforme as habilidades.

b) Somente o que diz respeito aos números e operações.

c) Todos são competências, exceto o último critério.

d) Apenas os itens I e III devem ser avaliados.

Disciplina: Planejamento Educacional I

Pof.ª: Eliane Rufino de Oliveira

Questão 16

“O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas

coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a

avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que

convergem para a realização do ensino propriamente dito” (LIBÂNEO, 2004, p. 72).

Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática, São Paulo: Cortez, 2004.

Mesmo sendo um profissional dedicado, o professor carrega em suas costas a

grande culpa pelo fracasso escolar no Brasil, porém sabemos que esse fracasso começa

dentro de casa e tem seu ponto fulminante nos corredores das escolas.



São considerados entraves à educação no Brasil, EXCETO:

a) O baixo nível socioeconômico da população brasileira, a marginalização e

consequente exclusão social.

b) A precária formação dos professores, com sua utilização de métodos ineficazes de

aprendizagem.

c) Falta de professores especializados, para atuarem em disciplinas afins.

d) A boa infraestrutura das escolas.

Questão 17

De acordo com BAFFI (2002), planejamento é: "O processo de busca de

equilíbrio entre os meios e os fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor

funcionamento de empresas, instituições, setores de trabalho, organizações grupais e

outras atividades humanas."

Considerando a citação acima, sabemos que existem planejamentos essenciais à

educação e, que respeitam a uma hierarquia, sendo que o de maior abrangência é o:

a) Planejamento Educacional

b) Planejamento Escolar

c) Planejamento Curricular

d) Planejamento de Ensino

Questão 18

Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das

ações pedagógicas, organização e o funcionamento das instituições de ensino, seja na

gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão, orientação educacional ou na

docência, deve promover ações que contemplem discussões, conhecimento e interação

social entre todos os segmentos da comunidade escolar.

O que não é correto afirmar sobre o planejamento escolar?

a) Deve ser planejado, discutido, elaborado e definido na primeira semana do ano.

b) Sua elaboração deve contar com a participação de gestores, orientadores,

supervisores, coordenadores e corpo docente.

c) Tudo o que for planejado deve ser cumprido, sem alteração nenhuma.

d) Um planejamento escolar é sempre flexível.

Disciplina: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Língua Portuguesa II

Pof.ª: Gislaine de Cassia Damasceno

Questão 19

Paulo, professor de matemática do 6º ano do ensino fundamental, discutia com Maria, a

professora alfabetizadora da escola, sobre a prática e a compreensão crítica do processo

ensino-aprendizagem. Enquanto Paulo afirmava que o processo de ensinar era uma

prática neutra, e que o conteúdo trabalhado era o preestabelecido pela escola, Maria



afirmava que o que ele dizia era puro mito, posto que não há neutralidade na educação

da criança, nem na do jovem, nem na do adulto.

Sabe-se que o ensino de ortografia é essencial desde as séries iniciais. São

motivos considerados importantes para o ensino de ortografia a seus alunos, exceto:

a) Estimula o aprendizado da língua oficial do país.

b) Propõe domínio da escrita com segurança e, atenção voltada para o desenvolvimento

da leitura.

c) Esclarece que todas as regras ortográficas são fruto de uma convenção social, de um

acordo estabelecido pelos especialistas com o objetivo de padronizar a escrita.

d) Direciona o trabalho do professor como um indicador de regras ortográficas a serem

memorizadas de forma sistêmica.

Questão 20

Em relação às regras estudadas sobre o novo acordo ortográfico assinale ( V )

para verdadeiro ou ( F ) para falso.

( ) O acento circunflexo não será mais usado em palavras terminadas em hiato.

Exemplo: voo.

( ) O trema caiu em desuso e a pronuncia dessas palavras também sofreu algumas

alterações.

( ) Permanecem os acentos dos verbos ter e vir e seus derivados, os quais são

oxítonos.

( ) O acento agudo desaparece do “ i ” e do “ u” tônicos de palavras paroxítonas,

quando essas letras vierem depois de um ditongo.

A sequência correta é:

a) V, F, V,V

b) F, V, F, F

c) F, F, V, V

d) V, F, F, F



Questão 21

Na tira de Orlandeli percebemos a preocupação da personagem em relação às

mudanças das regras do novo acordo ortográfico. Analise a frase abaixo e assinale a

opção que a completa corretamente conforme com as mudanças ocorridas.

Os pais______________ na tv que os desenhos animados_____________

grande influência sobre seus filhos, mas______________ , também, que faz parte da

infância.

a) vêm, tem, crêm

b) veem, tem, creem

c) veem, têm, creem

d) vem, tem, creem

Disciplina: Currículos e Programas

Profª. Terezinha Severino da Silva

Questão 22 A função da teoria curricular é compreender e descrever fenômenos da prática

curricular. É através da teoria que teremos a compreensão do objeto e intenções de um

determinado grupo social. Podemos distinguir três notórias teorias curriculares: as

tradicionais, as críticas e as pós-críticas.

Analise as afirmativas abaixo e assinale V para as VERDADEIRAS e F para as

FALSAS sobre as teorias curriculares.



( ) As teorias curriculares Tradicionais foram promovidas na primeira metade do

século XX e, nessa perspectiva, a elaboração do currículo limitava-se a ser uma

atividade burocrática, desprovida de sentido e fundamentada na concepção de que o

ensino estava centrado no professor, que transmitia conhecimentos específicos ao aluno.

( ) As teorias curriculares Críticas consideravam que a função do currículo, mais do

que um conjunto coordenado e ordenado de matérias, seria também a de conter uma

estrutura crítica que permitisse uma perspectiva libertadora e conceitualmente crítica em

favorecimento das massas populares.

( ) As teorias curriculares Pós-críticas emergiram a partir das décadas de 1970 e 1980,

partindo dos princípios da fenomenologia, do pós-estruturalismo e dos ideais

multiculturais. Questiona também o conceito da verdade, já que leva em consideração o

processo pelo qual algo se tornou verdade.

( ) Na perspectiva da teoria Pós-crítica, buscava-se um currículo que elaborava a

listagem de assuntos impostos que deveriam ser ensinados pelo professor e

memorizados (repetidos) pelos estudantes.

A sequência correta é:

a) V – V – V - V

b) V – V – V - F

c) F – V – V - V d) F – F – V - V

Questão 23 Em assuntos de educação escolar, ao reconstruir as origens do emprego do termo

currículo, vincula-se seu surgimento ao contexto da reforma protestante no final do

século XVI. No Brasil, as teorias curriculares tiveram grande influência norte -

americana. A forma mais antiga e tradicional de organizar o currículo no ensino

fundamental brasileiro é a organização:

a) por disciplinas

b) por temas

c) interdisciplinar

d) por centros de interesse

Questão 24

O Currículo, de acordo com a legislação educacional vigente, deve contemplar

conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o aluno para a vida em

sociedade, para a atividade produtiva e deve ainda valorizar experiências subjetivas.

Nessa perspectiva, incorporam-se, como diretrizes gerais, uma proposta que

a) promova o desporto educacional e o apoio às práticas desportivas formais.

b) entenda a necessidade do domínio dos instrumentos de conhecimento, considerando

os como meio e fim.

c) não privilegie o desenvolvimento de diferentes habilidades.

d) seja articulada em torno de eixos básicos orientadores para a seleção de conteúdos

significativos aos alunos.



Questão 25 Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano

tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências vividas

pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na vivência e na

convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola

deve lhes tornar acessíveis.

Fonte: ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In:

ARROYO, M, G Indagações sobre o currículo: educandos e educadores: Seus

direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação – SEB 2007 – pág 67.

A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as afirmações a seguir:

I – A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode

colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais.

II – O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma

multiplicidade de relações, razão pela qual este deve ser considerado práxis e sua

materialização corresponder à forma como foi idealizado.

III – As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas

relações sociais, conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão

escolar.

IV – É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas, que

não reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades.

É correto o que se afirma em:

a) I, II e III

b) II e III

c) II, III e IV

d) I, III e IV

Disciplina: Ética e Cidadania

Pof.ª: Gislaine de Cassia Damasceno

Questão 26

Ética e Cidadania na Prática Educacional não tem pretensão de ensinar aos

profissionais da educação como fazer educação para a cidadania. Sua intenção é:

a) Apresentar reflexões, exemplos, sugestões de se pensar uma prática educacional

diferenciada pela preocupação ética e cidadã.

b) Apontar que a questão central do processo educativo do ponto de vista pedagógico é

que o que se aprende na escola se relaciona com a vivência de cada um.



c) Apresentar questões teóricas que permeiam o meio educacional.

d) Analisar a educação com uma visão particular centrada nos princípios éticos de

autores conceituados.

Questão 27

Constantemente no nosso cotidiano encontramos situações que nos colocam

problemas morais. Entende-se por problemas morais:

a) Problemas que costumamos refletir e buscar os “porquês” de nossas escolhas, dos

comportamentos, valores.

b) Ação de agir por força do hábito, dos costumes e da tradição, tendendo a neutralizar a

realidade social.

c) Problemas práticos e concretos da nossa vida em sociedade, problemas que dizem

respeito às nossas decisões, escolhas, ações e comportamentos os quais exigem uma

avaliação, um julgamento, um juízo de valor entre o que socialmente é considerado

certo ou errado.

d) Costume de fazer ética buscando compreender e explicitar a nossa realidade moral.

Questão 28

A cidadania não surge do nada como um toque de mágica, nem tão pouco a

simples conquista legal de alguns direitos significa a realização destes direitos. Conclui-

se então que cidadania é:

a) É definida como um conjunto de normas, princípios, costumes, valores que norteiam

o comportamento do indivíduo no seu grupo social.

b) Algo que não se aprende nos livros, mas com a convivência, na vida social e pública.

c) É definida como a teoria, o conhecimento ou a ciência do comportamento moral que

busca explicar o comportamento da sociedade.

d) É entendida como uma reflexão, científica ou filosófica, e até teológica sobre os

costumes ou as ações humanas.

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