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PORTUGUÊS - LITERATURA | GRAMÁTICA | PRODUÇÃO DE TEXTOLEILA LAUAR SARMENTO | DOUGLAS TUFANO

VOLUME 1

LITERATURACAPÍTULO 1 ARTE E LITERATURACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASArte, linguagem e culturaA palavra literáriaDenotação e conotaçãoA expressão literáriaA liberdade da linguagem

literária

Identificar como toda forma de arte possui elementos específicos de expressão.Esclarecer que pela leitura literária de textos do passado o leitor pode colocar sua própria cultura em diálogo com outras.

Filme:As mil e uma noites, de Steve Barron.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:1 – relacionado à palavra literária.

Atividades do texto As mil e uma noites (p. 13 a 15).Elaboração de um relatório sobre o filme As mil e uma noites.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao filme As mil e uma noites antes da atividade proposta (p. 13).Reflita como a literatura faz parte da nossa vida desde a primeira infância, sem que tomemos conhecimento.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 2 GÊNEROS LITERÁRIOS. ESTILOS LITERÁRIOSCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGêneros literáriosUm pouco de históriaEstilos literários

Identificar as características dos gêneros literários.Conceituar os gêneros épico, lírico e dramático.Esclarecer que os textos possuem predominantemente características de um dos gêneros literários, mas também marcas dos outros.Mostrar aos alunos que, em nome da liberdade criadora, alguns autores defendem a mistura dos gêneros.

Filme:A Odisseia, de Andrei Konchalovsky.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:2 e 3 – relacionados aos gêneros.

Atividade Texto 3 (p. 48).Elaboração de um relatório sobre o filme A Odisseia.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça para que os alunos pesquisem textos sobre os gêneros épico, lírico e dramático, comparando os estilos. Assista em aula ao filme A Odisseia, a fim de que os alunos conheçam uma adaptação do livro de Homero e se familiarizem com o gênero épico.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

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CAPÍTULO 3 A PRIMEIRA ÉPOCA MEDIEVAL: TROVADORISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA produção literária em

PortugalA arte dos trovadores

provençais

Conhecer como se caracterizou a literatura galego-portuguesa. Identificar as estruturas e os temas das cantigas líricas e satíricas.Esclarecer que datam da Idade Média – séculos XII e XIII – as primeiras manifestações literárias.Esclarecer que as cantigas galego-portuguesas se dividem em líricas e satíricas, dependendo do tema que desenvolvem.

Filme:O incrível exército de Brancaleone, de Mario Monicelli.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:4 e 5 – relacionados à primeira época medieval.

Atividade (p. 60).Atividade complementar (p. 68 a 70).Elaboração de um relatório sobre o filme O incrível exército de Brancaleone.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme O incrível exército de Brancaleone para refletir sobre os conceitos de honra e coragem dos cavaleiros medievais.Proponha ao professor de História um trabalho interdisciplinar sobre o período.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 4 A PRIMEIRA ÉPOCA MEDIEVAL: AS NOVELAS DE CAVALARIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUm mundo de heróis,

donzelas e perigosCiclos das novelas de

cavalariaA importância literária das

novelas de cavalariaDom Quixote: sátira do

cavaleiro medievalAs novelas de cavalaria e

a literatura de cordel

Conhecer as características das novelas de cavalaria.Identificar as estruturas e os temas das novelas de cavalaria.Esclarecer que as novelas são caracterizadas como os primeiros romances.Informar que as novelas de cavalaria são organizadas em três ciclos.

Pesquisa.Filme:Rei Arthur, de Antoine Fuqua.Leitura:Contos e lendas dos Cavaleiros da Távola Redonda, de Jaqueline Mirande.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:6 – manuscrito francês do século XV.

Atividade (p. 77 e 78).Pesquisa sobre A cavalhada, festa popular brasileira.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade sobre a pesquisa, criando um roteiro para melhor instruí-los.Assista com os alunos ao filme Rei Arthur para que eles conheçam a famosa história de Rei Arthur e os Cavaleiros da Távola Redonda.Caso haja oportunidade, peça que os alunos leiam Contos e lendas dos Cavaleiros da Távola Redonda para posterior avaliação.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 5 A SEGUNDA ÉPOCA MEDIEVAL: HUMANISMO. AS CRÔNICAS DE FERNÃO LOPES. A POESIA DO CANCIONEIRO GERAL

CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O crescimento da burguesia

O Humanismo: um novo olhar sobre a vida humana

Fernão Lopes: o melhor prosador português da Idade Média

O Cancioneiro geral

Conhecer as características da produção literária do Humanismo português.Compreender o que foi o Humanismo.Esclarecer que o Humanismo representa um momento de transição entre o mundo medieval e o moderno.Informar que o contexto da produção da literatura humanista é o mesmo do Trovadorismo.

Filme:O nome da rosa, de Jean--Jacques Annaud.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 e 8 – relacionados ao Humanismo.

Atividade (p. 86 e 87).Elaboração de um relatório sobre o filme O nome da rosa.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala trechos do filme O nome da rosa para que os alunos se situem acerca da sociedade do século XIV.Desenvolva a atividade do glossário para que o aluno compreenda o significado das expressões destacadas (p. 87).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 6 A SEGUNDA ÉPOCA MEDIEVAL: O TEATRO DE GIL VICENTECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO palco é o mundoO teatro em PortugalQuem foi Gil Vicente?Auto da barca do inferno: o

julgamento da sociedade portuguesa

Conhecer as características da produção teatral de Gil Vicente.Compreender o que foi o teatro em Portugal.Esclarecer que o teatro vicentino não visa atingir instituições, mas os homens inescrupulosos que as compõem.Informar que o teatro vicentino não é de caráter teocêntrico.

Filme:Shakespeare apaixonado, de John Madden.Leitura:A loucura de Isabella e outras comédias da commedia dell’arte, de Flamino Scala.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:9 e 10 – relacionados ao Humanismo.

Atividade Leitura (p.104 e 106).Atividade Intertextualidade (p. 107 a 114).Elaboração de um relatório sobre o filme Shakespeare apaixonado.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Escolha alguns alunos para a leitura da atividade de Intertextualidade. Em seguida, realize junto com a sala as atividades propostas.Assista com os alunos ao filme Shakespeare apaixonado para que eles vejam os bastidores da montagem de uma peça teatral.Se puder, peça a leitura de A loucura de Isabella e outras comédias da commedia dell’arte para que a turma conheça a sua história e de seus principais representantes, para posterior avaliação.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 7 O CLASSICISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASRenascimento: o homem

no centro do universoO Classicismo literário

Conhecer como se caracterizou o classicismo português.Compreender quais foram os elementos mais marcantes da obra de Camões.Esclarecer que o Classicismo é a expressão literária de um movimento mais amplo, que envolveu as artes, a ciência e a cultura em geral.Informar que Luís de Camões foi o poeta que melhor traduziu os anseios do homem português renascentista.

Filme:Romeu e Julieta, de Franco Zeffirelli.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:11 e 12 – relacionados ao Classicismo.

Atividade Leitura (p. 126 a 128).Atividade Intertextualidade (p. 136 e 137).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem antes de efetuar a atividade de intertextualidade.Assista em sala ao filme Romeu e Julieta para que os alunos conheçam o mais famoso trabalho de Shakespeare e debatam as características de sua obra.Convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar com os alunos sobre o período.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor

CAPÍTULO 8 LITERATURA INFORMATIVA E JESUÍTICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA literatura informativaUma carta para Caminha:

o cordel relê a história do Brasil

A literatura de catequese

Conhecer como se caracterizou a literatura de informação.Compreender a finalidade dos textos escritos na literatura de informação.Esclarecer que a literatura de informação deixou como herança um conjunto de sugestões temáticas, mais tarde exploradas por escritores.Informar que hoje a importância da literatura de informação reside no significado que tem como documentação histórica.

Filme:Hans Staden, de Luiz Alberto Pereira.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:13 e 14 – relacionados à literatura do início do século XVI.

Atividade Leitura (p. 144 a 146).Atividade (p. 154 e 155).Elaboração de um painel sobre as visões da cultura indígena em épocas distintas.Elaboração de um relatório sobre o filme Hans Staden.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala, com os alunos, ao filme Hans Staden, fazendo com que eles percebam os costumes indígenas do Brasil de 1500 e conheçam a história do protagonista.Proponha uma reflexão sobre as diferenças entre a literatura informativa e a jornalística.Monte um painel com as diferentes visões sobre a cultura indígena em épocas distintas.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 9 O BARROCOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUm momento histórico

conturbadoO poeta entre o céu e o

infernoO Barroco em PortugalO Barroco no BrasilGregório de Matos: o Boca

do Inferno

Conhecer como se caracterizou o Barroco.Compreender o que foi o momento de dualismo e contradição do Barroco.Esclarecer que o Barroco registra um momento de crise espiritual na cultura ocidental.Informar que o homem desse período divide-se entre razão e religiosidade.

Filme:Desmundo, de Alain Fresnot.Leitura:Textos de Gregório de Matos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:15 e 16 – relacionados ao Barroco.

Atividade Leitura (p. 160 e 161).Atividade Texto 2 (p. 178).Elaboração de um relatório sobre o filme Desmundo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Antes de comentar o que foi o Barroco, abra a aula com a leitura (p. 160).Com textos da modernidade, mostre que a temática utilizada por Gregório de Matos encontra-se presente na atualidade. Apresente situações que evidenciam a falta de ética ou de escrúpulos de importantes figuras do cenário nacional.Assista com os alunos ao filme Desmundo e discutam sobre as características do Brasil colonial.Sugira aos alunos a leitura de Boca do Inferno, de Ana Miranda, a fim de que eles conheçam mais sobre Gregório de Matos. Posteriormente, sugira uma avaliação.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 10 O ARCADISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUma época de agitação

filosófica: as luzes da razão

O Arcadismo: um novo estilo poético

A influência de Camões em Cláudio Manuel da

Conhecer como se caracterizou o Arcadismo.Compreender que o fortalecimento político da burguesia e o aparecimento de filósofos iluministas deram origem a

Filme:A missão, de Roland Joffé.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola

Atividade Leitura (p. 191 e 192).Atividade Intertextualidade (p. 198 e 199).Elaboração de um relatório sobre o filme A missão.

Assista ao filme A missão para explorar o tema da matança dos indígenas e da destruição dos Sete Povos das Missões.Monte um painel com as diferentes visões sobre a


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Costa um novo quadro sociopolítico e cultural.Esclarecer que o Neoclassicismo objetiva restaurar o equilíbrio por meio da razão.Informar que os poetas árcades valorizavam a simplicidade da vida do campo e os prazeres do amor.

Slide:17 – relacionado à literatura do início do século XVI.

Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

cultura indígena em épocas distintas.Elabore com os estudantes, na lousa, um quadro comparativo entre o Arcadismo e o Barroco: quanto ao conteúdo e à forma. Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

GRAMATICACAPÍTULO 11 LINGUAGEM


Língua e gramáticaLinguagem verbal e

linguagem não verbal

Conhecer como se caracteriza a linguagem.Compreender que as várias linguagens podem ser organizadas em dois grupos.Esclarecer que linguagem é uma atividade humana e é sempre utilizada em situações de interlocução.Informar que as linguagens pressupõem conhecimento, por parte de seus usuários, do valor simbólico dos seus signos.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:18 a 20 – relacionados à linguagem verbal e não verbal.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibular do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 10 a 13).Atividade (p. 236 a 237).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça leituras variadas de linguagens não verbais e elabore cartazes com imagens e obras de arte.Realize em sala as atividades de Aplicação, (p. 221).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 12 VARIAÇÕES LINGUÍSTICASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASVariação históricaVariedades regionais e

sociaisVariação conforme a

situação: linguagem formal e informal

Oralidade e escrita: texto verbal e não verbal

Gírias

Compreender o que são variações linguísticas.Compreender que as línguas variam de região para região, de grupo social para grupo social.Esclarecer que a influência das variações regionais e sociais gera inúmeras variedades linguísticas dentro de um mesmo idioma.

Músicas regionais.MODERNA DIGITAL:Animação:Variante linguística.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola:Um universo de pensamento único. Ed. 01 (2010). Uma epidemia ameaça as línguas autóctones. Ed. 01 (2010). Slide:21 – relacionado às variações linguísticas.

Atividade Leitura (p. 219 e 220).Atividade Aplicação, exercício 1 (p. 221).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Busque na internet e ouça em sala músicas regionais em que esse contexto esteja bem evidente.Contextualize o tema com a sala lendo as matérias Um universo de pensamento único e Uma epidemia ameaça as língua autóctones, da Revista O Correio da Unesco na escola.Realize em sala as atividades de Aplicação (p. 234).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o


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Professor.

CAPÍTULO 13 LINGUAGEM, ESTILÍSTICA E SEMÂNTICACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASFunções da linguagemSemântica: o sentido da

palavra

Compreender que a linguagem desempenha determinada função, conforme intenção do emissor.Identificar as diferentes funções da linguagem.Esclarecer que códigos são sinais representados pela fala, pela escrita, por gestos, desenhos.Informar que transmitem uma mensagem ao receptor por meio de um canal em um contexto.

MODERNA DIGITAL:Animação:Teoria da comunicação: elementos da comunicação e função da linguagem.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:22 a 24 – relacionados à estilística e semântica.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibular do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 16 a 19).Atividades (p. 243 a 247): Aplicação.Elaboração de um painel comparativo entre as funções da linguagem.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha aos alunos que elaborem um painel, diferenciando as funções da linguagem, sua ênfase e características. Exponha na sala de aula.Realize as atividades de Aplicação junto aos alunos para melhorar a compreensão do tema (p. 243 a 247).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 14 FIGURAS DE LINGUAGEMCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASFiguras de palavras ou

troposFiguras de pensamentoFiguras de construção ou

de sintaxeFiguras sonoras

Compreender o que são as figuras de linguagem.Reconhecer as figuras de linguagem em diferentes contextos.Esclarecer que figura de linguagem é uma forma de expressão que pode estar na língua falada ou escrita.

Pesquisa em jornais e revistas sobre figuras de linguagem.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:25 e 26 – relacionados às figuras de linguagem.Caderno de revisão Gramática.

Atividade Vestibular doCaderno de revisão, da Editora Moderna (p. 22 a 25).Atividades (p. 267 a 269, 274 a 277 e 280 a 285).Elaboração de um quadro comparativo com as figuras de linguagem.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que pesquisem, em duplas, frases com diferentes figuras de linguagem, em jornais e revistas.Proponha aos alunos que elaborem um quadro comparativo com as figuras de linguagem presentes no capítulo, suas características, usos e aplicações.Realize as atividades de


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Aplicação junto aos alunos para melhorar a compreensão do tema (p. 262, 267, 274 e 280).Realize a atividade As figuras de linguagem no contexto (p. 285).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 15 FONOLOGIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASFonema e letraClassificação dos fonemasEncontros vocálicosEncontros consonantais e

dígrafosSílabaOrtoépia e prosódia

Conhecer quais são as classificações dos fonemas.Reconhecer que as palavras são formadas por letras e representam um som.Esclarecer que os fonemas classificam-se em vogais, semivogais e consoantes.Informar que na fala as palavras são formadas por sons, na escrita pelas letras do alfabeto, e que a correspondência entre som e letra nem sempre é igual.

Lista de exercícios.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:27 – relacionado à fonologia.

Atividade (p. 290 a 293).Lista de exercícios.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Divida a classe em grupos para a elaboração da atividade (p. 290 a 293).Solicite aos alunos que esclareçam para que servem os sons e as letras e reflitam sobre o uso da fonologia.Monte uma lista de exercícios que una o trabalho de acentuação à sílaba tônica e aplique em sala.Realize em sala o exercício de Leitura (p. 301).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 16 ORTOGRAFIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASAlfabetoNotações léxicasAcentuação gráficaEmprego do hífenPalavras homônimasPalavras parônimasFormas variantes

Conhecer o conceito de palavras homônimas e parônimas.Reconhecer no contexto quando uma palavra é homônima ou parônima, bem como a classificação das homônimas.Esclarecer que algumas palavras podem provocar confusão, apresentam

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:28 – relacionado à ortografia.

Atividade (p. 315 e 316).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que listem palavras homônimas e parônimas e esclareça os significados no contexto. Esta atividade pode ser desenvolvida na biblioteca.Realize em sala, junto com os alunos, os exercícios de Aplicação para fixação (p. 306 e 307).


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semelhança na escrita e na pronúncia.Informar que outras palavras apresentando diferença na escrita e semelhança na pronúncia.

Realize em sala o exercício A acentuação gráfica no contexto (p. 316).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 17 ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASEstrutura de palavrasFormação de palavrasOutros processos de

formação de palavras

Conhecer o conceito de morfema.Compreender como os elementos mórficos determinam o sentido da palavra.Esclarecer que a palavra apresenta em sua estrutura diferentes elementos.Informar que os elementos mórficos fornecem um significado à palavra formada.

MODERNA DIGITAL:Animação:Formação de palavras.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:29 – relacionado à formação de palavras.

Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 28 a 31).Atividade de identificação de tipos de formação de palavras por meio de textos.Elaboração de um mural sobre a estrutura das palavras.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que justifiquem as respostas da atividade proposta, propondo discussão e reflexão.Por intermédio de textos, solicite aos alunos que identifiquem os vários tipos de formação que ali ocorrem.Realize em sala o exercício A formação de palavras no contexto (p. 333).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

PRODUÇÃO DE TEXTOCAPÍTULO 18 GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS


O que é texto?Gêneros textuais ou

discursivosTipos textuaisDenotação e conotação

Reconhecer os tipos textuais em diferentes textos.Compreender que os tipos textuais são modos de organizar o texto.Esclarecer que os tipos textuais são basicamente

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:30 e 31 – relacionado a gêneros e tipos textuais.

Atividade Textos 1, 2 e 3 (p. 343 e 344).Elaboração de um painel sobre os gêneros textuais.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite aos alunos que tragam para sala de aula diferentes tipos de textos, para montagem de uma aula sobre tipos textuais. Oriente qual grupo trará qual gênero.Elabore com a turma uma


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cinco: narrativo, descritivo, expositivo, argumentativo e injuntivo.Informar que a maioria dos textos está formada por sequências de vários tipos.

apresentação de painéis com a análise comparativa dos grupos para a classe.Realize em sala a atividade Sentidos da linguagem (p. 349).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 19 COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAISCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASCoesão textualCoerência textualOrganização narrativa:

discurso direto, indireto e indireto livre

Relacionar o conceito de coesão e coerência textuais.Compreender que tanto a coesão quanto a coerência são fundamentais para estruturar um texto.Esclarecer que a coerência é a continuidade dos sentidos entre os componentes do texto.Informar que a coesão pode ser tanto sequencial quanto referencial.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola

Atividade (p. 351 a 352 e 356 a 357).Elaboração e troca de textos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Faça em sala as atividades da seção Aplicação (p. 356 a 359).Solicite aos alunos que façam um texto dissertativo com o tema “lixo nas ruas da cidade” e, em seguida, peça que eles troquem seus textos entre si para avaliar os erros de coesão e coerência.Realize em sala a atividade Trabalhando o estilo (p. 359).Realize a atividade Produção de textos (p. 364).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 20 GÊNEROS DO COTIDIANOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: carta

pessoalConhecer as características de uma

Filme:Escritores da liberdade, de

Atividade Produção de texto (p. 368).

Solicite aos alunos que elaborem uma carta.


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Gênero textual: e-mailGênero textual: diárioGênero textual: blogLinguagem formal e

informal

carta pessoal.Compreender qual a linguagem utilizada em sua elaboração.Entender que a carta é um gênero textual que visa à comunicação escrita, em geral restrita a dois interlocutores.Informar quais são os elementos que fazem parte de uma carta.

Richard LaGravenese.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:32 e 33 – relacionados a gêneros do cotidiano.

Peça aos alunos um relatório sobre o filme Escritores da liberdade.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Divida a classe em dois grupos: um com a proposta 1 e outro com a proposta 2 (p. 377 e 379).Assistam ao filme Escritores da liberdade, e promova uma discussão com os alunos sobre o poder libertador da escrita.Solicite aos alunos que produzam um diário pessoal durante uma semana. Peça que relatem suas experiências em sala de aula.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 21 ELEMENTOS DA ORGANIZAÇÃO NARRATIVA. RELATO PESSOAL E NOTÍCIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASElementos da organização

narrativaEnredo (ou ação)Narrador (ponto de vista

ou foco narrativo)PersonagensTempoEspaço (ou lugar)Gênero textual: relato

pessoalGênero textual: notícia

Conhecer os elementos da organização narrativa.Conhecer as características do texto narrativo.Esclarecer que a narrativa apresenta fatos em sequência e decorrentes de uma relação de causa e efeito.Informar que os fatos são vividos por personagens em determinado lugar e tempo.

Pesquisa na internet.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:34 a 36 – relacionados aos elementos da organização narrativa.

Atividade (p. 380 a 382).Elaboração de um painel com os acontecimentos mais relevantes do século XX.Elaboração de uma redação narrativa em duplas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça que, em duplas, os alunos escrevam uma narrativa sobre um dia de aula na escola.Para a elaboração de um painel, solicite aos alunos que pesquisem na internet quais os acontecimentos mais relevantes do século XX.Divida a classe em grupos para a montagem do painel: forneça as datas da pesquisa para cada grupo.Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 22 O TEXTO POÉTICO: POEMA, POESIA. PROSACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASPoesia e poemaProsa

Compreender os conceitos de poesia e poema.

Leituras:Sonetos de Vinícius de

Atividade - 4a proposta: produção de um soneto (p.

Proporcione a leitura de sonetos de Vinícius de


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Prosa poética Reconhecer os recursos presentes na poesia: métrica, ritmo e rima.Esclarecer que a poesia está em toda a parte: nas canções de ninar, nas cantigas de roda etc.Informar que o poema é um gênero textual constituído por versos, recursos sonoros e pela exploração da linguagem figurada.

Moraes.Tropos e Fantasias, de Cruz e Sousa.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:37 e 38 – relacionado à poesia.

413).Elaboração de um varal de sonetos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Moraes, para discutir em sala sua forma e conteúdo.Elabore um varal na escola para que os sonetos fiquem expostos e outras classes possam também conhecê-los.Traga trechos da prosa poética Tropos e Fantasias para que os estudantes saibam bem a diferença entre os dois gêneros e a união dos dois.Realize em sala a atividade Produção de textos (p. 410).Veja sugestões de textos complementares no Suplemento para o Professor.

VOLUME 2

LITERATURACAPÍTULO 1 O ROMANTISMO: INTRODUÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUm mundo em mudançaA influência das ideias de

RousseauRomantismo: uma nova

sensibilidade artística

Identificar as características gerais da literatura romântica.Conhecer a linguagem da poesia e da prosa romântica.Estabelecer relações entre as transformações sociais e econômicas da Europa, com o surgimento do movimento romântico.Esclarecer que, apesar das diferenças, o homem atual guarda muitas semelhanças com o homem romântico do século XIX.

Filme:Os miseráveis, de Billie August.Leitura:Contos de amor do século XIX, de Alberto Manguel.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo: origens e poesia.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 e 2 – relacionados à origem do Romantismo.

Atividade complementar (p. 20).Peça a elaboração de um relatório sobre o filme Os miseráveis.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme Os miseráveis para que os alunos conheçam o romance de Victor Hugo.Oriente os alunos quanto à atividade Varal de poesias (p. 20).Se puder, peça aos alunos a leitura do livro Contos de amor do século XIX e, posteriormente, peça uma avaliação.Convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar sobre o período do Iluminismo.


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Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 2 O ROMANTISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASUm tempo de agitações

políticasA renovação literária:

surge o Romantismo

Estabelecer relações entre a geração romântica portuguesa e a revolução liberal.Conhecer as características românticas.Estabelecer relações entre os momentos significativos do romantismo em Portugal.Reconhecer as três gerações românticas em Portugal.

Filme:Os três mosqueteiros, de Stephen Herek.Leitura:Eurico, o Presbítero, de Alexandre Herculano.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo: origens e poesia.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:3 a 6 – relacionados ao Romantismo em Portugal.

Atividade (p. 40 a 42).Atividade (p. 51 a 53).Elaboração de um relatório sobre o filme Os três mosqueteiros.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme proposto (p. 54) com os alunos: Os três mosqueteiros. Contextualize a narrativa romântica do período. Leia em sala um trecho da obra Eurico, o Presbítero e proponha um debate com a turma sobre as características do romantismo português presentes na obra.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 3 O ROMANTISMO NO BRASIL: PROSA ICONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA importância da vinda de

D. João VI para a difusão das ideias românticas

A prosa romântica

Conhecer a classificação dos romances românticos.Estabelecer a relação entre a independência política e o Romantismo brasileiro.Esclarecer que o romance foi se modificando de acordo com as transformações culturais e com as exigências de seu público consumidor.

Filme:O Conde de Monte Cristo, de Kevin Reynolds.MODERNA DIGITAL:Animação:Romantismo no Brasil I.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 e 8 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Atividade (p. 65 a 67)Atividade complementar, Etapa 1 (p. 70).Elaboração de um relatório sobre o filme O Conde de Monte Cristo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme O Conde de Monte Cristo a fim de que os alunos conheçam a obra de Alexandre Dumas.Convide o professor de História para elaborar um trabalho interdisciplinar sobre a chegada da família real ao Brasil, em 1808.Realize em sala a atividade Complementar (p. 70).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 4 O ROMANTISMO NO BRASIL: PROSA II


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Manuel Antônio de Almeida

José de AlencarBernardo GuimarãesMaria Firmina dos ReisVisconde de Taunay

Conhecer as divisões dos tipos de romance: urbano, indianista e regional.Reconhecer o projeto literário dos diferentes tipos de romance.Esclarecer que certas características são comuns a quase todos os tipos de romance.Informar a importância dos folhetins, que, ao mesmo tempo em que ampliava o público leitor de jornais, ampliava o público de literatura.

Atividades do capítulo.Filme:Enterrem meu coração na curva do rio, de Yves Simoneau.Leituras:Macunaíma, de Mario de Andrade.Iracema, de José de Alencar.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:9 a 14 – relacionados à prosa no Romantismo brasileiro.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 72 a 75).Atividade (p. 86 a 88).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 20 a 23).Elaboração de um relatório sobre o filme Enterrem meu coração na curva do rio.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme Enterrem meu coração na curva do rio com os alunos e proponha ao professor de História que explique a colonização indígena na América.Leia trechos da obra Iracema, de José de Alencar, e identifique as características do romance indianista. Compare com o índio de Mario de Andrade, Macunaíma.Sugira aos alunos a leitura da HQ de Luiz Gê para O Guarani. Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 5 O ROMANTISMO NO BRASIL: POESIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA primeira geração de

poetas românticosA segunda geração de

poetas românticos – o Ultrarromantismo

A terceira geração de poetas românticos – amor e preocupação social

Reconhecer a representação indígena entre os ideais românticos e o desejo de independência literária.Estabelecer relações entre a temática do amor e do ódio no projeto literário da 2a geração.Relacionar as características da produção poética da 3a geração e do condoreirismo.Esclarecer que o nacionalismo se configura como o traço essencial da produção de nossos primeiros escritores

Filme:Jornada pela liberdade, de Michael Apted.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:15 a 18 – relacionados à poesia romântica no Brasil.

Atividade (p. 105 a 107). Atividade (p. 110 e 111). Atividade, Texto 2 (p. 122 e 123).Elaboração de um relatório sobre o filme Jornada pela liberdade.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Monte um painel na sala de aula contendo as três gerações românticas, com poemas significativos de cada uma delas.Assista em sala ao filme Jornada pela liberdade, que conta a história do líder abolicionista William Wilberforce. Convide o professor de História para fazer um trabalho interdisciplinar sobre o tema.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


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românticos.

CAPÍTULO 6 O REALISMO EM PORTUGALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO Realismo – uma nova

visão da realidadeA literatura realista:

denúncia e combateO Realismo em PortugalA poesia realista

Reconhecer as características do Realismo português.Perceber a luta pela sobrevivência, as desigualdades sociais e a exploração do homem pelo homem.Esclarecer que o realismo português representou uma tentativa de livrar o país da mentalidade romântico-cristã e levá-lo à modernidade, por meio do contato com as novas ideias filosóficas e científicas que circulavam na Europa.

Filme:O Primo Basílio, de Daniel Filho.Leitura:O crime do padre Amaro, de Eça de Queiroz.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaAnimação:Realismo.Slides:19 a 22 – relacionados ao Realismo.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 140 a 143).Atividade Vestibular, Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 32 a 35).Elaboração de um relatório sobre o filme O Primo Basílio.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Leia com os alunos trechos do livro O crime do padre Amaro e destaque as principais características do período.Assista em sala ao filme O Primo Basílio e trabalhe em conjunto com o professor de História o contexto socioeconômico da época.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 7 O REALISMO NO BRASILCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO Realismo e o

Naturalismo no BrasilAluísio AzevedoRaul PompeiaMachado de Assis

Reconhecer as características que definem a obra de Machado de Assis.Reconhecer o projeto literário naturalista e a influência da ciência nesse projeto.Esclarecer que o Naturalismo deu voz às camadas desfavorecidas da sociedade.Informar como Machado de Assis inova o romance enquanto gênero e apura as técnicas do conto e da crônica.

Filme:Othello, de Oliver Parker.Leitura:Dom Casmurro, de Machado de Assis.MODERNA DIGITAL:Animação:Realismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:23 a 25 – relacionados ao Realismo no Brasil.

Atividade Texto 1 (p. 156 a 158).Atividade Texto 1 (p. 166 a 168). Elaboração de um relatório sobre o filme Othello.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista, em sala, ao filme Othello para que os alunos conheçam a obra de William Shakespeare, que dá nome a um dos capítulos de Dom Casmurro. Abra uma discussão sobre a possibilidade de comparação de Othello e Desdêmona com Bentinho e Capitu.Realize em sala a Atividade complementar (p. 187).Veja as leituras complementares do Suplemento para o


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Professor.

CAPÍTULO 8 A POESIA DO FINAL DO SÉCULO XIX: PARNASIANISMO E SIMBOLISMOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASParnasianismo: a

valorização da formaSimbolismo: sugestão,

mistério e musicalidade

Reconhecer as características dos movimentos parnasiano e simbolista.Estabelecer relações entre as mudanças da sociedade na 2a metade do século XIX e o surgimento do Parnasianismo no Brasil.Reconhecer no projeto literário simbolista uma oposição ao racionalismo e ao cientificismo.

Filme:Sede de viver, de Vincent Minelli.MODERNA DIGITAL:Animação:Parnasianismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:26 a 28 – relacionados ao Parnasianismo e ao Simbolismo.

Atividade (p. 198 a 200).Atividade (p. 203 e 204). Elaboração de um relatório sobre o filme Sede de viver.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com a turma ao filme Sede de viver, que conta a vida trágica do atormentado pintor Vincent van Gogh.Sugira aos alunos que leiam a obra Bilac vê estrelas, de Ruy Castro, para que conheçam um pouco mais sobre Olavo Bilac.Realize em sala a atividade Encontro com a literatura estrangeira (p. 214).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 9 O TEATRO NO BRASIL NO SÉCULO XIXCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO teatro no Brasil Reconhecer as

características do teatro no Brasil.Estabelecer relações entre os principais dramaturgos românticos.Esclarecer que o teatro no Brasil deu início à comédia de costumes.Esclarecer que os temas renovaram-se, incorporando as situações da vida cotidiana e os problemas humanos e

Filme:A marvada carne, de André Klotzel.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:29 a 31 – relacionados ao teatro no Brasil no século XIX.

Atividade (p. 217 a 219).Atividade complementar (p. 238 a 241).Pesquisa sobre a Corte portuguesa no Rio de Janeiro.Elaboração de um relatório sobre o filme A marvada carne.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao filme A marvada carne, comédia que envolve tipos do interior, podendo explicar a literatura regionalista romântica do século XIX.Realize em sala a atividade Encontro com a literatura estrangeira (p. 242).Veja as leituras complementares do Suplemento para o


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sociais da época, numa linguagem cada vez mais livre.

Professor.

GRAMÁTICACAPÍTULO 10 SUBSTANTIVO


Classificação dos substantivos

Flexão dos substantivos

Identificar as características dos substantivos.Reconhecer as formas de classificação dos substantivos.Esclarecer que os substan-tivos são palavras que designam tanto seres visíveis ou não, animados ou não, quanto ações, estados, sentimentos, desejos e ideias.Informar as características dos substantivos quanto às funções morfológicas e sintáticas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:32 e 33 – relacionados ao tema substantivo.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 249 a 252 e 263).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 40 a 43).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Utilize textos de diferentes gêneros em sala de aula e solicite aos alunos que destaquem os substantivos.Divida a turma em grupos e peça, a partir de uma música, que os alunos montem um banco de palavras que sejam substantivos.Faça as atividades de Aplicação (p. 262).Realize em sala a atividade O substantivo no contexto (p. 263).

CAPÍTULO 11 ADJETIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASClassificação dos adjetivosColocação dos adjetivosFlexão dos adjetivosO adjetivo no contexto

Identificar as características dos adjetivos.Reconhecer as formas de classificação dos adjetivos.Esclarecer que os adjetivos são palavras variáveis que especificam

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:34 e 35 – relacionados ao tema adjetivo.Caderno de revisão

Atividade (p. 266 e 279).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 46 a 49).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos na resolução da atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna, relacionada a adjetivo.Peça que façam uma propaganda para a televisão de um produto inovador criado por eles,


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o substantivo, caracterizando-o.Informar as características dos adjetivos quanto às funções morfológicas e sintáticas.

Gramática. mostrando os usos do adjetivo no texto publicitário.Realize em sala a atividade O adjetivo no contexto (p. 279). Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 12 O ARTIGO E O NUMERALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO artigoNumeral

Identificar as características dos artigos.Identificar as diferenças entre artigo definido e indefinido.Identificar os efeitos associados aos seus usos.Esclarecer que o artigo é a palavra variável em gênero e número que se antepõe aos substantivos.Mostrar que os artigos definidos tornam mais específicos os substantivos por eles modificados. E que os indefinidos provocam um efeito contrário: generalizam os substantivos que modificam.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:36 a 38 – relacionados aos temas artigo e numeral.

Atividade (p. 282 e 283; p. 291).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos na elaboração da atividade (p. 291), quanto à aplicação e ao contexto.Realize as questões referentes a esse conteúdo no Caderno de revisão, da Editora Moderna.Peça que elaborem um texto em duplas em que eles utilizem artigos e numerais.Realize em sala a atividade O artigo e o numeral no contexto (p. 291).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 13 PRONOMECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASPronomes pessoaisPronomes de tratamentoPronomes possessivosPronomes demonstrativosPronomes indefinidosPronomes interrogativos

Identificar as principais características dos pronomes e suas funções morfológicas e sintáticas.Identificar o que define os pronomes e como são empregados.Esclarecer que pronome é

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola na escolaSlides:39 a 43 – relacionados ao tema pronome.

Atividade (p. 321 e 322).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 52 a 55).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade da p. 321.Elabore com os alunos cartas com diferentes destinatários para que eles utilizem os pronomes de tratamento.


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Pronomes relativos a palavra variável que identifica os participantes da interlocução e também os seres, eventos ou situações aos quais o discurso faz referência.

Caderno de revisão Gramática.

Realize em sala a atividade Os pronomes no contexto (p. 321).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 14 O VERBOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASConjugações verbaisElementos estruturais do

verboFlexões verbaisClassificação dos verbosFormação dos tempos

simplesFormação dos tempos

compostosEmprego das formas

nominaisEmprego dos tempos e

modos

Identificar os elementos estruturais do verbo.Reconhecer por que alguns verbos não seguem os paradigmas regulares de conjugação.Mostrar que os elementos de composição do verbo são: radical, vogal temática, tema e desinências.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola na escolaSlides:44 a 47 – relacionados ao tema verbo.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 326).Atividade do Caderno de Revisão, da Editora Moderna (p. 76 a 79).Atividade (p. 358).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade da p. 358.Elabore os exercícios do Caderno de revisão, da Editora Moderna, em sala de aula, para esclarecimento de dúvidas.Divida a sala em cinco grupos. Peça que os alunos escolham um de cada grupo para representá-los e proponha uma competição de conjugação verbal, com marcação de tempo e pontos.Realize em sala a atividade O verbo no contexto (p. 263).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 15 ADVÉRBIO, CONJUNÇÃO, PREPOSIÇÃO E INTERJEIÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASAdvérbio Conjunção

Identificar as características dos

Música:Mulheres de Atenas, de

Atividade (p. 364 e 365; 387 e 388).

Oriente os alunos quanto à elaboração da atividade


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Preposição Interjeição

advérbios e das locuções adverbiais.Identificar as particularidades das conjunções, preposições e interjeições.Mostrar que na classificação dos advérbio, se utiliza um critério de ordem semântica, de acordo com a circunstância que eles exprimem com relação aos verbos, adjetivos ou outros advérbios por eles modificados.

Chico Buarque.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:48 a 50 – relacionados ao tema advérbio.


(p. 387 e 388).Entregue a letra da música Mulheres de Atenas e peça que destaquem os advérbios.Realize em sala a atividade de Aplicação (p. 384).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 16 MORFOSSINTAXE: SELEÇÃO E COMBINAÇÃO DAS PALAVRAS. FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO. O SUJEITO E O PREDICADO


Morfossintaxe: seleção e combinação das palavras

Frase, oração e períodoO sujeito e o predicado

Identificar a função da sintaxe das línguas.Reconhecer as diferenças entre frase, oração e período.Esclarecer que, no estudo dos enunciados da língua, se identificam três unidades que apresentam características estruturais próprias: a frase, a oração e o período.Mostrar as características e a definição de sujeito e predicado.

Lista de exercícios.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:51 a 53 – relacionados à morfossintaxe.

Atividade (p. 390 e 391).Atividade (p. 394 e 395) – Leia o anúncio publicitário.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala, junto com os alunos, a atividade do anúncio publicitário (p. 394 a 397).Prepare uma lista de exercícios sobre oração e período e peça para que os alunos realizem em sala de aula.Realize em sala a atividade O sujeito e o predicado no contexto (p. 407).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 17 TERMOS RELACIONADOS AO VERBO. TERMOS RELACIONADOS AO NOMECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASTermos relacionados ao Identificar a função da MODERNA DIGITAL: Atividade (p. 415 a 419). Oriente os alunos quanto à


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verboTermos relacionados ao

nome

sintaxe dos termos relacionados ao verbo.Reconhecer as características de cada um desses termos.Esclarecer que as palavras são organizadas em orações e relacionam--se entre si, de acordo com a sintaxe da língua portuguesa.Mostrar as características e a definição dos termos relacionados ao verbo.

Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:54 e 55 – relacionados ao tema do capítulo.

Atividade (p. 419) – os termos relacionados ao verbo no contexto.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

elaboração da atividade dos termos relacionados ao verbo no contexto. Esclareça sobre o uso de cada um dos termos.Realize a atividade (p. 415 a 419) em sala de aula, para esclarecer todas as dúvidas sobre o assunto. Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

PRODUÇÃO DE TEXTOCAPÍTULO 18 CRÔNICA E CONTO


Gênero textual: crônicaGênero textual: conto

Identificar as características estruturais de uma crônica e sua finalidade.Reconhecer os tipos de acontecimento que dão origem a crônicas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:56 e 57 – relacionados à crônica e ao conto.

Atividade (p. 436 a 439).Atividade (p. 441).Elaboração de um painel de apresentação.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 449), dividindo os alunos em dois grupos para garantir que as duas propostas sejam feitas.Realize em sala a atividade Trabalhando a linguagem: o gerundismo (p. 451).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 19 A ENTREVISTA E A REPORTAGEM


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Gênero textual: entrevistaGênero textual:

reportagem

Compreender o que é uma reportagem, suas características e sua finalidade.Identificar em que contextos circulam e qual o perfil de seus leitores e como é a linguagem utilizada em sua elaboração.Identificar as diferenças entre notícia e reportagem.Informar aos alunos que a reportagem tem por objetivo oferecer informações mais aprofundadas sobre determinado tópico.

Leitura e pesquisa:Revistas e jornais.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:58 e 59 – relacionados à entrevista e à reportagem.

Atividade (p. 460 e 461).Pesquisa sobre a diferença entre reportagem, matéria, entrevista e notícia.Elaboração de um painel comparativo.Apresentação de exemplos de reportagem.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre a diferença entre reportagem, matéria, entrevista e notícia.Em seguida, peça a eles que montem um painel.Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 457 e 462), dividindo os alunos em dois grupos, para garantir que as duas propostas sejam feitas.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 20 O ARTIGO DE OPINIÃO E O EDITORIALCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: o artigo de

opiniãoGênero textual: o editorial

Identificar as características estruturais de um artigo de opinião e de um editorial.Identificar a linguagem utilizada e sua finalidade.Esclarecer que o artigo de opinião tem por objetivo expressar o ponto de vista do autor, que o assina sobre alguma questão relevante.Esclarecer que o editorial tem a finalidade de manifestar a opinião de um jornal (ou algum órgão de imprensa).

Leitura e pesquisa:Jornais, revistas e internet.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:60 a 62 – relacionados ao artigo de opinião e ao editorial.

Atividade (p. 465 e 469).Pesquisa sobre artigo de opinião e editorial.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade de produção do artigo de opinião (p. 469).Solicite que tragam textos de artigo de opinião, bem como editoriais de jornais, revistas, ou de pesquisas na internet e apresentem para a sala, em grupos, as características identificadas por eles.Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 468), dividindo os alunos em dois grupos, para garantir que as duas propostas sejam feitas.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 21 A CRÔNICA REFLEXIVA E A CARTA AO LEITORCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: a crônica

reflexivaGênero textual: a carta do

leitor

Identificar as características estruturais de uma carta do leitor e sua finalidade.Reconhecer a linguagem utilizada em sua elaboração.Esclarecer que os leitores podem se manifestar sobre matérias publicadas na imprensa, por meio de um gênero textual chamado carta do leitor.

Leitura e pesquisa:Revista Veja da semana.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:63 – relacionado à crônica reflexiva e à carta do leitor.

Atividade (p. 482 e 484).Pesquisa sobre carta ao leitor e produção.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade de produção de texto (p. 482). Peça que realizem em sala de aula.Solicite que tragam cartas de leitores pesquisadas em jornais e revistas para analisar a forma e o conteúdo e, em seguida, sugira que os alunos produzam uma carta à revista Veja da semana, falando sobre a reportagem de capa.Realize em sala as atividades de Sentidos da linguagem (p. 485).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 22 O MANUAL E O ANÚNCIO PUBLICITÁRIOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: o manualGênero textual: o anúncio

publicitário

Identificar as características do manual e do anúncio publicitário.Reconhecer a linguagem utilizada em sua elaboração.Esclarecer que o anúncio visa persuadir o leitor a consumir um produto ou serviço, a aderir a uma ideia, a realizar um patrocínio.

Leitura e pesquisa:Revistas, jornais, internet e fotografia.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:64 e 65 – relacionados ao manual e ao anúncio publicitário.

Atividade (p. 490 e 491).Atividade Produção de textos (p. 492 e 493).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Oriente os alunos para a atividade de produção de texto (p. 492). Peça que realizem em sala de aula.Divida a sala em grupos e solicite que cada grupo pesquise um tipo de anúncio publicitário: lambe--lambe, cartaz, peça etc.Em seguida, oriente a sala para a produção de um painel, no qual constarão as características semelhantes em todos eles.Realize a Oficina de Projetos (p. 493).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


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VOLUME 3

LITERATURACAPÍTULO 1 O MODERNISMO EM PORTUGAL


As revoluções artísticas: o fim da arte tradicional

O Modernismo em Portugal

Os vários caminhos da modernidade

Relacionar o projeto das vanguardas culturais com o contexto histórico do início do século XX.Esclarecer que a inquietação intelectual e espiritual, gestada no clima de oscilação entre a euforia e a descrença, gerou novas propostas de concepção de arte, conhecidas como vanguardas europeias.

Filme:Tempos Modernos, de Charles Chaplin.MODERNA DIGITAL:Animação:Vanguardas europeias.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:1 a 6 – relacionados ao Modernismo em Portugal.Caderno de revisão Literatura.

Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 50 a 53).Pesquisa sobre a Guerra Civil Espanhola.Pesquisa sobre as vanguardas europeias.Elaboração de um relatório sobre o filme Tempos Modernos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme Tempos Modernos e faça o reconhecimento da sociedade industrializada do começo do século XX.Divida a turma em cinco grupos e peça para que eles apresentem um pequeno seminário sobre cada vanguarda, explicando suas principais características e a relação com o Modernismo brasileiro.Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre a Guerra Civil Espanhola e a importância que ela teve nas vanguardas.

CAPÍTULO 2 O PRÉ-MODERNISMO NO BRASILCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO Pré-Modernismo (1900-

1920): a literatura descobre um outro Brasil

Sátira e crítica social: a visão crítica do Pré--Modernismo

Reconhecer as principais características do movimento pré--modernista.Relacionar as características da obra de Euclides da Cunha e o retrato da sociedade brasileira feito por Lima Barreto.Destacar os primeiros anos da República no Brasil.Informar sobre os acon-tecimentos regionais: seca no nordeste, café em São Paulo e a borracha no norte.

Filme:Guerra de Canudos, de Sérgio Rezende.MODERNA DIGITAL:Animação:Pré-Modernismo.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:7 a 9 – relacionados ao Romantismo no Brasil.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 49 a 53).Atividade do Caderno de Revisão, da Editora Moderna (p. 44 a 47).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao filme Guerra de Canudos. Adaptação à obra de Euclides da Cunha, serve para que a turma entenda as características regionalistas do período.Realize em sala a Atividade Complementar (p. 66).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 3 A PRIMEIRA FASE DO MODERNISMO: PROSA E POESIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASO Modernismo brasileiro e

suas duas fasesGrupos e tendências da

primeira fase modernistaPrincipais autores da

primeira fase modernista

Analisar a Semana de Arte Moderna e a importância dos manifestos Pau-brasil e Antropofágico.Esclarecer que a Semana de Arte Moderna representou um divisor de águas na cultura brasileira.

Filme:Macunaíma, de Joaquim Pedro de Andrade.Leituras:Os Sapos, de Manuel Bandeira.O Rei da Vela, de Oswald de Andrade.MODERNA DIGITAL:Animação:Modernismo no Brasil (1a

fase).Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:10 a 16 – relacionados à primeira fase do Modernismo.

Atividade complementar (p. 95).Pesquisa e seminário sobre a obra Rei da Vela.Filme Macunaíma.Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 68 a 71).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista em sala ao filme Macunaíma e discuta as características de Mario de Andrade e o Modernismo na obra.Leia com os alunos o poema Os Sapos e explique o contexto em que ele foi escrito, dando início à Semana de Arte Moderna.Indique a leitura da obra Rei da Vela e solicite um trabalho de identificação das características do manifesto antropofágico na obra.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 4 A SEGUNDA FASE DO MODERNISMO: PROSA E POESIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA prosa na segunda fase

do Modernismo (1930--1945)

A poesia na segunda fase do Modernismo (1930--1945)

Reconhecer o projeto literário do romance da geração de 30.Relacionar as características da narrativa de Graciliano Ramos, José Lins do Rego, Raquel de Queiroz e Jorge Amado.Estabelecer relações entre a obra de Erico Veríssimo e a história do sul do Brasil e o drama do homem comum na obra de Dyonélio Machado.

Filme:A revolução dos bichos, de John Stepherson.Leitura:O Quinze, de Rachel de Queiroz.MODERNA DIGITAL:Animação:Modernismo no Brasil (2a fase).Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:17 a 20 – relacionados à segunda fase do Modernismo.Caderno de revisão Literatura.

Atividade (p. 101 a 103). Atividade (p. 107 a 109).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 74 a 77).Elaboração de um relatório sobre o filme A revolução dos bichos.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme A revolução dos bichos para que os alunos conheçam a obra homônima de George Orwell.Convide o professor de História para realizar um trabalho interdisciplinar sobre a ditadura no Brasil nesse período.Leia trechos da obra O Quinze e identifique junto aos alunos as características de denúncia social presentes na obra.


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CAPÍTULO 5 A PROSA BRASILEIRA DEPOIS DE 1945CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA prosa brasileira depois

de 1945Relacionar as características da narrativa de Guimarães Rosa.Relacionar as características da narrativa de Clarice Lispector.Esclarecer que Guimarães Rosa não apenas conseguiu realizar a tradição regionalista, mas levou a literatura brasileira a um de seus níveis mais altos.Mostrar que Clarice Lispector pôs em xeque os modelos narrativos tradicionais.

Filme:A hora da estrela.MODERNA DIGITAL:Animação:Pós-Modernismo I: Guimarães Rosa.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:21 a 23 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Atividade (p. 135 e 136). Atividade (p. 155 a 157).Elaboração de um relatório sobre o filme A hora da estrela.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme A hora da estrela e faça comentários sobre a obra, solicitando aos alunos que debatam sobre as características do período.Realize em sala a Atividade complementar (p. 170).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 6 A POESIA E O TEATRO DEPOIS DE 1945CONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASNovos caminhos da poesiaO teatro a partir de 1945

Relacionar as características do teatro brasileiro, após 1945.Reconhecer que nas décadas de 1920 e 1930 predominavam as comédias de costumes e as peças sentimentais.Esclarecer que duas são as marcas principais da cultura brasileira das últimas décadas do século XX: a efemeridade e a mistura de tendências artístico-culturais.

Filme:O pagador de promessas.Leitura:A coroa de orquídeas.MODERNA DIGITAL:Animação:Pós-Modernismo I: Guimarães Rosa.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:24 a 28 – relacionados à poesia e ao teatro depois de 1945.

Atividade (p. 184 a 187).Atividade complementar (p. 202).Elaboração de um relatório sobre o filme O pagador de promessas.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista ao filme O pagador de promessas e discuta o tema central dessa obra de Dias Gomes.Leia com os alunos em sala o conto A coroa de orquídeas e discuta as características presentes em sua literatura.Em seguida, peça que eles montem um painel destacando no conto os pontos relevantes ao período estudado no capítulo.Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 7 A LITERATURA AFRICANA EM LÍNGUA PORTUGUESACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA literatura africana em

língua portuguesaHistória e Literatura:

escritores africanos de língua portuguesa

Relacionar as características da literatura africana.Reconhecer que a origem da literatura africana em língua portuguesa surgiu desde a escravidão no Brasil.Esclarecer que a marca principal da literatura africana em língua portuguesa é sua postura de resistência à dominação estrangeira.

Filme:Amistad.Leitura:Poesia africana de língua portuguesa, de Maria A. Dáskalos, Livia Apa e Arlindo Barbeitos.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:29 a 34 – relacionados ao Romantismo no Brasil.

Atividade (p. 206 a 211).Atividade (p. 213 a 217).Pesquisa comparativa entre literatura brasileira e africana.Elaboração de um relatório sobre o filme Amistad.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Assista com os alunos ao filme Amistad e, em seguida, debata sobre a situação dos negros no filme e nos dias de hoje.Sugira aos alunos a leitura do livro Poesia africana de língua portuguesa para que a turma tenha uma visão geral dos poetas africanos lusófonos.Realize em sala a Atividade complementar (p. 217).

GRAMÁTICACAPÍTULO 8 O PERÍODO SIMPLES E O PERÍODO COMPOSTO POR COORDENAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASOrações coordenadas Reconhecer os tipos de

orações coordenadas e as diferenças entre orações coordenadas assindéticas e sindéticas.Reconhecer de que modo as conjunções coordenativas participam da construção da coesão textual.Informar que a importância das conjunções é explícita no seu papel coesivo de articulação dos textos.

Leitura:Textos de diferentes gêneros.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:35 – relacionado ao tema gramatical.Caderno de revisão Gramática.

Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 118 a 121).Atividade (p. 224 a 228).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Por intermédio da leitura de vários textos de revistas, solicite aos alunos que destaquem e identifiquem alguns dos tipos de períodos encontrados.Solicite que dois alunos se dirijam à lousa para elencar os períodos encontrados.Realize a Atividade complementar (p. 224).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.


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CAPÍTULO 9 O PERÍODO COMPOSTO POR SUBORDINAÇÃO E POR COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO. ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS


O período composto por subordinação

O período composto por coordenação e subordinação

Esclarecer que as orações subordinadas substantivas equivalem a substantivos, quais funções sintáticas exercem e a diferença entre as orações subordinadas desenvolvidas e as reduzidas.

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:36 a 39 – relacionados ao tema gramatical.

Atividade (p. 231e 232).Atividade (p. 235).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Aplicação (p. 238 a 244) para contextualizar e fixar o assunto.Solicite a construção de um texto coletivo, formulando orações subordinadas substantivas. Se necessário, divida a classe em grupos.Realize as atividades As orações subordinadas substantivas no contexto (p. 244).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 10 ORAÇÕES SUBORDINADAS ADJETIVASCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASOrações subordinadas

adjetivasReconhecer por que as orações subordinadas adjetivas equivalem a adjetivos.Identificar como se classificam as orações subordinadas adjetivas.Informar que as orações subordinadas adjetivas são as que exercem, em relação à oração principal, a função de adjunto adnominal, própria dos adjetivos.

Leitura:Textos de Luis Fernando Veríssimo.Revistas e jornais.Atividades do capítulo.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:40 e 41 – relacionados ao tema gramatical.

Atividade (p. 246 e 247).Atividade (p. 255).Exposição de trabalho com revistas e jornais.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Aplicação (p. 251 a 255), para contextualizar e fixar o assunto.Peça aos alunos que tragam textos variados de Luis Fernando Veríssimo. Escolha cinco para a leitura em grupos.Solicite que tragam textos de jornais e revistas que possuam orações subordinadas adjetivas. Então exponham à classe, classificando-as.Realize as atividades As orações subordinadas


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adjetivas no contexto (p. 255).

CAPÍTULO 11 ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAISCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASOrações subordinadas

adverbiaisReconhecer por que as orações subordinadas adverbiais têm valor de advérbio ou locução adverbial.Identificar como se classificam as subordinadas adverbiais.Esclarecer que as orações subordinadas adverbiais se relacionam com a oração principal e expressam o valor semântico de condição, causa, consequência, comparação, concessão, conformidade, finalidade, tempo ou proporção.

Revistas e jornais.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:42 a 44 – relacionados ao tema gramatical.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 268 e 269).Atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 124 a 127).Exposição de trabalho com revistas e jornais.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala as atividades da seção Aplicação (p. 262 a 268) para esclarecimento de dúvidas e fixação do conteúdo.Solicite que tragam textos de jornais e revistas que possuam orações subordinadas adverbiais. Trabalhe com a classe a classificação.Realize as atividades As orações coordenadas e subordinadas no contexto (p. 268).

CAPÍTULO 12 PONTUAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASVírgulaPonto e vírgulaDois-pontosReticênciasPonto de interrogaçãoPonto de exclamaçãoPonto finalAspasParêntesesTravessão

Usar adequadamente a pontuação nos textos.Conhecer em que contexto os sinais de pontuação são empregados, para dar sentido ao texto.Esclarecer que o uso da pontuação representa na escrita as pausas da fala e a entonação de voz.Mostrar que os sinais de pontuação são usados para organizar sintaticamente o texto escrito e para reproduzir as emoções, intenções e anseios do falante.

Leituras:Ensaio sobre a Cegueira, de José Saramago.Macunaíma, de Mario de Andrade.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:46 a 47 – relacionados à pontuação.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 281).Atividades do Caderno de revisão, da Editora Moderna (p. 148 a 151).Discussão sobre o efeito de sentido e compreensão de texto criados pelo uso ou não da pontuação.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Apresente aos alunos um trecho da obra Ensaio sobre a Cegueira, de José Saramago. Em seguida, apresente um trecho da obra Macunaíma, de Mario de Andrade.Abra a discussão sobre a dificuldade de compreensão de um texto quando falta a pontuação, esclareça a liberdade de estilo que Saramago tinha para escrever sem ela.Divida a classe em dois grupos para a atividade do Caderno de revisão, da Editora Moderna.Realize as atividades A pontuação no contexto (p. 281).


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CAPÍTULO 13 A CONCORDÂNCIACONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASConcordância nominalConcordância verbal

Reconhecer que a concordância é um processo utilizado pela língua para marcar formalmente as relações de determinação ou dependência morfossintática.Esclarecer que as concordâncias verbal e nominal determinam a relação existente entre os termos dos sintagmas no interior das orações.

Atividades do capítulo.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:48 e 49 – relacionados à concordância.Caderno de revisão Gramática.

Atividade (p. 289 e 290).Atividades de Gramática do Caderno de Revisão, da Editora Moderna(p. 130 a 133).Exposição de fotografias e textos.Lista de exercícios.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Selecione um trecho do livro Preconceito linguístico, de Marcos Bagno, e abra uma discussão sobre os erros gramaticais na oralidade e na escrita.Solicite aos alunos que tragam textos informativos e fotos de placas nas ruas em que haja erros de concordância e regência.Incentive uma exposição na sala.Realize as atividades A concordância no contexto (p. 298).

CAPÍTULO 14 A REGÊNCIA. A CRASECONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASA regênciaA crase

Identificar que regência é a relação que se estabelece entre duas palavras.Reconhecer o uso da crase em diferentes contextos.Identificar em que circunstâncias ocorre a crase.Esclarecer o uso da regência verbal, estabelecida entre verbos e seus complementos, e nominal, estabelecida entre nomes e seus complementos.

Leitura:A Galinha, de Clarice Lispector.MODERNA DIGITAL:Animação:Pontuação e crase.Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:50 a 53 – relacionados à regência e crase.

Atividade (p. 300 e 301).Atividades (p. 310).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Solicite a leitura do conto A Galinha e peça aos alunos que justifiquem o uso das ocorrências da crase.Aproveite o ensejo para debater entre a sala os reais motivos pelos quais o conto foi escrito.Divida a lousa em duas partes e selecione alguns alunos para apresentar em uma metade o uso da crase e, em outra, casos em que a crase não deve ser utilizada.Realize as atividades A regência no contexto (p. 316).


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CAPÍTULO 15 A ORDEM DOS TERMOS NOS ENUNCIADOS LINGUÍSTICOS: COLOCAÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASColocação dos termos na

oraçãoColocação dos pronomes

pessoais átonos

Reconhecer o uso da colocação pronominal no contexto sintático em que ocorrem.Identificar os tipos de colocação pronominal nos textos.Esclarecer que a colocação pronominal é a parte da gramática normativa que determina qual deve ser a posição ocupada pelos pronomes oblíquos em relação aos verbos, a depender do contexto sintático em que ocorrem.

Leitura:Trechos de obras de Machado de Assis.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:54 a 56 – relacionados ao tema gramatical.

Atividade (p. 323 e 324).Atividades de Aplicação(p. 320 a 323).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Proponha a leitura de trechos de obras de Machado de Assis, em que o uso da mesóclise é bastante comum, e abra uma discussão sobre o uso atual da mesóclise.Realize junto aos alunos em sala de aula as atividades da seção Aplicação (p. 320 a 323), para contextualização e fixação.Faça as atividades A colocação pronominal no contexto (p. 323).

PRODUÇÃO DE TEXTOCAPÍTULO 16 O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO


Dissertação e argumentação

Texto dissertativoEstrutura do texto

argumentativoRecursos argumentativosTrabalhando a coesão dos

argumentos

Conceituar o que é um texto dissertativo--argumentativo.Mostrar que tem como finalidade informar o ponto de vista.Esclarecer que a linguagem está associada ao uso do presente do indicativo.Mostrar que sua finalidade é explicitar um ponto de

Textos dissertativos de vestibulares.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlides:57 a 59 – relacionados ao texto dissertativo--argumentativo.

Atividade (p. 332 a 334).Elaboração de texto dissertativo--argumentativo.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize a atividade de Produção de texto em sala (p. 332 a 334). Divida a sala em dois grupos para que haja a produção das duas propostas.Trabalhe em sala de aula com temas de redações de vestibulares, bem como a leitura das redações nota 10 de provas da Unicamp e Fuvest,


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vista claro e articulado, sobre um tema específico.

disponível no site das instituições.Realize em sala as propostas de Produção de textos (p. 332), dividindo a sala em dois grupos, para garantir que as duas propostas sejam feitas.

CAPÍTULO 17 O TEXTO ARGUMENTATIVOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASArgumentação e contra-

-argumentaçãoA subjetividade e a

objetividade no texto argumentativo

Argumentações implícitas: pressuposto e subentendido

Informar que a qualquer tema é necessário que se faça a pergunta por quê? para reflexão do que se irá expor.Mostrar que a argumentação é fundamental para o desenvolvimento do texto.Esclarecer que um projeto de texto é uma espécie de mapa, no qual estabelecemos os principais pontos pelos quais deve passar a exposição a ser feita.

Atividades do capítulo.Redações nota 10, disponíveisl no site da FUVEST.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:60 – relacionado ao texto argumentativo.

Atividade (p. 352 a 354).Atividade de Produção de textos (p. 354 a 356).Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Realize em sala a atividade de Aplicação, presente nas p. 360 a 362, para contextualizar e fixar o conteúdo.Divida a sala em dois grupos e peça que cada um dos grupos realize uma das propostas da seção Produção de textos (p. 354 a 356).Veja as leituras complementares do Suplemento para o Professor.

CAPÍTULO 18 CARTA ABERTA E MANIFESTOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: carta

abertaGênero textual: manifesto

Informar que a carta aberta faz parte dos gêneros argumentativos e denuncia um problema.Mostrar que a carta aberta é utilizada por uma pessoa ou um grupo de pessoas para manifestar publicamente sua opinião.Esclarecer que a carta aberta deve possuir título, introdução, desenvolvimento e

MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:61 – relacionados à carta aberta e ao manifesto.

Atividade (p. 365 a 368).Atividades de Produção de textos (p. 365 a 368, 371 e 372).Pesquisa sobre cartas abertas e manifesto.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Divida a sala em cinco grupos e solicite aos alunos que pesquisem sobre cartas abertas e manifestos para trazer para a sala de aula.Peça para que cada grupo explane sobre as conclusões a que chegou sobre forma e conteúdo e mostre um exemplo pesquisado de cada gênero.


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conclusão.Esclarecer que ela pode ser redigida em 1a pessoa do singular ou do plural.

Divida a sala em dois grupos e realize a atividade de Produção de textos (p. 365 a 368 e 371 a 372).Realize em sala a atividade Sentidos da linguagem (p. 372).

CAPÍTULO 19 CRÍTICA DE FILME E ABAIXO-ASSINADOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: crítica de

filmeGênero textual: abaixo-

assinado

Informar que o crítico deve apresentar para o leitor opiniões pessoais ou juízos de valor sobre uma produção cultural.Mostrar que nessa análise ele desenvolve caracterização e avaliação dos aspectos positivos e negativos do produto ou da obra.

Filme:Lutero.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escolaSlide:62 – relacionados à crítica de filme.

Atividade (p. 377 e 378).Pesquisa sobre crítica de cinema.Elaboração de um relatório sobre o filme Lutero.Elaboração de uma crítica de cinema sobre o filme Lutero.Elaboração de um abaixo--assinado.Atividade baseada no Banco de questões do portal Moderna Digital.

Apresente o filme Lutero para a sala.Indique um site de crítica de cinema e peça aos alunos que selecionem a crítica de seu filme favorito para trazer à sala de aula.Baseados nas críticas que pesquisaram, peça que todos realizem uma crítica sobre o filme Lutero. Realize entre várias turmas um abaixo-assinado para entregar à diretoria sobre uma mudança que os alunos gostariam muito de ter em suas escolas.

CAPÍTULO 20 O TEXTO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E O SEMINÁRIOCONTEÚDO OBJETIVOS RECURSOS AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES

DIDÁTICASGênero textual: texto de

divulgação científicaGênero textual: seminário

Conceituar o que é um texto de divulgação científica e definir suas características estruturais.Reconhecer a linguagem de um texto de divulgação científica.Informar que faz uso de

Leitura:Textos de revistas científicas.MODERNA DIGITAL:Banco de questõesRevista O Correio da Unesco na escola

Atividade (p. 383 a 385).Atividade (p. 386 a 389).Atividade Produção de textos (p.392 e 393).Trabalho interdisciplinar.Pesquisa de textos de revistas científicas.

Solicite que os alunos tragam para sala revistas científicas, para que possam analisar os textos nela encontrados. Escolha alguns textos para trabalhar com a interdisciplinaridade. Se


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conceitos e termos técnicos, por meio de analogias baseadas em referências conhecidas do leitor.

Slides:63 e 64 – relacionados ao texto de divulgação científica e seminário.


necessário, solicite a colaboração dos professores de Física, Química e Biologia.Oriente os alunos para produção de um texto de divulgação científica (p.392 e 393).


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volume 1 · web viewcompreender os conceitos de poesia e poema. reconhecer os recursos presentes na...

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