UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

ANA SOCORRO DE MOURA

A SAUacuteDE MENTAL E A DOCEcircNCIA Um recorte na Escola Superior de Ciecircncias da

Sauacutede

FLORIANOacutePOLISSC

2014

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

ANA SOCORRO DE MOURA

A SAUacuteDE MENTAL E A DOCEcircNCIA Um recorte na Escola Superior de Ciecircncias da

Sauacutede

FLORIANOacutePOLISSC

2014

Monografia apresentada ao Curso de Especializaccedilatildeo

em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Atenccedilatildeo

Psicossocial do Departamento de Enfermagem da

Universidade Federal de Santa Catarina como

requisito parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de

Especialista

Orientadora Profa Dra Edilaine C Silva

Gherardi-Donato

iii

FOLHA DE APROVACcedilAtildeO

O trabalho intitulado A SAUacuteDE MENTAL E A DOCEcircNCIA Um recorte na Escola Superior

de Ciecircncias da Sauacutede de autoria da aluna Ana Socorro de Moura foi examinado e avaliado pela

banca avaliadora sendo considerado APROVADO no Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de

Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial

_____________________________________

Profa Dra Edilaine C Silva Gherardi-Donato

Orientadora da Monografia

_____________________________________

Profa Dra Vacircnia Marli Schubert Backes

Coordenadora do Curso

_____________________________________

Profa Dra Flaacutevia Regina Souza Ramos

Coordenadora de Monografia

FLORIANOacutePOLISSC

2014

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RESUMO

Introduccedilatildeo A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem da Escola Superior em

Ciecircncias da Sauacutede (ESCS) eacute formar profissionais com visatildeo ampliada para as necessidades de

sauacutede da populaccedilatildeo prevista na legislaccedilatildeo do SUS Utiliza as metodologias ativas de ensino

aprendizagem novidade no meio acadecircmico do Distrito Federal e para os docentes que ali

ingressam os quais apesar de terem vivecircncia na assistecircncia - e alguns tambeacutem na docecircncia -

entram na escola sem experiecircncia com essa metodologia Embora sabedores do fato isso tem

provocado inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos Objetivo Proporcionar espaccedilo de

vivecircncia com utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos

docentes da ESCS Meacutetodo Projeto de intervenccedilatildeo utilizando tecnologia de concepccedilatildeo com 18

docentes da ESCS em marccedilo 2014 Resultados Foi utilizado o Arco de Maguerez para orientar

a construccedilatildeo do conhecimento Os jogos dramaacuteticos tiveram momentos de descontraccedilatildeo com

participaccedilatildeo ativa do grupo com uso de textos e muacutesicas Nas dramatizaccedilotildees se depararam com

situaccedilotildees difiacuteceis em ambiente protegido ajudando no limite de suas accedilotildees e adoccedilatildeo de uma

postura proativa para lidar com o diferente Os compartilhamentos expressaram relaxamento

descobertas internas entendimento do significado de grupo e oportunidade de conhecer melhor

os colegas A construccedilatildeo resultou em contribuiccedilatildeo para garantia de maior seguranccedila pessoal nas

atividades de trabalho encontrando meios adequados para executar sua tarefa Consideraccedilotildees

finais A intervenccedilatildeo com jogos dramaacuteticos proporcionou espaccedilo de vivecircncia para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes envolvidos os quais legitimaram a efetividade da

proposta

Palavras-chave Sauacutede mental Docente Arco de Maguerez Jogos dramaacuteticos

v

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 Arco de Maguerez 14

vi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de

HPE da ESCS Brasiacutelia-DF 2014

17

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

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BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

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FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

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escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

ii

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

ANA SOCORRO DE MOURA

A SAUacuteDE MENTAL E A DOCEcircNCIA Um recorte na Escola Superior de Ciecircncias da

Sauacutede

FLORIANOacutePOLISSC

2014

Monografia apresentada ao Curso de Especializaccedilatildeo

em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Atenccedilatildeo

Psicossocial do Departamento de Enfermagem da

Universidade Federal de Santa Catarina como

requisito parcial para a obtenccedilatildeo do tiacutetulo de

Especialista

Orientadora Profa Dra Edilaine C Silva

Gherardi-Donato

iii

FOLHA DE APROVACcedilAtildeO

O trabalho intitulado A SAUacuteDE MENTAL E A DOCEcircNCIA Um recorte na Escola Superior

de Ciecircncias da Sauacutede de autoria da aluna Ana Socorro de Moura foi examinado e avaliado pela

banca avaliadora sendo considerado APROVADO no Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de

Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial

_____________________________________

Profa Dra Edilaine C Silva Gherardi-Donato

Orientadora da Monografia

_____________________________________

Profa Dra Vacircnia Marli Schubert Backes

Coordenadora do Curso

_____________________________________

Profa Dra Flaacutevia Regina Souza Ramos

Coordenadora de Monografia

FLORIANOacutePOLISSC

2014

iv

RESUMO

Introduccedilatildeo A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem da Escola Superior em

Ciecircncias da Sauacutede (ESCS) eacute formar profissionais com visatildeo ampliada para as necessidades de

sauacutede da populaccedilatildeo prevista na legislaccedilatildeo do SUS Utiliza as metodologias ativas de ensino

aprendizagem novidade no meio acadecircmico do Distrito Federal e para os docentes que ali

ingressam os quais apesar de terem vivecircncia na assistecircncia - e alguns tambeacutem na docecircncia -

entram na escola sem experiecircncia com essa metodologia Embora sabedores do fato isso tem

provocado inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos Objetivo Proporcionar espaccedilo de

vivecircncia com utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos

docentes da ESCS Meacutetodo Projeto de intervenccedilatildeo utilizando tecnologia de concepccedilatildeo com 18

docentes da ESCS em marccedilo 2014 Resultados Foi utilizado o Arco de Maguerez para orientar

a construccedilatildeo do conhecimento Os jogos dramaacuteticos tiveram momentos de descontraccedilatildeo com

participaccedilatildeo ativa do grupo com uso de textos e muacutesicas Nas dramatizaccedilotildees se depararam com

situaccedilotildees difiacuteceis em ambiente protegido ajudando no limite de suas accedilotildees e adoccedilatildeo de uma

postura proativa para lidar com o diferente Os compartilhamentos expressaram relaxamento

descobertas internas entendimento do significado de grupo e oportunidade de conhecer melhor

os colegas A construccedilatildeo resultou em contribuiccedilatildeo para garantia de maior seguranccedila pessoal nas

atividades de trabalho encontrando meios adequados para executar sua tarefa Consideraccedilotildees

finais A intervenccedilatildeo com jogos dramaacuteticos proporcionou espaccedilo de vivecircncia para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes envolvidos os quais legitimaram a efetividade da

proposta

Palavras-chave Sauacutede mental Docente Arco de Maguerez Jogos dramaacuteticos

v

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 Arco de Maguerez 14

vi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de

HPE da ESCS Brasiacutelia-DF 2014

17

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

iii

FOLHA DE APROVACcedilAtildeO

O trabalho intitulado A SAUacuteDE MENTAL E A DOCEcircNCIA Um recorte na Escola Superior

de Ciecircncias da Sauacutede de autoria da aluna Ana Socorro de Moura foi examinado e avaliado pela

banca avaliadora sendo considerado APROVADO no Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de

Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial

_____________________________________

Profa Dra Edilaine C Silva Gherardi-Donato

Orientadora da Monografia

_____________________________________

Profa Dra Vacircnia Marli Schubert Backes

Coordenadora do Curso

_____________________________________

Profa Dra Flaacutevia Regina Souza Ramos

Coordenadora de Monografia

FLORIANOacutePOLISSC

2014

iv

RESUMO

Introduccedilatildeo A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem da Escola Superior em

Ciecircncias da Sauacutede (ESCS) eacute formar profissionais com visatildeo ampliada para as necessidades de

sauacutede da populaccedilatildeo prevista na legislaccedilatildeo do SUS Utiliza as metodologias ativas de ensino

aprendizagem novidade no meio acadecircmico do Distrito Federal e para os docentes que ali

ingressam os quais apesar de terem vivecircncia na assistecircncia - e alguns tambeacutem na docecircncia -

entram na escola sem experiecircncia com essa metodologia Embora sabedores do fato isso tem

provocado inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos Objetivo Proporcionar espaccedilo de

vivecircncia com utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos

docentes da ESCS Meacutetodo Projeto de intervenccedilatildeo utilizando tecnologia de concepccedilatildeo com 18

docentes da ESCS em marccedilo 2014 Resultados Foi utilizado o Arco de Maguerez para orientar

a construccedilatildeo do conhecimento Os jogos dramaacuteticos tiveram momentos de descontraccedilatildeo com

participaccedilatildeo ativa do grupo com uso de textos e muacutesicas Nas dramatizaccedilotildees se depararam com

situaccedilotildees difiacuteceis em ambiente protegido ajudando no limite de suas accedilotildees e adoccedilatildeo de uma

postura proativa para lidar com o diferente Os compartilhamentos expressaram relaxamento

descobertas internas entendimento do significado de grupo e oportunidade de conhecer melhor

os colegas A construccedilatildeo resultou em contribuiccedilatildeo para garantia de maior seguranccedila pessoal nas

atividades de trabalho encontrando meios adequados para executar sua tarefa Consideraccedilotildees

finais A intervenccedilatildeo com jogos dramaacuteticos proporcionou espaccedilo de vivecircncia para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes envolvidos os quais legitimaram a efetividade da

proposta

Palavras-chave Sauacutede mental Docente Arco de Maguerez Jogos dramaacuteticos

v

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 Arco de Maguerez 14

vi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de

HPE da ESCS Brasiacutelia-DF 2014

17

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

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BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

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construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

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FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

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FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

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GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

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GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

iv

RESUMO

Introduccedilatildeo A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem da Escola Superior em

Ciecircncias da Sauacutede (ESCS) eacute formar profissionais com visatildeo ampliada para as necessidades de

sauacutede da populaccedilatildeo prevista na legislaccedilatildeo do SUS Utiliza as metodologias ativas de ensino

aprendizagem novidade no meio acadecircmico do Distrito Federal e para os docentes que ali

ingressam os quais apesar de terem vivecircncia na assistecircncia - e alguns tambeacutem na docecircncia -

entram na escola sem experiecircncia com essa metodologia Embora sabedores do fato isso tem

provocado inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos Objetivo Proporcionar espaccedilo de

vivecircncia com utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos

docentes da ESCS Meacutetodo Projeto de intervenccedilatildeo utilizando tecnologia de concepccedilatildeo com 18

docentes da ESCS em marccedilo 2014 Resultados Foi utilizado o Arco de Maguerez para orientar

a construccedilatildeo do conhecimento Os jogos dramaacuteticos tiveram momentos de descontraccedilatildeo com

participaccedilatildeo ativa do grupo com uso de textos e muacutesicas Nas dramatizaccedilotildees se depararam com

situaccedilotildees difiacuteceis em ambiente protegido ajudando no limite de suas accedilotildees e adoccedilatildeo de uma

postura proativa para lidar com o diferente Os compartilhamentos expressaram relaxamento

descobertas internas entendimento do significado de grupo e oportunidade de conhecer melhor

os colegas A construccedilatildeo resultou em contribuiccedilatildeo para garantia de maior seguranccedila pessoal nas

atividades de trabalho encontrando meios adequados para executar sua tarefa Consideraccedilotildees

finais A intervenccedilatildeo com jogos dramaacuteticos proporcionou espaccedilo de vivecircncia para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes envolvidos os quais legitimaram a efetividade da

proposta

Palavras-chave Sauacutede mental Docente Arco de Maguerez Jogos dramaacuteticos

v

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 Arco de Maguerez 14

vi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de

HPE da ESCS Brasiacutelia-DF 2014

17

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

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hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

v

LISTA DE ILUSTRACcedilOtildeES

Figura 1 Arco de Maguerez 14

vi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de

HPE da ESCS Brasiacutelia-DF 2014

17

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

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hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

vi

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de

HPE da ESCS Brasiacutelia-DF 2014

17

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

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hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

vii

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 07

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA 09

3 MEacuteTODO 12

4 RESULTADO E ANAacuteLISE 14

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 18

REFEREcircNCIAS 20

7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

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7

1 INTRODUCcedilAtildeO

As mudanccedilas do setor sauacutede que estatildeo acontecendo em nosso paiacutes de forma particular

aquelas que ocorreram a partir da implementaccedilatildeo do Sistema Uacutenico de Sauacutede (SUS) demandam

alteraccedilotildees tambeacutem no acircmbito da natureza educativa e da formaccedilatildeo acadecircmica que requerem uma

mudanccedila do paradigma biomeacutedico para o paradigma sanitaacuterio (URBANO 2002)

Com essas novas diretrizes as atividades da docecircncia na especificidade da formaccedilatildeo do

profissional tem se fundamentado para a modificaccedilatildeo dos procedimentos de trabalho na busca

por maior interaccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade almejando uma definiccedilatildeo mais clara do papel

desse novo profissional determinando que o mesmo seja mais reflexivo e criacutetico (MARIN et al

2010)

Nesse contexto de modificaccedilotildees nas questotildees curriculares a Escola Superior em Ciecircncias

da Sauacutede (ESCS) tem inovado em suas accedilotildees no Distrito Federal (DF) utilizando metodologias

ativas em particular a Aprendizagem Baseada em Problemas e a Metodologia da

Problematizaccedilatildeo A utilizaccedilatildeo de metodologias diversificadas tem se destacado no campo da

sauacutede como estrateacutegia pedagoacutegica de possiacutevel eficaacutecia por propiciar uma ligaccedilatildeo e aproximaccedilatildeo

do ensino com a realidade vivida nos serviccedilos de sauacutede

A perspectiva do Curso de Graduaccedilatildeo em Enfermagem (CGE) eacute formar profissionais com

visatildeo ampliada para as necessidades de sauacutede da populaccedilatildeo o que tambeacutem estaacute previsto na

legislaccedilatildeo do SUS e tem feito parte do cotidiano das instituiccedilotildees formadoras e dos serviccedilos de

sauacutede que empenham contiacutenuo esforccedilo vislumbrando fortalecer o modelo de atenccedilatildeo agrave sauacutede

puacuteblica no Brasil Neste contexto a escola vem implementando um curriacuteculo integrado e

pressupondo o processo de aprendizagem a partir da vivecircncia da praacutetica profissional

Desde a primeira seacuterie os estudantes satildeo inseridos em cenaacuterio real na Unidade

Educacional de Habilidades Profissionais em Enfermagem (HPE) Essa inserccedilatildeo visa agrave

articulaccedilatildeo da teoria e da praacutetica no desenvolvimento de habilidades atitudes e conhecimentos

compatiacuteveis com a seacuterie de formaccedilatildeo e a integraccedilatildeo do estudante agrave realidade da comunidade e

dos serviccedilos da Secretaria de Estado de Sauacutede (SES-DF)

Para tanto a ESCS preconiza algo novo no meio acadecircmico no DF e para os docentes que

ingressam na escola Estes apesar de terem vivecircncia profissional na assistecircncia e alguns tambeacutem

8

na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

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Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

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Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

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na docecircncia entram na escola sem experiecircncia com essa nova metodologia Embora sabedores do

fato isso tem provocado desconforto inseguranccedila e suscitado sentimentos diversos

Nesse cenaacuterio os docentes encaram o desafio de se moverem nesse contexto inovador na

complexidade do ensino com momentos de duacutevidas e mesmo assim experimentam a satisfaccedilatildeo

na docecircncia Essa utilizaccedilatildeo requer do docente um repensar constante de sua praacutetica e de seus

saberes o que muitas vezes tem gerado fragilidades e estresses na sua atuaccedilatildeo na docecircncia

apontando para a necessidade de uma atenccedilatildeo especiacutefica para a manutenccedilatildeo da sauacutede mental

desse profissional

Desta forma o objetivo geral deste projeto eacute proporcionar um espaccedilo de vivecircncia com a

utilizaccedilatildeo de jogos dramaacuteticos para trabalhar aspectos da sauacutede mental dos docentes de HPE do

CGE E como objetivos especiacuteficos discutir questotildees que permeiam o cotidiano da docecircncia na

ESCS-Enfermagem e estimular a espontaneidade e criar um plano de intervenccedilatildeo para trabalhar

aspectos de sauacutede mental dos docentes

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2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

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BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

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GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

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trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

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hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

9

2 FUNDAMENTACcedilAtildeO TEOacuteRICA

A atividade educacional tem recebido inovaccedilotildees que apresentam desafios e resistecircncias a

serem transpostos Segundo Libacircneo (1990) o exerciacutecio da docecircncia envolve as condiccedilotildees que

asseguram a realizaccedilatildeo do trabalho abrangendo questotildees aleacutem das pedagoacutegicas

As inovaccedilotildees no acircmbito educativo requerem um posicionamento e o professor que

coaduna com a perspectiva de mudanccedilas torna-se um profissional que ldquocompreende o valor e a

necessidade de inovaccedilatildeordquo (BORDENAVE amp PEREIRA 2012339) A mudanccedila de paradigma

modifica o trabalho do docente

Momentos de mudanccedilas satildeo repletos de anseios e expectativas como o proacuteprio iniacutecio da

construccedilatildeo do exerciacutecio profissional E natildeo eacute diferente no imenso mundo da docecircncia com uma

multiplicidade de aspectos em que nos primeiros anos eacute comum ser acompanhado por tensotildees e

aprendizagens identificadas como ldquoagruras incertezas abandono solidatildeo embora haja

momentos de descobertas e realizaccedilotildeesrdquo (GARCIacuteA 1999 apud MARIANO 201292)

Batista amp Batista (200420) assinalam a necessidade de uma docecircncia na aacuterea da sauacutede

que alcance o diaacutelogo com as questotildees pedagoacutegicas e acadecircmicas para favorecer a estruturaccedilatildeo

de significativos cenaacuterios de aprendizagem na triangulaccedilatildeo entre ensino aprendizagem e

assistecircncia junto com uma articulaccedilatildeo com ldquoas histoacuterias do professor suas trajetoacuterias e crenccedilasrdquo

De acordo com Mitre e colaboradores (2008) a fragmentaccedilatildeo do conhecimento utilizada

nas metodologias conservadoras durante a formaccedilatildeo do profissional de sauacutede dificulta ao mesmo

enquanto docente assumir um papel diferente daquele que soacute transmite conteuacutedos para uma

postura que envolva troca entre pessoas

Para a docecircncia a transmissatildeo da informaccedilatildeo tem um importante papel no ensino mas

tambeacutem se aproxima de outras questotildees como ldquoo respeito ao proacuteximo e o conhecimento e

domiacutenio das emoccedilotildees e o trabalho em equiperdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Batista (200458) ao escrever sobre suas vivecircncias acadecircmicas e na docecircncia traz um

relato interessante de algueacutem no iniacutecio da docecircncia ldquoquando comecei como professora a

aprender a ensinar percebi que a troca de experiecircncia entre docentes e discentes a integraccedilatildeo dos

conteuacutedos teoacutericos e praacuteticos a valorizaccedilatildeo da visatildeo do aluno satildeo pontos que estimulam e

valorizam o aprendizadordquo

10

O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

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Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

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O docente em iniacutecio do exerciacutecio tem a sua frente a complexidade do papel como

mediador e a definiccedilatildeo de sua identidade para facilitar esse processo torna-se importante

espaccedilos em que possam ldquopartilhar suas trajetoacuterias sucessos e dificuldades no trabalho

acadecircmicordquo (BATISTA amp BATISTA 2002 apud BATISTA 200466)

As inovaccedilotildees estabelecidas no campo do ensino-aprendizagem se apresentam como uma

forma de fortalecer a integraccedilatildeo ensino-serviccedilo-comunidade e favorecer a interaccedilatildeo entre teoria e

praacutetica Assim vem ao encontro das Diretrizes Curriculares para os cursos da aacuterea da sauacutede que

defendem novas redes de conhecimento com uma aproximaccedilatildeo aos problemas da realidade com

suas demandas sociais

Considerando as metodologias ativas em que suas bases satildeo firmadas na educaccedilatildeo

problematizadora caracterizada por uma aprendizagem por descoberta na qual o estudante se

torna ativo favorecendo assim o processo de aprender a aprender essas metodologias requerem

modificaccedilotildees na forma de ensinar e aprender por provocarem uma reelaboraccedilatildeo do

conhecimento significativo (CYRINO amp PEREIRA 2004)

Fernandes e colaboradores (2003394) em seu relato de experiecircncia referem que a

implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica requer ldquosuperar a formaccedilatildeo estanque de

docentesrdquo O profissional docente nessa nova proposta pedagoacutegica necessita mudar sua postura

para desempenhar suas atividades com reflexatildeo criacutetica e criatividade acompanhando as

inovaccedilotildees

A partir desta perspectivam a Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) tem se firmado

como uma escolha que permite a preparaccedilatildeo de um profissional criacutetico que observa a realidade

em que atua e interveacutem nessa mesma realidade transformando-a A MP proposta por Berbel

(1999) utiliza o Arco de Maguerez que se divide em cinco etapas observaccedilatildeo da realidade

levantamento dos pontos chave teorizaccedilatildeo formulaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo e por uacuteltimo

aplicaccedilatildeo agrave realidade (VASCONCELOS 1999)

A visatildeo descrita por Moreno (1978) em seu meacutetodo Psicodramaacutetico apresenta uma

proposta que relaciona a concepccedilatildeo do indiviacuteduo com o coletivo no campo das praacuteticas

socioeducacionais alinhando os valores humanos e sociais inclusive na sauacutede mental Concluiacute-se

que o mesmo busca o desenvolvimento da espontaneidade do sujeito frente aos percalccedilos da vida

A teoria da espontaneidade eacute considerada uma das principais teorias de Moreno (1978)

definida como a capacidade de responder de forma nova agraves situaccedilotildees recentes ou agraves situaccedilotildees

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

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3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

11

antigas Considerando a espontaneidade como um estado fluente com altos e baixos regida pela

vontade consciente do indiviacuteduo e entendendo que o homem que natildeo a desenvolve poderaacute

adoecer percebe-se que a mesma eacute mais naturalmente liberada quando em contato com a

espontaneidade do outro

Outra teoria de Moreno - os jogos dramaacuteticos - pressupotildee que o baacutesico para se chegar agrave

revoluccedilatildeo criadora eacute a admissatildeo do luacutedico O que envolve trecircs etapas aquecimento dramatizaccedilatildeo

e compartilhamento Eacute uma maneira saudaacutevel de manter a accedilatildeo a espontaneidade e a

criatividade mas ao mesmo tempo traz a possibilidade de elaboraccedilatildeo de anseios e fantasias

Regina Monteiro (1994) pioneira em publicaccedilatildeo no Brasil sobre jogos dramaacuteticos refere

que estes abarcam atenccedilatildeo percepccedilatildeo coordenaccedilatildeo motora e ritmo cadenciado os quais

desarmam as defesas e facilitam agraves pessoas expressarem conteuacutedos de seu mundo interno sem

recorrerem a seus mecanismos de defesa propiciando assim a experimentaccedilatildeo de novos

comportamentos tanto para situaccedilotildees novas como para situaccedilotildees jaacute vividas

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

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4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

12

3 MEacuteTODO

31 Tipo de Estudo

Trata-se de um projeto de intervenccedilatildeo que estaacute em consonacircncia com a tecnologia de

concepccedilatildeo utilizado quando a praacutetica educativa gera mudanccedilas de qualidade no contexto ou

serviccedilo (REIBNITZ 2013)

32 Local da Intervenccedilatildeo

A Fundaccedilatildeo de Ensino e Pesquisa em Ciecircncias da Sauacutede (FEPECS) foi criada em

12012001 por meio da Lei nordm 2676 orientada ao desenvolvimento de habilidades e

competecircncias dos servidores e profissionais de sauacutede que compotildee o sistema de sauacutede do DF

consolidando-se na perspectiva da busca da excelecircncia de atividades de educaccedilatildeo Ela estaacute

subordinada agrave SES-DF e eacute a mantenedora da ESCS

A ESCS tem por finalidade ministrar desenvolver e aperfeiccediloar o ensino-aprendizagem

das ciecircncias da sauacutede mediante oferta de cursos de graduaccedilatildeo ampliaccedilatildeo da oferta de poacutes-

graduaccedilatildeo lato e stricto sensu e extensatildeo Oferece cursos de graduaccedilatildeo em enfermagem haacute quatro

anos e de medicina haacute 12 anos Admite anualmente por vestibular oitenta estudantes por curso

de graduaccedilatildeo

O curso de graduaccedilatildeo em enfermagem funciona na unidade da Regiatildeo Administrativa de

Samambaia possui 81 docentes pertencentes ao quadro de servidores puacuteblicos que cumprem sua

carga horaacuteria distribuiacutedas em 20 horas semanais na SES-DF e 20 horas na escola

33 Sujeitos-alvo

O CGE possui trecircs Unidades Educacionais Dinacircmica Tutorial (DT) Praacuteticas

Complementares de Enfermagem (PCE) e Habilidades Profissionais de Enfermagem (HPE) As

atividades foram desenvolvidas com os docentes de HPE da primeira e segunda seacuteries do curso

totalizando 18 docentes

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

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5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

13

A amostra utilizada foi do tipo intencional ldquoA amostragem intencional se caracteriza pelo

emprego de criteacuterios previamente definidos e por um esforccedilo deliberado para a obtenccedilatildeo de

amostras representativasrdquo (GAYA 2008 86)

A autora do projeto de intervenccedilatildeo eacute a coordenadora de HPE das 1ordf e 2ordf seacuteries do CGE

optando assim por trabalhar com os docentes que acompanhava na coordenaccedilatildeo

34 Periacuteodo

As atividades foram desenvolvidas num total de 20 horas sendo divididas em quatro

periacuteodos vespertinos presenciais no mecircs de marccedilo2014 Os encontros foram desenvolvidos em

grupos pequenos por seacuterie com a meacutedia de 8 a 10 docentes em cada momento utilizando

oficinas jogos dramaacuteticos e textos e realizadas na Unidade da ESCS em Samambaia

35 Consideraccedilotildees eacuteticas

Em cumprimento de todo referencial eacutetico estabelecido na Resoluccedilatildeo nordm 466 de 12 de

dezembro de 2012 que considera o crescente desenvolvimento da ciecircncia e tecnologia por meio

de pesquisas em diversas aacutereas do conhecimento humano poreacutem assegura que a condiccedilatildeo

humana em tais pesquisas deve ser respeitada integralmente Diante disso o projeto de

intervenccedilatildeo desenvolvido natildeo apresentou maleficecircncia e foi garantido o respeito agrave dignidade dos

participantes e agrave sua privacidade Por natildeo se tratar de pesquisa o determinado projeto natildeo foi

submetido agrave apreciaccedilatildeo do Comitecirc de Eacutetica em Pesquisa (BRASIL 2012)

14

4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

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REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

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4 RESULTADO E ANAacuteLISE

A Metodologia da Problematizaccedilatildeo (MP) embora utilize a resoluccedilatildeo de problemas em

seu desenvolvimento tem o seu diferencial no ponto de partida e de chegada pois se materializa

atraveacutes da aplicaccedilatildeo do estudo agrave realidade na qual se observou o problema visando agrave sua

transformaccedilatildeo (BERBEL 2012)

A utilizaccedilatildeo da MP atraveacutes do Meacutetodo do Arco de Charles Maguerez (Figura 1)

explicado e aplicado por Bordenave e Pereira (1982) vinculado com o proposto e utilizado por

Berbel (1999) seraacute utilizado no desenvolvimento deste projeto As cinco etapas que se

desenvolvem a partir da realidade ou de um recorte da realidade possibilitam um direcionamento

e uma orientaccedilatildeo para a construccedilatildeo do conhecimento

Figura 1 Meacutetodo do Arco ndash Charles Maguerez

Dessa forma o projeto de intervenccedilatildeo desenvolveu-se em harmonia com o proposto no

Arco utilizado por Berbel (1999) com a sua aplicaccedilatildeo sistematizada a qual seraacute descrita a seguir

discutindo os principais pontos levantados

A) Observaccedilatildeo da realidade

A primeira etapa do Arco trata da observaccedilatildeo da realidade concreta Eacute a percepccedilatildeo da

realidade em que o estudo estaacute sendo vivenciado e dessa forma apreende os distintos aspectos

que a abarcam realizando a elaboraccedilatildeo do problema (BERBEL 1999)

Ao observar a realidade na unidade educacional de HPE a qual emprega a MP em suas

atividades nos cenaacuterios de aprendizagens (Unidade Baacutesica de Sauacutede Estrateacutegia Sauacutede da Famiacutelia

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

15

e hospitais) com a utilizaccedilatildeo do Arco de Maguerez notou-se certa ansiedade dos docentes que ali

atuam que mesmo com experiecircncia na docecircncia em outra metodologia se tornam ldquocalourosrdquo na

utilizaccedilatildeo das Metodologias Ativas de ensino-aprendizagem sendo assim aqui considerados

iniciantes

Feimam-Nemser (2001) discorrendo sobre o processo de aprendizagem profissional e o

desafio de aprender a ensinar de forma a produzir mudanccedilas considera esse momento de iniacutecio

da carreira docente como decisivo por marcar a entrada nesse contexto e pela influecircncia que

exerce na continuaccedilatildeo dessa carreira exigindo uma mudanccedila de postura a qual seraacute adotada a

partir daiacute enquanto docente

A inquietaccedilatildeo apresentada pelos docentes de HPE em seu novo papel manifestada atraveacutes

de sinais de inseguranccedila e preocupaccedilatildeo trouxe uma primeira leitura da circunstacircncia que serviu

para elencar a situaccedilatildeo problema e assim dar iniacutecio ao arco e a elaboraccedilatildeo do projeto de

intervenccedilatildeo

B) Pontos-Chave

Segunda etapa do arco que se trata do momento em que eacute destacado aquilo que eacute

realmente importante procurando identificar os pontos-chave do problema elencado

conjeturando sobre os determinantes possiacuteveis que envolvem o mesmo (BERBEL 1999)

Ainda em relaccedilatildeo aos docentes levantaram-se questotildees sobre os diversos aspectos do

problema Em reuniotildees semanais com os docentes de HPE eles apresentaram-se com a fala um

pouco contraditoacuteria quando se viram desafiados a encarar sua nova atividade e a incluir em seu

trabalho na docecircncia o ensinar a pensar a resoluccedilatildeo de problemas e a produccedilatildeo de conhecimento

O novo periacuteodo requer do docente um processo contiacutenuo de busca do conhecimento e

aprendizagem que constitui ldquovivenciar mudanccedilas confrontar modelos e expectativas enfrentar

conflitos e aceitar desafiosrdquo (WALL PRADO CARRARO 2008516)

Os novos docentes quando de sua admissatildeo na ESCS participam do curso de capacitaccedilatildeo

em praacuteticas docentes com foco em metodologias ativas de ensino-aprendizagem Mas ainda

assim se ressentem da falta de experiecircncia diante das dificuldades para lidar com a situaccedilatildeo

Um pouco assustados com o novo trazem consigo as concepccedilotildees pedagoacutegicas adquiridas

ao longo da vida durante a educaccedilatildeo formal e natildeo formal com seus valores crenccedilas e costumes

que podem opor-se agrave realidade e nesse momento simbolizar a incorporaccedilatildeo de mudanccedilas em um

sistema de ensino construiacutedo

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

16

Embora os docentes evoquem tais experiecircncias as mesmas devem ser consideradas como

uma contribuiccedilatildeo ao desenvolvimento desse processo jaacute que essa metodologia inovadora propotildee

que o experimento advenha do conhecimento e atraveacutes da sua praacutetica cotidiana de trabalho iraacute

reforccedilar a ideia do aprender fazendo (BERBEL 2012)

Dessa forma identificaram-se os pontos chave a questatildeo da inseguranccedila quanto agrave falta de

experiecircncia e a tensatildeo que permea o dia a dia da docecircncia

C) Teorizaccedilatildeo

Na terceira etapa acontece o momento de se estudar sobre as nuances que abrangem o

problema na busca de respostas mais organizadas e elaboradas (BERBEL 1999)

Buscando entender melhor a dinacircmica com os docentes foram realizadas pesquisas

envolvendo o conteuacutedo dos moacutedulos do Curso de Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em

Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial aleacutem da leitura de livros e artigos com elaboraccedilatildeo do

referencial teoacuterico para embasar o conteuacutedo a ser trabalhado no projeto

Gasparini Barreto e Assunccedilatildeo (2005) em estudo pertinente ao trabalho desenvolvido

pelo professor identificaram temas relacionados agrave sauacutede mental como investimento emocional

nos viacutenculos insatisfaccedilatildeo ansiedade cansaccedilo e outros advertindo que os professores exibem um

risco maior de sofrimento psiacutequico em confronto com outros profissionais

Assim foi possiacutevel refletir sobre o andamento do processo que favoreceu o despertar da

importacircncia da sauacutede mental do docente e verificar que os fatores levantados estatildeo diretamente

interligados e influenciam sua vida pessoal e de trabalho

D) Elaboraccedilatildeo de hipoacuteteses

A quarta etapa do Arco eacute a verificaccedilatildeo de hipoacuteteses de soluccedilatildeo para o problema periacuteodo

em que a capacidade criadora e a originalidade satildeo provocadas para se ponderar sobre

alternativas de soluccedilatildeo (BERBEL 1999)

O que precisa acontecer para que o problema seja resolvido O que precisa ser

providenciado Quais as dificuldades O que pode realmente ser feito

De acordo com Berbel (2012) o processo de pesquisa e planejamento ajuda na soluccedilatildeo do

problema reforccedilando a visatildeo de uma educaccedilatildeo libertadora ao estimular o raciociacutenio e o

desenvolvimento de habilidades e assim ampliar as possibilidades de aplicar as hipoacuteteses de

soluccedilatildeo

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

17

O periacuteodo de planejamento da programaccedilatildeo levou algum tempo sob a orientaccedilatildeo da

tutora via endereccedilo eletrocircnico e nos encontros presenciais dos moacutedulos do Curso de

Especializaccedilatildeo em Linhas de Cuidado em Enfermagem ndash Aacuterea Atenccedilatildeo Psicossocial com a

discussatildeo do esboccedilo do projeto

Retomam-se aqui as ideias introdutoacuterias e do referencial teoacuterico analisadas as

caracteriacutesticas do processo e com base na teoria moreniana podem-se destacar a afinidade com

os jogos dramaacuteticos buscando seus fundamentos e considerando-os como pontos de ligaccedilatildeo para

a execuccedilatildeo do projeto

E) Aplicaccedilatildeo agrave realidade

A uacuteltima fase consiste em como se colocar em exerciacutecio as soluccedilotildees descobertas atraveacutes

das anaacutelises as consideradas como viaacuteveis e aplicaacuteveis e que possibilitam intervir naquela

realidade (BERBEL 1999)

Para os docentes o que foi elaborado foi no sentido de favorecer um espaccedilo de

convivecircncia para o grupo utilizando os jogos dramaacuteticos nos quatro encontros programados

acompanhando a exposiccedilatildeo de jogos realizada por Yozo (1996) em seu livro ldquo100 jogos

dramaacuteticos para gruposrdquo

Para melhor compreensatildeo o quadro 1 faz a descriccedilatildeo esquemaacutetica dos encontros

Tema Atividade Jogo

1ordm

Encontro

a) Levantamento de dados do

grupo

b) Explorar a sensibilidade

percepccedilatildeo de si integraccedilatildeo

grupal

a) Apresentaccedilatildeo da proposta

e dos participantes

b) Contrato de convivecircncia

c) Aquecimento

d) Dramatizaccedilatildeo

e) Compartilhamento

f) Avaliaccedilatildeo

a) Um carro uma flor um instrumento

musical

b) Laacute vai

c) Descoberta de si mesmo

d) Bola imaginaacuteria

e) Danccedila das dobradiccedilas

f) Criaccedilatildeo coletiva de uma maacutescara

2ordm

Encontro

a) Espontaneidade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo do andar

b) Jogo das palmas

c) Escravos de Joacute

3ordm

Encontro

a) Comunicaccedilatildeo e atenccedilatildeo a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

a) Jogo dos bichos

b) Jogo do Tibitaacute

c) Telefone sem fio

d) Aponte o que ouviu

e) Limite de si mesmo

f) Cabo de guerra

4ordm

Encontro

a) Criatividade a) Aquecimento

b) Dramatizaccedilatildeo

c) Compartilhamento

d) Avaliaccedilatildeo

e) Finalizaccedilatildeo

a) Jogo do equiliacutebrio

b) Jogo das canetas

c) Percepccedilatildeo de si e d outro

d) Bazar das emoccedilotildees

e) Gato e rato

f) Guia de cegos

g) Jogo dos balotildees

Quadro 1 Siacutentese da programaccedilatildeo dos jogos dramaacuteticos para encontro com os docentes de HPE da ESCS Brasiacutelia-

DF 2014

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

escola de enfermagem da Universidade Federal da Bahia Revista Brasileira de Enfermagem

Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

GAYA A e colaboradores Ciecircncias do movimento humano Introduccedilatildeo a metodologia de

pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

18

5 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Os encontros foram iniciados com uma explanaccedilatildeo ao grupo da proposta de favorecer um

espaccedilo para vivecircncia e compartilhamento aleacutem das regras do contrato de convivecircncia Sempre se

iniciava com os jogos de aquecimento com a escolha dos que empregassem movimentos

corporais de forma coordenada no sentido de chamar a atenccedilatildeo dos participantes e ajudaacute-los a se

desprender dos assuntos pessoais e de trabalho Isto levava os participantes agrave descontraccedilatildeo com

risos e gracejos embora alguns iniciassem de forma riacutegida e fixa mas ao final conseguiu-se um

relaxamento de conduta dos que estavam resistentes e com o passar do tempo se tornaram mais

participativos Em vaacuterios momentos foram utilizados textos didaacuteticos poemas e muacutesicas

envolvendo os temas a serem trabalhados

Em relaccedilatildeo agraves dramatizaccedilotildees foram ocasiotildees propiacutecias em que tiveram a chance de se

depararem com situaccedilotildees difiacuteceis em um ambiente protegido produzindo um campo tenso de

iniacutecio e depois a busca de condiccedilotildees para lidar com as variaacuteveis Referiram-se a lembranccedilas da

infacircncia relacionadas agrave questatildeo do luacutedico e agraves mudanccedilas atuais que foram compartilhadas com

intensidade como diz Moreno (198418) ldquoindependente de quatildeo tecircnue possa ter sidordquo

As atividades se assinalaram por fornecer ajuda no reconhecimento de seus limites e

accedilotildees dentro do grupo com adoccedilatildeo de uma postura proativa possibilitando o lidar com o

diferente e tambeacutem mobilizar sentimentos (SAEKI et al 1999)

Em concordacircncia com o exposto por Gherardi-Donato e colaboradores (2011122) que

reforccedilam a importacircncia da atividade teatral na busca do desempenho espontacircneo e o apresentam

como uma forma de ldquocriar espaccedilos de comunicaccedilatildeo aberta para o livre exerciacutecio das habilidades

fiacutesicas e mentais permeadas pelo luacutedicordquo

Durante a conduccedilatildeo do processo aconteceram nos compartilhamentos vaacuterios depoimentos

espontacircneos sobre o impacto que as atividades nesse grupo estavam provocando em sua vivecircncia

durante os encontros com a exposiccedilatildeo oral da percepccedilatildeo dos participantes seu relaxamento

durante os jogos suas descobertas internas e o entendimento do significado de grupo e da

oportunidade de conhecer melhor os colegas de respeitar a experiecircncia vivenciada por cada um

tanto nesse espaccedilo como no trabalho com os estudantes

Embora natildeo se tratasse de um grupo terapecircutico pode se inferir a ideia de ganhos

terapecircuticos durante a vivecircncia Para Yogo (199628) ldquoo jogo eacute psicodiagnoacutestico uma vez que

19

natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

20

REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

Editora SENAC SP 2004

BATISTA S H Aprendizagem ensino e formaccedilatildeo em sauacutede das experiecircncias agraves teorias em

construccedilatildeo In BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias

Satildeo Paulo Editora SENAC SP 2004

BERBEL N A N (org) Metodologia da Problematizaccedilatildeo fundamentos e aplicaccedilotildees

Londrina EDUEL 1990

BERBEL N A N (org) A metodologia da problematizaccedilatildeo com o Arco de Maguerez uma

reflexatildeo teoacuterico-epistemoloacutegica Londrina EDUEL 2012

BORDENAVE J D PEREIRA A M Estrateacutegias de ensino-aprendizagem 32 ed

Petroacutepolis RJ Vozes 2012

BRASIL Resoluccedilatildeo nordm 466 Conselho Nacional de Sauacutede dezembro de 2012

CYRINO E G PEREIRA M L T Trabalhando com estrateacutegia de ensino-aprendizagem por

descoberta na aacuterea da sauacutede a problematizaccedilatildeo e a aprendizagem baseada em problemas

Caderno de Sauacutede Puacuteblica Rio de Janeiro v 20 n3 p780-788 2004

FEIMAM-NEMSER S Da preparaccedilatildeo agrave praacutetica criando um continuum para fortalecer e

sustentar a docecircncia Teachers College Registro v 103 n 6 p 1013-1055 2001 Disponiacutevel

em wwwtcrecordorg ID nordm 10824 Acesso em 11 mar 2014

FERNANDES J D et al Estrateacutegias de implantaccedilatildeo de uma nova proposta pedagoacutegica na

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Brasiacutelia (DF) v 56 n 4 p 392-395 jul-ago2003

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pesquisa Artmed Porto Alegre 2008

GASPARINI S M BARRETO S M ASSUNCcedilAtildeO A A O professor as condiccedilotildees de

trabalho e os efeitos sobre sua sauacutede Educaccedilatildeo e Pesquisa Satildeo Paulo v 41 n 2 p 189-199

mai-ago 2005

GHERARDI-DONATO E C S et al Teatro e sauacutede mental experiecircncia de usuaacuterios em

hospital-dia Sau e Transf Soc ISSN 2178-7085 Florianoacutepolis v 2 n1 p121-126 2011

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natildeo se restringe apenas agrave inserccedilatildeo do individuo no grupo e agrave qualidade de suas inter-relaccedilotildees mas

possibilita tambeacutem avaliar suas caracteriacutesticas emocionais atraveacutes de suas atitudes e condutas

haja vista que cada jogo tem criteacuterios especiacuteficos para issordquo

A avaliaccedilatildeo de cada momento foi realizada nos princiacutepios utilizados pela ESCS de uma

avaliaccedilatildeo formativa pautada no diaacutelogo visando agrave formaccedilatildeo Ao final de cada encontro foram

realizadas autoavaliaccedilatildeo avaliaccedilatildeo dos pares e avaliaccedilatildeo do coordenador das atividades Tambeacutem

foi utilizada a ldquoficha das carinhasrdquo A anaacutelise final das atividades foi considerada satisfatoacuteria

No campo da sauacutede mental haacute muito a ser desvendado Nesse caso especiacutefico do Projeto

de Intervenccedilatildeo buscou-se ao fazer a opccedilatildeo pela utilizaccedilatildeo do Meacutetodo do Arco favorecer o

desenvolvimento do trabalho e nesse sentido fazer uma constante relaccedilatildeo entre o exercitar da

metodologia utilizada pela ESCS e a promoccedilatildeo da sauacutede mental

As atividades de jogos dramaacuteticos propiciaram um ambiente favoraacutevel ao desempenho do

papel proposto com contextualizaccedilatildeo de conflitos e ao treinamento da espontaneidade

buscando ainda mobilizar o envolvimento e a participaccedilatildeo do grupo

A experiecircncia da vivecircncia em grupo possibilitou o compartilhamento durante os jogos O

compartilhamento dessa mesma experiecircncia relatada por cada docente participante sobre sua

atividade com estudantes seus anseios suas duacutevidas chamou a atenccedilatildeo para a atuaccedilatildeo de forma

mais praacutetica e refletida tornando as decisotildees conscientes diante dos fatos

Atraveacutes do referencial teoacuterico percebe-se a riqueza desse momento existindo em si uma

afinidade entre crenccedilas espontaneidade criatividade e sauacutede mental atraveacutes da procura de

recursos para solucionar problemas e o aliacutevio de suas ansiedades tornando-os menos vulneraacuteveis

liberando-os de suas incertezas e ajudando-os na tomada de decisatildeo

A construccedilatildeo resultou em relatos de uma maior seguranccedila pessoal nas atividades de

trabalho atraveacutes da descoberta de meios adequados e coerentes para executar sua tarefa

oferecendo condiccedilotildees para transformar seus papeis e dando a eles nova visibilidade

A partir das avaliaccedilotildees realizadas pelos docentes ficou evidenciado o alcance dos

objetivos uma vez que o grupo verbalizou que as reflexotildees alcanccediladas deram condiccedilotildees para

uma reavaliaccedilatildeo sobre sua atuaccedilatildeo profissional

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REFEREcircNCIAS

ARCO de Maguerez Disponiacutevel em httpvirtualufmsbrobjetosUnidade3obj-un3-

mod16html Acesso em 10 mar 2014

BATISTA N A BATISTA S H Docecircncia em sauacutede temas e experiecircncias Satildeo Paulo

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YOZO RYK 100 jogos para grupos uma abordagem psicodramaacutetica para empresas escolas e

cliacutenicas SP Agora 1996