Aline Colho dos Santos

INTEGRAO DE TECNOLOGIA NA EDUCAO BSICA:

UM ESTUDO DE CASO NAS AULAS DE BIOLOGIA

UTILIZANDO LABORATRIOS ON-LINE

Dissertao submetida ao Programa de

Ps-graduao em Tecnologias da

Informao e Comunicao da

Universidade Federal de Santa

Catarina, para a obteno do Grau de

Mestrado em Tecnologias da

Informao e Comunicao.

Orientador: Prof. Dr. Juarez Bento da

Silva

Ararangu-SC

2018

2

Ficha de identificao da obra elaborada pelo autor

atravs do Programa de Gerao Automtica da Biblioteca Universitria

da UFSC.

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4

5

Dedico este trabalho ao meu esposo,

minha filha, e aos meus pais pelo apoio

incondicional, compreenso, amor e

incentivo, durante essa jornada.

6

7

AGRADECIMENTOS

A concluso desse projeto s se tornou possvel mediante a

contribuio de diversas pessoas, que se tornaram imprescindveis nesse

processo, e, portanto, merecem toda minha gratido. Sendo assim,

gostaria de agradecer:

Em primeiro lugar, a Deus, por toda sade que me foi concebida,

e por toda energia e sabedoria depositada em momentos sinuosos e de

cansao.

Aos meus pais e irmos, pelo amor, afago, cuidado e estmulo

confiado a mim e a minha filha durante todo o processo.

Ao meu esposo, Rafael, que sempre esteve ao meu lado, no

permitindo que eu perdesse o foco, e me incentivando incansavelmente

para minha permanncia e xito. A ele minha imensa gratido por sempre

estar presente, me motivando a prosseguir, e cuidando de nossa famlia.

minha filha, Maria Eliza, pelos momentos de descontrao

preenchidos com brincadeiras, risos e carinho.

Aos professores membros da banca examinadora, por aceitarem o

convite para defesa, e aos demais professores do programa de Ps-

Graduao em Tecnologia da Informao e Comunicao, por seus

conhecimentos compartilhados e por todo apoio prestado.

Aos colaboradores do RExLab, por todo suporte proporcionado,

em especial Andria Panchera Schneider e Carinna Nunes Tulha, agora

j graduadas em TIC, pelo acompanhamento e apoio tcnico nos perodos

de construo das sequncias didticas e nos momentos de aplicao da

ferramenta em sala de aula.

Ao Instituto Federal de Santa Catarina/ Campus Ararangu por

permitir a ocorrncia da pesquisa, bem como incentiv-la, fornecendo

todos os recursos necessrios para sua consolidao.

uma grande amiga Priscila Cadorin Nicolete, que pode ser

considerada a principal incentivadora para meu ingresso no mestrado,

meu muito obrigado, de corao!

Aos amigos, companheiros de mestrado por tornar essa caminhada

mais leve.

E por fim, gostaria de agradecer imensamente ao meu orientador,

Juarez Bento da Silva, pela confiana em mim depositada e por todo o

suporte fornecido para a concluso deste trabalho.

8

9

O Homem est no mundo e com o mundo. Est na

realidade e com a realidade, agindo e refletindo

sobre a sua realidade, inserido nela. Estando no

mundo, relaciona-se com ele.

Paulo Freire

10

11

RESUMO

O uso de Tecnologias Educacionais no processo de ensino e

aprendizagem tem proporcionado ao aluno novas formas de aprender. No

ensino de cincias e biologia, por exemplo, estas ferramentas tm sido

responsveis inclusive pela possibilidade da oferta de aulas experimentais

em escolas que no provm de equipamentos fsicos de laboratrio.

Dentro desse cenrio, este estudo investigou sobre o uso de laboratrios

on-line (remoto e virtual) integrados Sequncias Didticas

Investigativas (SDI), disponibilizados em Ambiente Virtual de

Aprendizagem (AVA), em aulas de biologia para o ensino mdio.

Procurou-se, dessa forma, identificar as percepes apresentadas pelos

alunos aps o uso da ferramenta proposta, respondendo a seguinte

questo: Como o uso de laboratrios virtuais e remotos, integrados s sequncias didticas investigativas, podem aumentar a qualidade no

ensino de Biologia na formao bsica de alunos do Ensino Mdio, melhorando sua motivao e interesse dentro do contexto escolar?. Para

isso, foram construdas trs SDI: (i) pigmentao foliar; (ii) impulsos

nervosos; e (iii) histologia vegetal. Logo, realizou-se as aplicaes da

ferramenta nas aulas de biologia e efetuou-se a coleta de dados por meio

de questionrios que versavam sobre as percepes apresentadas pelos

alunos quanto usabilidade, aprendizagem, satisfao e utilidade, e que

tambm exploravam suas opinies sobre o uso da tecnologia educacional

em questo. O tratamento dos dados deu-se por meio de escala likert de

cinco pontos para as questes objetivas e anlise SWOT das questes

discursivas. Nesse sentido, foram realizadas 5 aplicaes, totalizando

uma amostra de 116 estudantes. Os resultados obtidos apontaram muitas

opinies favorveis ao uso da ferramenta nas aulas de biologia,

identificando uma tendncia expressivamente positiva em relao a todas

as percepes analisadas. Identificou-se percentuais de concordncia

muito superiores aos de discordncia, compreendendo os benefcios

gerados pelo uso de laboratrios on-line integrados SDI no cotidiano

escolar dos alunos.Dessa forma, esse estudo propem que a proposta

investigativa utilizada na metodologia de ensino juntamente com o uso de

laboratrios on-line integrados em AVA contribui para a motivao do

estudo da biologia e proporciona melhor compreenso dos contedos,

tornando a aprendizagem mais eficaz e significativa.

Palavras-chave: Laboratrios On-line. Ensino de Cincias. Integrao da

Tecnologia na Educao.

12

13

ABSTRACT

The use of Educational Technologies in the teaching and learning process

has provided students with new ways of learning. In science and biology

teaching, for example, these tools have been responsible even for the

possibility of offering experimental classes in schools that do not have

laboratory equipment. Within this scenario, this study investigated the use

of Online Laboratories (remote and virtual) integrated into the

Investigative Didactic Sequences (IDS) available in Virtual Learning

Environment (VLE), in biology classes for high school. In this way, we

sought to identify the perceptions presented by the students after the use

of the proposed tool, answering the following question: "How can the use

of virtual and remote laboratories, integrated to didactic sequences of

research, increase the quality of Biology teaching in basic education of

high school students, improving their motivation and interest within the

school context? " For this, three SDI were constructed: (i) foliar

pigmentation; (ii) nerve impulses; and (iii) plant histology. Therefore, the

applications of the tool were carried out in biology classes and data were

collected through questionnaires that dealt with the perceptions presented

by students about usability, learning, satisfaction and usefulness, and also

explored their opinions about the use of the educational technology in

question. The treatment of the data occurred through a five-point likert

scale for the objective questions and SWOT analysis of the discursive

issues. In this sense, 5 applications were carried out, totaling a sample of

116 students. The results obtained pointed out many opinions favorable

to the use of the tool in Biology classes, identifying an expressive positive

trend in relation to all the analyzed perceptions. Percentages of agreement

that were much higher than those of discordance were identified,

including the benefits generated by the use of online laboratories

integrated with SDI in the school attendance of students. Thus, this study

proposes that the research proposal used in teaching methodology

together with the use of online laboratories integrated in AVA contributes

to the motivation of the study of biology and provides a better

understanding of the contents, making learning more effective and

meaningful.

Keywords: Online labs. Teaching science. Integration of technology in

education.

14

15

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Comparao entre os nveis de proficincia apresentados pelos pases

da OCDE e pelos estudantes brasileiros na avaliao PISA 2015. ....................31 Figura 2 - Evoluo da proficincia mdia dos estudantes brasileiros

considerando os erros de ligao. PISA CINCIAS: 2006 2015 .................32 Figura 3 - Mdia geral dos estudantes brasileiros considerando as diferentes

instituies de ensino. PISA CINCIAS: 2015 ..............................................33 Figura 4 - Nveis de Ensino que fizeram aplicao de LVR nos ltimos 5 anos.

...........................................................................................................................38 Figura 5 - Interseo entre as linhas de pesquisa do PPGTIC/UFSC.................40 Figura 6 - Infraestrutura das escolas de Educao Bsica brasileiras - 2016 .....55 Figura 7 Notas estatsticas que relacionam n de escolas pelo n de alunos e

computadores. ....................................................................................................56 Figura 8 - Abrangncia de escolas que possuem acesso internet - 2016 .........56 Figura 9 - Modelo de Instruo proposto por Thaiposri e Wannapiroon (2015)71 Figura 10 - Modelo de Instruo proposto por Miranda et. al. (2011) ...............71 Figura 11 - Fases e subfases de investigao proposto por Pedaste et al. (2015)

...........................................................................................................................72 Figura 12 - Caracterizao de Sequncia Didtica proposta por Zabala (1998) 76 Figura 133 - Etapas de uma SDI construda pelo GT-MRE/ RexLab - UFSC ...79 Figura 14 - Funcionalidade do AVA proposta por Milligan (1999). .................81 Figura 15 - Interao entre sujeitos e recursos dentro do AVA. ........................82 Figura 16 - Conceitos que fundamentam o desenvolvimento do Moodle. .........84 Figura 17 - Caractersticas e recursos presentes no Moodle. .............................85 Figura 18 - Classificao de laboratrios ...........................................................87 Figura 19 - Representao geral da constituio de um laboratrio remoto. .....89 Figura 20 - Experimentao Remota Mvel ......................................................91 Figura 21 - Representao geral da constituio de um laboratrio virtual. ......93 Figura 22 - Captura de tela pgina inicial plataforma PhET ..............................93 Figura 23 - N de produo cientfica por rea territorial ..................................99 Figura 24 - Tipos de abordagens tratadas nas publicaes investigadas. ...........99 Figura 25 - Uso de laboratrios on-line no processo de ensino-aprendizagem.

.........................................................................................................................101 Figura 26 Caracterizao e classificao da pesquisa ...................................105 Figura 27 - Procedimento metodolgicos de pesquisa .....................................107 Figura 28 Representao da matriz SWOT ...................................................110 Figura 29 Quadro docente IFSC Campus Ararangu .................................117 Figura 30 - Microscpio Remoto .....................................................................120 Figura 31 - Acesso ao Microscpio Remoto pela SDI .....................................121 Figura 32 - Integrao entre MRE, SDI e AVA. ..............................................122 Figura 33 - Simulador de Neurnio .................................................................122 Figura 34 - Captura de tela do Simulador Reflexos Nervosos ........................123 Figura 35 - Simulador Reflexo Nervoso explorando conceitos de Fsica ........124 Figura 36- Projeto GT-MRE e Repositrio de SDI. ........................................130

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Figura 37 - Guia de planejamento para construo das SDI. ........................... 131 Figura 38 - Ciclo de aprendizagem por inqurito e duas fases. ....................... 132 Figura 39 - Imagem parcial da 1 etapa da SD - Orientao ............................ 134 Figura 40 Viso geral da Contextualizao de uma SDI .............................. 136 Figura 41 - Viso geral da fase Investigao .................................................. 138 Figura 42 Experimentao no Microscpio Remoto .................................... 139 Figura 43 Viso geral da discusso............................................................... 140 Figura 44 Viso geral da concluso .............................................................. 141 Figura 45 Viso geral SDI Orientao Histologia Vegetal ..................... 143 Figura 46 Contextualizao Histologia Vegetal ........................................ 144 Figura 47 Investigao Histologia Vegetal ................................................ 145 Figura 48 Discusso Histologia Vegetal .................................................... 146 Figura 49 Orientao Impulsos Nervosos .................................................. 147 Figura 50 Contextualizao Impulsos Nervosos ........................................ 149 Figura 51 Investigao 1 e 2: Impulsos Nervosos ........................................ 150 Figura 52 Discusso Impulsos Nervosos ................................................... 150 Figura 53 Concluso Impulsos Nervosos .................................................. 151 Figura 54 Faixa etria da amostra ................................................................. 153 Figura 55 Gnero da amostra ........................................................................ 154 Figura 56 Cor ou Raa da amostra ............................................................... 154 Figura 57 Quanto a algum tipo de deficincia .............................................. 155 Figura 58 Quanto ocupao profissional da amostra ................................. 155 Figura 59 Renda familiar da amostra ............................................................ 156 Figura 60 Tipo de escola frequentada pela amostra ...................................... 156 Figura 61 Quanto possuir computador e ter acesso a internet. ................... 157 Figura 62 Onde acessa a internet .................................................................. 157 Figura 63 Quanto ao aparelho que utiliza para acessar a internet ................. 158 Figura 64 Quanto ao tempo de uso dirio da internet ................................... 158 Figura 65 Quanto a frequncia que l os e-mails .......................................... 159 Figura 66 Quanto aos meios de comunicao mais explorados .................... 159 Figura 67 Anlise por questo da subescala Usabilidade na aplicao teste

......................................................................................................................... 162 Figura 68 Grfico sobre a percepo de usabilidade apontada na Aplicao

Teste ................................................................................................................ 163 Figura 69 Anlise por questo da subescala Percepo de Aprendizagem na

aplicao teste .................................................................................................. 165 Figura 70 Grfico sobre a percepo de aprendizagem apontada na Aplicao

Teste ................................................................................................................ 166 Figura 71 - Anlise por questo da subescala Satisfao na aplicao teste . 168 Figura 72 - Grfico sobre a percepo de satisfao apontada na Aplicao

Teste ................................................................................................................ 168 Figura 73 - Anlise por questo da subescala Utilidade na aplicao teste ... 170 Figura 74 - Grfico sobre a percepo de utilidade apontada na Aplicao Teste

......................................................................................................................... 171 Figura 75 Viso geral dos resultados por subescala na aplicao Teste. ...... 171

17

Figura 76 Matriz SWOT: Aplicao-Teste ...................................................174 Figura 77 Aes de reestruturao da SDI ....................................................178 Figura 78 Reestruturao da SDI ..................................................................179 Figura 79 - Anlise por questo da subescala Usabilidade............................182 Figura 80 - Grfico sobre a percepo de usabilidade apontada na Aplicao

Ps-Teste .........................................................................................................183 Figura 81 - Anlise por questo da subescala Percepo da Aprendizagem na

aplicao Ps-Teste .........................................................................................185 Figura 82 - Grfico sobre a percepo da aprendizagem apontada na Aplicao

Ps-Teste .........................................................................................................185 Figura 83 - Anlise por questo da subescala Satisfao na aplicao Ps-

Teste ................................................................................................................187 Figura 84 - Grfico sobre a percepo de satisfao apontada na Aplicao

Teste ................................................................................................................188 Figura 85 - Anlise por questo da subescala Utilidade na aplicao Ps-Teste

.........................................................................................................................190 Figura 86 - Grfico sobre a percepo de satisfao apontada na Aplicao

Teste ................................................................................................................191 Figura 87 Escores Mdios apresentados em cada subescala .........................192 Figura 88 - Viso geral dos resultados por subescala nas aplicaes Ps-Teste

.........................................................................................................................193 Figura 89 Matriz SWOT: Aplicaes Ps-Teste ...........................................199 Figura 90 Mapa mental sobre os encaminhamentos desse trabalho de pesquisa

.........................................................................................................................208

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19

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Linhas de Pesquisa do PPGTIC e objetivos. ....................... 41 Quadro 2 - Comparao entre Laboratrios Virtuais e Laboratrios

Remotos................................................................................................. 94 Quadro 3 Nveis de concordncia e seus valores correspondentes... 109 Quadro 4 Interpretaes sobre resultados obtidos a partir do

coeficiente alfa de Conbrach. .............................................................. 112 Quadro 5 - Quadro de infraestrutura fsica do IFSC Campus

Ararangu ............................................................................................ 116 Quadro 6 Definio de Populao Amostral .................................... 117 Quadro 7: Organizao curricular e carga horria para disciplina de

Biologia ............................................................................................... 118 Quadro 8 Guia de Construo para elaborao de Planos de Aula .. 126 Quadro 9 - Subescalas avaliadas e definies ..................................... 161 Quadro 10 Relatos de experincia nvel Insatisfatrio ................. 201 Quadro 11 - Relatos de experincia nvel Satisfatrio ..................... 202 Quadro 12 - Relatos de experincia nvel Bom ............................... 203 Quadro 13 - Relatos de experincia nvel timo ............................. 204

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21

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Nveis de proficincia em cincias definidos pela OCDE com

seus escores mnimos e percentuais atingidos pelos pases da OCDE e

pelos alunos brasileiros. ........................................................................ 30

Tabela 2 - Descrio resumida dos nveis 1b, 1a e 2, definida pela

OCDE .................................................................................................... 32

Tabela 3 - N de equipamentos, municpio atendidos e instituies

beneficiadas pelo PROINFO, entre os anos de 1997 2006................. 50

Tabela 4 - Tecnologias Educacionais para ensino e aprendizagem

elencadas pelo Guia de Tecnologias Educacionais em 2008. ............ 52

Tabela 5 - Tendncias para acelerar a aderncia de Tecnologia

Educao. .............................................................................................. 59

Tabela 6 - Desafios significativos identificados 2012 a 2017 pelo NMC,

sendo os de 2017 vlidos para os prximos 5 anos. .............................. 61

Tabela 7 - Importantes desenvolvimentos em Tecnologias Educacionais.

............................................................................................................... 62

Tabela 8 - Ciclo de inqurito proposto por Pedastes et al. (2015) ......... 73

Tabela 9 - Publicaes que definem a amostra final de anlise e coleta

de dados. ................................................................................................ 96

Tabela 10 Medio de confiabilidade por alfa de Conbach ............. 113

Tabela 11 Organizao do trabalho pedaggico Aplicao 1

Pigmentao Foliar TIEM04/2016 ................................................... 128

Tabela 12 - Organizao do trabalho pedaggico Aplicao 2

Impulsos Nervosos TIVES04/2016 .................................................. 129

Tabela 13 Construo SDI ............................................................... 133

Tabela 14 Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

usabilidade durante a aplicao teste. ............................................... 162

Tabela 15 - Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Percepo de Aprendizagem durante a aplicao teste..................... 164

Tabela 16- Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Satisfao durante a aplicao teste. ................................................. 167

Tabela 17 - Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Utilidade durante a aplicao teste. .................................................. 169

Tabela 18 - Avaliao das atividades propostas na aplicao 1:

pigmentao foliar - TIEM 04/2016 .................................................... 173

Tabela 19 Escores Mdios e Desvio Padro apresentados na subescala

Usabilidade .......................................................................................... 181

Tabela 20 - Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Usabilidade durante a aplicao Ps-Teste. ...................................... 182

22

Tabela 21 - Escores Mdios e Desvio Padro apresentados na subescala

Percepo da Aprendizagem .............................................................184

Tabela 22 - Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Percepo da Aprendizagem durante a aplicao Ps-Teste. ............184

Tabela 23 - Escores Mdios e Desvio Padro apresentados na subescala

Satisfao ..........................................................................................186

Tabela 24 - Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Satisfao durante a aplicao Ps-Teste. ..........................................186

Tabela 25 - Escores Mdios e Desvio Padro apresentados na subescala

Utilidade ............................................................................................189

Tabela 26 - Frequncia relativa e absoluta identificadas na subescala

Satisfao durante a aplicao Ps-Teste. ..........................................189

Tabela 27 Relatrio de notas das atividades propostas na SDI:

TIVES04/2016 .....................................................................................194

Tabela 28 - Relatrio de notas das atividades propostas na SDI:

TIEM03/2016 .......................................................................................195

Tabela 29 - Relatrio de notas das atividades propostas na SDI:

TIEM04/2017 .......................................................................................196

Tabela 30 - Relatrio de notas das atividades propostas na SDI:

TIVES03/2017 .....................................................................................197

23

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABI - Aprendizagem Baseada em Investigao

ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas

AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem

BNCC - Base Nacional Comum Curricular

CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CNE - Conselho Nacional de Educao

CNPq - Conselho Nacional de Pesquisas

EDUCOM - Educao e Computador

FIC - Formao Inicial Continuada

FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

GT-MER - Grupo de Trabalho em Experimentao Remota Mvel

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas

IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

IFRGS - Instituto Federal do Rio Grande do Sul

IFSC - Instituto Federal de Santa Catarina

LOE - Laboratrios On-line de Experimentao

LVR - Laboratrios Virtuais e Remotos

MEC - Ministrio de Educao e Cultura

MOODLE - Modular Object Oriented Distance Learning MRE - Experimentao Remota Mvel

NSES - National Science Education Standards

OCDE - Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico

PBL - Aprendizagem Baseada em Problemas

PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais

PDE - Plano de Desenvolvimento da Educao

PhET - Physics Education Technology

PISA - Programa Internacional de Avaliao de Estudantes

PPC - Plano Pedaggico de Curso

PPGTIC - Programa de Ps-Graduao em Tecnologias da Comunicao

e Informao

PROEJA-FIC - Ensino fundamental integrado com um curso

profissionalizante

PROINFO - Programa de Ps-Graduao em Tecnologias da

Comunicao e Informao

RELLE - Remote Labs Learning Environment

REXLAB - Laboratrio de Experimentao Remota

SBIE - Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao

SD - Sequncias Didticas

SDI - Sequncias Didticas Investigativas

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SEB - Secretaria de Educao Bsica

SEI - Secretaria Especial de Informtica

STEM - Science, Technology, Engineering, and Mathematics SWOT - Strengths, Weaknesses, Opportunities and Threats

TDIC - Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao

TIC - Tecnologias da Informao e Comunicao

UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina

25

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................ 27 1.1 PROBLEMATIZAO .............................................................. 30

1.1.1 Problema de Pesquisa ......................................................... 34 1.2 MOTIVAO ............................................................................. 35

1.3 OBJETIVOS ................................................................................ 37

1.3.1 Objetivo Geral ..................................................................... 37

1.3.2 Objetivos Especficos .......................................................... 37 1.4 JUSTIFICATIVA ........................................................................ 38

1.5 ADERNCIA AO PPGTIC E LINHA DE PESQUISA ........... 39

1.6 ESTRUTURA DO TEXTO ......................................................... 42

2 REFERENCIAL TERICO ........................................................... 45 2.1 A INTEGRAO DE TECNOLOGIA NAS ESCOLAS

BRASILEIRAS ................................................................................. 45

2.2 O ENSINO DE CINCIAS BASEADO EM INVESTIGAO . 63

2.2.1 Ensino de Cincias e Biologia no Brasil ............................ 64

2.2.2 Aprendizagem Baseada em Investigao .......................... 68

2.2.3 Sequncias Didticas Investigativa .................................... 75 2.3 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM ..................... 80

2.3.1 Moodle .................................................................................. 83

2.4 LABORATRIOS ON-LINE ...................................................... 86

2.4.1 Laboratrios de Experimentao Remota ........................ 89

2.4.2 Laboratrios Virtuais ......................................................... 91

2.4.3 Laboratrios Virtuais X Laboratrios Remotos .............. 94

2.4.4 Integrao entre Laboratrios Virtuais e Remotos

integrados ...................................................................................... 95

3 METODOLOGIA .......................................................................... 105 3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA ..................................... 105

3.2 ETAPAS DA PESQUISA .......................................................... 106

3.3 COLETA E TRATAMENTO DE DADOS ................................ 108

3.4 VALIDADE E CONFIABILIDADE DA COLETA DE DADOS

......................................................................................................... 111

4 APRESENTAO DOS RESULTADOS PR-APLICAO . 115 4.1 LOCAL E SUJEITOS DA PESQUISA ...................................... 115

4.2 LABORATRIOS ON-LINE UTILIZADOS NA PESQUISA . 120

4.2.1 Microscpio Remoto ......................................................... 120

4.2.2 Simulador de Neurnio ..................................................... 122

4.2.3 Simulador Reflexos Nervosos ........................................... 123 4.3 ELABORAO DOS PLANOS DE AULA ............................. 125

4.4 CONSTRUO DAS SEQUNCIAS DIDTICAS ................ 129

26

4.4.1 Processo de Construo .....................................................131 4.4.1.1 SDI: Pigmentao Foliar ...............................................133

4.4.1.2 SDI: Histologia Vegetal ..............................................142

4.4.1.3 SDI: Impulsos Nervosos .............................................147

4.4.2 Consideraes sobre a construo de SDI .......................151

5 APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS PS-

APLICAO .....................................................................................153 5.1 PERFIL DA AMOSTRA TOTAL ..............................................153

5.2 APLICAO TESTE.................................................................160

5.2.1 Resultados referentes ao Questionrio de avaliao da

utilizao de laboratrios on-line integrados SDI ...............160 5.2.1.1 Usabilidade .................................................................161

5.2.1.2 Percepo da Aprendizagem .......................................164

5.2.1.3 Satisfao ....................................................................166

5.2.1.4 Utilidade .....................................................................168

5.2.1.5 Viso Geral .................................................................171

5.2.2 Resultados referentes ao Questionrio de Opinio .....173

5.2.3 Reestruturaes realizadas aps anlise dos dados da

aplicao teste ..............................................................................177 5.3 APLICAES PS-TESTE ......................................................179

5.3.1 Resultados referentes ao Questionrio de avaliao da

utilizao de laboratrios on-line integrados SDI ...............180 5.3.1.1 Usabilidade ....................................................................181

5.3.1.2 Percepo da Aprendizagem .........................................183

5.3.1.3 Satisfao ......................................................................186

5.3.1.4 Utilidade ........................................................................188

5.3.1.5 Viso Geral....................................................................191

5.3.2 Resultados referentes ao Questionrio de Opinio .....197

6 CONCLUSO .................................................................................207 REFERNCIAS ..................................................................211

APNDICE A ......................................................................229

APNDICE B .......................................................................235

APNDICE C ......................................................................241

APNDICE D ......................................................................237

APNDICE E .......................................................................239

APNDICE F .......................................................................243

27

1 INTRODUO

A presente dissertao de mestrado apresenta um estudo sobre a

integrao de tecnologia na educao bsica mediante o uso de

laboratrios virtuais e remotos, que para fins de validao foram

disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem, Moodle, em forma de Sequncias Didticas Investigativas, em turmas do Ensino

Mdio, na disciplina de biologia.

Nesse sentido, essa pesquisa explora conceitos sobre o ensino de

cincias por investigao, metodologias ativas de aprendizagem como a

Aprendizagem Baseada em Investigao, ensino hbrido e tecnologias

educacionais como a experimentao em laboratrios on-line e realizao

de atividades em AVA.

Dessa forma, esse estudo mostra maneiras de como esses conceitos

integram-se entre si e como so possveis de serem aplicados em uma

situao real em sala de aula. Rompendo, assim, obstculos presentes na

realidade das escolas brasileiras, oferecendo aos professores novas

formas de ensinar cincias e aos alunos outras possibilidades de aprender.

Dentro desse contexto, importante ressaltar que o ensino de

biologia fundamental para a formao bsica do cidado, j que tem

como objeto de estudo os fenmenos naturais que esto intrnsecos vida

em toda sua diversidade de manifestaes. Nesse sentido caracteriza-se

por um conjunto de processos organizados e integrados que esto sujeitos

transformaes ao mesmo tempo em que so capazes de ressignificar o

ambiente (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006).

Sendo assim, importante ressaltar que o desenvolvimento do

conhecimento cientfico, assim como o ensino de biologia no Brasil foi

reconhecido tardiamente como disciplina obrigatria, sendo inserido aos

poucos nas escolas, a partir do sc. XIX, por meio da traduo de projetos

curriculares americanos, a fim de levar aos alunos os ltimos avanos da

cincia (LINSINGEN, 2010).

Seu incio foi marcado por um processo linear de ensino, sem

quaisquer intervenes pessoais, polticas e ideolgicas, ou seja, sem

questionamentos acerca do conhecimento estudado, apenas aulas

expositivas com transmisso do conhecimento por parte do professor e

recebimento por parte do aluno (LINSINGEN, 2010). Desde ento, o

processo de ensinar biologia no Brasil, assim como todo o sistema de

ensino, passou por muitas tendncias e mudanas, no entanto ainda

possvel identificar essas caractersticas tradicionais, que se encontram

muito.

28

Atualmente, o sistema de ensino brasileiro est em processo de

transio, marcado por fortes mudanas que o direcionam tanto para uma

possvel reestruturao de currculo como para insero de novas

prticas-pedaggicas que atentem para formao integral do aluno,

integrando Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC)

no processo de ensino, e oportunizando a ele permanncia e xito no

perodo escolar.

Tal fato evidencia-se no atual documento normativo da Educao

Bsica no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este

documento define um conjunto orgnico e progressivo de aprendizagens

essenciais (competncias) que todos os alunos devem desenvolver ao

longo das etapas e modalidades da Educao Bsica, entre elas a de

utilizar tecnologias digitais de comunicao e informao de forma

crtica, significativa, reflexiva e tica nas diversas prticas ao se

comunicar, acessar e disseminar informaes, produzir conhecimentos e

resolver problemas (BNCC, 2017, p. 18).

Nesse sentido, possvel perceber que, ao mesmo tempo em que

se percebem as deficincias existentes nos processos de ensino, entende-

se que uma reestrutura em seus moldes precisa abranger atividades que

aproximem os alunos a um contexto real. necessrio fazer uso de

ferramentas digitais que esto disponveis, e so parte do cotidiano do

aluno. Concomitante a isso, necessrio propor atividades que estimulem

a reflexo e produo do conhecimento, ou seja, a escola precisa

acompanhar as mudanas e avanos tecnolgicos que surgem juntamente

com a nova gerao de estudantes.

A BNCC (2017, p. 57) declara que todo esse quadro impe

escola desafios ao cumprimento do seu papel em relao formao das

novas geraes. A normativa esclarece que a escola precisa preservar o

seu compromisso de estimular a reflexo e oportunizar ao aluno

atividades que o faa desenvolver uma postura crtica em relao ao

contedo e multiplicidade de ofertas miditicas e digitais (BNCC,

2017, p. 57).

O documento em questo considera que a cultura digital tem

proporcionado mudanas sociais relevantes nas sociedades

contemporneas, devido difuso das TDIC, mais especificamente, dos

dispositivos mveis, e sugere:

[...] essa cultura apresenta forte apelo emocional e

induz ao imediatismo de respostas e efemeridade

das informaes, privilegiando anlises

superficiais e o uso de imagens e formas de

29

expresso mais sintticas, diferentes dos modos de

dizer e argumentar caractersticos da vida escolar.

Ao aproveitar o potencial de comunicao do

universo digital, a escola pode instituir novos

modos de promover a aprendizagem, a interao e

o compartilhamento de significados entre

professores e estudantes. (BNCC, 2017, pg. 57)

Nesse sentindo a Aprendizagem Baseada em Investigao (ABI),

definida como um dos tipos de metodologias ativas de aprendizagem, e

tambm como uma abordagem mais profunda de aprendizagem, pelo

NMC Horizon Report (2017), se enquadra como uma proposta de

melhoria na qualidade de ensino, pois cria oportunidades para a

integrao de tecnologia no ambiente escolar, explorando com magnitude

seu potencial, atravs de atividades investigativas que estimulam a

reflexo crtica, abrindo espaos para prticas experimentais, que podem

ser viabilizadas por meio de laboratrios on-line (virtuais e remotos).

Sobre as metodologias ativas de aprendizagem Valente (2014)

esclarece que estas prticas no so novidades na rea educacional, e que

no necessariamente implementam TDIC em sua prtica, mas que tm

adaptado as mesmas para a gerao de novas modalidades de ensino como

o PeerInstruction (PI), Aprendizado por pares e Flipped Classroom (Sala

de Aula Invertida), ou ainda fortalecido o emprego, em sala de aula, de

novas estratgias como Project Based Learning (PBL), aprendizagem baseada em projetos; o Game Based Learning (GBL), ensino e

aprendizagem por meio de jogos; a Inquiry-based learning, aprendizagem baseada em investigao, entre outras que preocupam-se em focar no

aprender e no no ensinar.

Considerando tal cenrio, a presente pesquisa visou verificar a

aceitao e viabilidade da utilizao de laboratrios on-line integrados

Sequncias Didticas Investigativas, disponibilizadas em Ambiente

Virtual de Aprendizagem, voltadas ao ensino de biologia para turmas de

Ensino Mdio, por meio de aplicaes da ferramenta e avaliao feita

pelos alunos aps as aplicaes.

Sendo assim, este estudo versa sobre (i) integrao de tecnologia

nas escolas brasileiras; (ii) ensino de cincias por investigao; (iii) o uso

de sequncias didticas no processo de ensino e aprendizagem; e por fim,

(iv) laboratrios on-line e AVA. Alm disso, o mesmo descreve sobre o

processo de pesquisa e desenvolvimento da construo das SDI,

disponibilizadas no AVA - Moodle, abordando os temas Pigmentao

Foliar, Histologia Vegetal e Impulsos Nervosos. E por fim, explora

30

as percepes apresentadas pelos alunos quanto usabilidade, utilidade,

satisfao e aprendizagem durante e aps a aplicao da ferramenta, por

meio de questionrios de avaliao.

1.1 PROBLEMATIZAO

Este estudo, quanto sua problematizao, pautou-se sobre trs

pilares, so eles: (i) baixo ndice de rendimento dos alunos brasileiros nas

disciplinas referentes ao ensino de cincias; (ii) desmotivao e

desinteresse no contexto escolar; e (iii) pouco uso de atividades que

envolvem investigao e experimentao prtica nas aulas de biologia, no

Ensino Mdio.

Dados divulgados pelo Programa Internacional de Avaliao de

Estudantes (PISA) em dezembro de 2016, referentes as avaliaes

realizadas no ano de 2015, apontam que o Brasil decaiu no ranking

mundial de educao, ocupando 63 lugar em cincias, entre os 70 pases

pertencentes Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento

Econmico (OCDE). Essa avaliao feita trienalmente, em diferentes

instituies de ensino (institutos federais, escolas particulares e pblicas

estaduais e municipais) e participam dela alunos com idade entre 15 e 16

anos, que tenham cursando no mnimo at o 7 ano.

No ano de 2015, especificamente, segundo a OCDE (2016), a rea

de cincias foi o foco da prova, sendo os resultados analisados sob trs aspectos:

(i) explicar fenmenos cientificamente; (ii) avaliar e planejar experimentos

cientficos; e (iii) interpretar dados e evidncias cientificamente.

Nesse sentido, a OCDE definiu sete nveis de proficincia em

cincia para os alunos que realizaram a avaliao do PISA, sendo que para

cada nvel estipulou-se um escore mnimo, como pode ser analisado na

tabela 1, que aponta os nveis de proficincia com seus respectivos

escores mnimos, percentual atingido pelos pases da OCDE e percentual

atingido pelos estudantes brasileiros.

Tabela 1 - Nveis de proficincia em cincias definidos pela OCDE com seus escores mnimos e percentuais atingidos pelos pases da OCDE e pelos alunos

brasileiros. Nveis 1b 1a 2 3 4 5 6

Escore mnimo 261 335 410 484 559 633 708

% OCDE 4,91% 15,74% 24,80% 27,23% 19,01% 6,67% 0,65%

% Brasil 19,85% 32,37% 25,36% 13,15% 4,22% 0,65% 0,02%

Fonte: Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (2016)

31

Nesse sentido, possvel identificar que 52,2% dos estudantes

brasileiros encontra-se no nvel 1 de proficincia, ou seja, possuem uma

compreenso bsica sobre os contedos e procedimentos explorados, que

so necessrios para identificar e reconhecer fenmenos naturais. Os

resultados tambm evidenciaram que apenas 24,80% dos participantes da

avaliao atingiram o nvel 2, com escore mnimo de 410 pontos. Nesse

mbito, importante salientar que o nvel 2 pressuposto pela OCDE

como fundamental, pois fornece a aprendizagem necessria para a plena

participao na vida social de um mundo globalizado (ORGANIZAO

PARA A COOPERAO E DESENVOLVIMENTO ECONMICO,

2016).

Seguindo a anlise possvel detectar um decrscimo significativo

nos percentuais dos nveis mais elevados, identificando que menos de

10% de estudantes brasileiros encontram-se entre os nveis 4 e 6. Toda

essa anlise e comparao, pode ser claramente realizada na figura 1.

Figura 1 - Comparao entre os nveis de proficincia apresentados pelos pases

da OCDE e pelos estudantes brasileiros na avaliao PISA 2015.

Fonte: Elaborado pela autora.

Vale ressaltar, que para cada nvel de proficincia apontado pela

OCDE no h apenas um escore mnimo, mas habilidades e competncias

que devem ser desenvolvidas pelos alunos que atingem essa pontuao. Nesse sentido, como apontam os resultados apresentados pela figura 1,

fica evidente que os maiores picos atingidos pelo Brasil esto

concentrados nos nveis 1b, 1a e 2. A tabela 2 traz de forma clara e

sintetizada as caractersticas que so apresentadas pelos alunos que

atingem esses nveis.

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

1b 1a 2 3 4 5 6

Nveis de proficincia em cincias atingidos pelos pases da OCDE e

Brasil na avaliao PISA 2015

% OCDE % Brasil

32

Tabela 2 - Descrio resumida dos nveis 1b, 1a e 2, definida pela OCDE

Nvel Caractersticas

2

Os estudantes conseguem recorrer a conhecimento cotidiano e a conhecimento

procedimental bsico para identificar uma explicao cientfica adequada, interpretar dados

e identificar a questo abordada em um projeto experimental simples. So capazes de usar

conhecimento cientfico bsico ou cotidiano para identificar uma concluso vlida a partir

de um conjunto simples de dados. Esses estudantes demonstram ter conhecimento

epistemolgico bsico ao conseguir identificar questes que podem ser investigadas

cientificamente.

1a

Os estudantes conseguem usar conhecimento de contedo e procedimental bsico ou

cotidiano para reconhecer ou identificar explicaes de fenmenos cientficos simples. Com

apoio, eles conseguem realizar investigaes cientficas estruturadas com no mximo duas

variveis. Conseguem identificar relaes causais ou correlaes simples e interpretar dados

em grficos e em imagens que exigem baixo nvel de demanda cognitiva. Esses estudantes

so capazes de selecionar a melhor explicao cientfica para um determinado dado em

contextos global, local e pessoal.

1b

Os estudantes podem usar conhecimento cientfico bsico ou cotidiano para reconhecer

aspectos de fenmenos simples e conhecidos. Conseguem identificar padres simples em

fontes de dados, reconhecer termos cientficos bsicos e seguir instrues explcitas para

executar um procedimento cientfico.

Fonte: Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (2016)

Verificando os resultados obtidos, nos ltimos anos, pelos alunos

brasileiros com relao a disciplina de cincias, pode-se identificar um

avano de seis pontos entre os anos 2006 e 2009. No entanto, a mdia

manteve-se praticamente estagnada entre 2009 e 2015, como pode ser

visto na figura 2, o que gera preocupaes e questionamentos sobre a

eficcia do ensino ofertado atualmente nas escolas.

Figura 2 - Evoluo da proficincia mdia dos estudantes brasileiros

considerando os erros de ligao. PISA CINCIAS: 2006 2015

Fonte: Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (2015)

390

405

402

401

380

385

390

395

400

405

410

2006 2009 2012 2015

Desempenho dos brasileiros em Cincias

PISA - 2015

33

Diante desse cenrio, torna-se ainda importante destacar, que a

OCDE, sobre a mdia de 2015, reporta que o desempenho dos jovens

estudantes da rede municipal e estadual de ensino apresentam o menor

ndice de desempenho (figura 3).

Silva et al. (2013) explica que essa situao, aqui no Brasil, pode

estar diretamente relacionada com as carncias no sistema de ensino

brasileiro, que no oferece conceitos consistentes nas disciplinas que

envolvem o ensino de cincias, e na falta de servios bsicos

(infraestrutura) encontrada nas escolas da rede pblica. O autor ressalta

que o atual cenrio da educao brasileira pode levar a diminuio

significativa de profissionais atuantes nas reas de tecnologia e inovao.

Viecheneski, Lorenzetti e Carletto (2012), complementam que

alm das deficincias supracitadas, lidamos com o despreparo do

professor para realizar aulas experimentais, e que o ensino de Cincias,

na maioria das vezes, se reduz exposio oral do contedo e realizao

de atividades em livros didticos.

Figura 3 - Mdia geral dos estudantes brasileiros considerando as diferentes

instituies de ensino. PISA CINCIAS: 2015

Fonte: Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (2015)

Zancul (2008) afirma que os professores, quando indagados a

respeito da pouca utilizao de experimentao em aula, justificaram no

possuir os materiais necessrios para sua realizao, bem como

dificuldades em manter a disciplina em sala de aula, j que estes espaos

normalmente encontram-se lotados, com grande nmero de alunos por

sala.

487

517

394

329

Escolas Particulares

Escolas Federais

Escolas Estaduais

Escolas Municipais

Mdia em Cincias por escolas

34

Para autora, as justificativas apontadas so possveis de serem

solucionadas. A mesma concorda que muitos professores no possuem

preparo para tais atividades, e que esse despreparo reflexo da sua m

formao profissional. Zancul (2008, p.67) salienta que se ele prprio (o

professor) nunca realizou uma atividade de investigao ou envolveu-se

na resoluo de problemas, ter poucos elementos para orientar os

estudantes na explorao de procedimentos como este.

A ausncia de aulas experimentais, principalmente nas etapas da

Educao Bsica, tem resultado em pontos negativos para a formao de

profissionais que marcam o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e

econmico de um pas, pois dessa forma os alunos no so estimulados a

seguirem carreira nas reas de STEM (acrnico em ingls Science,

Technology, Engineering, and Mathematics) (GUTL ET AL., 2012).

Estudos realizados por Gutl et al. (2012) apontam que muitos

alunos tm dificuldades com a apropriao do conhecimento cientfico e

com o desenvolvimento de habilidades necessrias investigao. O

autor ainda sugere que tal fato reflete em baixo interesse geral pelas

carreiras cientficas (GUTL ET AL., 2012).

Carvalho (2004), quando focaliza no ensino de cincias, sugere que

todo empenho em investigao e experimentao que acarretou no avano

cientfico dos ltimos sculos, no tem feito parte do ambiente escolar. O

mesmo ainda reitera, que apesar de haver currculos e programas

bastante atualizados, estes se encontram submetidos a tratamento didtico

obsoleto, em desacordo com o processo de fazer e pensar cincias

(CARVALHO, 2004, p. 2).

Nesse sentido, Gutl et al. (2012) apontam que os alunos da gerao

atual desejam ambientes de aprendizagem mais dinmicos, modernos e

interativos, apoiados em tecnologias de ponta, que permitem que

contedo possa ser explorado e experimentado, combinando assim,

aprendizado, entretenimento e trabalho em equipe.

Posto isso, possvel entender que a necessidade por inovao no

sistema de ensino frente s atuais geraes e ao advento das TDIC torna-

se latente. Nesse sentido, o uso de Tecnologias Educacionais aliadas s

propostas de ensino que considerem a importncia de atividades

investigativas e de experimentao, podem configurar-se como uma

interveno positiva no processo de ensino.

1.1.1 Problema de Pesquisa

Considerando tal cenrio, esperou-se com essa pesquisa, responder

seguinte questo: Como o uso de laboratrios virtuais e remotos,

35

integrados a sequncias didticas online investigativas, podem aumentar

a qualidade no ensino de Biologia na formao bsica de alunos do Ensino

Mdio, melhorando sua motivao e interesse dentro do contexto escolar?

1.2 MOTIVAO

O interesse e motivao por essa pesquisa vm sendo construdo j

h alguns anos, e se renova a cada entrada e sada de uma sala de

aula. No h mais como negar que a abordagem sistemtica e conteudista

impregnada h anos nas aulas de Biologia no me faam refletir e

questionar sobre o tipo de aluno que quero deixar para o mundo do

trabalho e do desenvolvimento.

A frustrao da maioria dos alunos evidente a cada contedo

transmitido, fcil perceber que os conceitos no so apropriados por

eles como deveriam, pois no carregam valor significativo. O aluno pode

at aprender o que determinado conceito, mas dificilmente far ligao

do para que serve, ou seja, esse conhecimento pouco provavelmente

ser aplicado na prtica.

Infelizmente, a maioria das aulas de Biologia planejadas por mim,

at ento, foram carregadas de nomes tcnicos e cientficos, transmitidos

aos alunos de forma linear e sistematizada como forma de cumprir o

proposto nos currculos.

Alm do mais, difcil encarar que os sistemas de avaliao e

seleo para entrada nas universidades, na sua grande maioria, ainda

empregam esse sistema de decoreba de conceitos, e pouco exigem do

aluno o conhecimento aplicado, fazendo com que ns, professores, ainda

fiquemos presos a essa situao, de ter que garantir ao aluno condies

para que ele passe no vestibular atravs de ensino sistemtico e linear.

No entanto, a m formao desse aluno acaba o desestimulando

para carreira cientfica, ou ainda tornando sua formao deficiente, o

transformando em um profissional pouco criativo e sem aptido para

resoluo de problemas cotidianos e especficos de suas atribuies, ou

seja, retiramos desse aluno o poder de reflexo e autonomia, necessrios

para o bom desenvolvimento de qualquer funo no mercado de trabalho.

Alm de perceber que essa abordagem conteudista s tem

aumentado nos alunos o desinteresse pela vida escolar, nos ltimos trs

anos, a prtica pedaggica em sala de aula tem sido marcada pela

incessante corrida contra o smartphone, ou seja, esse dispositivo no

apenas chegou ao mercado como se popularizou entre os alunos, sendo

presena constante na vida de quase todos, inclusive dentro do espao

escolar.

36

E diante desse cenrio surgiram diversos questionamentos, entre

eles: Como tornar minhas aulas mais interessantes?; Como motivar meu

aluno para seguir carreira cientfica?; Como tornar meu aluno mais ativo,

reflexivo, questionador, crtico e criativo?; Como ensinar meu aluno a

aprender?; Como fazer do smartphone um aliado em minhas aulas?; Entre

tantos outros questionamentos que me fizeram buscar por suporte, ou seja,

por pessoas que pudessem me orientar sobre como integrar a tecnologia

nas minhas aulas, fazendo dela uma aliada.

Foi nessa busca constante, que conheci o grupo de pesquisa

RexLab, localizado na Universidade Federal de Santa Catarina, em

Ararangu. Nesse momento pude conhecer o trabalho desenvolvido por

essa equipe, passar por capacitaes e participar da construo de material

de apoio-didtico para o experimento remoto conhecido como

microscpio remoto.

Fundado em 1997, o RexLab um laboratrio que desenvolve e

disponibiliza gratuitamente experimentos remotos de baixo custo,

estimula e d suporte para sua replicao, e capacita docentes com

objetivo de atender a necessidade de apropriao social da cincia e da

tecnologia. Dessa forma, acaba popularizando os conhecimentos

cientficos e tecnolgicos, incentivando os jovens para carreira cientfica,

e promovendo a melhoria do ensino por meio da

atualizao/modernizao, enfatizando aes e atividades que valorizem

e estimulem a criatividade, a experimentao e a interdisciplinaridade

(REXLAB, 2017).

Por meio do RexLab tive a oportunidade de conhecer um de seus

projetos, o Grupo de Trabalho em Experimentao Remota Mvel (GT-

MRE), que tem como objetivos o desenvolvimento e aplicao de

proposta de estratgia para a integrao de tecnologias no ensino das

disciplinas STEM (Cincia, Tecnologia, Engenharia e Matemtica),

utilizando Experimentao Remota Mvel. Para isso o grupo desenvolveu

uma plataforma capaz de integrar AVA atravs da disponibilizao de

contedos didticos abertos online, acessados por dispositivos mveis ou

convencionais, e complementados pela interao com experimentos

remotos (GT-MRE, 2017).

Dessa forma, fui capacitada pela equipe para o uso das ferramentas

disponibilizadas, como tambm tive acesso a inmeros estudos que tratam

sobre o potencial da ferramenta em questo. Esses recursos

disponibilizados pelos GT-MRE configuram-se no somente como uma

incluso da tecnologia na educao, como tambm propem

interferncias nas prticas-pedaggicas de sala de aula, proporcionando

assim uma melhoria completa no atual cenrio de ensino que encontramos

37

nas escolas. Para as aulas de Biologia, em especfico, a proposta coube

perfeitamente, pois alm do AVA disponibilizado para a construo de

atividades investigativas, ainda houve a possibilidade de acesso a

experimento remoto, sendo possvel o desenvolvimento de aulas prticas.

Diante do cenrio exposto, a motivao e interesse pelo

desenvolvimento dessa pesquisa consolidaram-se, pois, a execuo da

mesma foi uma forma de confrontar as prticas-pedaggicas por mim

executadas em sala de aula, bem como incorporar a ela o desafio de fazer

da tecnologia uma aliada, uma facilitadora dentro do processo de ensino

e aprendizagem.

1.3 OBJETIVOS

A partir do exposto nas sees anteriores a seguir sero

apresentados os objetivos gerais e especficos desse trabalho de pesquisa.

1.3.1 Objetivo Geral

Propor um ambiente virtual de investigao que possibilite ao

aluno acesso atividades de experimentao prtica por meio de

laboratrios on-line, nas aulas de biologia em turmas do Ensino Mdio,

demonstrando como o uso de tecnologias educacionais, atreladas

metodologias de aprendizagem ativa, podem aumentar a qualidade de

ensino de Biologia.

1.3.2 Objetivos Especficos

Visando atingir ao objetivo geral deste projeto tem-se os seguintes

objetivos especficos:

OE.1 Verificar, atravs de revises bibliogrficas sobre Integrao de

Tecnologia na Educao, Laboratrios Virtuais e Remotos, Ensino de

Cincias e Aprendizagem Baseada em Investigao, o estado da arte dos

temas abordados.

OE.2 Disponibilizar Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem para

classe piloto.

OE.3 Construir Sequncias Didticas inspiradas em investigao

utilizando Laboratrios Virtuais e Remotos.

OE.4 Realizar aplicao das sequncias didticas nas aulas de Biologia

no Ensino Mdio.

38

OE.5 Desenvolver e aplicar questionrios para validao, aceitao e

viabilidade da utilizao do ambiente proposto aplicando-o em turmas do

Ensino Mdio, nas disciplinas de Biologia.

1.4 JUSTIFICATIVA

Diante do quadro exposto, a presente pesquisa justifica-se pela

necessidade de se encontrar ferramentas para o ensino de cincias e

Biologia que estimulem a motivao dos alunos no contexto escolar,

aumente seu interesse pela disciplina, e melhore a qualidade de seus

estudos e aprendizado, principalmente no mbito da Educao Bsica.

Sobre essas questes, foi possvel, por meio de uma reviso

sistemtica da literatura sobre o uso de Laboratrios Virtuais e Remotos

(LVR) na Educao, realizada nas bases de dados Scopus, Web of Science e Proquest, identificar que essas ferramentas tm estado presentes em

diferentes contextos de ensino, como tambm tm ganhado espao no

meio educacional, caracterizando-se como potencializadoras no processo

de ensino e aprendizagem. No entanto, essas aplicaes encontram-se

ainda muito restritas ao Ensino Superior, como pode ser identificado na

figura 4.

Figura 4 - Nveis de Ensino que fizeram aplicao de LVR nos ltimos 5 anos.

Fonte: Santos, Fernandes e Silva (2017)

Contudo, apesar de poucas aplicaes realizadas na Educao

Bsica, evidenciadas na reviso sistemtica O uso de laboratrios online

no ensino de cincias de Santos; Fernandes & Silva (2017), estes estudos

traam pontos muito positivos com relao aos resultados obtidos,

14%

86%

Nveis de Ensino que fizeram aplicao de LVR

Educao Bsica Ensino Superior

39

relatando melhor apropriao de conceitos e aumento na motivao e

interesse em estudar, mostrando, dessa forma, que esse um nvel de

ensino em potencial para o recebimento de LVR.

Todavia, cabe ressaltar que esses estudos realizados no mbito da

Educao Bsica tambm apontam para a importncia de integrar

tecnologias educacionais novas prticas de ensino. Nesse sentido,

autores sugerem que novas abordagens devem ser fomentadas a fim de

encaminharem o aluno para um aprendizado mais consistente, condizente

com a realidade atual (ABDULWAHED; NAGY, 2013; ANTONIO;

MARCELINO; DA SILVA, 2015; GARDEL et al., 2012; LOWE;

NEWCOMBE; STUMPERS, 2013; MACKAY; FISHER, 2012;

TUMKOR et al., 2012).

Vale salientar tambm, que os estudos que relatam sobre

aplicaes didticas utilizando experimentos remotos e virtuais,

demonstram a carncia de suporte didtico-pedaggico do qual esses

laboratrios poderiam estar inseridos, como a escolha de uma

metodologia que permite a personalizao do ensino, ou ainda a falta de

materiais de apoio para que o professor possa colocar essa ferramenta em

prtica.

Sendo assim, diante do problema exposto e das oportunidades e

desafios apresentados em pesquisas relacionadas ao tema, esse estudo se

consolida atravs da aplicao de laboratrios on-line integrados SDI

na Educao Bsica, em turmas do Ensino Mdio, nas aulas de Biologia.

Em sntese essa pesquisa integra tecnologia ao processo de ensino

por meio da aplicao de LVR e uso de AVA, promovendo novas formas

de aprender, modificando a abordagem comumente utilizada em sala de

aula e fornecendo material de apoio didtico-pedaggico para o uso dos

LVR, mediante da construo de SDI.

Ademais, dos trabalhos encontrados sobre aplicao de LVR no

processo de ensino na Educao Bsica, no foi encontrado qualquer

projeto que verificasse a percepo dos alunos frente ao uso dessas

ferramentas no ensino de Biologia.

1.5 ADERNCIA AO PPGTIC E LINHA DE PESQUISA

O Programa de Ps-Graduao em Tecnologia da Informao e

Comunicao (PPGTIC) da Universidade Federal de Santa Catarina

(UFSC) Campus Ararangu um programa interdisciplinar, constitudo

por trs linhas de pesquisa que se correlacionam na rea de concentrao,

denominada Tecnologia e Inovao", conforme evidencia a figura 5.

40

O PPGTIC procura fomentar inovao com suporte de tecnologias

computacionais para o desenvolvimento social. Nesse sentido, as

tecnologias computacionais so estudadas com o intuito de subsidiar o

desenvolvimento de solues que atentam para o desenvolvimento nos

processos de ensino e aprendizagem ou para o progresso da gesto de

forma ampla (PPGTIC, 2017).

Figura 5 - Interseo entre as linhas de pesquisa do PPGTIC/UFSC

Fonte: Elaborado pela autora.

Consequentemente, as inovaes tecnolgicas estudadas podero

configurar-se em pesquisas bsicas ou aplicadas, desde que a inovao se

apresente como ponto de destaque. Sendo assim, suas linhas apresentam-

se assim estruturas (quadro 1).

Pode-se identificar, analisando o quadro 1, o quanto as trs linhas

de pesquisa esto relacionadas entre si, e articuladas diretamente com o

eixo norteador, tecnologia e inovao. Esto to vinculadas que

dificilmente consegue-se, em uma pesquisa, restringir-se a apenas uma

delas. No entanto, torna-se importante perceber as suas particularidades.

O PPGTIC, como mencionado anteriormente, um programa

interdisciplinar, pois integra diversas reas do conhecimento, permite o

compartilhamento de diferentes saberes, e oportuniza a construo de

diferentes solues para o mundo real.

Tecnologia Computacional

Tecnologia Educacional

Tecnologia, Gesto e Inovao

T&I

41

Quadro 1 - Linhas de Pesquisa do PPGTIC e objetivos. Linha de Pesquisa Descrio

Tecnologia Educacional

Estuda e trabalha no desenvolvimento e na construo de materiais de

apoio ao ensino e aprendizagem para diferentes nveis de educao,

com objetivo de fomentar o desenvolvimento de habilidades e

competncias para uso de tecnologias como apoio a inovaes

educacionais.

Tecnologia Computacional

Desenvolve modelos, tcnicas e ferramentas computacionais auxiliando

na resoluo de problemas de natureza interdisciplinar.

Especificamente, esta linha de pesquisa procura desenvolver novas

tecnologias computacionais para aplicao nas reas de educao e

gesto.

Tecnologia, Gesto e Inovao

Estuda e trabalha novas tecnologias da informao e comunicao para

o desenvolvimento de novas metodologias, tcnicas, processos para a

gesto das organizaes.

Fonte: Elaborado pela autora.

De acordo com Almeida (2012):

A interdisciplinaridade supe como ponto de

partida a unio e como meta uma possibilidade de

projeto integrador das cincias. Este projeto s

pode acontecer no caso de se visar a integrao de

vrias dimenses da sociedade que, em sua

essncia, produz um saber e um poder de

fragmentos. A integrao interdisciplinar do

conhecimento que mais que o saber, pois supe

deciso, reflexo, criao e descoberta s

possvel numa sociedade aberta participao de

todos (ALMEIDA, 2012, p. 49).

Dessa forma, tendo como base o estudo e desenvolvimento de

tecnologia e inovao, integrado ao fator da interdisciplinaridade, o

programa consegue atingir na ntegra o seu objetivo, pois trabalha para o

desenvolvimento global, ou seja, desenvolve solues para diferentes

problemas presentes e pertinentes em nossa sociedade.

Ademais, ao se tratar da linha de pesquisa Tecnologia Educacional,

as TIC apresentam-se tambm como facilitadoras no processo de

oportunizar a interdisciplinaridade no ensino. Amem & Nunes (2006)

relacionam tal fato com as vantagens que estas tecnologias apresentam se

comparadas aos mtodos convencionais de ensino. As autoras afirmam

que as TIC facilitam a troca imediata de informaes, a adaptao de

informao aos estilos individuais de aprendizagem, a maior e melhor

organizao das ideias, maior integrao e interao, agilidade na

recuperao da informao entre outros proveitos, que contribuem para

desfragmentar o ensino e integrar os saberes (AMEM; NUNES, 2006).

42

A pesquisa aqui desenvolvida trata-se da integrao de tecnologia

dentro do contexto escolar, utilizando Tecnologias Digitais da

Informao e Comunicao, por meio de aplicao de laboratrios online

integrado sequncias didticas virtuais disponibilizadas em AVA.

A pesquisa em questo no faz apenas uso de TDIC como tambm

traz uma nova abordagem didtico-pedaggica para o contexto de sala de

aula, apontando mudanas no atual cenrio escolar, ou seja, inovando em

seus mtodos, propondo solues para algumas defasagens existentes.

Sendo assim, este estudo adere ao programa em questo, pois est

sustentado pelos dois pilares que o norteiam, Tecnologia e Inovao, e

ainda percorre pelas trs linhas de pesquisa quando trabalha no

desenvolvimento e na construo de materiais de apoio ao ensino e

aprendizagem, desenvolve novas tecnologias computacionais para

aplicao nas reas de educao, e empenha-se no desenvolvimento de

novas metodologias e processos.

1.6 ESTRUTURA DO TEXTO

A fim de atender aos objetivos propostos para esse trabalho, o

mesmo foi estruturado em 5 captulos, descritos a seguir:

Captulo 1: Constitui-se da parte introdutria do trabalho, pois

preocupa-se com a focalizao temtica, direcionando o leitor para desde

as problemticas iniciais que instigaram a elaborao do projeto at aos

objetivos traados para sua execuo. Sendo assim, ele est constitudo

pela problematizao seguido do problema de pesquisa, logo apresenta-

se as motivaes que levaram a construo desse estudo, os objetivos

definidos para seu desenvolvimento, e as justificativas apontando sobre a

relevncia dessa pesquisa. Por fim, esse captulo relata sobre a aderncia

dessa pesquisa ao Programa de Ps-graduao em Tecnologia da

Informao e Comunicao, seguido de como esta est estruturada.

Captulo 2: Apresenta o embasamento terico utilizado para

elucidar sobre a temtica em questo, bem como para a construo das

sequncias didticas virtuais, aplicao da ferramenta, coleta, anlise e

tratamento de dados. Logo, o mesmo versa sobre a Integrao de

Tecnologias na Educao, Ensino de Cincias Baseado em

Investigao, AVA e Laboratrios Online de Experimentao.

Captulo 3: Aborda sobre a Metodologia utilizada para o

desenvolvimento dessa pesquisa, iniciando pela sua caracterizao e

elucidando sobre as etapas traadas para sua execuo. As etapas se

iniciam com a construo das sequncias didticas investigativas em

43

ambiente virtual de aprendizagem, relatam sobre as aplicaes e por fim

demonstram como ocorreu a coleta de dados.

Captulo 4: Apresenta os resultados obtidos com essa pesquisa na

fase de pr-aplicao, caracterizando os sujeitos envolvidos, bem como o

local de aplicao. Logo so apresentados os laboratrios on-line

explorados nesses estudos, as sequncias didticas produzidas e os planos

de aula planejados para sua aplicao.

Captulo 5: Evidencia os resultados gerados com a aplicao da

ferramenta em estudo, dividindo-se em duas partes, uma que apresenta os

resultados da aplicao teste e outra que apresenta e discute os resultados

das demais aplicaes, ponto forte dessa pesquisa.

Captulo 6: Trata sobre as consideraes finais, apontando os

pontos mais significativos da pesquisa, as contribuies geradas com sua

concretizao, bem como sugestes para futuros estudos na rea. Por fim,

esto organizados os anexos, apndices e referncias utilizadas.

44

45

2 REFERENCIAL TERICO

Esse captulo apresenta o quadro terico de referncias que tratam

sobre integrao de tecnologia no processo educacional, bem como

discusses acerca do modelo de aprendizagem baseado em investigao

(inqurito), AVA e Laboratrios On-line de Experimentao (LOE). Os

trs ltimos itens apresentam-se nessa dissertao de forma integrada,

caracterizando-se como um exemplo de metodologia ativa de

aprendizagem, uma tendncia educacional identificada no relatrio de

2017, edio para Educao Bsica, do NMC HORIZON Report1.

Em sntese, essa sequncia do trabalho preocupa-se em discutir

sobre a integrao de tecnologia na educao, principalmente no Brasil,

apresentar metodologias ativas de aprendizagem que contribuem

fortemente para essa integrao, e logo explorar sobre o modelo de

Aprendizagem Baseada em Investigao, e os conceitos que envolvem

Ambiente Virtuais de Ensino e Aprendizagem e Laboratrios Online de

Experimentao, como forma de subsidiar o desenvolvimento da pesquisa

no que se refere ao desenvolvimento da ferramenta utilizada nas

aplicaes, como tambm o tratamento dos dados coletados com essas

aplicaes.

2.1 A INTEGRAO DE TECNOLOGIA NAS ESCOLAS

BRASILEIRAS

fato consolidado que as tecnologias digitais presentes na

contemporaneidade do sc. XXI alteraram as formas de comunicao e

consequentemente transformaram a vida de grande parte da humanidade.

Esse segmento do trabalho preocupa-se em entender como estes recursos

tem estado presente no mbito educacional e como tem ocorrido sua

integrao no Brasil, ou seja, como esto sendo utilizados no processo de

ensino e aprendizagem. Pois claramente percebido que, ao mesmo

tempo em que se vive a Era Digital, nosso pas passa por uma forte crise

no cenrio educacional, no que diz respeito a sua eficcia (MORAN,

2007).

A lentido com que esses recursos foram e ainda esto sendo

1 um projeto de pesquisa, de iniciativa global sobre tecnologias emergentes,

conta com mais de 200 universidades e museus extraordinrios, em todo o

mundo, que trabalham em conjunto para expandir os limites do ensino,

aprendizagem e expresso criativa.

https://www.nmc.org/members/organizationshttps://www.nmc.org/members/organizations

46

integrados aos processos de ensino e aprendizagem est diretamente

relacionada a sua incorporao no contexto escolar. A presena dos

computadores nas escolas, assim como posteriormente o surgimento e

popularizao da internet marcaram a necessidade de mudana no sistema

de ensino. Era evidente que se os recursos no eram mais os mesmos, a

prtica-pedaggica em sala tambm no poderia ser, no entanto no foi

sob essa tica que esse processo se desenvolveu.

As discusses acerca da informtica na escola tornaram-se fortes,

aqui no Brasil a partir da dcada de 80, com a estruturao da Secretaria

Especial de Informtica, setor responsvel pela elaborao, gesto e

aplicao da Poltica Nacional de Informtica, e posteriormente com o

surgimento e difuso de seminrios, debates, conferncias, entre outros

movimentos que tinham o objetivo de debater sobre sua implementao

(ALMEIDA, 2012).

Vale destacar, diante desse quadro, que o primeiro seminrio sobre

a temtica em questo, no Brasil, foi realizado em Braslia no ano de

1981, intitulado I Seminrio Nacional de Informtica na Educao,

promovido pelo antigo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em

conjunto com a Secretaria Especial de Informtica (SEI) e o Conselho

Nacional de Pesquisas (CNPq). De acordo com Almeida (2012, p. 35),

nesse seminrio reuniram-se quarenta especialistas de inmeras

instituies de ensino e informtica para falarem da convenincia ou no

de utilizar o computador como instrumento auxiliar no processo de ensino

e aprendizagem (ALMEIDA, 2012).

Desse seminrio juntamente com o posterior a ele originou-se o

EDUCOM (Educao e Computador) em 1983. A EDUCOM, conforme

Almeida (2012), consistia na elaborao de pequenos projetos elaborados

nas universidades e aplicados no antigo 2 grau da Educao Bsica,

correspondente hoje ao Ensino Mdio. Esses projetos se encarregavam de

produzir materiais programados para serem testados nas escolas e

validados por equipes multidisciplinares.

Realizado em cinco universidades, Universidade

Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade

Federal de Minas Gerais (UFMG), Universidade

Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade

Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e

Unicamp. Esse projeto contemplou a diversidade

de uso do computador em diferentes abordagens

pedaggicas, como o desenvolvimento de

softwares educacionais e o uso do computador

como recurso para resoluo de problemas. E, do

47

ponto de vista metodolgico, o trabalho de

pesquisa foi realizado por equipes

interdisciplinares, formadas por professores das

escolas escolhidas e por um grupo de profissionais

da universidade. (VALENTE, 1999, p. 20)

Ainda sobre a implementao da informtica na educao,

Almeida (2012), afirma que esta foi marcada pelo uso indevido do recurso

tecnolgico e pela falta de preparo dos professores e gestores das escolas.

O autor ainda indaga, sobre pontos que marcaram o atraso nesse processo,

entre eles

a) Que pas esse?: A falta de levantamento dos problemas

prioritrios da populao brasileira, ou seja, a implantao

da tecnologia se deu em um terreno desconhecido, em

uma populao que sofria ainda com fome e desnutrio.

b) Esperana oportuna, Limites da Unidade e

Racionalidade Irracional na Educao: Retratavam

sobre toda desigualdade histrica do Brasil implantada por

uma poltica explcita que poderia ser renovada pela

implantao de tecnologias para poucos. O autor salienta

que o aperfeioamento trazido pela tecnologia da

informtica tende a trazer uma diferenciao social

extremada (ALMEIDA, 2012).

c) Interdisciplinaridade na educao valor poltico:

Apontava o ensino da informtica na escola para os alunos,

desconsiderando suas potencialidades (ALMEIDA, 2012).

Um fato interessante nesse processo de integrao de tecnologias

na educao, ocorreu em 1991, quando o MEC apresentou o programa

Salto para o Futuro para estimular a integrao da informtica nas

escolas. Conforme o Ministrio da Educao (1998), a informtica

aplicada educao tem dimenses mais profundas, que no aparecem

primeira vista. De acordo com o programa Salto para o Futuro:

[...] no se trata apenas de informatizar a parte

administrativa da escola (como o controle de notas ou dos

registros acadmicos), ou de ensinar informtica para os

jovens (eles aprendem sozinhos, fuando,

experimentando, testando sua curiosidade, ou quando

precisam usar esse ou aquele software ou jogo). O

problema est em como estimular os jovens a buscar novas

formas de pensar, de procurar e de selecionar informaes,

48

de construir seu jeito de trabalhar com o conhecimento e

de reconstru-lo continuamente, atribuindo-lhe novos

significados, ditados por seus interesses e necessidades

(SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO, 1998, p.

49).

Nesse contexto, interessante observar que h 19 anos atrs, j

haviam publicaes de documentos oficiais pelo Ministrio da Educao

sobre abertura de programas, como Salto para o Futuro, que visavam

sanar essa resistncia e as deficincias encontradas com a chegada das

tecnologias educacionais, ou seja, reportava-se sobre questes

emergentes, que ainda esto presentes em nossa atualidade.

O programa supracitado, por exemplo, j trazia a perspectiva para

novas abordagens pedaggicas que poderiam, ou, deveriam subsidiar

as tecnologias que tinham entrado nas escolas. O documento sustentava a

ideia de que integrar tecnologias educao no significava ensinar os

velhos contedos de forma eletrnica, por meio de telas iluminadas,

animadas e coloridas, mas sim adotar medidas que contribussem com o

desenvolvimento de cidados abertos e conscientes, que soubessem

trabalhar em equipe e tomar decises (MINISTRIO DA EDUCAO,

1998).

Almeida (2012) aborda em seu livro Educao e Informtica,

que aos poucos os governos estaduais e municipais foram sensibilizando-

se com a nova realidade, construindo e implantando polticas de

informatizao, unindo a obteno de equipamentos tecnolgicos com a

formao continuada de professores. O Programa Nacional de Tecnologia

Educacional (PROINFO), cabe, nesse contexto, como um exemplo de

ao conjunta entre a Unio, Estados e Municpios, resultado dessa

sensibilizao.

O PROINFO foi criado pelo Ministrio da Educao, atravs da

portaria n 522, de 09 de abril de 1997, com o intuito de disseminar o

uso pedaggico das tecnologias de informtica e telecomunicaes nas

escolas pblicas de ensino fundamental e mdio pertencentes s redes

estadual e municipal (BRASIL, 1997). Seu desenvolvimento ocorria de

forma descentralizada, em articulao com as Secretarias de Educao da

Unio, dos Estados e dos Municpios.

De acordo as diretrizes do projeto, os objetivos definidos para o

funcionamento do PROINFO visavam o melhoramento na qualidade do

processo de ensino e aprendizagem, bem como a incorporao adequadas

das novas tecnologias da informao, atravs da criao de ambientes

voltados para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico (BRASIL,

49

1997).

Em 2007, atravs do decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007,

o programa passou a funcionar com uma nova verso, agora denominava-

se Programa Nacional de Tecnologia Educacional, e objetivava

contribuir com a incluso digital, ampliando, dessa forma, o acesso a

computadores e outras tecnologias educacionais, bem como aumentando

a conexo rede.

Vale ressaltar que essa nova nomenclatura do projeto traz a

expresso Tecnologia Educacional, j utilizada mundialmente desde os

anos 60-70, carregando consigo toda preocupao que se tinha com essa

reforma, a de atender as necessidades pedaggicas dentro do contexto

escolar (SILVA, 2006).

Conforme Silva (2006, p. 77), essa nova nomenclatura denota

a relao entre os recursos humanos e materiais, aplicados para

conseguir uma melhor aprendizagem, como meio de promoo do ensino,

agora com um enfoque educacional amplo e contextualizado.

Silva (2006, p. 76), ainda refora que Tecnologia Educacional

atende ao estudo dos meios nos processos didticos, pois analisa os

equipamentos tecnolgicos que serviro de suporte no processo de ensino

e aprendizagem. Nesse caso, essas ferramentas esto em funo dos

objetivos a alcanar e das caractersticas dos alunos aos que vo

destinados (SILVA, 2006, p. 74).

No entanto, apesar da nova nomenclatura adotada pelo programa,

os resultados encontrados no fazem jus a suas definies, tal fato

evidencia-se tanto em publicaes cientficas a respeito do tema, como

frente a atual situao das escolas brasileiras.

Estudos apontam que o nmero de computadores fornecidos s

escolas foi insatisfatrio, pois no atendia a demanda, alm disso

constatam sobre a precariedade na conservao, e descaso com a

manuteno tanto do maquinrio como dos softwares (RONSANI, 2005;

DE PAULA & NUNES, 2011).

Paula & Nunes (2011), relatam que mesmo quando as escolas

possuam laboratrios equipados, os mesmos no eram devidamente

utilizados, e ainda faz crticas quanto formao fornecida para os

professores, pois das escolas investigadas em seu artigo, nenhuma delas

havia recebido formao.

Com relao essa realidade, outros estudos tambm apontam para

a formao insuficiente ou inexistente para os professores, necessria para

que eles aprendessem a fazer uso pedaggico da ferramenta, e no apenas

aprendessem a manusear os equipamentos (DE PAULA & NUNES,

2011; ANDAVALLI & PEDROSA, 2014).

50

Dos apontamentos realizados sobre a formao dos profissionais

para a integrao de tecnologia nas escolas foram mencionados:

a) Infrequncia na oferta; b) Cursos eventuais, com carga horria insuficiente; c) Formao exclusivamente tcnica, focada no pacote

Windows;

d) Sem abordagem pedaggica, ou seja, como demostrar mtodos que pudessem integrar a tecnologia num contexto

de sala de aula;

e) Indisponibilidade dos professores para frequentar os cursos; f) Relutncia dos professores em fazer uso do computador no

processo pedaggico;

g) Poucos professores-formadores; h) Falta de investimentos para o deslocamento dos

professores-formadores ou para o deslocamento dos

professores das escolas at os ncleos de formao.

O portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

(FNDE) do MEC traz os indicativos do PROINFO, desde sua

implementao at o ano de 2006, como pode ser analisado na tabela 3.

Tabela 3 - N de equipamentos, municpio atendidos e instituies beneficiadas

pelo PROINFO, entre os anos de 1997 2006. Ano N de equipamentos

adquiridos

N de Municpios

atendidos

N de instituies

Beneficiadas

1997 3.125 135 169

1998 34.079 1.215 3.259

1999 0 0 0

2000 16.691 1.167 1.871

2001 0 0 0

2002 0 0 0

2003 0 0 0

2004 5.620 1.125 530

2005 12.040 950 1.112

2006 75.800 4.800 7.580

TOTAL 147.355 9.392 14.521

Fonte: Secretaria de Educao Distncia. Ministrio da Educao (MEC).

Disponvel em: https://www.fnde.gov.br/sigetec/relatorios/indicadores_rel.html.

Acesso em 18 de setembro de 2017.

Diante desse cenrio, vale ressaltar que em 2006 o Brasil contava

com 203,9 mil estabelecimentos educacionais, que ofertavam diferentes etapas e modalidades de ensino da educao bsica: educao infantil

(creche e pr-escola), ensino fundamental, ensino mdio, educao

especial, educao de jovens e adultos e educao profissional, e que

nesse mesmo ano foram realizadas aproximadamente 55,9 milhes de

https://www.fnde.gov.br/sigetec/relatorios/indicadores_rel.html

51

matrculas (INEP, 2006).

Nesse sentido possvel identificar a distncia entre o total de

instituies atendidas e as existentes, ou seja apenas 7% das instituies

brasileiras foram atendidas pelo programa at o ano de 2006.

Silva (2006), relata sobre essa rejeio e frustrao que ocorreu na

chegada das TIC nas escolas quando comparadas ao seu recebimento em

outros departamentos, como na medicina e segurana, por exemplo. O

autor afirma que as escolas sempre dispuseram de vrios aparatos

tecnolgicos, mas que foram apenas introduzidos e no incorporados. O

autor salienta que: [...] incorporar tecnologia muito mais que

introduzir aparatos de diversas ndoles. mudar

atitudes e metodologias para dar-lhes um sentido

superador. E fundamentalmente, compreender

que essa mudana, como todas, provocam um

realinhamento de nossas estruturas que muitas

vezes custamos a assumir, porm que

posteriormente torna-se benfica. O xito da escola

depende de certa forma de nossa habilidade para

fazer qu