UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

RUAN CLÉBER ALVES SILVA

AVALIAÇÃO E REPRODUTIBILIDADE DE UMA ESCALA DO COMPORTAMENTO ADAPTATIVO EM ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA

INTELECTUAL NO MUNICÍPIO DE RIBEIRÃO - PE

VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

2016

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO ACADÊMICO DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E CIÊNCIAS DO ESPORTE

RUANCLÉBER ALVES SILVA

AVALIAÇÃO E REPRODUTIBILIDADE DE UMA ESCALA DO COMPORTAMENTO ADAPTATIVO EM ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA

INTELECTUAL NO MUNICÍPIO DE RIBEIRÃO - PE

VITÓRIA DE SANTO ANTÃO

2016

TCC apresentado ao Curso de Educação Física Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciado em Educação Física. Orientador: Ms. Saulo Fernandes Melo de Oliveira

Catalogação na Fonte

Sistema de Bibliotecas da UFPE. Biblioteca Setorial do CAV.

Bibliotecária Ana Ligia Feliciano dos Santos, CRB-4/2005

S586a Silva, Ruan Cléber Alves. Avaliação e reprodutibilidade de uma escala do comportamento adaptativo em escolares com deficiência intelectual no município de Ribeirão-PE./ Ruan Cléber Alves Silva. Vitória de Santo Antão, 2016.

33 folhas: il.; tab.

Orientador: Saulo Fernandes Melo de Oliveira.

TCC (Graduação) – Universidade Federal de Pernambuco, CAV, Licenciatura em Educação Física, 2016.

Inclui referências, anexo e apêndices.

1. Educação Física e Treinamento. 2. Crianças com Deficiência. 3. Educação de Pessoa com Deficiência Intelectual. I. Oliveira, Saulo Fernandes Melo de (Orientador). II. Título.

362.2083 CDD (23.ed.) BIBCAV/UFPE-134/2016

RUAN CLÉBER ALVES SILVA

AVALIAÇÃO E REPRODUTIBILIDADE DE UMA ESCALA DO COMPORTAMENTO ADAPTATIVO EM ESCOLARES COM DEFICIÊNCIA

INTELECTUAL NO MUNICÍPIO DE RIBEIRÃO - PE

TCC apresentado ao Curso de Educação Física Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco, Centro Acadêmico de Vitória, como requisito para a obtenção do título de Licenciado em Educação Física.

Aprovado em: 14/12/2016.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________

Profº. Ms. Saulo Fernandes Melo de Oliveira (Orientador) Universidade Federal de Pernambuco

_________________________________________ Profº. Dr. Francisco Xavier dos Santos (Examinador Interno)

Universidade Federal de Pernambuco

_________________________________________ Profº. Dr. Haroldo Moraes de Figueredo (Examinador Interno)

Universidade Federal de Pernambuco

In Memoriam

Aos meus avós José Muderno e Josefa Herminia.

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus, que foi, é e sempre será minha fonte de

energia para nunca desistir de meus sonhos;

aos meus pais, Marcelo e Conceição, por serem meu bem maior e sempre

estarem ao meu lado me dando sustento e estímulo pra seguir em frente;

a minha família, por todos os conselhos e carinho a mim concedidos;

ao Professor Saulo, por toda paciência e dedicação neste estudo;

aos Professores que aceitaram fazer parte da banca, como também a todos

que fizeram parte da minha graduação;

à Secretaria Municipal de Educação de Ribeirão, em especial a minha tia,

como Secretária e minha mãe, como Diretora de Ensino, por terem abraçado esta

causa;

à toda equipe da Sala de Recursos, pelo empenho e dedicação na pesquisa;

aos meus amigos/irmãos por estarem sempre comigo nos momentos bons e

ruins, me incentivando e dando força no decorrer do curso;

aos colegas que me acompanharam nesta caminhada acadêmica;

enfim, à todos aqueles que sempre torceram por meu sucesso profissional e

pessoal, meu muito obrigado.

“Incluir não é simplesmente levar uma

criança com deficiência a frequentar o

ensino regular. A inclusão é uma conquista

diária para a escola, para a criança e para

seus pais. Todo dia é um dia novo na

inclusão”.

(FACION, 2009, p. 203).

RESUMO

A presente pesquisa teve como objetivo avaliar a reprodutibilidade de uma escala de

comportamento adaptativo (CA) em escolares com deficiência intelectual (DI), a fim

de caracterizar o nível de desenvolvimento geral dos mesmos. Trata-se de uma

perspectiva metodológica de caráter quanti-qualitativa, em que buscou-se, através

de visitas numa escola do município de Ribeirão-PE, aplicar a escala que avalia o

CA em escolares com DI. O preenchimento da escala foi realizado pelos próprios

professores e auxiliares que atuam com os estudantes, conforme explicações

prévias sobre a forma de preenchimento por parte da equipe de pesquisa. Os dados

foram analisados por meio das medidas de tendência central e variabilidade, bem

como com a verificação dos critérios de normalidade dos dados. Para todas as

análises o nível de significância considerado foi de 5% (P

ABSTRACT

The present research had as objective, assess the reproducibility of an adaptive

behavior scale In students with intellectual disabilities to characterize the overall

development level of the same. This is a methodological perspective of quantitative

and qualitative character, where it was sought through visits in a school in the city of

Ribeirão-PE to apply the scale that evaluates adaptive behavior in students with

intellectual disabilities. The completion of the scale was carried out by the teachers

and auxiliaries who work with the students, according to previous explanations on the

form of filling by the research team. The data were analyzed through measures of

central tendency and variability, as well as verification of the normality of the data.

For all analyzes, the significance level considered was 5% (P

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 12

2 REVISÃO DE LITERATURA .................................................................................. 15

3 OBJETIVOS ........................................................................................................... 18

4 METODOLOGIA ..................................................................................................... 19

5 RESULTADOS ....................................................................................................... 21

6 DISCUSSÃO .......................................................................................................... 23

7 CONCLUSÃO ......................................................................................................... 26

REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 27

ANEXO A ................................................................................................................. 30

APÊNDICE A ............................................................................................................ 31

APÊNDICE B ............................................................................................................. 33

12

1 INTRODUÇÃO

É sabido que pessoas - e no caso específico alunos - com deficiência

intelectual sofrem por causa dos déficits cognitivos e adaptativos, os que geram

faltas de autonomia e independência. Por esse motivo, alguns estudiosos, a

exemplo de Ribeiro (2008), colocam como importante avaliar o comportamento

adaptativo desses indivíduos para que possamos saber como intervir de maneira

benéfica com esses alunos.

Neste sentido, em se tratando do âmbito escolar, é importante considerar tal

avaliação com esses alunos com DI (deficiência intelectual), para que possamos

saber como auxiliar no desenvolvimento adaptativo desses indivíduos, como

também inseri-los em nossas aulas.

Buscamos, portanto, com esta pesquisa avaliar a escala de comportamento

adaptativo em escolares com deficiência intelectual a fim de caracterizar o nível de

desenvolvimento geral dos mesmos.

Em se tratando da escola - local de nossa pesquisa – a compreensão que

temos deste espaço é que se trata de universo onde a qualidade do conhecimento a

ser propiciado deve ser a melhor possível, e neste sentido citamos Libâneo, que em

um de seus estudos mostra cinco objetivos que devem ser alcançados no âmbito

escolar:

1. Promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e

sociais dos alunos (processos mentais, estratégias de aprendizagem,

competências do pensar, pensamento crítico), por meio dos conteúdos

escolares.

2. Promover as condições para o fortalecimento da subjetividade e da

identidade cultural dos alunos, incluindo o desenvolvimento da criatividade,

da sensibilidade, da imaginação.

3. Preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica e

comunicacional(...)

4. Formar para a cidadania crítica, isto é, formar um cidadão-trabalhador

capaz de interferir criticamente na realidade para transformá-la e não

apenas formar para o mercado de trabalho.

5. Desenvolver a formação para valores éticos, isto é, formação de

qualidades morais, traços de caráter, atitudes, convicções humanistas e

humanitárias. (LIBÂNEO, 2004, p.53-4).

Tomado, portanto, como base esses cinco pontos tratados pelo autor, a

escola deve ser o ambiente onde o indivíduo possa ter contato com a realidade em

13

que está inserido, de tal maneira que consiga se envolver com a sociedade de forma

que possa nela intervir, de maneira crítica e consciente.

Ainda nesta linha de pensamento e de acordo com o art. 58 da Lei de

diretrizes e bases da educação nacional, nº 9393 de 20 de dezembro de 1996:

Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade

de Educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de

ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. (LDB,1996,

art. 58)

Deste modo entendemos que a Educação Especial deve ser tratada de igual

maneira com a educação regular, sempre com o objetivo de inserir os indivíduos

com necessidades especiais à sociedade, de tal maneira que adquiram autonomia

nas atividades cotidianas.

Diversos fatores podem ser apontados a fim de retratar a importância de um

estudo como este envolvendo escolares e nível de desenvolvimento geral. Em um

sentido mais amplo, é possível afirmar que não existe no universo geográfico em

que se encontra localizado a pesquisa, a saber a cidade de Ribeirão– PE e

municípios circunvizinhos, nada deste porte investigativo. De igual modo,

desconhecemos que haja produção acadêmica no âmbito do CAV – UFPE algo

desta natureza, portanto, esses dois motivos por si só são suficientes para

evidenciar o relevo de tal estudo.

Muito embora exista evidência de que o comportamento adaptativo é variável

de qualidade de vida, saúde e funcionalidade de pessoas com deficiência intelectual,

no âmbito escolar ainda são reduzidas às investigações no sentido de padronizar

instrumentos para esta avaliação.

Outro fator determinante para realização deste estudo é a falta de

padronização dos professores que atuam com estudantes com algum tipo de

necessidade educacional especial, o que pode ser considerado um problema que

apresenta repercussões em diversas áreas do ensino, tais como: metodologias e

estratégias para o aprendizado dos alunos e a avaliação do seu desenvolvimento

como um todo.

Sendo assim, o presente estudo busca também a partir da reprodutibilidade

de uma escala de comportamento adaptativo, mostrar que a avaliação rotineira dos

alunos com deficiência intelectual faz-se necessária para o bom desempenho do

professor nas aulas, para isso, trabalhamos com a hipótese de que a escala de

comportamento adaptativo pode ser utilizada com segurança por professores que

14

atuam em turmas de educação especial, pois ela se mostrou eficaz em sua

aplicabilidade.

15

2 REVISÃO DE LITERATURA

Segundo o senso comum, entende-se por Deficiência Intelectual (DI) o

atraso/retardo, por parte do individuo, em seu aprendizado e desenvolvimento, seja

ele social, motor ou cognitivo.

Para Associação Americana de Retardo Mental - AAMR (2002) Deficiência

Intelectual é

Deficiência caracterizada por limitações significativas no funcionamento

intelectual e no comportamento adaptativo, como expresso nas habilidades

práticas, sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de

idade. (AAMR, 2002, p.8)

De acordo com Shimazaki e Mori (2012) a DI já passou por inúmeras

conceptualizações. Já foi denominada de Oligofrenia, que quer dizer pouco

inteligente. Também já foi tido como retardo mental, atraso mental, deficiência

mental entre outros.

Já para o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-IV),

Deficiência Intelectual

[...]é o estado de redução notável do funcionamento intelectual,

significativamente abaixo da média, oriundo no período de desenvolvimento

(antes dos 18 anos), e associado às limitações de pelo menos dois

aspectos do funcionamento adaptativo ou da capacidade do indivíduo em

responder adequadamente as demandas da sociedade em comunicação,

cuidado pessoais, competências domesticas, habilidades sociais, utilização

dos recursos comunitários, autonomia, saúde e segurança, aptidões

escolares, lazer e trabalho. (DSM-IV, 2002 apud ALCALÁ, 2009, p. 1)

Com isso pode-se afirmar que a DI são limitações que alguns indivíduos têm

em realizar algumas atividades. Desse modo, as pessoas com deficiência devem ser

tratadas de igual maneira, sem qualquer restrição.

No âmbito escolar, o que pode ser observado atualmente é a falta de preparo,

falta de subsídios que esse ambiente propicia a esse público. Vale ressaltar também

o professor, que por muitas vezes não é capacitado como deveria em sua

graduação para lidar com alunos com deficiência.

Trabalhar a inclusão no ambiente escolar é de total importância para o

desenvolvimento dos escolares, visto que é na escola onde o aluno começa a ter o

real contato com a sociedade, aprende a conhecer as diferenças e saber conviver

com elas.

16

No artigo 2 da Resolução CNE/CEB 2/2001, as Diretrizes Nacionais para a

Educação Especial na Educação Básica determinam que

Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às

escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com

necessidades educacionais especiais, assegurando as condições

necessárias para uma educação de qualidade para todos. (BRASIL, 2001,

p. 1)

A escola deve se adequar a seu alunado, deve proporcionar conforto e

seguridade para que todos os alunos consigam aprender e compreender os

conteúdos de maneira igualitária, sem segregar nem abster nenhum conhecimento

para aqueles que de certa forma tenham dificuldades/limitações em seu

aprendizado.

Para Sassaki (1997, p.5) “A inclusão é a modificação da sociedade como pré-

requisito para que pessoa com necessidades especiais possa buscar seu

desenvolvimento e exercer a cidadania”. Portanto, a escola deve ser esse ambiente

de modificação, para que o aluno com deficiência consiga desenvolver sua

autonomia e, consequentemente, ser um ser ativo na sociedade.

No que se diz respeito à Educação Física Adaptada, pode-se afirmar que é

uma área da Educação Física que tem como objeto de estudo a motricidade humana

para as pessoas com necessidades educativas especiais, e adequa metodologias de

ensino para o atendimento às características de cada portador de deficiência,

respeitando suas diferenças individuais. (DUARTE ; WERNER, 1995 apud CIDADE;

FREITAS, 2002, p.27 )

Assim, pode-se afirmar que a Educação Física tem papel de extrema

importância no âmbito escolar, visto que é nela onde os alunos têm maior contato

físico, podem se desenvolver e compreender os limites um do outro.

Todo programa de ensino deve conter desafios a serem superados pelos

alunos, deve estimular a cooperação de todos, sempre respeitando o limite do

próximo, como também promover a autonomia e enfatizar o domínio motor de cada

estudante. (PEDRINELI, 1994 apud CIDADE; FREITAS, 2002, p.28)

Este é o principal papel da Educação Física Adaptada: propiciar desafios a

fim de que o aluno com deficiência possa buscar sua autonomia e independência

através das práticas corporais.

17

Visto que a Deficiência Intelectual é caracterizada por limitações de

habilidades do indivíduo e que essas influenciam diretamente em seu

comportamento adaptativo (CA), torna-se de suma importância saber como avaliar

este público.

O CA pode ser entendido como uma constelação de habilidades que permite

às pessoas se adaptarem efetivamente nas atividades diárias, em casa, na escola,

no trabalho e na comunidade (OAKLAND; HARRISON, 2008 apud FERREIRA, E.F,

2015, p. 194). Também pode ser classificado como uma coleção de habilidades

conceituais, sociais e práticas, as quais as pessoas apreendem e utilizam no seu

cotidiano.

De maneira geral, entende-se por Comportamento Adaptativo, toda situação

de vida diária em que o indivíduo está sujeito a passar. Logo, torna-se viável estudar

o CA, relacionado a pessoas com DI, pois ele é composto por uma série de

habilidades necessárias para atingir a independência na vida diária e proporcionar o

auto ajuste às situações estressantes interpessoais (GAL; HARDAL-NASSER;

ENGEL-YEGER, 2011; BELVA, 2011). Portanto, pode-se afirmar que déficits no

comportamento adaptativo influenciam diretamente na independência dessas

pessoas.

O ato de avaliar nunca foi e nem será fácil, principalmente se tratando do

comportamento de pessoas. No âmbito escolar, torna-se indispensável, visto que a

avaliação faz parte de todo processo ensino-aprendizagem. Fica evidente, portanto,

a necessidade de instrumentos que sejam capazes de mensurar o nível de

funcionamento adaptativo de forma simples e clara (DUJIN et al., 2010).

Avaliar o comportamento adaptativo vem sendo um dos grandes desafios em

meio à educação especial. As formas comumente relatadas da avaliação do

comportamento são baseadas em situações de análise de observações (GRESHAM;

WATSON, 1998), entrevistas, questionários, observação direta, entre outras

(AGUIAR, 2003). Entretanto, há ausência de estudos que apontem informações

sobre a sua aplicabilidade e, principalmente, critérios de autenticidade científica.

O objeto de estudo desta pesquisa se encaixa perfeitamente no que dizem os

autores supracitados. Trata-se de uma escala de comportamento adaptativo, a ser

respondida pelos professores através de observações rotineiras, para,

posteriormente, mensurar os resultados e saber o nível de adaptabilidade de seus

alunos.

18

3 OBJETIVOS

Objetivo Geral:

Avaliar a reprodutibilidade de uma escala de comportamento adaptativo em

escolares com deficiência intelectual, a fim de caracterizar o nível de

desenvolvimento geral dos mesmos.

Objetivos Específicos:

Caracterizar o comportamento adaptativo de alunos em regime de Educação

Especial;

Identificar o entendimento dos professores ao utilizarem a escala de

comportamento adaptativo, proposta no presente estudo;

19

4 METODOLOGIA

Da pesquisa:

Neste projeto nos valemos de uma perspectiva metodológica de caráter

quanti-qualitativa, posto que tanto trataremos com números e estatísticas, como

também analisaremos esses dados.

Segundo Gil (2002), tal estudo pode ser classificado como uma pesquisa

exploratória, visto que tratará da reprodutibilidade de uma escala de comportamento

adaptativo, para posteriormente legitimar sua aplicabilidade.

Em linhas gerais, buscamos através de visitas numa escola do município de

Ribeirão-PE aplicar a escala que avalia o comportamento adaptativo em escolares

com deficiência intelectual. As amostras adquiridas nesse processo servirão como

base para estabelecer critérios de autenticidade para tal escala, para que ela possa

ser utilizada como base para aqueles que pretenderão atuar na área de Educação

Física adaptada.

Da Escala de Comportamento Adaptativo proposta:

A escala do comportamento adaptativo de cada estudante foi construída

usando os critérios propostos pela Associação Americana de Retardo Mental

(AAMR, 2006), que propõe avaliar o desempenho da criança na escola (habilidades)

e em casa (atividades). No âmbito escolar, sugere três dimensões principais que

devem ser avaliadas: habilidades conceituais, sociais e práticas (ANEXO 1). Já, no

âmbito residencial, sugere avaliar duas dimensões principais: atividades da vida

diária e atividades instrumentais da vida diária. Para o propósito da presente

investigação, optamos por utilizar apenas a subescala que avalia as dimensões do

comportamento adaptativo presentes no âmbito escolar.

Das coletas de Dados:

As coletas foram realizadas nas próprias escolas municipais que contém

turmas ou alunos em regime de educação especial. O preenchimento da escala

20

(ANEXO 2) foi realizado pelos próprios professores e auxiliares que atuam com os

estudantes, conforme explicações prévias sobre a forma de preenchimento por parte

da equipe de pesquisa. A referida escala foi empregada em dois momentos distintos,

com intervalo de quinze dias entre o primeiro e o segundo momentos. Os

professores foram instruídos a preencherem utilizando o mesmo critério de análise

nas duas ocasiões.

Da Análise dos dados:

Os dados foram analisados por meio das medidas de tendência central e

variabilidade, bem como com a verificação dos critérios de normalidade dos dados.

Para verificar a reprodutibilidade da Escala foi realizado o procedimento gráfico

proposto por Bland-Altman e também calculado o coeficiente de correlação

intraclasse. Para todas as análises, o nível de significância considerado foi de 5%

(P

21

5 RESULTADOS

Na tabela 1 seguem os dados descritivos/pessoais das professoras

envolvidas na pesquisa. Foi detectado que todas as professoras possuem nível

superior completo, apenas metade delas possuem alguma pós-graduação e

nenhuma delas possui mestrado ou doutorado.

Tabela 1- Dados pessoais das professoras (N=6)

Variáveis Média Desvio-padrão Mínimo Máximo

Idade (anos) 37 5,65 27 41

Tempo de experiência 12 8,48 4 18

Frequência (%)

Formação (graduação) SIM: 100 NÃO: 0

Especialização SIM: 50 NÃO: 50

Mestrado SIM: 0 NÃO: 100

Doutorado SIM: 0 NÃO: 100

Sexo MASCULINO: 0 FEMININO: 100

Fonte: SILVA, Ruan, 2016

Já na tabela 2, seguem os dados pessoais dos alunos envolvidos na

pesquisa. Alguns dados valem a pena ser salientados, como: apenas 4,65% dos

alunos tem, ou já tiveram, contato direto com a Educação Física; um número mínimo

(2,32%) participa de programas de reabilitação e apenas 9,30% são alfabetizados.

Tais fatores deixam transparecer o quanto a educação inclusiva ainda tem a evoluir.

Tabela 2 - Dados pessoais dos estudantes avaliados

Variáveis Média Desvio-padrão Mínimo Máximo

Idade 21,40 12,24 5 53

Anos de estudo 9,95 6,96 2 29

Tempo de contato 3,59 1,59 0,25 6

N(%)

Gênero MASCULINO: 55,81 FEMININO: 44,19

Educação Física SIM: 4,65 NÃO: 95,35

Reabilitação SIM: 2,32 NÃO: 97,68

Alfabetização SIM: 9,30 NÃO: 90,70

Fonte: SILVA, Ruan, 2016

22

A tabela 3 traz os resultados das comparações entre as duas amostras

realizadas. A partir destes dados pode-se afirmar o quão significativo foi a

aplicabilidade da escala, visto que os resultados não diferiram tanto do primeiro dia

para o segundo. Porém deve ser ressaltado o fato de duas habilidades (autoestima e

credulidade) terem ficado abaixo dos 0,6%, ambas apresentaram certa dificuldade

de entendimento por parte das professoras no momento de responderem a escala.

Tabela 3 - Resultados das comparações entre os dias de avaliação

Habilidades CCI Valor de p

HABILIDADES CONCEITUAIS

Leitura Receptiva 0,864 0,000

Leitura Expressiva 0,880 0,000

Escrita 0,813 0,000

Leitura 0,780 0,000

Dinheiro 0,889 0,000

Auto direcionamento 0,834 0,000

HABILIDADES SOCIAIS

Interpessoais 0,904 0,000

Responsabilidade 0,846 0,000

Autoestima 0,598 0,000

Credulidade 0,228 0,068

Evitar a ingenuidade 0,810 0,000

Seguir regras 0,870 0,000

Obedecer Leis 0,881 0,000

Evitar a vitimização 0,690 0,000

HABILIDADES PRÁTICAS

Comer 0,877 0,000

Locomover 0,792 0,000

Usar o banheiro 0,798 0,000

Vestir-se 0,914 0,000

Higiene 0,853 0,000

Ambientes Seguros 0,908 0,000

Legenda: CCI (Coeficiente de Correlação Intraclasse) Fonte: SILVA, Ruan, 2016

23

6 DISCUSSÃO

O estudo trouxe como proposta avaliar a reprodutibilidade de uma escala de

comportamento adaptativo em escolares com deficiência intelectual a fim de

caracterizar o nível de desenvolvimento geral dos mesmos. Tal escala mostrou-se

eficiente, já que a mesma respondeu positiva e satisfatoriamente a problemática

lançada.

É de total interesse para o pesquisador a criação de instrumentos de baixo

custo e fácil administração em situações que tenha públicos variados e em grande

quantidade. A escala de comportamento adaptativo se enquadra neste contexto,

tanto por ser de fácil acesso, como também de fácil manuseio e preenchimento.

Com a escolha de materiais desta natureza, é descomplicada e viável sua

reprodutibilidade.

Estudos de validação e reprodutibilidade são de suma importância, pois

garantem a fidedignidade das informações obtidas, para que posteriormente o objeto

avaliado/reproduzido possa ser utilizado. Investigações a respeito da

reprodutibilidade de escalas observacionais/comportamentais e subjetivas são

recorrentes na área da Educação Física.

Conti (2009) avaliou a validação e reprodutibilidade de uma escala de silhueta

para adolescentes. Para tanto, pesquisou 386 jovens (meninos e meninas) de uma

Escola Particular de Ensino. Desenvolveram-se análises de validação de construto e

reprodutibilidade. O resultado encontrado foi que na comparação das médias dos

escores da escala (teste-reteste) confirmou-se a reprodutibilidade somente para o

grupo dos meninos, visto que o resultado referente às meninas diferiu muito da

primeira para segunda amostra.

Santos e Reis (2009) desenvolveram um instrumento a fim de avaliar

barreiras para a prática de atividade física em adolescentes. O conteúdo do

instrumento foi obtido através da metodologia de grupos focais e as entrevistas

iniciais foram conduzidas com adolescentes. Após verificar a clareza, o questionário

foi submetido à testagem de validade (fatorial e construto) e fidedignidade

(consistência interna e reprodutibilidade). Apenas três fatores apresentaram valores

adequados de reprodutibilidade, consistência interna e correlação com os escores

de atividades físicas. As questões destes fatores foram incluídas na versão final do

instrumento.

24

Alguns estudos vêm ao longo do tempo mostrando a importância de

desenvolver habilidades adaptativas em indivíduos com DI, porém para tal estímulo

faz-se necessária uma avaliação prévia. É importante salientar que a avaliação deve

ser utilizada tanto para o diagnóstico da DI como para o planejamento de

intervenções. Nesta perspectiva, é imprescindível que as limitações intelectuais e

adaptativas sejam mensuradas dentro de padrões culturalmente significativos e

qualificadas como deficitários (FREITAS; RODRIGUES, 2007).

Carvalho e Maciel (2003, p.5) afirmam que “O Sistema 2002 (AAMR) indica

para a avaliação do comportamento adaptativo a utilização de instrumentos objetivos

de mensuração.” Estes instrumentos são encontrados em grande quantidade nos

Estados Unidos, o que limita sua aplicabilidade em nosso país, visto que a cultura

difere de um região para outra, fator este que interfere diretamente nos resultados.

Portanto, aconselha-se primeiramente a reprodutibilidade para avaliar a

confiabilidade em sua aplicação, justamente o que nosso estudo remete.

Após a aplicação da escala, ficou perceptível o quão grande foi a dificuldade

das professoras em avaliarem a autoestima de seus alunos. Muito disso se dá ao

fato da autoestima ser algo tão pessoal que terceiros sintam certo desconforto em

avaliar. Esta dimensão do comportamento de pessoas com DI está bastante sujeita

a modificações causadas por influências sociais e pessoais intrínsecas ao próprio

sujeito.

Quanto à autoestima, entende-se que é “um conjunto de sentimentos e

pensamentos do indivíduo sobre seu próprio valor, competência e adequação, que

se reflete em uma atitude positiva ou negativa em relação a si mesmo”.

(ROSENBERG, 1965, apud SBICIGO, 2010, p. 1)

Existe uma escala própria para avaliar a autoestima, a EAR (Escala de

Autoestima de Rosenberg). Porém um fator deve ser ressaltado: trata-se de uma

escala auto avaliativa, em que o próprio indivíduo responde perguntas sobre si. No

fim da aplicação desta escala, a autoestima é mensurada em alta, média ou baixa.

Vale destacar que a EAR não foi utilizada em nosso estudo.

Muito embora os resultados de nossa pesquisa tenham sido positivos,

observamos algumas limitações que devem ser pontuadas. As análises de

reprodutibilidade desse estudo foram realizadas considerando apenas os elementos

educacionais; sabemos que a avaliação do comportamento adaptativo deve levar

25

em consideração também as dimensões de habilidades relacionadas ao âmbito

doméstico, que devem ser avaliadas/reportadas pelos pais e/ou cuidadores.

O fato de não ter ocorrido a avaliação das habilidades domésticas, se deu à

demanda de tempo e disponibilidade dos pais ou cuidadores de cada aluno. Essa

acabou sendo uma limitação de nossa pesquisa, porém os resultados encontrados e

expostos nos mostram o quão positiva foi a reprodutibilidade da escala.

Portanto, pode-se afirmar que a escala de comportamento adaptativo pode

ser utilizada por todo profissional que deseja avaliar o indivíduo com Deficiência

Intelectual, entretanto, a atenção deve ser redobrada no momento de responder as

habilidades adaptativas sociais, especialmente credulidade e autoestima.

26

7 CONCLUSÃO

A presente pesquisa mostrou-se eficaz e reprodutível, uma vez que esta

respondeu positivamente aos objetivos propostos. A partir do pressuposto de que

avaliar o comportamento adaptativo do indivíduo é extremamente difícil, o objeto da

pesquisa (a escala) oferece ampla utilidade por parte dos professores, visto que

torna bem mais prático o ato de avaliar os alunos.

Em se tratando da área da Educação Física, a escala de comportamento

adaptativo torna-se mais um subsídio para auxiliar o professor, tanto na elaboração

das aulas, quanto para aplicabilidade de determinadas atividades, como também no

acompanhamento e avaliação dos alunos com DI.

27

REFERÊNCIAS

AAMR - Anerican Association on Mental Retardation. Retardo Mental: Definição,

Classificação e Sistemas de Apoio. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.

AGUIAR, A. A. R. Análise das habilidades comunicativas de adultos portadores

de retardo mental. 2003. 92 p. Dissertação (Mestrado em Educação do Indivíduo

Especial) - Centro de Educacao e Ciencias Humanas, Universidade Federal de São

Carlos, São Carlos, 2003.

ALCALÁ, N. C. S; Deficiência Mental: A Inclusão do Aluno com Deficiência na

Escola Regular. Paraná. Disponível em:

, Acesso em: 30. Nov. 2016

ALMEIDA, G. M. F; Deficiência Mental: Avaliação e Classificação do

Desenvolvimento Motor. 2007. 144 p. Dissertação (Mestrado em Ciência do

Desenvolvimento Humano) - Centro de Ciências da Saúde e do Esporte,

Universidade do Estado de Santa Catarina, Santa Catarina, 2007.

BARBETTA, P.A. Estatística aplicada às ciências sociais. 6. ed. Florianópolis:

UFSC, 2006.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº

9394/96. Brasília: Senado Federal,1996. Disponível em: < https://www.planalto.gov.

br/ccivil_ 03/Leis/L9394. htm >. Acesso em: 02. Dez. 2016.

CARVALHO, E. N. S. de.; MACIEL, D. M. M. de A. Nova concepção de deficiência

mental segundo a American Association on Mental Retardation - AAMR: sistema

2002. Temas em Psicologia da SBP, São Paulo, v. 11, n. 2, p. 147-156, 2003.

https://www.planalto.gov/

28

CIDADE, R. E; FREITAS, P. S. Educação física e inclusão: considerações para a

prática pedagógica na escola. Revista Integração, São Paulo, v. 14, p. 27-30, 2002.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Câmara de Educação Básica. Resolução

CNE/CEB 2/2001. Diário Oficial da União, Brasília, 14 de setembro de 2001. Seção

1E, p. 39-40.

CONTI, M. A. Estudo de Validação e Reprodutibilidade de uma Escala de

Silhueta para Adolescentes. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 14, n. 4, p. 699-

706, out./dez. 2009

DEFICIÊNCIA Intelectual: o conceito. Revista pontocom, [Rio de Janeiro], 21 mar.

[2013]. Disponível em: Acesso em: 25. Out. 2016.

DUJIN, G. et al. The development of adaptive skills in Young people with Down

syndrome. Journal of Intellectual Disability Research, Wassenaarseweg, v. 54, n.

2, p. 943-954, nov. 2010.

FACION, J. R. Inclusão escolar e suas implicações. 2. ed. Curitiba: IBPEX, 2009.

FIGUEIREDO, R. V. A Escola Como Lugar de Integração (Ou Segregação?) da

Criança Portadora de Deficiência Intelectual. Revista Educação em Questão,

Natal, v. 6, n. 1, p. 112-127, 1996.

FERREIRA, E. F. de. Métodos de avaliação do comportamento adaptativo em

pessoas com deficiência intelectual: uma revisão de literatura. Revista Educação

Especial, Santa Maria, v. 28, n. 51, p. 193-208, 2015.

FREITAS, D. P.; RODRIGUES, G. M. O processo de aprendizagem mediado pelo

meio líquido: uma experiência com uma pessoa com síndrome de Momo. Revista

Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 6, n. 3, p. 119-125, 2007.

http://www.revistapontocom.org.br/artigos/deficiencia-intelectual-o-conceitohttp://www.revistapontocom.org.br/artigos/deficiencia-intelectual-o-conceito

29

GAL, E.; HARDAL-NASSER, R.; ENGEL-YEGER, B. The relationship between the

severity of eating problems and intellectual developmental deficit level. Research in

Developmental Disabilities, Mount Carmel, v. 32, p. 1464– 1469, 2011.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

GRESHAM; F. M.; WATSON,S. Handbook of child behavior therapy. New York:

Plenum Press, 1998.

LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5 ed. Ver. e

ampl. Goiânia: Alternativa, 2004.

RIBEIRO, C. M. P. C. Estudo comparativo entre crianças com deficiência mental

e sem deficiência mental, no âmbito do desenvolvimento motor. 2008.

Disponível em: < http://www.psicologia.pt/artigos/ver_artigo.php?codigo=A0434>.

Acesso em: 02. Dez. 2016.

SANTOS, M. S; REIS, R. S. Desenvolvimento de um instrumento para avaliar

barreiras para a prática de atividade física em adolescentes. Revista Brasileira de

Atividade Física & Saúde , Pelotas, v 14, n 2, p 76-85, 2009.

SASSAKI, R. K. Inclusão. Construindo uma sociedade para todos. Rio de

Janeiro, ed. WVA 1997.

SBICIGO, J. B.; et. al. Escala de Autoestima de Rosenberg (EAR): validade

fatorial e consistência interna. Porto Alegre, v. 15, n. 3, p. 395-403, set./dez. 2010

SHIMAZAKI, E; MORI, N.R. Atendimento educacional especializado à pessoa com

deficiência intelectual: contribuições da psicologia Histórico- Cultural. Revista Teoria

e Prática de Educação, Maringá, v.14, n.1, p.131-141, 2011.

http://www.psicologia.pt/artigos/ver_artigo.php?codigo=A0434

30

ANEXO A - DIMENSÕES DO COMPORTAMENTO ADAPTATIVO (SETOR

EDUCACIONAL).

Fonte: ALMEIDA, Geciely, 2007

31

APÊNDICE A - ESCALA UTILIZADA NO PRIMEIRO DIA DE AMOSTRA

1º DIA

Dados pessoais do estudante

Nome

Tipo de deficiência Mental ( ) Sensorial ( ) Motora ( ) Múltipla ( )

Idade (anos)

Anos de estudo

Data da avaliação

Sexo Masculino ( ) Feminino ( )

Tempo de contato

É alfabelizado(a) Sim ( ) Não ( )

Pratica atividades físicas

e/ou esportivas Sim ( ) Há quanto tempo: ______ Não ( )

Participa de atividades de

reabilitação Sim ( ) Há quanto tempo: ______ Não ( )

Escala do Comportamento Adaptativo – Setor Educacional (ECASE)

Professor (a), selecione uma das notas abaixo para atribuir ao seu estudante.

DIMENSÕES NOTAS

Habilidades Adaptativas Conceituais 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Linguagem receptiva

Linguagem expressiva

Escrita

Leitura

Conceitos de dinheiro

Auto-direcionamento

Habilidades Adaptativas Sociais

32 Relações interpessoais

Responsabilidade

Auto-estima

Credulidade

Evitar a ingenuidade

Seguir regras

Obedecer leis

Evitar a vitimização

Habilidades Adaptativas Práticas

Comer

Locomover-se

Usar o banheiro

Vestir-se

Habilidade ocupacionais e higiene pessoal

Manter os ambientes seguros

33

APÊNDICE B - Escala utilizada no segundo dia de amostra.

2º DIA

Dados pessoais do estudante

Nome

Escala do Comportamento Adaptativo – Setor Educacional (ECASE)

Professor (a), selecione uma das notas abaixo para atribuir ao seu estudante.

DIMENSÕES NOTAS

Habilidades Adaptativas Conceituais 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Linguagem receptiva

Linguagem expressiva

Escrita

Leitura

Conceitos de dinheiro

Auto-direcionamento

Habilidades Adaptativas Sociais

Relações interpessoais

Responsabilidade

Auto-estima

Credulidade

Evitar a ingenuidade

Seguir regras

Obedecer leis

Evitar a vitimização

Habilidades Adaptativas Práticas

Comer

Locomover-se

Usar o banheiro

Vestir-se

Habilidade ocupacionais e higiene pessoal

Manter os ambientes seguros