UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

POS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

A ATUAÇÃO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL COM OS ALUNOS DISLEXICOS

Por: Tania Conceição Marchese D’Ottavio

Professora: Geni Lima

Rio de Janeiro

2011

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

POS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

A ATUAÇÃO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL COM OS ALUNOS DISLEXICOS

Apresentação de monografia a Universidade Candido Mendes como requisito parcial para obtenção do grau de especialista em Orientação Educacional e Pedagogica.

Por Geni Lima

OBJETIVO

Este estudo de pesquisa foi realizado com a intenção de descobrir o

problema que os alunos dislexicos apresentam, amenizando as caracteristicas

que possuem, podendo serem prejudicados durante as avaliações que serão

realizadas.

Curso de Orientação Educacional e Pedagogica

Autora: Tania Conceição Marchese D`Ottavio

Agradecimentos

“Agradeço primeiramente a Deus por me proporcionar a luz dos dias para

ingressar nesta caminhada e realizar esta monografia, aos meus pais, pela

persistencia, incentivo, carinho e dedicação, o que se torna em um alicerce que

posso me apoiar nas horas mais delicadas de minha vida.

Agradeço tambem a Professora Geni Lima que em muito me orientou na

realização deste trabalho, com toda a paciencia e dedicação. Assim, este

objetivo em minha vida, foi alcançado.

Não posso esquecer dos demais Professores da Universidade Candido

Mendes, UCAM, do Instituto A Vez Do Mestre, IAVM, que contribuiram atraves

de suas aulas, durante todo o curso, o incentivo e a sensatez de me pos-

graduar em Orientação Educacional e Pedagogica, tornando mais decisia a

minha escolha.”

Dedicatoria

Dedico este trabalho monografico, aos meus

pais, Dario e Maria, e ao meu irmão Marcelo, que

sempre se mostrou entusiasmado em me ajudar e

incentivar em cursar a pos-graduação em

questão.

Resumo

Tem-se atribuido inumeras funções ao Orientador Educacional e que na

verdade não lhe cabe as tais realizações.

Neste trabalho monografico se encontra as reais atribuições do

Orientador Educacional nas escolas e alem do mais, especificamente com

aqueles alunos que tem disturbios de aprendizagem – a dislexia.

Como o Orientador Educacional tera que agir com estes alunos para que

não se cause mais problemas, como: discriminação, problemas psicologicos,

exclusão escolar e social.

Deixa entendido tambem, algumas caracteristicas de alunos dislexicos

durante as aulas, em que o professor e quem vai “diagnosticar” pelas

atividades requisitadas. Para isso, o professor deve anunciar ao Orientador

Educacional para buscar ajuda como proceder com tal educando.

Sinaliza tambem o que vem a ser Dislexia e como diagnostica-la. Quais

procedimentos o Orientador Educacional devera seguir para ajudar

favoravelmente este aluno. Encontraremos então uma resposta de que este

trabalho devera ser realizado por uma equipe multidisciplinar, formada por

Psicologos, Fonoaudiologos e Psicopedagoga Clinica; pois irão iniciar uma

minuciosa investigação sobre o caso.

Metodologia

Este trabalho trata de uma pesquisa bibliografica. Os principais autores

utilizados na realização desta pesquisa foram:

-Antunes, Celso - Gicaglia, Lia Renata Angelini – Ianhez, Maria Eugenia –

Lück, Heloisa – Selikowitz, Mark.

A referida pesquisa tambem foi realizada atraves de estudos de casos,

com alunos do Ensino Fundamental I, do Colegio Cenecista Capitão Lemos

Cunha.

A observação foi realizada durante a minha regencia nestas turmas,

feitas por mim mesma.

Sumario

Introdução .............................................................. pag: 09

Capitulo I ................................................................ pag: 12

Capitulo II ............................................................... pag: 17

Capitulo III .............................................................. pag: 23

Capitulo IV .............................................................. pag: 30

Conclusão ............................................................... pag: 35

Bibliografia .............................................................. pag: 40

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Introdução

O tema desta monografia e sobre o disturbio de aprendizagem – a

dislexia.

A questão central deste estudo e sobre o comportamento caracteristico

que os alunos que a possuem demonstram, confundindo-se com a indisciplina,

ocasionando problemas no processo de ensino-aprendizagem.

O tema em questão e de fundamental importância, pois o docente, em

geral, tem um excelente desempenho em sala de aula e parece não adiantar,

ou melhor, não atinge o objetivo esperado que e de sanar o problema

apresentado pelos alunos dislexicos, ou por desconhecimento, ou por não

saber como lidar com tal fato.

Muitas atitudes do docente são questionadas, quanto a forma de como

se comunica com seus alunos, o jeito de lidar com eles, de que modo esta

sendo explicado o que não conseguem absorver.

Não se avalia somente o processo de ensino-aprendizagem, outro

aspecto relevante, que acontece na realidade das escolas, e a questão da

indisciplina, que tanto incomoda aos docentes. Ha uma duvida quanto a este

comportamento, se e somente, um adjetivo de personalidade por parte de

alguns educandos, sendo o fato de apenas incomodar aos demais colegas de

classe, ou se ha realmente algum problema de natureza deste aluno.

Tradicionalmente, o orientador educacional tem sido visto e tem-se visto

como um profissional, cujo o papel principal e atuar com os educandos. Assim

e que a Orientação e definida como um “metodo pelo qual o orientador

educacional ajuda o aluno na escola a tomar consciencia de seus valores e

dificuldades, concretizando principalmente atraves do estudo, sua realização

em todas as estruturas e em todos os planos de vida.”

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Levando-se em consideração a importancia de atuação do individuo em

sua sociedade, o orientador educacional, assume como diretriz de seu trabalho

o comprometimento com o desenvolvimento da sociedade.

Assim sendo, destaca-se a importancia das dimensões pedagogicas e

tecnicas do orientador educacional, que demonstra pela capacidade de

relacionar conteudos e tecnicas da area de trabalho, pela execução de

planejamento e previsão, pela avaliação, por relacionar conteudo e

metodologia a realidade de vida do aluno, relacionando ambos que sejam

pertinentes ao contexto escolar.

O orientador educacional, hoje em dia, se configura como um processo

social necessario dentro da escola, para mobilizar os que nela atuam para a

formação do homem coletivo.

Então, a escola e o orientador educacional são elementos importantes

de mediação da aprendizagem do aluno e da sua formação como um todo.

Assim, temos como objetivo geral apresentar a sociedade a importancia do

trabalho de Orientação Educacional no espaço escolar, como, mediador no

processo de ensino-aprendizagem.

Em virtude desse preparo insuficiente dos professores, analisa-se o

papel de suma importancia do orientador educacional, diante de tais alunos em

sala de aula, isto e, alunos dislexicos, levando-se em consideração o processo

de ensino-aprendizagem dos mesmos, bem como o seu comportamento.

Para isso, faz-se necessario que o orientador educacional faça uma

escala de atividades especiais para com estes alunos, sem causar danos

futuros, tais como: discriminações, problemas psicologicos etc.

Quais as providencias cabiveis a serem tomadas e encaminhamento

adequado com alunos que possuirem disturbios de aprendizagem.

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Este fato nos obriga que dentro da instituição de ensino, se faça um

diagnostico não somente desse disturbio, mas como tambem outros que

poderão surgir. E de suma importancia a atuação do orientador educacional

neste sentido, que e evidenciado atraves de caracteristicas que esses

educandos apresentam durante as aulas.

Para que tudo isso se concretize, e necessaria a participação da familia

do educando, promovendo assim o desenvolvimento de atitudes favoraveis a

efetiva participação dos pais na tarefa educativa, orientando os pais para que

tenham atitudes corretas em relação ao estudo dos filhos, identificando

possiveis influencias do ambiente familiar que possam estar prejudicando o

desempenho do aluno na escola e atuar sobre elas.

Contribuindo assim, para o processo de integração escola-familia-

comunidade, atuando como elemento de ligação e comunicação entre todos e

identificando possibilidades e disponibilidades de colaboração por parte dos

pais, em relação a escola.

Tendo o aluno como seu principal objeto de trabalho, o orientador

educacional passa a ser um profissional de grande relevancia para o resultado

final do ensino que e a aprendizagem, consequentemente ser comprometido

com a formação do cidadão consciente no mundo em que vive, disso, portanto,

resulta a sua importancia na escola.

Educar, hoje, exige mais do que nunca olhar o sujeito/aluno de forma

ampla, um ser que e que constituido de historia, crenças e valores, e por isso o

orientador deve, portanto, buscar os meios necessarios para que a escola

cumpra o seu papel de educar.

São portanto, objetivos desta pesquisa analisar o papel do orientador

educacional com os alunos dislexicos, considerando-se o processo ensino-

aprendizagem, assim como o comportamento dos mesmos, alem de discutir as

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melhores diretrizes para a atuação com estes alunos e tambem analisar quais

as providencias que deverão ser tomadas com este fato.

Capitulo I

A IMPORTANCIA DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO

A Orientação Educacional se faz necessaria na instituição escolar, com

o objetivo de moldar o aluno em suas ações, personalidade, objetivos que

queira atingir ate chegar o momento de uma escolha profissional, dentre outras

atuações. O orientador educacional tem-se visto hoje, com algumas atribuições

que não lhe condizem e isto e que segundo Mara Rubia Bispo Orth, pensa, e

que a Orientação Educacional enfrenta um paradigma originario, que significa

influencia teorica na historia da Orientação Educacional. Não significa que

esses indicativos tenham exclusividade nas praticas atuais, mas que, de algum

modo, ainda estão presentes de forma predominante.

Se pensarmos em termos do que hoje se convencionou chamar a

Orientação Educacional na pedagogia tradicional, ela se torna praticamente

desnecessaria, pois os alunos, vistos como receptores de conteudos, são

tambem padronizados por idade e capacidade, determinando-se previamente

suas possibilidades de serem mais ou menos inteligentes. Nessa perspectiva,

não precisa de orientador educacional. Alem dos professores, que comumente

são conceituados como competentes se capazes de resolver todos os

possiveis problemas de sala de aula, talvez se precise de auxiliar de disciplina

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para cuidar dos alunos extraclasse ou acompanhar aqueles que, porventura, o

professor encaminhe a direção. Nesse caso, a Orientação Educacional tambem

seria auxiliar de disciplina.

Ate o regimento escolar insatisfatorio pode ser visto como questão de

indisciplina para as exigencias escolares. Assim, uma boa Orientação

Educacional tradicional e aquela que ajuda os alunos a obterem boas notas e a

se comportarem conforme as normas e hierarquias.

Boas notas, capacidade de raciocinio logico e memorização tornam-se,

pois , sinonimos de inteligencia. Ainda hoje, quando um professor fala de

alguem como seu melhor aluno, certamente não esta falando das suas

capacidades interativas, cenicas, autocriticas e criativas, mas, sim, do seu

rendimento-nota.

Na pedagogia tradicional, esta embutido o principio do aluno ajustado as

condições oferecidas pela escola, visto que a educação formal apresenta-se

como instrumento de progresso e desenvolvimento do pais pela preservação

da ordem e da disciplina. Disso interpretamos que o papel da Orientação

Educacional e o de assistir o aluno para que sua adaptação e vivencia

harmoniosa na escola a fim de que ele se torne um cidadão disciplinado,

organizado, seguro e formado de acordo com os principios da moral e dos bons

costumes.

Assim, caracterizamos a Orientação Educacional na pedagogia

tradicional, como objeto do processo educativo, cuja a função e direcionar e

encaminhar o aluno ao desenvolvimento e, consequentemente, ao progresso

do pais por meio do progresso escolar atraves dos objetivos e principios

preestabelecidos no Plano Global da Escola e no Regimento Escolar.

A Orientação Educacional, nesse enfoque de escola conteporanea,

apresentou-se com a caracteristica de “orientador de educação”, ou seja, a ela

competia orientar, o que significa agir psicologicamente em uma parte

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especifica da educação do educando, a orientação educativa para o ensino

medio. Com isso, competia a Orientação Educacional, “em face da

personalidade de cada aluno, e de seus problemas, não so (buscar) a

necessaria “correção e encaminhamento”, mas ainda a elevação das

qualidades morais para continuar desempenhando sua ação, centrada no

disciplinamento do aluno pelo vies psicologico, assumindo tambem o

aconselhamento vocacional e profissional em respeito aos propositos do ensino

medio, acordados pela politica educacional desde 1961.

Ao mesmo tempo, persiste a ideia de “talentos”, ou seja, “o homem certo

no lugar certo.”

E uma concepção de talento baseada naquilo que trazemos ao nascer, o

que e potencial de cada um. Por essa dimensão, muitas escolas, apoiadas pelo

SOE planejam atividades com alunos que visem por a descoberto as suas

potencialidades, como, por exemplo, aplicando testes psicologicos para

identificar no aluno seus interesses, personalidades e aptidões. De acordo com

os resultados desses testes padronizados, a orientação realiza

aconselhamento e orientação profissional tendo em vista o potencial

descoberto.

Estando a serviço da psicologia escolar, a Orientação Educacional

possui a finalidade de conhecer, classificar e selecionar distinguindo o aluno

comum do incomum, o normal do especial, atraves de modernos metodos

psicologicos, por meio dos quais interesses, aptidões e personalidades são

considerados adequados ou não a profissionalização, a integração e a

harmonia escolar e social do aluno.

Segundo Heloisa Lück, a administração, supervisão e Orientação

Educacional, faz uma ação integrada na escola.

A administração da escola, a supervisão escolar e a Orientação

Educacional se constituem em tres areas de atuação decisiva no processo

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educativo, tendo em vista sua posição de influencia e liderança sobre todas as

atividades desenvolvidas na escola. O clima emocional de trabalho, o

estabelecimento de prioridades de ação, o tipo de relacionamento professores-

professores, professores-alunos, escola-comunidade, dentre outros aspectos

importantes da vida escolar, dependem, sobremaneira da atuação dos

elementos que ocupam aquelas posições.

A escola, como um sistema social, se compõe de um conjunto de

funções, todas elas mais ou menos inter-relacionadas e todas elas

interinfluentes, de sorte que a maneira como são conduzidas as ações em

determinada area afetam, de alguma forma, as ações de outra area. Dessa

interinfluencia nem sempre se tem consciencia e, portanto, nem sempre se age

de maneira a somar esforços, de acordo com um ponto de vista e objetivos

comuns. As consequencias, nesse caso, são sempre negativas.

1.1 A Escola Como Sistema E A Divisão De Trabalho

A fim de se conhecer, analisar e controlar o que se passa dentro da

escola e direcionar as inovações necessarias ao bom desempenho de suas

funções, sem que se corra o risco de se tomar posições e medidas unilaterais e

exclusivas a alguns setores, em desconsideração ou ate em detrimento de

outros setores e do conjunto, e preciso examinar a escola por meio de uma

concepção sistemica.

Por sua propria função, a escola constitui-se em uma organização

sistemica aberta, isto e, em um conjunto de elementos (pessoas, com

diferentes papeis, estrutura de relacionamento, ambiente fisico, etc.), que

interagem e se influenciam mutuamente, conjunto esse relacionado, na forma

de troca de influencias, ao meio em que se insere.

Dessa forma, qualquer mudança em qualquer dos elementos da escola

produz mudança nos outros elementos, mudança essa que provoca novas

mudanças no elemento iniciador, e assim sucessivamente.

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Com referencia ao relacionamento de mutua influencia com o meio em

que esta inserida, o que a torna um sistema aberto, e não fechado em si

mesmo, sabe-se que a escola tem uma função de promover a melhoria da sua

comunidade, pela educação de seus filhos, e que, ao faze-lo, recebe influencia

dessa comunidade, adaptando seus objetos, programas, metodos e tecnicas as

suas necessidades. Tambem ai as mudanças são reciprocas.

Portanto, quando se pensar em algum setor da escola, deve-se pensar

em suas relações com os demais setores, bem como com a comunidade.

1.2 A Equipe Tecnico- Administrativa

Em relação a Orientação Educacional, a educação para o

desenvolvimento integral, preconizada pela Lei 5692/71, so e possivel vendo-

se o educando como um ser integral, cujos componentes cognitivos,

psicomotores e afetivos devem ser desenvolvidos equilibrada e

harmonicamente; so e possivel uma vez que se parta das peculiaridades e

necessidades de desenvolvimento dos educandos.

Uma ação educativa relevante e um curriculo positivo unem em uma

associação harmoniosa os conhecimentos, habilidades e sentimentos.

Consideram equilibradamente tanto as necessidades individuais como as de

grupo, as pessoais e as institucionais. A educação sob esse angulo traduz o

ponto de vista da Orientação Educacional.

Dada a sua posição unica na escola, as perspectivas do diretor quanto a

esse ponto de vista são importantissimas para que o mesmo seja

implementado, haja ou não orientador educacional na escola. E cabe ao diretor

criar condições para que essa implementação ocorra, tanto quanto possivel,

não so tomando decisões e assumindo medidas coerentes aquele ponto de

vista, mas tambem, por um lado, assegurando que os demais participantes do

processo educativo apoiem e incentivem ações nesse sentido.

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Capitulo II

O PAPEL DA ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL COM OS

ALUNOS DISLEXICOS

2.1 Orientação Direta Ao Aluno

Tradicionalmente, o orientador educacional tem sido visto e tem-se visto

como um profissional cujo o papel principal e atuar com os educandos. Assim,

e que a Orientação Educacional e definida como um “método pelo qual o

orientador educacional ajuda o aluno, na escola, a tomar consciência de seus

valores e dificuldades, concretizando, principalmente atraves do estudo, sua

realização em todas as estruturas e em todos os planos de vida. Em vista

disso, o mesmo faz levantamento de dados (sondagem de aptidões), realiza

sessões de orientação e de aconselhamento e desempenha uma serie de

funções de maior ou menor importancia, relacionadas com a concepção do

atendimento ao educando.

Dentre todas as atuações o aconselhamento tem sido considerado como

a principal e mais importante, segundo Smith, 1995 e Arbuckle, 1972, por

exemplo, curriculos e programas inadequados as suas necessidades e

condições individuais, regulamentos inflexiveis, ou insensibilidade de

professores e adultos em geral a individualidade do educando.

Alem da parcialidade com que ve a situação do aluno, tal posição

assumida incorre em erro por chocar-se com os principios do proprio

aconselhamento quanto a aceitação e compreensão do educando.

Os modelos e tecnicas de aconselhamento desenvolveram-se

principalmente em clinicas, independentes de pressões organizacionais como

as que ocorrem na escola, com relação a expectativas e quanto ao tempo

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gasto no trabalho com o educando e o resultado desse trabalho. Problemas

podem ser esperados em função de sua transposição para a escola, tendo em

vista que, inserido no contexto escolar, o orientador educacional se acha

naturalmente associado as suas normas, regras e aos regulamentos, os quais

nem sempre funcionam no sentido da promoção do desenvolvimento do

educando; mais ainda, por sua posição junto ao corpo tecnico docente-

administrativo da escola, e limitado e pressionado em certo grau por

expectativas, exigencias (explicitas ou implicitas) que ocorrem. Questiona-se,

pois, que o orientador educacional, dentro da escola, possa criar o preconizado

clima propicio ao aconselhamento, livre de disposições para moldar o aluno no

sentido de conformar-se a determinados padrões de comportamentos.

2.1.1 Orientação Como Prestação De Serviços

Tal concepção de prestação de serviços e atendimento direto ao

educando, de acordo com a emergencia de necessidades psicoemocionais,

parece ter gerado uma mudança na abrangencia e sentido do papel do

professor em relação ao aluno. Observa-se, por exemplo, que, quando o

professor percebe que algum aluno seu tem dificuldades especiais, encaminha-

o para o orientador educacional a quem transfere a responsabilidade de

resolve-las. Ora, o professor e figura central na formação dos educandos. E ele

que forma no aluno o gosto ou o desgosto pela escola, a motivação ou não

pelos estudos; o entendimento da sua significancia ou insignificancia das areas

e objetos de estudo; a percepção de sua capacidade de aprender, de seu valor

como pessoa, etc.

“O atendimento individual ao educando, que vem

caracterizando a Orientação Educacional, fundamenta-se no

pressuposto de que os educandos tem necessidades especiais

e que os professores não estão preparados ou não tem

condições para atende-los. Segundo este enfoque o orientador

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educacional “presta serviços” na medida em que envergem as

necessidades.”

(Luck, 1978)

Da qualidade do relacionamento interpessoal professor-aluno, de

responsabilidade do primeiro, depende, entre outras coisas, o ajustamento

emocional do aluno na sala de aula e na escola. Portanto, não se concebe a

eficiencia de uma ação para sanar dificuldades dos alunos em sala de aula

sem a participação do professor.

Em vista dos problemas expostos, preconiza-se que o orientador

educacional assuma funções de assistencia ao professor, aos pais, as pessoas

da escola com as quais os educandos mantem contatos significativos, no

sentido de que estes se tornem mais preparados para entender e atender as

necessidades dos educandos, tanto com relação aos aspectos cognitivos e

psicomotores, como afetivos.

2.2 Atribuições Do Orientador Educacional

Lia Renata Angelini Gicaglia analisa que e de suma importancia a

Orientação Educacional, e atraves da Lei 5564, ela enumera as atribuições do

orientador educacional.

E importante ressaltar, que e necessario que seja observado o decreto

que regulamenta a profissão do orientador educacional e que estabelece, entre

outras coisas, as atribuições privativas, isto e, as que competem a ele

coordenar e aquelas das quais deve participar, juntamente com os demais

membros da equipe escolar. Isso não significa que o orientador educacional

deva cumprir todas as atribuições mencionadas no decreto, obrigatoriamente, o

tempo todo, quaisquer que sejam as circusntancias.

Dessa forma, conhecendo o conteudo da lei que regulamentou sua

profissão, dentro dos limites impostos pela mesma e de acordo com a realidade

20

na qual esteja atuando, o orientador educacional podera selecionar e

hierarquizar o que sera realizado a cada ano.

Durante o planejamento ele devera ter disponivel a legislação especifica

que, ao regulamentar a profissão, delimitou suas atribuições. Trata-se da Lei nº

5564 de 21.12.1968, regulamentada pelo Decreto nº 72846 de 26.09.1973. Os

artigos 8º e 9º, do referido decreto, definem mais especificamente, em ambito

nacional, as atribuições do orientador educacional. Dada a importancia de seu

conhecimento, esses dois artigos são transcrito a seguir.

“Artigo 8º - São atribuições privativas do Orientador Educacional:

a)Planejar e coordenar a implantação e funcionamento do Serviço de

Orientação Educacional em nivel de:

1-Escola

2-Comunidade

b)Planejar e coordenar a implantação e o funcionamento do Serviço de

Orientação Educacional dos orgãos do Serviço Publico Federal, Estadual,

Municipal e Autarquico; das Sociedades de Economia Mista, Empresas

Estatais, Paraestatais e Privadas.

c)Coordenar a orientação vocacional do educando, incorporando-a no processo

educativo global.

d)Coordenar o processo de sondagem de interesses, aptidões e habilidades do

educando.

e)Coordenar o processo de informação educacional e profissional com vistas a

orientação vocacional.

f)Sistematizar o processo de intercambio das informações necessarias ao

conhecimento global do educando.

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g)Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a

outros especialistas aqueles que exigirem assistencia especial.

h)Coordenar o acompanhamento pos-escolar.

i)Ministrar disciplinas de Teoria e Pratica da Orientação Educacional, satisfeitas

as exigencias da legislação especifica do ensino.

j)Supervisionar estagios na area de Orientação Educacional.

k)Emitir pareceres sobre materia concernente a Orientação Educacional.

Artigo 9º - Compete, ainda, ao Orientador Educacional as seguintes

atribuições:

a)Participar no processo de identificação das caracteristicas basicas da

comunidade;

b)Participar no processo de caracterização da clientela escolar;

c)Participar no processo de elaboração do curriculo pleno da escola;

d)Participar na composição, caracterização e acompanhamento de turmas e

grupos;

e)Participar do processo de avaliação e recuperação dos alunos;

f)Participar no processo de encaminhamento dos alunos estagiarios;

g)Participar no processo de integração escola-familia-comunidade;

h)Realizar estudos e pesquisas na area da Orientação Educacional.

Ao dividir as atribuições em “privativas” e “participativas”, pretendeu o

legislador, por meio de tal distinção, assegurar ao orientador educacional a

especialidade de suas funções, principalmente no que se refere ao SOE, ao

processo de Orientação Vocacional e ao acompanhamento pos-escolar,

caracterizando-os como funções de coordenação. Desse modo, não so esta

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previsto que o orientador educacional execute tais tarefas como tambem que

as coordene. Ao faze-lo, entretanto, devera envolver os demais elementos da

escola, a familia e a comunidade na realização das mesmas, pois seria

impraticavel e provavelmente ineficaz tentar realiza-las sozinho, em toda a sua

extensão.

Não so a legislação foi suficiente em eliminar as minhas “duvidas” e

ansiedades no que se refere na atuação do orientador educacional com alunos

dislexicos especificamente.

Algumas observações foram feitas por mim mesma, enquanto lecionava

em turmas do Ensino Fundamental I, do Colegio Cenecista Capitão Lemos

Cunha, bem como o comportamento e atuação da Orientação Educacional que

la estava presente.

A Orientação Educacional sendo integrada com a Orientação

Pedagogica e Docentes, devera ser um processo cooperativo devendo:

- Fazer treinamento de professores em observação e registro do

comportamento do aluno;

- Orientação e pesquisa sobre as causas do desajuste e aproveitamento

deficiente do aluno;

- Assessorar os professores no planejamento de experiencias diversificadas

que permitam ao aluno;

- Descobrir atraves da auto-avaliação e da execução de atividades, suas

dificuldades e facilidades;

- Descobrir o seu modo e ritmo de trabalho;

- Descobrir sua forma de relacionar-se com os colegas e profissionais da

escola;

- Fazer escolhas;

23

- Treinar a auto-avaliação;

- Recursos teoricos para interpretar os dados obtidos nas observações,

desenvolvimento de acordo com a faixa etaria;

- Pesquisa sobre as causas de desajustamento e aproveitamento deficiente do

aluno.

Capitulo III

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

3.1 A Participação Do Orientador Educacional Em Relação Ao

Aproveitamento Escolar Do Aluno

Muitas das vezes, e confundido e tambem por falta de conhecimento,

quando o educando apresenta dificuldades de aprendizagem ou disturbio de

aprendizagem.

Ambos os diagnosticos são parecidos, mas na realidade ha uma

diferença entre eles.

“A escola tem assumido, de modo gradativo, as mais

diversas funções, mas e importante ter em mente que a função

precipua dessa instituição e a de transmitir conhecimentos.

Espera-se pois, que a escola ensine e que o aluno aprenda.

Entretanto, isto não significa que basta o aluno frequentar a

escola para, automaticamente, adquirir conhecimentos.”

(Lia Giacaglia)

Outras condições se fazem necessarias, quer no que se refere ao aluno e ao

ambiente familiar, quer no que se refere a instituição escolar. Nesse sentido,

são importantes e contribuem para a aprendizagem: fatores socioeconomicos e

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culturais, ambiente escolar e familiar proprios; professores bem preparados e

motivados; metodos de ensino e material didatico (adequados) alem de, por

parte do aluno, assiduidade, adaptação a escola, disciplina, bons habitos de

adaptação a escola, bons habitos de estudo, condições fisicas e psicologicas

favoraveis e bom relacionamento com professores e demais funcionarios, bem

como com os colegas.

Segundo Lia Giacaglia, e importante que todos esses fatores atuem

como facilitadores da aprendizagem cabendo a toda comunidade o dever de

cuidar para que isso aconteça, da melhor forma possivel.

Nessa tarefa, entretanto, estão envolvidos, mais diretamente, os

professores, a coordenação pedagogica e o orientador educacional.

O trabalho de acompanhamento do rendimento escolar dos alunos

devera começar a ser realizado primeiramente, passando depois a niveis,

series, turmas, disciplinas e professores, pais, alunos, enfim com quem for

necessario, para assegurar que todas as condições levem a um melhor

aproveitamento escolar por parte dos alunos.

Segundo Celso Antunes em o profissional de Educação saber o conceito

de dificuldade e disturbio de aprendizagem.

“Se detendo nesta importancia da função do orientador

educacional na instituição escolar, e que uma indagação surge:

O que causa a inquietação, ou o comportamento diferente dos

demais educandos do restante da turma?”

(Celso Antunes)

Um problema inicial ao encarar a questão de disturbios de aprendizagem

diz respeito a seu conceito. O que e disturbio de aprendizagem? Como graduar

essas dificuldades? Ate que ponto elas podem ser contornadas pela equipe da

escola? E possivel resolve-las plenamente?

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Talvez a melhor abordagem do tema possa ser feita com a diferenciação

entre dificuldades e disturbios de aprendizagem. Considerando a distinção

desses conceitos, entender-se-ia que as dificuldades de aprendizagem

envolveriam alunos comuns, aparentemente sem danos de natureza medica ou

psicologica que necessitam de praticas educativas especiais, e que os

disturbios de aprendizagem se refiririam a problemas mais amplos, quando se

manifestam dificuldades significativas de aquisição e uso das capacidades de

compreensão e expressão linguisticas – tanto oral como na leitura e na escrita -

e da capacidade de compreensão de operações logico-matematicas.

No primeiro caso, as pessoas com essas dificuldades poderiam ate

acompanhar um ciclo escolar convencional, ainda que com restrições entre o

que poderiam realizar e o que efetivamente realizam enquanto, no segundo

caso, estariam situados individuos com alguma forma de disfunção do sistema

nervoso central, apresentando problemas que exigiriam cuidados mais amplos.

Embora seja relativamente tenue a linha divisoria entre alunos que

apresentam dificuldades de aprendizagem graves e outros que revelam

disturbios de aprendizagem leves, ha alguns criterios que permitem classificar

operacionalmente alunos em uma ou outra categoria.

1-Apresentam dificuldades de aprendizagem crianças que – encaminhadas por

uma equipe psicopedagogica e interdisciplinar - , mesmo recebendo exercicios

e atividades apropriadas para seu nivel de idade e de capacidade, não rendem

de acordo com esses niveis em uma ou mais areas dentre as seguintes:

expressão oral, compreensão oral, expressão escrita com ortografia adequada,

habilidade basica de leitura, compreensão de leitura, calculo matematico,

compreensão matematica basica; 2-Apresentam disturbios de aprendizagem

crianças que revelem acentuada discrepancia na aprendizagem escolar nos

topicos acima mencionados, com rendimento muito baixo dos niveis

apresentados por alunos comuns e expressivamente abaixo dos apresentados

por alunos com dificuldades de aprendizagem. Fogem a essa situação alunos

26

que apresentam deficiencia motora, auditiva e visual, atraso expressivo em

suas inteligencias espacial, logico-matematica e linguistica, transtornos

emocionais agudos e problemas ambientais, emocionais, culturais ou

economicos muito acentuados.

A estrutura e o funcionamento de um modelo integrador de ajuda a

alunos com dificuldades e deficiencias de aprendizagem poderiam ser

implementados na maior parte das escolas envolvendo elementos da propria

equipe administrativa e docente e, possivelmente estagiarios de cursos de

pedagogia, psicologia ou psicopedagogia.

Essa pratica, infelizmente muito comum nas escolas brasileiras merece

duas reflexões: A primeira diz respeito ao fato de que aquilo que se pede e

somente um pensamento divergente, no sentido de novas responsabilidades e

encontrarem confiança em exerce-las e, para isso, a escola necessita sair de

sua mesmice e do inevitavel desgaste de uma insuportavel rotina. A segunda

reflexão relaciona-se ao fato de que se em raros casos, verdadeiras mudanças

precisarão serem feitas, certamente serão realizados por pessoas da casa que,

mais tarde, se popularizam exatamente por tudo quanto conseguiram.

Com uma equipe que esta disposta a dar iniciativa a este trabalho, se

constituiria algo como uma Central de Atendimento a alunos com deficiencia de

aprendizagem (restrita a população da propria escola ou aberta a comunidade).

Mark Selikowitz analisa em sua forma de pensar, conceituando que as

crianças que tem dificuldades comuns como as outras recebem o nome de um

termo coletivo: ‘dificuldades especificas de aprendizagem’, que e uma condição

inesperada e inexplicavel, que ocorre em uma criança de inteligencia media ou

superior, caracterizada por um atraso significativo em uma ou mais areas de

aprendizagem.

Que areas de aprendizagem estão envolvidas?

27

As areas de aprendizagem envolvidas nas dificuldades especificas de

aprendizagem podem ser divididas em dois grupos:

O primeiro grupo reune as habilidades academicas basicas: leitura,

escrita, ortografia, aritmetica e linguagem (compreensão e expressão). Estas

habilidades são relativamente faceis de avaliar e são de importancia

fundamental para o sucesso escolar.

O segundo grupo engloba areas da aprendizagem que tambem

possuem vital importancia, mas são menos compreendidas.

Estas envolvem aprendizagem de habilidades, tais como: persistencia,

organização, controle de impulso, competencia social e a coordenação de

movimentos.

Existem boas razões para agrupar todas essas dificuldades. Ficou bem

estabelecido que as dificuldades nessas diferentes areas estão intimamente

relacionadas. Elas frequentemente coexistem na mesma criança, são todas

mais comuns em meninos, possuem as mesmas teorias de causa e os

mesmos principios gerais de tratamento.

O que e atraso especifico?

Para que o termo dificuldade especifica de aprendizagem tenha algum

significado, ele deve ser utilizado somente para crianças que tenham

consideraveis dificuldades para aprender; que estejam fora da media. Não

devemos aplicar o termo a crianças cujas as dificuldades são simplesmente

parte da variação normal. Estas devem ser consideradas mais como variação

de talento do que dificuldades especificas. Mas como decidir qual e a media?

Este não e um problema que surge sempre que tentamos definir qualquer

disturbio.

Existem dois criterios usados para fazer a distinção entre o que esta na

media e o que esta abaixo dela. O criterio utilizado no diagnostico de uma

28

dificuldade especifica de aprendizagem depende da area de aprendizagem

particularmente envolvida.

-Criterio Estatistico: Em areas de aprendizagem que se prestam a

avaliação do aproveitamento, com leitura, ortografia e aritmetica, podemos

medir a habilidade infantil, com um teste padronizado. Este e um teste que tem

sido realizado exatamente da mesma maneira em muitas crianças, para

desenvolver padrões (normas) para diferentes idades. Dessa forma, uma

determinada criança pode ser testada e a ela atribuido um conceito que

compare seu desempenho com o dos colegas.

Uma faixa de notas e comumente designada como a variação media

para qualquer um destes testes. Uma nota abaixo desta faixa sera considerada

como indicativo de um atraso especifico.

- Criterio Clinico: Muitas habilidades não se prestam a quantificação

precisa. Em tais situações, e necessario confiar na avaliação cuidadosa do

comportamento e habilidade infantis, por um ou mais profissionais com

experiencia e treinamento necessarios para avaliar a importancia das

dificuldades da criança.

Quando as dificuldades especificas de aprendizagem podem ser

diagnosticadas?

As dificuldades especificas de aprendizagem são normalmente

diagnosticadas quando a criança esta na escola, na maioria das vezes, elas

não se tornam evidentes ate que aumentem as exigencias do trabalho

academico, a partir dos oito anos de idade.

Crianças em idade pre-escolar variam imensamente em suas

habilidades e, por isso, testes de desenvolvimento nesta idade são fracos

indicadores das habilidades quando mais velhas. Qualquer tentativa para

identificar na idade pre-escolar, crianças destinadas a ter dificuldades

especificas de aprendizagem produzira ansiedade desnecessaria em muitos

29

pais ao mesmo tempo em que podera não identificar outras crianças que terão

esta condição. E tambem importante compreender que o tratamento durante os

anos pre-escolares (conhecido como intervenção precoce) não tem provado

definir ou melhorar o desenvolvimento das dificuldades especificas de

aprendizagem posteriormente.

Como uma dificuldade de aprendizagem e diagnosticada?

Em muitos casos, e o professor quem primeiro suspeita de que a criança

possa ter uma dificuldade especifica de aprendizagem. Os professores são

capazes de comparar o trabalho e o comportamento da criança com os de seus

colegas e, por isso pode frequentemente reconhecer uma criança que esteja

enfrentando dificuldades, antes que tal fato seja percebido pelos pais.

As vezes, entretanto, a possibilidade da existencia de um problema com

a criança e percebida primeiro pelos pais. Não ha nenhuma maneira totalmente

confiavel de detectar se seu filho tem uma dificuldade especifica de

aprendizagem.

Capitulo IV

DISLEXIA E SUAS CARACTERISTICAS

Quando o tema abordado e a dislexia, a autora Maria Eugenia Ianhez

analisa a definição realizada atraves de pesquisas.

Segundo a ABD, a International Dyslexia Association, elaborada no

comite de abril de 1994, define dislexia:

“A dislexia e um dos muitos disturbios de aprendizagem. E um disturbio

especifico da linguagem, de origem constitucional, caracterizado pela

30

dificuldade em decodificar palavras simples. Mostra uma insuficiencia no

processo fonologico. Essas dificuldades na decodificação de palavras simples

não são esperados em relação a idade. Apesar de instrução convencional,

adequada inteligencia, oportunidade sociocultural e ausencia de disturbios

cognitivos e sensoriais fundamentais, a criança falha no processo de aquisição

da linguagem com frequencia, incluidos ai os problemas de leitura, aquisição e

capacidade de escrever e soletrar.”

4.1 Etimologia

DIS = disturbio, dificuldade

LEXIA = leitura (do latim) e/ou linguagem (do grego)

DISLEXIA = disturbio de linguagem

Segundo Sally Shaywitz, o primeiro sinal indicativo da dislexia pode ser

um atraso na fala. Como regra geral, as crianças dizem suas primeiras

palavras por volta de um ano e as primeiras frases por volta de um ano e seis

meses a dois anos. As crianças vulneraveis a dislexia talvez não comecem a

pronunciar as primeiras palavras antes de completar dois anos. O atraso e

modesto, e os pais em geral o atribuem a um historico familiar de começar a

falar mais tardiamente. Um atraso aparentemente inocente na fala pode ser um

sinal precoce de um futuro problema de leitura – especialmente em uma familia

que tem um historico de dislexia. Alem disso, algumas crianças dislexicas

podem não demonstrar um atraso na fala ou este pode ser sutil e passar

despercebido.

31

Quando a criança começa a falar, as dificuldades na pronuncia – as

vezes chamada de “conversa de bebe” – que continuam alem do tempo normal

podem ser outro sinal precoce.

Por volta do cinco ou seis anos, a criança deve ter poucos problemas

para pronunciar a maioria das palavras corretamente. Tentativas de pronunciar

uma nova palavra longa e complicada podem revelar problemas relativos a

articulação. E como se houvesse um engarrafamento no aparelho articulatorio

que compromete a linguagem verbal, e os fonemas se atropelam quando saem

da boca das crianças.

4.2 Sinais da Dislexia

Stella Stelling analisa alguns sinais de dislexia e logo apos comenta

como deve ser a avaliação de alunos dislexicos.

Estes são alguns dos problemas comuns que voce pode observar em

crianças com dislexia:

- Problemas em reconhecer ou escrever palavras.

- Dificuldade em estruturar trabalhos escritos, como redações.

- Problemas em ortografia.

- Inversão de letras.

- Dificuldade em memoria a curto prazo.

- Dificuldade em revisar ou identificar erros.

- Compreensão auditiva inferior a media.

- Problemas com organização.

32

- Dificuldade em escrever a mão.

- Baixo limiar de atenção quando escuta.

- Recuperação inferior de palavras.

- Problemas com discriminação visual.

- Problemas com percepção espacial.

- Lentidão ao fazer tarefas escolares.

- Pouca noção de tempo.

- Dificuldade em distinguir certos sons entre vogais e consoantes.

- Confusão com simbolos e com o alfabeto.

- Problemas em lembrar rotinas diarias.

- Compreensão inferior de leitura.

4.3 Avaliação

Segundo Stella Stelling, e muito importante quando se avalia uma

criança com dislexia, isto e, com dificuldades no aprendizado da leitura e

escrita, obter informações relacionadas com as principais areas comprometidas

com a aquisição da linguagem.

O fonoaudiologo pode fazer esta avaliação de forma rapida e

semiologica, adaptando os questionamentos a individualidade e as vivencias

de cada paciente; ou ainda utilizando jogos, ja que “certamente, o jogo deve

cumprir uma função na atividade destinada ao aspecto simbolico, de grande

33

importancia para a aprendizagem, e esta implicita a aquisição precoce da

linguagem” , segundo Bruner, Jolly e Sylva, 1976,p.19

A observação do comportamento no jogo, em varios contextos, pode

oferecer indicios significativos para todos os aspectos do desenvolvimento da

criança.

Segundo Piaget, em, pesquisas sobre a construção do pensamento,

ressalta a importancia da elaboração do jogo nas diferentes idades, o que

facilita atraves de alguns parametros, a observação da atividade ludica infantil.

Robert Franck, analisa que frequentemente, e o professor que percebe

primeiro os sinais da dislexia. As suspeitas costumam aparecer quando uma

criança brilhante demonstra problemas na leitura. Isso pode ser uma surpresa

para os pais, pois esperam que ela va bem na escola uma vez que sempre foi.

4.4 A Importancia Do Diagnostico

A ABD (Associação Brasileira de Dislexia) apoia a opinião a seguir,

inserida em seu folheto “O fracasso escolar e os disturbios de aprendizagem.”

“A constatação de que uma criança e portadora de dislexia, sobretudo

no grau mais severo, provoca ansiedade tanto na familia quanto na escola e

nos profissionais de reeducação, sabedores que são das limitações existentes

na colaboração familiar e das dificeis adequações escolares.

Em relação a criança, observamos que definir a causa de suas

dificuldades provoca mais a sensação de alivio do que um sentimento de

angustia, pois pelo menos ela não ficara mais adequadas para a reinteração do

aluno, objetivando tornar mais eficaz o plano de tratamento.”

34

Informações como o desenvolvimento da criança, historico familiar,

desempenho escolar, metodos de ensino, repertorio adquirido são de muita

importancia, por isso os pais e a escola tambem são fontes essenciais de

informação. Essa troca de dados entre os profissionais sera importante

tambem para se fazer o encaminhamento adequado. O diagnostico deve

esclarecer aos pais, aos professores e os profissionais que acompanharão o

caso bem como o proprio dislexico. O objetivo não deve ser apenas encontrar

um rotulo, mas tentar estabelecer um prognostico e encontrar caminhos

eficientes para o programa de reeducação.

35

CONCLUSÃO

Atualmente o orientador educacional tem sido visado nas escolas

brasileiras como profissionais transformadores nos contextos sociais, que

resulta em novas demandas e desafios na educação e tambem em novas

necessidades e um novo perfil de aluno, chegando-se a conclusão da

importancia deste profissional no espaço escolar.

O aluno e o principal objeto de trabalho de todo orientador educacional

que passa a ser um profissional de grande relevancia para o resultado final do

ensino, que a aprendizagem e associadamente comprometido com a formação

do cidadão consciente no mundo em que se vive.

Por isso, e que quando um aluno que e portador de algum disturbio de

aprendizagem, merece a dedicação do orientador educacional para

acompanha-lo na vida escolar, dando-lhe todo o apoio as necessidades de que

ele apresentara.

No que diz respeito aos alunos que apresentam dificuldades de

aprendizagem, e preciso que se faça um estudo de caso, sendo a coleta de

informações realizada atraves de entrevistas dialogicas, observações diretas

dos alunos e analise de materiais produzidos por eles, durante as atividades

desenvolvidas em nossos trabalhos.

Os resultados dessa investigação desvelaram que para minimizar o

“fenomeno” Dificuldades de Aprendizagem, e necessario concentrar esforços

no sentido de fazer emergir o ser aprendente, vinculando seus sentimentos,

sua auto-estima, ressignificando o papel do professor, levando o aluno ao

poder saber.

Tornou-se evidente a necessidade de perceber a escola como nutriz

oculta do fracasso escolar; a necessidade de seus professores refletirem sobre

as limitações do espaço do aluno dentro do curriculo escolar, atenção especial

36

que deve ser dada a dinamica das relações interpessoais, como passo de

fundo do construir ao destruir.

Emerge-se a necessidade de resgatar a participação e a contribuição da

familia, percebida como fundamental para a descoberta do espaço da criança

no seio desta; a sua influencia na aprendizagem escolar e em seus projetos de

vida.

E muito normal que uma criança enfrente problemas em habilidades

como leitura, escrita, ortografia e aritmetica, no primeiro ou segundo ano

escolar, mas apos esse periodo, ela deve atingir um nivel basico de

competencia. Se a criança continua a encontrar dificuldades depois desse

periodo, ela pode ter uma dificuldade especifica de aprendizagem. Deve-se

suspeitar caso ela pareça estar aquem de suas potencialidades e não esteja

demonstrando sinais de tornar-se competente nas habiliddes academicas

basicas. Pode ocorrer que ela aparente ser inteligente o suficiente para superar

as dificuldades de seu trabalho academico.

Sua leitura pode ser lenta e hesitante, com erros elementares ao ler, ela

pode formar a estoria baseado nas ilustrações para dissimular dificuldades, ou

pode tentar adivinhar as palavras de forma desordenada. Pode ser incapaz de

soletrar as palavras em sua ortografia, apesar de tentar arduamente. Sua letra

pode permanecer muito imatura e ou ilegivel, apesar de grande esforço. Outro

sinal e quando ela consegue escrever claramente apenas se o fizer

extremamente devagar.

Se suas habilidades aritmeticas estiverem afetadas, ela parecera

confusa quando lhe pedirem para fazer calculos que se espera de uma criança

de seu nivel de escolaridade. Ela pode ter grandes dificuldades para entender o

significado das operações aritmeticas, como adição, subtração e multiplicação.

Uma outra indicação de que a criança pode ter uma dificuldade

especifica de aprendizagem e a lentidão da fala. Ela pode encontrar dificuldade

37

para expressar, ou sua fala pode ser imatura e confusa. De vez em quando, e a

dificuldade da criança entender a linguagem que e primeiramente percebida.

Ela pode ficar confusa diante de uma situação complexa e não entender

estorias adequadas a sua idade.

Os pais podem perceber que seu filho tem dificuldade em outras areas

do desenvolvimento. Desajeitamento, na organização, falta de concentração e

de autocontrole são sinais de uma possivel dificuldade especifica de

aprendizagem. Ela pode ser inquieta, impulsiva e incapaz de se concentrar em

uma tarefa por um determinado periodo de tempo. Pode ter grande dificuldade

para colocar as coisas na ordem correta ou para aprender a diferenciar as

noções de direita e esquerda. Aprender a dar laço no sapato ou dizer as horas,

pode estar alem de suas capacidades, mesmo com idade em que outras

crianças dominam estas habilidades facilmente.

As vezes, uma dificuldade especifica de aprendizagem apresenta-se

inicialmente como um problema de comportamento ou como uma dificuldade

de relacionamento com os colegas.

Isto pode ser uma armadilha para os menos atentos, ja que o problema

pode ser atribuido a indisciplina, e, consequentemente, não surgir a suspeita de

uma dificuldade de aprendizagem. A criança pode recusar-se a fazer as tarefas

escolares ou ludibriar ao faze-las. Pode tornar-se arredia, agressiva ou hostil.

Ela pode ser rejeitada pelas outras crianças e tornar-se socialmente isolada.

Estes comportamentos podem indicar auto-estima baixa como resultado das

dificuldades com as tarefas escolares, ou imaturidade social que e na verdade

uma forma de dificuldade especifica de aprendizagem. Dificuldade de

concentração que resulta em inquietação e impulsividade pode tambem ser

interpretada erroneamente como indisciplina, analisa Mark Selikowitz.

Segundo Abigail Muniz Caraciki, em seu livro que e de importancia

capital, o especialista em Fonoaudiologia, pois os falsos dislexicos não lucram

38

nada com o tratamento da Dislexia, necessitam de escolas especializadas em

tratamentos psiquiatricos, psicologicos ou neurologicos, dispensando o trabalho

fonoaudiologico.

No caso de Dislexia verdadeira, o tratamento e eficaz e não dura mais

de seis meses, com o atendimento prescrito.

Na falsa Dislexia por retardamento mental, ele não trara nenhum

beneficio e uma escola especializada e o que respondera positivamente ao

problema.

Os deficientes visuais e auditivos tambem se beneficiariam de escolas

especializadas, mas no caso das deficiencias advirem dos orgãos condutores,

em casos mistos, em que haja tambem um problema de disfunção cerebral

minima, teremos que dar o atendimento fonoaudiologico para a Dislexia

agregada ao problema visual ou auditivo.

Stella Stelling analisa que, segundo Gesell, “a criança pode ser

identificada pela forma como se comporta.”

Na verdade, comportamento e conduta são adequados para todas as

relações da criança, sejam reflexas, voluntarias, espontaneas ou aprendidas.

Assim como o corpo cresce, a conduta evolui e a criança e um sistema

de ação em crescimento. Na medida em que o sistema nervoso se modifica,

sob a ação do crescimento, a conduta se diferencia e varia.

E na idade de aprendizagem da leitura e da escrita que os disturbios se

evidenciam, epoca em que os pais e professores percebem que existe algo

errado com a criança.

Nesse momento e importante uma orientação adequada a Escola e a

Familia, no sentido de buscar um melhor ajustamento emocional da criança.

Desse ajustamento vai depender o resultado do tratamento fonoaudiologico.

39

Cabe ao fonoaudiologo procurar a escola, conversar, esclarecer e

orientar a professora no sentido de que a mesma compreenda a dificuldade da

criança, oferecendo-lhe possibilidades para melhor ajudar o aluno. E

importante deixar claro que reprovações sucessivas so servirão para agregar

problemas emocionais que irão dificultar ainda mais o tratamento e a

recuperação da criança.

Escola, familia e fonoaudiologo devem atuar de forma integrada para a

obtenção de melhores resultados.

Segundo Robert Franck, diagnosticar a dislexia não e uma questão

simples. O processo vai provavelmente envolver um grande numero de

profissionais e uma bateria de testes. Tenha em mente, contudo, que todo

esforço e valido para se ter um diagnostico conclusivo. Uma vez identificadas

as areas problematicas especificas da criança, voce e as demais pessoas que

o cercam estarão mais preparados para ajuda-lo.

Geralmente, o pai e o primeiro a ver os sinais da dislexia. Embora voce

possa suspeitar de que a criança tenha um problema, procure os especialistas

para um diagnostico apropriado.

40

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