orientações para diagnostica 2016

P R E F E I T U R A M U N I C I P A L D A E S T Â N C I A B A L N E Á R I A D E I T A N H A É MSECRETARIA DA EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

AV. CONDESSA DE VIMIEIROS, 1131 - CENTROASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL CICLO I e II

Email: [email protected].: 3421-1700 Ramal 1789

1º Reunião com Assessores Pedagógicos – Ciclo I e II - 02/02/16

ORIENTAÇÕES PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

2016

Assessoria Pedagógica – Ciclo 1 e 2

Joelma Cleuza Queiroz dos Santos

Roseli Dias de Oliveira Vaz da Silva

Diretora de Ensino: Maria Cecília Cardoso Tecedor

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mailto:[email protected]




AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma

Mesmo antes de saber ler e escrever convencionalmente, a criança elabora hipóteses sobre o sistema de escrita. Descobrir em qual nível cada uma está é um importante passo para os professores alfabetizadores levarem todas a aprender.

Anderson Moço

MANTENHA O FOCO

A sondagem deve ser individual, o que torna necessário propor ao resto da turma uma atividade que dispense ajuda.

Nos primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tem uma tarefa imprescindível: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. É a chamada sondagem inicial (ou diagnóstico da turma), que permite identificar quais hipóteses sobre a língua escrita as crianças têm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem. Ela permite uma avaliação e um acompanhamento dos avanços na aquisição da base alfabética e a definição das parcerias de trabalho entre os alunos. Além disso, representa um momento no qual as crianças têm a oportunidade de refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que escrevem.

No Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do programa Ler e Escrever, das secretarias estadual e municipal de Educação de São Paulo, a sondagem é descrita como uma atividade que envolve, num primeiro momento, a produção espontânea de uma lista de palavras sem apoio de outras fontes e pode ou não prever a escrita de algumas frases simples. Essa lista deve, necessariamente, ser lida pelo aluno assim que terminar de escrevê-la. O guia ressalta também que é por meio da leitura que o alfabetizador "pode observar se o aluno estabelece ou não relações entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele lê em voz alta, ou seja entre a fala e a escrita”.

As pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita, realizadas por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky no fim dos anos 1970 e publicadas no Brasil em 1984, mostraram que as crianças constroem diferentes ideias sobre a escrita, resolvem problemas e elaboram conceituações. Aí entra o que pode ser considerado uma palavra, com quantas letras ela é escrita e em qual ordem as letras devem ser colocadas. "Essas hipóteses se desenvolvem quando a criança interage com o material escrito e com leitores e escritores que dão informações e interpretam esse material", conta Regina Câmara, membro da equipe responsável pela elaboração do material do Programa Ler e Escrever e formadora de professores.

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No livro Aprender a Ler e a Escrever, Ana Teberosky e Teresa Colomer ressaltam que as "hipóteses que as crianças desenvolvem constituem respostas a verdadeiros problemas conceituais, semelhantes aos que os seres humanos se colocaram ao longo da história da escrita". E completa: o desenvolvimento "ocorre por reconstruções de conhecimentos anteriores, dando lugar a novas construções". Diagnosticar o que os alunos sabem, quais hipóteses têm sobre a língua escrita e qual o caminho que vão percorrer até compreender o sistema e estar alfabetizados permite ao professor organizar intervenções adequadas à diversidade de saberes da turma. O desafio é propor atividades que não sejam tão fáceis a ponto de não darem nada a aprender, nem tão difíceis que se torne impossível para as crianças realizá-las.

As quatro hipóteses

Ferreiro e Teberosky observaram que, na tentativa de compreender o funcionamento da escrita, as crianças elaboram verdadeiras "teorias" explicativas que assim se desenvolvem: a pré-silábica, a silábica (SVSC e CVSC), a silábico-alfabética e a alfabética. São as chamadas hipóteses. As conclusões desse estudo são importantes do ponto de vista da prática pedagógica, pois revelam que os pequenos já começaram a pensar sobre a escrita antes mesmo de ingressar na escola e que não dependem da autorização do professor para iniciar esse processo. "Todos eles precisam de oportunidades para pôr em jogo o que sabem para se aproximar pouco a pouco desse objeto importante da cultura", ressalta Regina.

Aqueles que não percebem a escrita ainda como uma representação do falado têm a hipótese pré-silábica. Ela se caracteriza em dois níveis. No primeiro, as crianças procuram diferenciar o desenho da escrita, identificando o que é possível ler. Já no segundo nível, elas constroem dois princípios organizadores básicos que vão acompanhá-las por algum tempo durante o processo de alfabetização: o de que é preciso uma quantidade mínima de letras para que alguma coisa esteja escrita (em torno de três) e o de que haja uma variedade interna de caracteres para que se possa ler. Para escrever, a criança utiliza letras aleatórias (geralmente presentes em seu próprio nome) e sem uma quantidade definida.

COMBINE ANTES

É importante que a criança saiba que ela pode escrever da melhor forma que conseguir, mesmo que não convencionalmente. Quando a escrita representa uma relação de correspondência termo a termo entre a grafia e as partes do falado, a criança se encontra na hipótese silábica. O aluno começa a atribuir a cada parte do falado (a sílaba oral) uma grafia, ou seja uma letra escrita.

Essa etapa também pode ser dividida em dois níveis: no primeiro, chamado silábico sem valor sonoro, ela representa cada sílaba por uma única letra qualquer, sem relação com os sons que ela representa. No segundo, o silábico com valor sonoro, há um avanço e cada sílaba é representada por uma vogal ou consoante que expressa o seu som correspondente.

A hipótese silábico-alfabética corresponde a um período de transição no qual a criança trabalha simultaneamente com duas hipóteses: a silábica (CVSC) e a alfabética. Ora ela escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. Quando a escrita representa cada fonema com uma letra, diz-se que a criança se encontra na hipótese alfabética. "Nesse estágio, os alunos ainda apresentam erros ortográficos, mas já conseguem entender a lógica do funcionamento do sistema de escrita alfabético”,explica Regina.

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O professor deve realizar a primeira sondagem no início do período letivo e, depois, ao fim de cada bimestre (trimestre), mantendo um registro criterioso do processo de evolução das hipóteses de escrita das crianças. Ao mesmo tempo, é fundamental uma observação cotidiana e atenta do percurso dos alunos. "A atividade de sondagem representa uma espécie de retrato do processo naquele momento. E como esse processo é dinâmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, um ou vários alunos terem dado um salto", ressalta Regina. "As sondagens bimestrais são importantes também por representarem dispositivos de acompanhamento das aprendizagens para os pais, bem como um retrato da qualidade do ensino para as redes, que podem ajustar seus programas de formação continuada de professores em regiões onde os resultados mostram que os estudantes não estão evoluindo da maneira desejada."

Investigação individual

O melhor é que a atividade seja feita individualmente, com o professor chamando um aluno por vez, que deve tentar escrever algumas palavras e uma frase ditadas. Enquanto isso, o resto da turma precisa estar envolvido em uma atividade diversificada em que não seja necessária a ajuda do professor (a cópia de uma cantiga, a produção de um desenho, um jogo etc.). Essa é a estratégia usada por Eduardo Araújo, na EMEB Helena Zanfelici da Silva, em São Bernardo do Campo, na Grande São Paulo. Alguns dias após o retorno às aulas, ele deixa as crianças envolvidas com jogos e brincadeiras sob a supervisão da estagiária que o acompanha em sala. Alfabetizador há mais de sete anos, Araújo sabe bem o valor da sondagem inicial. "Conhecendo a situação de cada aluno, consigo pensar melhor como será a rotina do bimestre e quais as intervenções devo fazer para ajudar os menos avançados a entender a lógica do sistema de escrita."

ADOTE SINAIS

Fazer uma marcação nos textos produzidos é útil para registrar como o aluno lê o que escreve e se ele se detém ou não em cada letra.

O ditado deve ser iniciado por uma palavra polissílaba, seguida de uma trissílaba, de uma dissílaba e, por último, de uma monossílaba - sem que o professor, ao ditar, marque a separação das sílabas. Após a lista, é preciso ditar uma frase que envolva pelo menos uma das palavras já mencionadas, para poder observar se o aluno volta a escrevê-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra permanece estável mesmo num contexto diferente.

No começo de 2008, a escola onde Araújo leciona passava por grande reforma. Aproveitando a curiosidade das crianças, ele resolveu trabalhar com uma lista de objetos usados na obra do prédio. As palavras ditadas foram ferramenta, martelo, ferro e pá. E a frase escolhida foi: usei a pá na reforma.

Lista bem feita

Na sondagem, a escolha certa das palavras e da frase (e da ordem em que elas serão ditadas) é essencial. "O ideal é preparar uma lista de termos de um mesmo campo semântico, ou seja, agregados por uma unidade de sentido, e uma frase adequada ao contexto desse grupo", recomenda a formadora de professores Regina Câmara, do Programa Ler e Escrever. Deve-se evitar que as palavras tenham vogais repetidas em sílabas próximas, como ABACAXI, por exemplo, por causar um grande conflito para as crianças que estão entrando no Ensino

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Fundamental, cuja hipótese de escrita talvez faça com que creiam ser impossível escrever algo com duas ou mais letras iguais. Por exemplo: um aluno com hipótese silábica com valor sonoro convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever AAAI. Os monossílabos ficam para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do número mínimo de letras, poderão se recusar a escrever se tiverem de começar por ele.

Observação e registro

Ficar atento às reações dos alunos enquanto escrevem também é fundamental. Anotar o que eles falam, sobretudo de forma espontânea, pode ajudar a perceber quais as ideias deles sobre o sistema de escrita. Na sondagem inicial feita com a lista de palavras relacionadas à reforma da escola, um aluno comentou com o professor Araújo:

- Ferro começa com "fe", de Felipe, não é? E termina com "o". Essa é fácil.

- Agora eu quero que você escreva "pá" - disse o professor.

O aluno parou um instante, tentou contar "as partes" da palavra com os dedos e ficou um pouco incomodado. Demorou bastante até se manifestar:

- Mas essa não dá para escrever. Fica só uma letra e isso não pode.

CRIE UMA TABELA

O ideal é construir um quadro para anotar a evolução das hipóteses de cada estudante.

Com o comentário, o professor conseguiu perceber que a criança entrou em conflito, pois pensava que só se pode ler ou escrever palavras com três ou mais letras e, ao mesmo tempo, tinha construído a hipótese de que para cada emissão sonora uma letra basta.

Terminado o ditado, é imprescindível pedir que a criança leia o que escreveu. Por meio da interpretação dela sobre a própria escrita, durante a leitura, é que se pode observar se ela estabelece ou não relações entre o que escreveu e o que lê em voz alta - ou seja, entre o falado e o escrito - ou se lê aleatoriamente.

O professor pode anotar em uma folha à parte como ela faz a leitura, se aponta com o dedo cada uma das letras, se associa aquilo que fala à escrita etc. "Uma lista de palavras produzida pelo aluno, em situação de sondagem, sem a respectiva leitura, não permite analisar essa produção e identificar sua hipótese de escrita", afirma Regina.

Se o aluno escreveu LGA para o ditado da palavra martelo e associou cada uma das sílabas dessa palavra a uma das letras, é necessário registrar abaixo a relação de cada letra com uma sílaba. Há duas maneiras de fazer esse registro, usando marcação com sinais que indique quais as associações feitas pela criança:

LGA (mar) (te) (lo) Ou ainda: LGA

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É possível que o aluno utilize muitas e variadas letras, sem que o critério de escolha desses caracteres tenha alguma relação com a palavra falada. Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, é necessário anotar o sentido que ele usou nessa leitura.

Esse tipo de marcação é importante, pois permite observar com mais clareza a hipótese que a criança tem e, posteriormente, os avanços que ela obtém ao longo do ano.

Atividades diversificadas

REGISTRE TUDO

A observação da produção de cada um ao longo do ano mostra com clareza como ele avançou.

Para que os alunos atinjam o objetivo previsto para o 1º ano - escrever alfabeticamente, ainda que com erros de ortografia -, o professor precisa acompanhar a evolução de todos, conhecendo os que demandam mais atenção, quantos têm hipóteses mais avançadas e os que estão alfabetizados. Esses últimos, particularmente, necessitam de outros conteúdos de ensino, como a ortografia.

O ideal é que seja construída uma tabela que contenha a evolução das hipóteses de cada um, comparando quanto evoluiu ao longo do ano. Com frequência, essa comparação traz agradáveis surpresas em relação aos que, apesar de não escreverem convencionalmente, realizaram avanços significativos em comparação com sua escrita do início do ano.

Com base nessa tabela, é possível também fazer uma análise crítica da rotina e das atividades que estão sendo contempladas. Será que todos interagem com outras fontes de texto e, nessa interação, refletem sobre a escrita e seu uso? Recebem informações de colegas mais experientes, que os ajudam a compreender o que está envolvido na leitura e na escrita? Têm a oportunidade de tentar ler por si mesmos? Contam com o apoio do professor, que oferece novas informações sobre a escrita e orienta seu olhar para os materiais escritos disponíveis na sala de aula, que podem ajudar no momento de decidir pelo uso de uma determinada letra? Encontram na escola um ambiente favorável à pesquisa, sendo encorajados a se arriscar e escrever segundo suas hipóteses?

É por meio das sondagens e da observação cuidadosa e constante das produções dos estudantes durante o ano que se pode saber em que momento se encontra cada um, se sua abordagem e rotina estão funcionando, qual a expectativa razoável de evolução para os que ainda se encontram em hipóteses mais primitivas e como ajustar o planejamento do trabalho para que, ao fim do ano letivo, todos estejam alfabetizados.

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http://revistaescola.abril.com.br/alfabetizacao/mapa-hipoteses-alfa.pdf

Diagnóstico em Matemática: você sabe o que eles já sabem?

Realizar uma sondagem do que os alunos conhecem no início do ano é essencial, certo? Saiba aqui como fazer isso com Matemática

Anderson Moço

O ano está começando e você tem uma nova turma para acompanhar. Além de reconhecer os rostos e gravar os nomes, uma tarefa mais difícil (e mais importante) o aguarda: investigar o que cada aluno sabe para planejar o que todos devem aprender. É o chamado diagnóstico inicial, ou sondagem das aprendizagens, uma das atividades mais importantes no diálogo entre o ensino e a aprendizagem. Afinal, não dá para decidir que a turma tem de dominar determinado tema sem antes descobrir o que ela já conhece sobre esse assunto. Até porque, diferentemente do que muitos acreditam, ela costuma saber muita coisa. "Antes mesmo de entrar na escola, as crianças têm ideias prévias sobre quase todos os conteúdos escolares. Desde pequenas, elas interagem com o mundo e tentam explicá-lo", afirma Jussara Hoffmann, especialista em Educação e professora aposentada da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "É preciso conhecê-las para não repetir conceitos nem propor tarefas além do que a garotada é capaz de compreender."

Daí a importância da avaliação inicial. "Esse olhar é imprescindível para construir uma visão detalhada de cada estudante e, com isso, poder planejar as aulas com base nas reais necessidades de aprendizagem do grupo", explica Jussara. O bom diagnóstico não tem por objetivo contabilizar os erros ou classificar (e rotular) os alunos. Ou seja, não é uma prova, no sentido tradicional. "A ideia é enxergar problemas semelhantes que permitam direcionar o planejamento das atividades", completa Leika Watabe, coordenadora do Programa Ler e Escrever, da prefeitura de São Paulo. Em outras palavras, o que está em jogo é entender as principais necessidades da turma para orientar as formas de ensinar.

Por isso, não é qualquer atividade que serve para a realização de um bom diagnóstico. Os especialistas dizem que só as situações-problema permitem que o aluno mobilize todo o conhecimento que tem sobre o assunto. Não basta apresentar uma questão e obter um sim ou não como resposta - no máximo, um comentário dos mais participativos. "A chave é trabalhar e refletir sobre o problema", ressalta Leika, "pois não é verbalizando que eles vão mostrar o que sabem." Quer um exemplo? Se você perguntar para uma criança o que ela pensa sobre os números, ela nunca conseguirá verbalizar uma resposta que explicite suas hipóteses. Pode parecer óbvio, mas muita gente comete esse erro.

Com as produções em mãos, é possível analisar o que cada um sabe e como representa isso no papel. A avaliação é o momento também de compreender a lógica empregada na resolução da tarefa. O produto final desse trabalho é uma espécie de mapa, com os conhecimentos da sala. Se ninguém conhece um conteúdo, é claro que ele tem de ser trabalhado de forma prioritária. Se a maioria já resolve bem determinadas questões, a chave é pensar em formas de dar mais atenção aos que estão um passo atrás.

Sobretudo entre os alfabetizadores, esse tipo de sondagem é bem conhecido. Mas, nas outras áreas, essa atividade ainda é pouco difundida. O fato é que existem formas amplamente testadas e aprovadas de fazer diagnósticos precisos para muitos conteúdos - em Língua Portuguesa, para a produção de texto (você descobre o que a turma sabe em termos de ortografia, gramática e até organização textual), e em Matemática, no bloco de Números e

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Operações (para medir os conhecimentos sobre escrita numérica e no que diz respeito à resolução de problemas dos campos aditivo e multiplicativo). Aqui no site, você encontra uma seleção de textos que mostram em detalhes a avaliação diagnóstica em Alfabetização e produção de texto. E, nas próximas páginas, está um guia detalhado de como realizá-la com diversos conteúdos de Matemática para as séries iniciais. Confira, passo a passo, como descobrir o que os alunos já sabem sobre o que você planeja ensinar.

(http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml)

Diagnóstico é o princípio do planejamento, ação importante para que se tenha um panorama do grupo. O objetivo deste documento é orientar e propor sugestões de atividades que poderão ser utilizadas na Avaliação Diagnóstica, estas poderão ser complementadas seguindo os itens que constam na Pauta Individual do Aluno.

Desejamos a todos um bom ano letivo de trabalho!

Equipe Assessores Pedagógicos – Ciclo 1 e 2 =============================================================================================

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PARA OS 1º ANOS

Língua Portuguesa

As sondagens, as Avaliações Diagnósticas com Tabulações em arquivo anexo, devem ser realizadas e entregue para o(a) Assessor(a) Pedagógico(a) no período de 15/02 à 26/02 ), sendo que a tabulação final deverá ser entregue pelo(a) Assessor(a) Pedagógico(a) impreterivelmente até 04/03 para a Equipe de Assessoria Pedagógica.

SONDAGEM DOS NÍVEIS CONCEITUAIS DE ESCRITA1

“[...]. por trás da mão que pega o lápis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, há uma criança que pensa”. (Emília Ferreiro) A sondagem é um dos recursos de que o professor dispõe para conhecer as hipóteses que os educandos ainda não alfabetizados possuem sobre a escrita alfabética e o sistema de escrita de forma geral. Além disso, oferece a eles a oportunidade de refletir sobre o que escrevem, com a ajuda do professor.

A realização periódica de sondagens com os alunos que ainda não sabem ler e escrever fornece informações preciosas para o planejamento das atividades específicas de aprendizagem do sistema de escrita. E contribui para que você possa definir as parcerias mais eficientes para o trabalho em duplas e em grupos e propor boas intervenções durante as atividades.

1 Texto retirado do Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006.

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DIAGNÓSTICO É O PRINCÍPIO DO PLANEJAMENTO!

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/cada-sabe-427730.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/conhecer-nova-turma-431205.shtml

Mas, o que é uma sondagem? É uma situação de avaliação numa atividade de escrita que, em um primeiro momento, envolve a produção espontânea pelos educando de uma lista de palavras, sem consultar fontes escritas. Pode ainda incluir a escrita de frases simples. Trata-se de uma situação de escrita na qual o educando precisa, necessariamente, ler o que escreveu – para o professor poder observar se está estabelecendo relações entre o que escreveu e o que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. Sugerimos que o professor realize sondagens logo no início do ano com todos os educandos, e repita a atividade bimestralmente.

Para fazer uma avaliação mais global das aprendizagens de sua turma, convém recorrer a outros instrumentos – que incluem a observação diária dos alunos. A atividade de sondagem representa uma espécie de retrato do processo do educando naquele momento. Mas esse processo é dinâmico e, na maioria das vezes, evolui rapidamente – é possível que uns poucos dias depois da sondagem muitos educandos já tenham avançado ainda mais.

Objetivos da Sondagem: Mapear o conhecimento dos educandos sobre a escrita; Reorientar sua prática pedagógica; Definir as possíveis intervenções; Elaborar o planejamento do professor, propondo situações capazes de gerar novos

avanços na aprendizagem dos educandos; Obter dados sobre o processo de aprendizagem de dos educandos.

Vamos ver agora alguns critérios para definir as palavras que farão parte das ATIVIDADES DE SONDAGEM São eles: Peça ao educando que escreve do jeito que souber o seu nome na folha que irá fazer a

sondagem. Dite uma lista de 4 (quatro) palavras iniciando pela POLISSÍLABA, depois pela

TRISSÍLABA, DISSÍLABA e, por último, uma MONOSSÍLABA. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso dos educandos escreverem segundo a hipótese do número mínimo de letras, poderão recusar-se a escrever caso tenham de começar pelo monossílabo.

As palavras da lista devem ser do mesmo campo semântico e devem ser escritas uma embaixo da outra.

A lista deve contemplar palavras que variam na QUANTIDADE DE LETRAS, evitando PALAVRAS QUE REPITAM AS VOGAIS, pois isso também pode fazer com que os educandos entrem em conflito – por causa da hipótese da variedade – e também recusem-se a escrever.

As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos educandos, mesmo que eles ainda não tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representação escrita delas. Mas não devem ser palavras cuja escrita eles tenham MEMORIZADO.

Após O DITADO DAS PALAVRAS, escolha uma FRASE que envolva pelo menos UMA DAS PALAVRAS DA LISTA. Procure observar se os educandos a escrevem de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece estável mesmo no contexto de uma frase.

Quando terminarem, peça-lhes para ler o que escreveram. Anote o que observar durante a leitura: se apontam com o dedo cada uma das letras, se associam o que falam à escrita etc.

Dite normalmente as PALAVRAS e a FRASE, SEM SILABAR e SEM SOLETRAR (não escandir as palavras).

NÃO CORRIJA o que os educandos estão escrevendo. Faça a SONDAGEM em um PAPEL SEM PAUTA. Isso é proposital, pois assim

será possível observar o alinhamento e a direção da escrita dos educandos.

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Analise as escritas e posteriormente registre o desempenho dos educandos no MAPA DA TURMA.

DICAS PARA O ENCAMINHAMENTO DA SONDAGEM

As sondagens deverão ser feitas no início do ano letivo e no início de cada bimestre. Se possível, faça a sondagem com poucos educandos por vez, deixando o restante da

turma envolvido com outras atividades que não solicitem tanto sua presença (a cópia de uma cantiga, a produção de um desenho etc.). Se necessário, peça ajuda Coordenador Pedagógico ou outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.

Quando eles terminarem, peça para que eles leiam aquilo que escreveram. Anote em uma folha à parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho cada uma das letras ou não, se associam aquilo que falam à escrita etc.

Faça um registro da relação entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno escreveu K B O e associou cada uma das sílabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Registre:

K B O(PRE) (SUN) (TO)

Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro educando registre BNTAGYTIOAMU (ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critério de escolha dessas letras tenha alguma relação com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura.

BNTAGYTIOAMU ATENÇÃO! Se algum educando se recusar a escrever, ofereça-lhe letras móveis.

Com o resultado da SONDAGEM, promova AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS em sua sala. Na alfabetização, o ideal costuma se agrupar educandos de HIPÓTESES PRÓXIMAS. Exemplo: :: Pré-silábicos + Silábicos (sem valor sonoro). :: Silábicos (com valor sonoro) + Silábico-Alfabéticos. :: Silábico-Alfabéticos + Alfabéticos. :: Alfabéticos + Ortográficos.

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Ditado de Lista1. Mortadela (polissílaba)2. Presunto (trissílaba)3. Queijo (dissílaba)4. Pão (monossílaba)

Ditado de uma Frase1. O menino comeu queijo.

Ditado de Lista1. Mandioca (polissílaba)2. Farinha (trissílaba)3. Gema (dissílaba)4. Sal (monossílaba)

Ditado de uma Frase1. Mamãe usa farinha no bolo de mandioca.

As palavras devem ser do mesmo CAMPO SEMÂNTICO

SONDAGEM PARA LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS DOS ALUNOS SOBRE AS LETRAS DO ALFABETO

As atividades sobre o reconhecimento das letras do alfabeto deverá ser trabalhada neste período de Sondagem Inicial. Segue abaixo algumas atividades sugeridas:

ATIVIDADE 1 Habilidade: Escrita do nome próprio

Escreva o seu nome:

( ) Escreve seu nome corretamente sem auxílio do crachá( ) Escreve seu nome corretamente com auxílio do crachá

ATIVIDADE 2Habilidade: Reconhece e nomeia as letras do alfabeto

CIRCULE AS LETRAS QUE A PROFESSORA IRÁ DITAR:

ATIVIDADE 3Habilidade: Conhece e escreve as letras do alfabeto

ESCREVA QUADRINHOS ABAIXO AS LETRAS QUE SEU (SUA) PROFESSOR (A) DITAR. SE VOCÊ NÃO SOUBER ALGUMA LETRA, DEIXE O QUADRINHO VAZIO.

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B M G L C P J F W D N H O A Q I R ES Z X V Y U T

O nome é parte da identidade de cada um e, como tal, tem valor em si mesmo. Ler e escrever o nome próprio nome e o de alguns colegas da classe são aprendizagens que carregam um significado emocional importante.

Além disso, os nomes assumem um lugar importante para a aprendizagem do sistema alfabético, pois, a partir de situações em que é preciso ler ou escrever seu próprio nome (ou de algum colega), colocam-se problemas interessantes que contribuem para ampliar os conhecimentos




ATIVIDADE 4Habilidade: Diferencia letras, números e outros símbolos.

OBSERVE O QUADRO ABAIXO:

MARQUE COM X ONDE HÁ DESENHOS. FAÇA UM TRAÇO ONDE HÁ PALAVRAS ESCRITAS. PINTE DE VERMELHO ONDE ESTÁ ESCRITA A PALAVRA “CANETA”

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34590

CANETA

BOI





Matemática

Sugestões de Atividades Diagnósticas

ATIVIDADE 1

DIGA QUE AS BONECAS QUE SÃO PERSONAGENS DE UMA HISTÓRIA FORAM DESENHADAS EM QUADRINHOS. PEÇA QUE INDIQUEM EM QUAL DOS QUADRINHOS HÁ MAIS BONECAS. PEÇA QUE DIGAM QUANTAS HÁ EM CADA QUADRINHO.

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ATIVIDADE 2

DIGA QUE NA CASA DA BRANCA DE NEVE HÁ UMA CAMINHA PARA CADA ANÃO. PEÇA QUE DESCUBRAM A FIGURA EM QUE ESTÃO DESENHADAS SETE CAMINHAS:

ATIVIDADE 3

CONVERSE COM A CLASSE SOBRE AS MÚSICAS INFANTIS QUE ELES CONHECEM. FAÇA UM LEVANTAMENTO. VÁ AO PÁTIO E BRINQUE DE RODA COM AS CRIANÇAS CANTANDO MÚSICAS INFANTIS COMO "A GALINHA DO VIZINHO” E “AS SAIAS DA BARATA”

DEPOIS, NA SALA, COLOQUE COMO DESAFIO QUE CADA UM VAI FAZER UM DESENHO PARA CADA UMA DESSAS MÚSICAS. ORGANIZE UM MURAL COM OS DESENHOS.

EXPLORE OS NÚMEROS DE 1 A 10. ESTIMULE AS CRIANÇAS A FAZEREM CONTAGENS ORAIS PARA VERIFICAR OS CONHECIMENTOS QUE ELAS TÊM A ESSE RESPEITO.

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ATIVIDADE 4 CONTE QUE NA MÚSICA INFANTIL A BARATA DIZ QUE TEM 7

SAIAS DE FILÓ... NO DESENHO HÁ 3. PEÇA QUE DESENHEM AS OUTRAS SAIAS, PARA COMPLETAR 7:

ATIVIDADE 5

OS NÚMEROS APARECEM TAMBÉM EM VÁRIASBRINCADEIRAS. CONVIDE A CLASSE PARA IR AO PÁTIO

JOGAR AMARELINHA. PEÇA AJUDA PARA ESCREVER OS NÚMEROS NAS CASAS DA AMARELINHA. DEPOIS, ENTREGUE UMA FOLHA A CADA CRIANÇA PARA ESCREVEREM OS NÚMEROS.

ATIVIDADE 6 DESAFIO: QUEM SABE DIZER QUANTOS ANÉIS APARECEM NA FIGURA? REGISTRE O NÚMERO ABAIXO

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ATIVIDADE 7Habilidade: Conhece e escreve os números até 30

ESCREVA NOS QUADRINHOS ABAIXO OS NÚMEROS QUE SEU (SUA) PROFESSOR (A) DITAR. SE VOCÊ NÃO SOUBER ALGUM NÚMERO, DEIXE O QUADRINHO VAZIO.

ATIVIDADE 8Habilidade: Resolve situações-problema não convencionais utilizando estratégias

pessoais

CRISTIANE FOI A PADARIA PARA COMPRAR PÃO E LEITE. QUANDO CHEGOU LÁ VIU QUE ESTAVA SEM DINHEIRO. O QUE PODE TER ACONTECIDO? COMO CRISTIANE VAI RESOLVER ESTE PROBLEMA:

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Língua Portuguesa







Objetivos da Sondagem: Mapear o conhecimento dos educandos sobre a escrita; Reorientar sua prática pedagógica; Definir as possíveis intervenções;

2 Texto retirado do Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006.

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Elaborar o planejamento do professor, propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem dos educandos;

Obter dados sobre o processo de aprendizagem de dos educandos.











será possível observar o alinhamento e a direção da escrita dos educandos. Analise as escritas e posteriormente registre o desempenho dos educandos no MAPA

DA TURMA.

DICAS PARA O ENCAMINHAMENTO DA SONDAGEM18














Essas produções serão utilizadas como registros do processo de aprendizagem, analisadas e os resultados anotados no mapa da classe. Caso haja dificuldades em diagnosticar alguma escrita, é interessante analisar em conjunto Professor e Assessor Pedagógico.

Além da sondagem citada, o professor deverá propor a REESCRITA de texto que se costuma falar de cor (parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, trava-línguas). E também, atividades que exploram o nome e sobrenome.

ATIVIDADE COM NOME PRÓPRIOHabilidade: Escrita do nome próprio

Escreva o seu nome e sobrenome

ATIVIDADE DE REESCRITA DE PARLENDA

Nos textos organizados em versos (parlendas, quadrinhas, canções), é importante que os alunos já os tenham aprendido de memória. A memorização se dá naturalmente, pois é comum que as parlendas sejam citadas durante as brincadeiras e que façam parte do repertório do grupo. O professor deverá escolher uma parlenda que os alunos conheçam e saibam de cor e propor a reescrita.


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Matemática


ATIVIDADE 1

OBSERVE OS NÚMEROS ABAIXO:

28 – 07 -19 -13 -45 -02 -50

a) QUAL É O MAIOR NÚMERO? ___________

b) QUAL É O MENOR NÚMERO? ___________

c) ORGANIZE OS NÚMEROS EM ORDEM CRESCENTE (do menor para o maior):

______________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 2

Habilidade: Conhece e escreve os números até 50

DITADO DE NÚMEROS


ATIVIDADE 3 ESCREVA COMO SE LÊ:A) 78 _________________________________________________________

B) 27 _________________________________________________________

C) 30 _________________________________________________________

D) 99 _________________________________________________________

E) 15 _________________________________________________________


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ATIVIDADE 4

DIGA QUE CONHECER A VIDA DOS ANIMAIS É MUITO INTERESSANTE, POR ISSO MUITOS CIENTISTAS SE DEDICAM A ESTUDÁ-LOS. PERGUNTE AOS ALUNOS SE SABEM DIZER ALGUMA COISA SOBRE QUANTO TEMPO DURAM OS ANIMAIS.

PAULO FEZ UMA PESQUISA E ANOTOU OS SEGUINTES DADOS:

TEMPO DE VIDA DE ALGUNS ANIMAISANIMAL NÚMERO DE ANOS

CACHORRO DE 15 A 18CAMELO DE 20 A 35CAVALO DE 25 A 40

GATO DE 15 A 19HIPOPÓTAMO DE 30 A 41

MORCEGO DE 15 A 21

DENTRE OS ANIMAIS PESQUISADOS POR PAULO, RESPONDA:

A) QUAL O QUE VIVE MAIS TEMPO?B) QUAL DELES VIVE DE 15 A 19 ANOS? C) QUAL O TEMPO DE VIDA DO CAVALO? D) E O DO HIPOPÓTAMO?

ATIVIDADE 5 COMENTE QUE NOSSO PAIS É RICO EM SUA FAUNA, MAS ALGUNS DOS NOSSOS ANIMAIS CORREM SÉRIO RISCO DE EXTINÇÃO, POR CAUSA DO DESMATAMENTO, DA CAÇA ILEGAL, DA POLUIÇÃO. ATUALMENTE, 627 ESPÉCIES ESTÃO EM LISTA DE AMEAÇADAS DE EXTINÇÃO. CONTE QUE CARLA PARTICIPA DE CAMPANHAS PARA A PRESERVAÇÃO DOS ANIMAIS, QUE ORGANIZOU UM CATÁLOGO COM FOTOS E DESCRIÇÕES DE CADA BICHO E USA UM NÚMERO PARA CADA UM. SOLICITE QUE OBSERVEM O NÚMERO 23 DO CATÁLOGO.

CEBUS KAAPORI – REGIÃO AMAZÔNICA

P R E F E I T U R A M U N I C I P A L D A E S T Â N C I A B A L N E Á R I A D E I T A N H A É M

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SECRETARIA DA EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTESAV. CONDESSA DE VIMIEIROS, 1131 - CENTRO

ASSESSORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL CICLO I e IIEmail: [email protected]

Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

AGORA PREENCHA OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO NAS DEMAIS PÁGINAS DO CATÁLOGO DE CARLA.

23 26 2728 31 3233 34 35 36

39 41 4243 45 47

49 50

QUAL O MAIOR NÚMERO QUE VOCÊ PREENCHEU NO CATÁLOGO?

ESCREVA COMO SE LÊ ESSE NÚMERO:_

ATIVIDADE 6

CONTE AS FIGURINHAS DO ÁLBUM DE PÁSSAROS QUE ANDRÉ ESTÁ COLECIONANDO. ELAS SÃO NUMERADAS, MAS ESTÃO FORA DE ORDEM. PARA CADA GRUPO, COPIE OS NÚMEROS, MAS COLOQUE EM ORDEM CRESCENTE:

GRUPO 134 29 77 56 32 65 41 40

GRUPO 211 30 42 10 23 44 28 39

ATIVIDADE 7

DIGA QUE CINCO AMIGOS COLECIONAM FIGURINHAS DE ANIMAIS E SE DEPARARAM COM AS SEGUINTES QUESTÕES. VAMOS AJUDA-LOS A RESPONDER?

ANDRÉ TINHA 8 FIGURINHAS E GANHOU 13 DE SEU PRIMO. COM QUANTAS FIGURINHAS FICOU?

LUCAS COMPROU 5 FIGURINHAS ONTEM E 15 HOJE? QUANTAS FIGURINHAS ELE COMPROU?

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JÚLIA TINHA 38 FIGURINHAS EDEU 12 PARA SOFIA. COM

QUANTAS FIGURINHAS JÚLIA FICOU?

MARCELA TEM 20 FIGURINHAS E LUCAS TEM 30. QUEM TEM MAIS FIGURINHAS? QUANTAS A MAIS?

ATIVIDADE 8

PROPONHA AOS ALUNOS A SEGUINTE QUESTÃO.

ANA E CESAR ADORAM SEUS PEIXINHOS DE AQUÁRIO. OBSERVE:

AQUÁRIO DE ANA AQUÁRIO DE CESARQUANTOS SÃO OS PEIXINHOS DE ANA? QUANTOS SÃO OS PEIXINHOS DE CESAR? QUEM TEM MAIS PEIXINHOS? ANA OU CESAR?_ QUANTOS A MAIS?

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ATIVIDADE 9

DIGA QUE LIGIA GANHOU UM PINTINHO DE SUA AVÓ. ELE É BEM AMARELINHO. ELA ACHOU GRAÇA NOS PÉS DO PINTINHO.

QUANTOS PÉS TEM UM PINTINHO?

E SEIS PINTINHOS QUANTOS PÉS TÊM?

====================================================

LÉO, IRMÃO DE LÍGIA, GANHOU UM COELHINHO DA AVÓ.

QUANTOS PÉS TEM UM COELHO? E SEIS COELHOS QUANTOS PÉS TÊM?

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Língua Portuguesa







Objetivos da Sondagem: Mapear o conhecimento dos educandos sobre a escrita; Reorientar sua prática pedagógica; Definir as possíveis intervenções; Elaborar o planejamento do professor, propondo situações capazes de gerar novos

avanços na aprendizagem dos educandos;3 Texto retirado do Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006.

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Obter dados sobre o processo de aprendizagem de dos educandos.











será possível observar o alinhamento e a direção da escrita dos educandos. Analise as escritas e posteriormente registre o desempenho dos educandos no MAPA

DA TURMA.

DICAS PARA O ENCAMINHAMENTO DA SONDAGEM

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Essas produções serão utilizadas como registros do processo de aprendizagem, analisadas e os resultados anotados no mapa da classe. Caso haja dificuldades em diagnosticar alguma escrita, é interessante analisar em conjunto Professor e Assessor Pedagógico.

Na avaliação diagnóstica deverá ser proposto atividades que exploram o nome e sobrenome.

ATIVIDADE COM NOME PRÓPRIOHabilidade: Escrita do nome próprio

Escreva o seu nome e sobrenome

Caso o professor ainda tenha na sala alunos que não se apropriaram da base alfabética será necessário utilizar nas propostas de REESCRITA atividades com textos que os alunos sabem de cor. (parlendas, quadrinhas ou cantigas).

Além da sondagem citada, o professor deverá propor a REESCRITA PARCIAL DE UM CONTO.

A reescrita é uma atividade de produção textual com apoio. É a escrita de uma história cujo o enredo é conhecido e cuja a referência é um texto escrito. A reescrita é a produção de

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mais uma versão e não a reprodução idêntica. Para se reescrever não é necessário decorar: o que queremos desenvolver não é a memória, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita.

Ao reescrever um conto os alunos precisam coordenar uma série de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve, organizar o que querem escrever, controlar o que já foi escrito e o que falta escrever.

Procedimentos:

1. O professor deverá fazer a leitura em voz alta do conto escolhido pela turma.2. Leitura pela segunda vez do conto, com parada em determinada parte do texto. 3. Planejamento do texto: levantamento no coletivo dos acontecimentos que não

podem faltar no texto. 4. Reescrita individual do final do conto.

Para avaliar os conhecimentos sobre ORTOGRAFIA o professor deverá propor um ditado de palavras que apresentem as regularidades diretas (p/b, t/d, f/v).

Para conhecimento do professor de 1º ao 5º Ano, informações que poderão ser utilizadas durante o ano:

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Veja como exemplo o relato de uma professora de como desenvolve a proposta de reescrita parcial de um conto.

Que tal agora elaborar a sua proposta para a reescrita parcial de uma conto escolhido pela turma? Não esqueça que os episódios devem ser elaborados juntamente com o grupo de alunos.

Segue abaixo 01 sugestão de Conto que já está dividido em episódios: Sugestão 1

A BELA E A FERA

1. Fera permitiu que Bela fosse ver o pai2. Bela prometeu que voltaria em uma semana3. O pai melhorou com a chegada da filha e ela perdeu a noção do tempo4. Bela sonhou que Fera estava morrendo5. Bela encontrou Fera deitado no jardim6. Bela deu um beijo em Fera e ele se transformou em príncipe7. Bela casou-se com o príncipe e foram muito felizes

A BELA E A FERA

ERA UMA VEZ UM RICO COMERCIANTE QUE TINHA TRÊS LINDAS FILHAS. CERTO DIA, ELE FICOU SABENDO QUE HAVIA PERDIDO TODA A SUA FORTUNA. SEUS NAVIOS, CARREGADOS DE MERCADORIAS, TINHAM NAUFRAGADO.

QUANDO ELE CONTOU A SUAS FILHAS O QUE HAVIA ACONTECIDO, AS DUAS MAIS VELHAS DISSERAM:

- NOSSA, QUE TRAGÉDIA! O QUE VAI SER DE NÓS AGORA?

BELA, A FILHA MAIS NOVA, ERA MUITO COMPREENSIVA E PROCUROU ACALMAR SEU PAI:

- NÃO SE PREOCUPE, PAPAI, NÓS AJUDAREMOS NO QUE FOR PRECISO.

AS FILHAS MAIS VELHAS FICARAM MUITO DESCONTENTES COM AQUELA SITUAÇÃO, POIS ESTAVAM ACOSTUMADAS A TER TUDO O QUE QUERIAM.


AV. CONDESSA DE VIMIEIROS, 1131 - CENTRO

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Para os meus alunos produzirem uma reescrita eu faço o seguinte movimento:

- Primeiro, eu faço a leitura em voz alta para a classe em um dia, levantando oralmente o que entenderam do conto (local, acontecimentos, sensações etc).

- No dia seguinte, realizo novamente a leitura do conto todo, explicando todas as palavras e expressões que eles podem não ter compreendido.

- No terceiro dia, eu comunico o que eles terão que fazer (reescrever o final do conto)e leio novamente para que eles não esqueçam nenhum episódio e, em seguida, leio mais uma vez o texto até no ponto onde eles darão continuidade.



Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

ALGUM TEMPO DEPOIS, ELES RECEBERAM UMA BOA NOTÍCIA: UM DOS NAVIOS HAVIA CHEGADO AO PORTO CARREGADO DE FINAS MERCADORIAS. ENTÃO, O PAI RESOLVEU PARTIR EM BUSCA DO NAVIO E AVISOU AS FILHAS:

- MINHAS QUERIDAS, VOU ATÉ O PORTO PARA VENDER AS MERCADORIAS. O QUE VOCÊS GOSTARIAM QUE EU LHES TROUXESSE DE PRESENTE NA VOLTA?

A FILHA MAIS VELHA PEDIU:

- TRAGA-ME UM VESTIDO BEM BONITO E LUXUOSO E SAPATOS FINOS PARA COMBINAR COM ELE.

DEPOIS FOI A VEZ DA FILHA DO MEIO:

- EU QUERO JOIAS CARAS: UM PAR DE BRINCOS, UM ANEL E UM COLAR DE PEDRAS PRECIOSAS.

- E VOCÊ, BELA, O QUE DESEJA?

- NÃO SE PREOCUPE COMIGO, PAPAI. FICAREI FELIZ SE VOCÊ ME TROUXER UMA FLOR.

O COMERCIANTE FOI ATÉ O PORTO. LÁ ELE DESCOBRIU QUE OS MARINHEIROS TINHAM VENDIDO A CARGA E ROUBADO O DINHEIRO. FICOU MUITO TRISTE E VOLTOU PARA CASA. NO CAMINHO, FOI SURPREENDIDO POR UMA TEMPESTADE. CONTINUOU CAVALGANDO, E POR SORTE ENCONTROU UM ABRIGO EM UM CASTELO, ONDE NÃO HAVIA NINGUÉM.

NA MANHÃ SEGUINTE, AO SAIR DO CASTELO, VIU UM JARDIM REPLETO DE LINDAS ROSAS. LEMBROU-SE ENTÃO DO PEDIDO DE BELA E COLHEU UMA FLOR PARA A FILHA. NO MESMO INSTANTE, SURGIU DE TRÁS DOS ARBUSTOS UMA FERA, QUE DISSE:

- SEU INGRATO! ENCONTROU ABRIGO EM MEU CASTELO E AGORA ME AGRADECE DESSA MANEIRA? COMO OUSA ROUBAR UMA ROSA DE MEU JARDIM, QUE É O QUE MAIS AMO NESSA VIDA?

- DESCULPE-ME, SENHOR! EU SÓ QUERIA LEVAR UMA FLOR PARA MINHA FILHA BELA.

- SÓ LHE PERDOAREI SE BELA ACEITAR MORAR COMIGO. SE O SENHOR NÃO VOLTAR COM ELA DENTRO DE UM MÊS, PAGARÁ COM A SUA VIDA!

O POBRE COMERCIANTE FICOU APAVORADO. AO CHEGAR EM CASA, CONTOU À FILHA O QUE HAVIA ACONTECIDO. BELA ACALMOU SEU PAI:

- NÃO FIQUE TRISTE, MEU PAI! EU IREI MORAR NO CASTELO PARA REPARAR O MAL QUE LHE CAUSEI. AFINAL, SE EU NÃO TIVESSE LHE PEDIDO UMA FLOR, NADA DISSO TERIA ACONTECIDO.

COM MUITA TRISTEZA, O COMERCIANTE LEVOU A FILHA ATÉ O CASTELO DA FERA.



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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

AO CHEGAR LÁ, BELA ASSUSTOU-SE COM A APARÊNCIA DA FERA, MAS MANTEVE SUA PALAVRA E DESPEDIU-SE DO PAI. À NOITE, EM SEU QUARTO, A JOVEM CHOROU MUITO, ATÉ ADORMECER. DURANTE O SONO, SONHOU COM UM LINDO PRÍNCIPE, QUE LHE DIZIA:

- NÃO FIQUE TRISTE, BELA. FIQUE COMIGO E VOCÊ SERÁ RECOMPENSADA POR SUA BONDADE E CORAGEM.

O TEMPO FOI PASSANDO E BELA TORNOU-SE MUITO AMIGA DE FERA. APESAR DE SUA FEIURA, FERA ERA MUITO GENTIL E DELICADO COM A JOVEM.

UM DIA, NO ESPELHO MÁGICO QUE HAVIA EM SEU QUARTO, BELA VIU QUE SEU PAI ESTAVA DOENTE. FICOU MUITO PREOCUPADA E PEDIU A FERA:

- POR FAVOR, PERMITA QUE EU VÁ VISITAR MEU PAI, QUE ESTÁ MUITO DOENTE.

FERA FICOU TRISTE, MAS PERMITIU QUE ELA FOSSE:

- PODE IR, BELA, MAS, SE NÃO VOLTAR DENTRO DE UMA SEMANA, MORREREI DE TRISTEZA.

- PROMETO ESTAR DE VOLTA EM UMA SEMANA!

BELA PARTIU E, AO CHEGAR EM CASA, ENCONTROU O PAI DE CAMA. COM A PRESENÇA DA FILHA, ELE COMEÇOU A MELHORAR.

BELA ACABOU PERDENDO A NOÇÃO DE TEMPO E O PRAZO QUE A FERA HAVIA LHE DADO SE ESGOTOU. NAQUELA NOITE, ELA SONHOU QUE FERA ESTAVA MORRENDO, DEITADO NO JARDIM. NO DIA SEGUINTE, DESPEDIU-SE DE SEU PAI E PARTIU.

QUANDO CHEGOU AO CASTELO, FERA ESTAVA DEITADO NO JARDIM, COMO NO SEU SONHO.

- OH, QUERIDO, NÃO ME DEIXE!

DEPOIS DE DIZER ISSO, BELA DEU UM BEIJO EM FERA. PARA SUA SURPRESA, ELE SE TRANSFORMOU NUM LINDO PRÍNCIPE, IGUALZINHO ÀQUELE DO SEU SONHO.

RECOMPENSADA POR SUA CORAGEM E BONDADE, BELA CASOU-SE COM O PRÍNCIPE E ELES FORAM MUITO FELIZES.

==================================================================



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Matemática


ATIVIDADE 1

EM UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO HAVIA 80 BRIGADEIROS. OBSERVE QUANTOS BRIGADEIROS CADA UM COMEU:

a) QUEM COMEU MAIS BRIGADEIROS? OS MENINOS OU MENINAS? QUANTOS?

MENINOS MENINAS

b) SE JUNTARMOS OS BRIGADEIROS QUE MATHEUS E ALISON COMERAM, QUANTOS TEREMOS?

_____________________________________________________________________

c) QUANTOS BRIGADEIROS GABRIEL COMEU A MAIS QUE AMÁLIA?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________





33

ESPAÇO PARA OS CÁLCULOS:

MATHEUS 12

GABRIEL 10

ALISON 8

ANDRÉ 6

AMÁLIA 5

BEATRIZ 7

LARISSA 9


http://www.google.com.br/imgres?hl=pt-BR&gbv=2&biw=1366&bih=534&tbm=isch&tbnid=6UTBVZSaaDDVuM:&imgrefurl=http://colorirdesenhos.net/desenhos-para-colorir-e-pintar/menina&docid=ZZ82p_TUgVQnuM&imgurl=http://colorirdesenhos.net/wp-content/files_flutter/1262574811Pessoas40.gif.pagespeed.ce.J91fAjCa8N.gif&w=323&h=504&ei=UZmeT4j_O4X28gTtvKHoDg&zoom=1&iact=hc&vpx=985&vpy=134&dur=1078&hovh=281&hovw=180&tx=96&ty=101&sig=107130590562298650356&page=1&tbnh=142&tbnw=91&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:7,s:0,i:118



DITADO DE NÚMEROS


ATIVIDADE 3Um dos esportes mais populares no Brasil é o futebol.

Como podemos saber quais os times paulistas preferidos de todos os alunos de nossa escola? Observe uma forma para representar o resultado dessa pesquisa.

T IMES PREFERIDOS DE NOSSA TURMA

TIME NÚMERO DE TORCEDORES NA ESCOLA

Corinthians 68

Palmeiras 75

Santos 90

São Paulo 52

Fonte: Alunos do 3º Ano

Complete a tabela, a partir da pesquisa feita na escola, sabendo que cada

aluno escolheu um único time. Que informações você pode obter ao ler a

tabela?

Qual dos times foi o mais votado?

E qual foi o menos votado?

Qual o total de alunos votantes?



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ATIVIDADE 4Resolva:

A) 24 + 13= B) 45 + 23 = C) 53 – 12= D) 78 – 27 =

ATIVIDADE 5

Na biblioteca há um controle dos livros retirados pelos alunos. Veja a quantidade de livros que quatro alunos leram durante o mês de abril:

a) Quem foi o aluno ou aluna que mais leu durante o mês e quantos livros leu?R:_____________________________________________________b) Quem foi o aluno ou aluna que leu menos livros?R: _____________________________________________________c) Qual a diferença de livros entre a pessoa que mais leu e a que ficou em segundo lugar?R: _____________________________________________________d) Quantos livros foram retirados da biblioteca ao todo? R: ____________________________________________________



Email: [email protected]

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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789


Língua Portuguesa

As sondagens, as Avaliações Diagnósticas com Tabulações em arquivo anexo, devem ser realizadas e entregue para o(a) Assessor(a) Pedagógico(a) no período de 15/02 à 26/02), sendo que a tabulação final deverá ser entregue pelo(a) Assessor(a) Pedagógico(a) impreterivelmente até 04/03 para a Equipe de Assessoria Pedagógica.

Um escritor competente é alguém que, ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que estão postas culturalmente, sabe selecionar o gênero no qual seu discurso se realizará escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e à circunstância enunciativa em questão. Que sabe expressar por escrito seus sentimentos, experiências ou opiniões.

Reescrever e produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor:

1. Planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero;

2. Fazer rascunhos;3. Reler o que esta escrevendo tanto para controlar a progressão temática, quanto para

melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto.

É necessário que o professor deixe claro a organização da narrativa



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NARRADOR: que conta a história e sabe tudo que acontece e também o que sentem e penam os personagens, quando narrada em 3ª pessoa ou participa da narrativa,como personagem não tem o poder de saber tudo o que acontece,quando narrado em 1ª pessoa.

Em geral é apresentado a situação inicial-o local onde se passa o ( cenário),a época em que acontece(tempo,época),a apresentação dos personagens(normalmente com a caracterização dele).

Depois,acontece um fato que altera essa situação inicial;normalmente é um problema que precisa ser resolvido(conflito,complicação);é a partir desse momento que,geralmente,a história começa a prender a atenção- a trama ,o enredo-o leitor quer saber como o conflito irá se resolver.A historia se desenvolve até chegar a seu clímax,o ponto máximo de suspense.Finalmente vem o desfecho ; a situação se resolve,seja com a fórmula clássica “ E foram felizes para sempre...”,seja com um final que não é feliz ou ainda,o final fica em aberto.


Reescrita de um conto

O professor deverá propor a REESCRITA DE UM CONTO.

A reescrita é uma atividade de produção textual com apoio. É a escrita de uma história cujo o enredo é conhecido e cuja a referência é um texto escrito. A reescrita é a produção de mais uma versão e não a reprodução idêntica. Para se reescrever não é necessário decorar: o que queremos desenvolver não é a memória, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita.


Procedimentos:

1. O professor deverá fazer a leitura em voz alta do conto escolhido pela turma.2. Leitura pela segunda vez do conto, com parada em determinada parte do texto. 3. Planejamento do texto: levantamento no coletivo dos acontecimentos que não

podem faltar no texto. 4. Reescrita individual do conto.

Para avaliar os conhecimentos sobre ORTOGRAFIA o professor deverá propor um ditado de palavras que apresentem as regularidades diretas ( p/b, t/d, f/v ) e também as regularidades contextuais ( S no início das palavras; J com “a”, “o”, “u” , R,RR, C,QU, G,GU, G/J acompanhados de “e” e “i”.

=========================================================================Segue abaixo sugestões de atividades diagnósticas:

Produção de texto

1) Leia o início da história e imagine o que irá acontecer em seguida. Escreva um texto contando todas as aventuras que aconteceram em seguida:

A vassoura mágica

Era um lindo dia ensolarado e Maria Júlia decidiu dar um passeio pelo bairro.

Ao passar perto de uma viela, ela ouviu alguém lhe chamar e quando Maria Júlia virou-se para ver quem era, qual não foi sua surpresa quando ela percebeu que era uma vassoura falante!

A vassoura foi logo lhe perguntando:



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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

2)Produção de texto

Nos contos de fadas, a Cinderela, Rapunzel, Branca de Neve....sempre são mulheres frágeis, sofredoras, prisioneiras, em busca da felicidade ao lado do príncipe encantado.

Nas linhas abaixo, use sua criatividade e imaginação, e redija uma história onde desta vez a heroína, a guerreira, é a princesa. Não se esqueça do título, parágrafos, pontuações corretas e quando for necessário não hesite em pedir ajuda ao nosso “amigo dicionário” quanto à ortografia das palavras.

=============================================================================Ma temática - 4° ano


ATIVIDADE 1 Uma pesquisa sobre times preferidos foi feita num bairro de Itanhaém, com os seguintes resultados:

TIMES PREFERIDOS

TIMES DE

FUTEBOL

NÚMERO DE TORCEDORES

Corinthians 247

Palmeiras 320

Santos 156

São Paulo 150

Fonte: Dados fictícios

Responda as perguntas:

Qual é o time preferido dos torcedores deste bairro?_____________________________

Quantos votos obteve o São Paulo?______________________________________________

Quais times tiveram mais de 150 votos? _______________________________________

Quais times tiveram menos de 150 votos?______________________________________

Quantos torcedores do Corinthians tem a mais que o Santos?________________


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Número de visitantes de uma Exposição durante 1 semana

Dias dasemana

Números devisitantes

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Sábado

Domingo

146

215

325

422

424



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ATIVIDADE 2 OBSERVE A TABELA

Responda as questões:

a) Quantos visitaram estiveram presentes no sábado?_________________

b) Qual o dia da semana em que compareceu o menor número de visitantes?_________

c) Calcule o número total de visitantes no sábado, domingo e quarta-feira.

ATIVIDADE 3

COLOQUE OS NÚMEROS ABAIXO EM ORDEM CRESCENTE:

134 – 351 – 163 – 59 – 210 – 98 – 765

_________________________________________________________________


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DITADO DE NÚMEROS


ATIVIDADE 5Situação-Problema

1) RENATO COLHEU 69 LARANJAS DE SEU SÍTIO E COMEÇOU A GUARDÁ-LAS

EM CAIXAS PARA TRANSPORTÁ-LAS ATÉ A FEIRA, MAS SOBRARAM 24

LARANJAS FORA DA CAIXA. QUANTAS LARANJAS FORAM GUARDADAS EM

CAIXAS?

RESPOSTA: _______________________________________________________

2) EM UMA FAZENDA HÁ 2 CAVALOS SALTADORES QUE CONSOMEM 5

CENOURAS POR DIA CADA UM. CALCULE O TOTAL DE CENOURAS QUE

O DONO DA FAZENDA PRECISARÁ PARA ALIMENTAR OS CAVALOS EM 2

DIAS.

RESPOSTA: _______________________________________________________


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3) NUM RESTAURANTE HÁ 36 PRATOS PARA SEREM LAVADOS. O

COZINHEIRO PRETENDE ARRUMÁ-LOS EM 4 PILHAS. QUANTOS PRATOS

FICARÃO EM CADA PILHA?

RESPOSTA: ______________________________________________________

4) MARINA COLOCOU SUAS FOTOS EM DOIS ALBÚNS. EM UM ALBÚM ELA

COLOCOU 45 FOTOS E NO OUTRO 52. QUANTAS FOTOS ELA TEM AO

TODO?

RESPOSTA: _______________________________________________________

5) ROBERTO COLOCOU NO ÁLBUM 85 SELOS E, PARA COMPLETÁ-LO,

DEVERÁ COLOCAR MAIS 15 SELOS. QUANTOS SELOS TERÁ O ÁLBUM

DE ROBERTO?

RESPOSTA: _______________________________________________________

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

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ATIVIDADE 6VEJA ABAIXO O RESULTADO DE UMA PESQUISA FEITA EM UMA CIDADE DO BRASIL EM QUE AS PESSOAS INFORMARAM EM QUE DIA DA SEMANA VÃO AO CINEMA:

2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira Sábado Domingo0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

GRÁFICO SOBRE PASSEIO AO CINEMA

A) DE ACORDO COM ESSA PESQUISA, QUAL É O DIA DA SEMANA EM QUE HÁ MAIS

PESSOAS NOS CINEMAS? _______________________________________________

B) E O DIA DA SEMANA EM QUE O NÚMERO DE PESSOAS É MENOR?

______________________________________________________________________

C) QUANTAS PESSOAS VISITARAM O CINEMA DE 2ª ATÉ 4ª FEIRA?

D) QUANTAS PESSOAS FORAM ENTREVISTADAS?___________


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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789


Língua Portuguesa

As sondagens, as Avaliações Diagnósticas com Tabulações em arquivo anexo, devem ser realizadas e entregue para o(a) Assessor(a) Pedagógico(a) no período de 15/02 à 26/02), sendo que a tabulação final deverá ser entregue pelo(a) Assessor(a) Pedagógico(a) impreterivelmente até 04/03 para a Equipe de Assessoria Pedagógica.

Um escritor competente é alguém que, ao produzir um discurso, conhecendo possibilidades que estão postas culturalmente, sabe selecionar o gênero no qual seu discurso se realizará escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e à circunstância enunciativa em questão. Que sabe expressar por escrito seus sentimentos, experiências ou opiniões.

Reescrever e produzir textos de autoria utilizando procedimentos de escritor:

1. Planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as características do gênero;

2. Fazer rascunhos;3. Reler o que esta escrevendo tanto para controlar a progressão temática, quanto para

melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto.

É necessário que o professor deixe claro a organização da narrativa


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NARRADOR: que conta a história e sabe tudo que acontece e também o que sentem e penam os personagens, quando narrada em 3ª pessoa ou participa da narrativa,como personagem não tem o poder de saber tudo o que acontece,quando narrado em 1ª pessoa.

Em geral é apresentado a situação inicial-o local onde se passa o ( cenário),a época em que acontece(tempo,época),a apresentação dos personagens(normalmente com a caracterização dele).

Depois,acontece um fato que altera essa situação inicial;normalmente é um problema que precisa ser resolvido(conflito,complicação);é a partir desse momento que,geralmente,a história começa a prender a atenção- a trama ,o enredo-o leitor quer saber como o conflito irá se resolver.A historia se desenvolve até chegar a seu clímax,o ponto máximo de suspense.Finalmente vem o desfecho ; a situação se resolve,seja com a fórmula clássica “ E foram felizes para sempre...”,seja com um final que não é feliz ou ainda,o final fica em aberto.




Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

Reescrita de um conto

O professor deverá propor a REESCRITA DE UM CONTO.

A reescrita é uma atividade de produção textual com apoio. É a escrita de uma história cujo o enredo é conhecido e cuja a referência é um texto escrito. A reescrita é a produção de mais uma versão e não a reprodução idêntica. Para se reescrever não é necessário decorar: o que queremos desenvolver não é a memória, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita.


Procedimentos:

1. O professor deverá fazer a leitura em voz alta do conto escolhido pela turma.2. Leitura pela segunda vez do conto, com parada em determinada parte do texto. 3. Planejamento do texto: levantamento no coletivo dos acontecimentos que não podem

faltar no texto. 4. Reescrita individual do conto.

Para avaliar os conhecimentos sobre ORTOGRAFIA o professor deverá propor um ditado de palavras que apresentem as irregularidades ( X/CH “som do X” – enxada/enchente); e as regularidades contextuais ( S no início das palavras; J com “a”, “o”, “u” , R,RR, C,QU, G,GU, G/J acompanhados de “e” e “i”. E também as regularidades morfológicas-gramaticais( ÊS e ESA - adjetivos que indicam lugar de origem; EZA - substantivos derivados de adjetivos; OSO – adjetivos terminados em OSO

========================================================================Segue abaixo sugestões de atividades diagnósticas:

Produção de texto

1)Produção de texto

Imagine que sua mãe comprou sem saber, uma vassoura mágica.

Todas as noites, quando os donos da casa dormiam, a vassoura aprontava a maior bagunça.

Escreva um texto contando o que a vassoura mágica fazia.

2) Produção de texto

A partir dos elementos fornecidos a seguir, invente uma história.

* Personagens- eu e meus amigos da escola

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* Fato- uma excursão

*Espaço (lugar)- um parque de diversões

*Tempo- final de semana

*Conflito- dois amigos perderam-se

*Desfecho- voltamos para casa aliviados e com muitas novidades para contar

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Matemática - 5° ano


ATIVIDADE 1

Habilidade: Conhece e escreve os números até 1000

DITADO DE NÚMEROS


ATIVIDADE 2

1. Uma escola tem 46 classes que funcionam em três períodos. No período da manhã são 13 classes com 37 alunos em cada uma. No período da tarde são 15 classes com 42 alunos em cada uma. No período da noite são 18 classes com 45 alunos em cada uma.

a) Quantos alunos estudam em cada período?

b) O período da manhã e o da tarde compõe o período diurno. Quantos alunos estudam neste período?

c) Quantos alunos estudam nessa escola?

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d) No início do 2º semestre, 346 alunos pediram transferência para outras escolas. Quantos alunos havia nessa escola durante o 2º semestre?

1598 + 299= 507 + 806= 999 – 26=

795 - 258= 1346-227= 43x2=

23x5= 162:2= 963:3=

ATIVIDADE 3 RESOLVA AS OPERAÇÕES:

ATIVIDADE 4

Organize os números abaixo em ordem decrescente:

2 376 – 765 – 236 – 1 000 – 499 – 10 001 – 123 – 98

__________________________________________________________

ATIVIDADE 5

Escreva os números abaixo por extenso:a) 9 204

_________________________________________________________

b) 456

______________________________________________________________

46




c) 1 570

__________________________________________________________

d) 2 345

__________________________________________________________

ATIVIDADE 6

Observe o gráfico e veja o número de pessoas que compareceram à feira de roupas de inverno em Minas Gerais, durante a semana, depois responda:

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA SÁBADO DOMINGO0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Quantidade de visitantes na FEIRA DE ROUPAS DE INVERNO de Minas Gerais

a) Em que dia houve mais visitantes?_________________________________

b) Qual foi o total de visitantes durante o final de semana (sábado e domingo)?

D) Qual a diferença entre o número de visitantes de sexta-feira e segunda-feira?

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ATIVIDADE 7Represente as quantidades representadas abaixo por meio de algarismos:

a) Mil duzentos e trinta e oito

______________________________________

b) Quatrocentos e noventa e cinco

_____________________________________

c) Seiscentos e nove

______________________________________

d) Mil e quinhentos

______________________________________

e) Quinhentos e sessenta

______________________________________

ATIVIDADE 8Observe na tabela abaixo a quantidade de salgados vendidos em uma lanchonete nos quatro primeiros meses do ano passado.

a) Qual foi o salgado mais vendido no mês de Março?_______________________

b) Qual foi o total de salgados vendidos em Janeiro?________________________

c) Em que mês vendeu uma quantidade menor de salgados?_________________

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Total do mês

1139 1102 1618 1398


d) Qual foi o salgado menos vendido no mês de Abril?_______________________




ATIVIDADE 9

Vamos fazer uma pesquisa dos “Times Preferidos” de nossa classe? O resultado será registrado na tabela abaixo:

TIMES PREFERIDOS

TIMES DE

FUTEBOL

NÚMERO DE TORCEDORES

Corinthians

Palmeiras

Santos

São Paulo

Fonte: Dados fictícios

Agora, utilize os dados da tabela para construir um gráfico de colunas:

OBS: O professor deverá entregar aos alunos uma folha quadriculada para fazer o gráfico.

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=========================================================================== Algumas considerações sobre LEITURA ( para todos os anos- 1º ao 5º ano)

A leitura é uma prática social que envolve atitudes, gestos e habilidades que são mobilizados pelo leitor, tanto no ato de leitura propriamente dito, como no que antecede a leitura e no que decorre dela.

Atitudes como gostar de ler e interessar-se pela leitura e pelos livros são construídas, para algumas pessoas, no espaço familiar e em outras esferas de convivência em que a escrita circula. Mas, para outros, é sobretudo na escola que este gosto pode ser incentivado. Para isso é importante que a criança perceba a leitura como um ato prazeroso e necessário e que tenha os adultos como modelo. Nessa perspectiva, não é necessário que a criança espere aprender a ler para ter acesso ao prazer da leitura: pode acompanhar as leituras feitas por adultos, pode manusear livros e outros impressos, tentando “ler” ou adivinhar o que está escrito. Neste processo, o aluno busca atribuir sentido e significado a palavra através da letra inicial ou final. Também recorre às palavras que usa de memória, tendo como referência o nome e palavras estáveis que foram trabalhados em sala de aula. A decodificação é um procedimento utilizado pelo leitor para identificação das relações entre grafemas (“letras”) e fonemas (“sons”). Conforme já se enfatizou, na alfabetização, esse é um conhecimento crucial, decisivo. Os leitores iniciantes costumam manifestá-lo decifrando letra por letra, mas também descobrindo e utilizando outros procedimentos, como a identificação de unidades fonológicas além do fonema com sílabas e partes de palavras. É esse processo de análise, isto é de decifração de pequenas unidades, que faz com que, tanto o leitor iniciante quanto o leitor maduro, consigam ler palavras

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que nunca foram vistas antes, mesmo sem compreender o seu significado. Para o aprendiz iniciante a aplicação desse principio de análise fonológica é ainda mais importante, porque para ele, a maioria das palavras escritas que aparecem para a leitura são realmente novas.




Quatro princípios gerais podem auxiliar na seleção e elaboração de atividades para o desenvolvimento da fluência em leitura. Isto pode ser feito “forçando” uma leitura mais rápida (representando por exemplo, rapidamente, fichas com palavras de um mesmo campo semântico, para que sejam lidas pela turma), ou retirando partes da informação visual (mostrando, por exemplo, apenas parte de um texto. Para que a leitura em voz alta seja fluente, a criança precisará progressivamente, fazer previsões, utilizando seus conhecimentos linguísticos com maior intensidade. Nessas situações, como manda a boa tradição pedagógica, não seria adequada acompanhar a leitura com o dedo ou uma régua, pois isso diminuiria a fluência (embora em outras situações tais recursos sejam necessários, como por exemplo, nas leituras iniciais feitas pelo professor e na leitura de uma lista, em que apontar com o dedo pode ter um papel fundamental na localização de informações).

A compreensão dos textos pela criança é a meta principal no ensino da leitura. Para chegar a este ponto, as estratégias de decifração e reconhecimento são caminhos e procedimentos importantes.

Ler com compreensão inclui, entre outros, três componentes básicos: a compreensão linear, a produção de inferências, a compreensão global. A compreensão linear do texto diz respeito a capacidade de reconhecer informações “visíveis” no corpo do texto e construir,com elas, o “fio da meada”que permite a apreensão de sentidos. Essa capacidade se manifesta na possibilidade de, ao acabar de ler uma narrativa, saber dizer quem fez o que, quando, como, onde e porque. Outra capacidade fundamental para ler com compreensão é a de produzir inferências, trata-se de “ler nas entrelinhas” ou compreender os subentendidos, realizando operações como associar elementos diversos, presentes no texto ou que fazem parte das vivências do leitor, para compreender informações ou inter-relações entre informações que não estejam explicitadas no texto. A identificação das informações pontuais presentes no texto e a produção de inferências é que vão possibilitar a compreensão global do texto lido, a composição de um todo coerente e consistente, ou seja, a construção de sentido.

São necessárias propostas didáticas orientadas especificamente no sentido de formar leitores. Ao propor atividade de leitura convêm sempre explicitar os objetivos e preparar os alunos. É interessante, por exemplo, dar conhecimento do assunto previamente, fazer com que os alunos levantem

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hipóteses sobre o tema a partir do título, oferecer informações que situem a leitura, criar um certo suspense quando for o caso, etc.




Nos casos em que há diferentes interpretações para um mesmo texto e faz-se necessário negociar o significado (validar interpretações), essa negociação precisa ser fruto da compreensão do grupo e produzir-se pela argumentação dos alunos. Ao professor cabe orientar a discussão, posicionando-se apenas quando necessário.

Toda proposta de leitura em voz alta precisa fazer sentido dentro da atividade na qual se insere e o aluno deve sempre poder ler o texto silenciosamente, com antecedência – uma ou várias vezes.

Para a diagnóstica, faz-se necessário que o professor deve pesquisar e selecionar boas propostas de leitura e interpretação de texto, utilizando estes dados para preencher a pauta de leitura( segue em anexo) e para utilizar estas informações para planejar atividades que proporcione o avanço de seus alunos.

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O professor deverá propor atividades para avaliar a leitura oral dos alunos com o objetivo de colher dados referente a fluência leitora (conforme se apresenta no Mapeamento de Leitura)





Segue abaixo algumas sugestões de propostas de atividades que poderão ser desenvolvidas com alunos

1) Leitura Habilidade : Decodifica e resgata a palavra

Atividade sugerida para 2º ano

PINTE O NOME QUE CORRESPONDA À FIGURA.

2) Leitura Habilidade: Lê com relativa fluência e ideias implícitas no texto lido

Atividade sugerida para 3º ano OBSERVE O CARTAZ ABAIXO E RESPONDA:

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CAOLHO

COELHO

REPOLHO

FERIDO

VENTO

VESTIDO

ABACAXI

ABACATE

BACANA

CROCANTE MALINHA ESCADA

ESMALTEGALINHACHOCANTE

CHOCOLATE GAROTINHA ESCOVA





DE ACORDO COM O CARTAZ, QUAL A FUNÇÃO DA VACINAÇÃO NESTE DIA?

( ) PREVENIR AS CRIANÇAS CONTRA O ZÉ GOTINHA.

( ) PREVENIR AS CRIANÇAS COM MAIS DE 5 ANOS CONTRA A

GRIPE.

( ) LEVAR AS CRIANÇAS PARA CONHECER O ZÉ GOTINHA.

( ) PREVENIR AS CRIANÇAS COM MENOS DE 5 ANOS CONTRA A

PARALISIA INFANTIL.

3)Leitura

Habilidade: Decodifica e atribui sentido do texto lido Atividade sugerida para 2º ano

VAMOS LER E DESENHAR?

CASA LUA LEÃO

P R E F E I T U R A M MACACO COELHO SAPATO

MACACO COELHO SAPATO

P R E F E I T U R A M MACACO COELHO SAPATO

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PANELA PIPOCA NAVIO

NAVIO CACHORRO CABIDE

AVIÃO SAPO PATO

CAMA MULA PIPA

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3) Leitura e Interpretação de texto

Habilidade: Decodifica e atribui sentido ao texto lido Atividade sugerida para 2º ano

LEIA AS PALAVRAS ABAIXO E SEPARE-AS EM COLUNAS DE ACORDO COM O QUE SE PEDE.

DOCES SALGADOS

BOLO DE CHOCOLATE CACHORRO QUENTEPIPOCA PUDIM BALA

SALSINHA MACARRÃO SANDUICHEMILHO SORVETE ARROZ BATATA

PIRULITO ABACAXI

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4) Leitura e Interpretação de texto Habilidade: Lê com relativa fluência e atribui sentido ao texto lido.

Atividade sugerida para 4º ano Leia o texto com atenção e responda as perguntas:

BaratasSão insetos noturnos. Durante o dia ficam escondidos em buracos, esgotos,

ralos, armários, e até mesmo dentro dos nossos aparelhos de som e televisão!

À noite saem dos seus esconderijos à procura de qualquer tipo de comida, já que elas comem de tudo!...

As baratas podem transmitir doenças porque elas têm o péssimo hábito de andar em tudo que é lugar sujo! Suas patas ficam cheias de micróbios causadores de doenças, que são passados para os alimentos quando elas “sapateiam” por cima de nossa comida.

Insetos. Vol.1, Ed. Salamandra, p. 27. (Coleção De Mãos Dadas com a Natureza).

a) Que tipo de texto é :

( ) fábula ( ) piada ( ) informativo

b) Quem são os insetos noturnos que o texto diz? ____________________________________________________________________

c) Por que elas são insetos noturnos?____________________________________________________________________

d) Onde são os esconderijos deste inseto? ____________________________________________________________________

5) Leitura e Interpretação de texto

Habilidade: Lê com relativa fluência e atribui sentido ao texto lido. Atividade sugerida para 4º ano

Ribeirão Preto, 3 de agosto de 2003.Mamãe,

Estou me divertindo muito aqui na casa da tia Marcela. Ontem ela precisou chegar mais tarde do trabalho e foi o tio Rui quem fez o jantar. Ele quis fazer nhoque, e nós ajudamos. A cozinha ficou uma meleca total, mas o sabor estava ótimo. Chato foi deixar tudo brilhando do jeito que encontramos. Da próxima vez, acho que a gente vai pedir uma pizza mesmo.

Tenho um pouquinho de saudade de vocês, mas dá para agüentar.Até a semana que vem.

Muitos beijos,

André

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Leia a carta que André escreveu para sua mãe durante as férias. Depois responda as perguntas:




a) Quem é o remetente (que escreveu a carta)? _______________________________

b) E quem é o destinatário?_______________________________________________

c) Quando a carta foi escrita?_____________________________________________

d) De que cidade ela foi escrita?__________________________________________

f) Qual o assunto da carta?______________________________________________

6)Leitura e Interpretação de texto

Habilidade: Decodifica e atribui sentido do texto lido Atividade sugerida para 3º ano

Gandu

Gandu era um duende de apenas três centímetros de altura. Ele possuía um único tesouro: um pedaço de barbante que levara para toda a parte.

Gandu não tinha morada fixa dormia cada noite num recanto diferente da floresta.

Para ninguém achar que ele não tinha casa, formava com o barbante as paredes do seu lar. E procurava sempre fazer uma casa diferente.

1 – Quem era Gandu?

2 – Qual era o tesouro de Gandu?

3 – Onde ele morava?

4 – Como ele construía sua morada?

5 – Como você acha que Gandu se sentia por não ter onde morar?

6- Leia as afirmações. Se a frase for verdadeira coloque (v) e se não for verdadeira, coloque (f):

A) Gandu possuía muitas riquezas. ( )

B) todas as noites, ele dormia no mesmo cantinho das flores. ( )

C) a sua casa era cada dia de um jeito, feita de barbante. ( )

D) Gandu só levava o seu tesouro quando ia muito longe. ( )

E) o duende Gandu era muito alto. ( )

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7) Leitura e Interpretação de texto Habilidade: Lê com relativa fluência e localiza ideias explicitas do texto


O SONO DOS BICHOS

O GATO ADORA DORMIR, ESPECIALMENTE SE TIVER UM LUGAR QUENTE E CONFORTÁVEL. AO SOL ESTÁ ÓTIMO. SE DEIXAREM, ELE PODE DORMIR MUITO MAIS DO QUE A GENTE. ELE SE ENROLA SOBRE SI MESMO, APÓIA OU ESCONDE A CABEÇA, FECHA OS OLHOS E NEM SE IMPORTA COM O QUE ACONTECE AO SEU REDOR.

MAS, DE VEZ EM QUANDO, MESMO DORMINDO, ELE MEXE AS ORELHAS, AS PATAS, OS OLHOS E FAZ BARULHOS ESQUISITOS COM A BOCA, COMO SE ESTIVESSE SONHANDO E MIANDO NO MEIO DO SONHO. E NAÕ É QUE ESTÁ SONHANDO MESMO! É EVIDENTE QUE ESTÁ – SABE-SE LÁ COM QUE!

( TEXTO ADAPTADO DA REVISTA CIÊNCIA HOJE DAS CRIANÇAS)

1)ONDE O GATO GOSTA DE DORMIR? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2)COMO A GENTE SABE SE O GATO ESTÁ SONHANDO?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8) Leitura e Interpretação de texto Habilidade: Lê com relativa fluência e localiza ideias explícitas do texto


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Leia o texto abaixo com muita atenção e realize as atividades propostas.




Querido diárioPreciso te contar uma história muito interessante...Ontem a

professora leu na escola o conto de fadas “Cinderela”.

Engraçado, quando eu era menor achava os contos de fadas maravilhosos. Mas agora... não sei se é porque eu cresci, acho estas histórias tão chatas.

Será que alguém pensa que a gente é bobo só porque é criança?

Onde já se viu fada madrinha, abóbora que vira carruagem...e o tal sapatinho de cristal? Só se os pés dela fossem de plumas, ou quebrariam os sapatos “de cristal”.

E quem acredita em príncipe encantado?

Eu cheguei em casa apensando assim e fui direto falar com a mamãe, nem falei com a Rafaela, porque ela ficou lá com as outras, viajando na história do príncipe.

E sabe o que aconteceu? Ainda bem que eu falei com a minha mãe...ela disse que todo mundo sabe que as histórias de fadas não são verdadeiras, que príncipe encantado não existe e tudo mais. Mas os contos de fadas tratam de sentimentos que perseguem a humanidade desde que o mundo é mundo. Sentimentos em que a gente prefere ignorar em nós mesmos e nem quer pensar que os outros tem pela gente, como inveja, cobiça, desprezo, etc. E outros, quer fazemos questão de dizer que sentimos: amor, amizade, companheirismo, lealdade, bondade, tolerância, paciência... ela disse que nos contos de fadas nós podemos ver estes sentimentos e falar deles abertamente, eles nos ajudam a elaborar os nossos próprios sentimentos.

As crianças gostam muito dos contos de fadas, porque neles o mal sempre é derrotado e as pessoas de bom coração, de sentimentos puros e verdadeiros são vitoriosas. Por isso, conto de fadas é história de acreditar, de ter paciência, de ser persistente, de correr atrás do sonho e de respeitar cada um como ele é.

Puxa! Ainda bem que eu não falei nada pra Rafaela, já pensou se ela já soubesse tudo o que a mamãe falou?

Vou dormir. Tchau.

Carolina

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a) De acordo com a explicação da mãe da Carolina, porque as crianças gostam de contos de fadas?

__________________________________________________________________________________________________________________________b) Por que hoje a Carolina acha os contos de fadas histórias chatas?

__________________________________________________________________________________________________________________________

9) Leitura e Interpretação de textoHabilidade: Lê com relativa fluência e localiza ideias explícitas e implícitas do texto


LENDA DA GALINHA ASSOMBRADA

Certa vez, uma galinha chocava sob um limoeiro frondoso. De repente, desprendeu-se do limoeiro um limãozinho murcho que caiu-lhe mesmo em cima da crista.

Espanto! Alarma!

A galinha imaginou que aquilo poderia ser o fim do mundo e fugiu, correndo como louca.

Encontrou o galo e comunicou-lhe:

-Chefe amigo, o mundo vai acabar! Corramos!

O galo tomou um choque brutal.

-Vai acabar mesmo. Caiu uma bola do céu mo meu cocuruto...

E, sem dar tempo ao galo de refletir, a desmiolada arrastou-o numa correria louca, ouvindo-se angustiosos cocorocós. Encontraram o pato que grasnava feliz e descuidado.


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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

-Pato amigo, corramos, que o mundo vai acabar! Caiu uma bola do céu no cocuruto da galinha.

O galo falou, o pato obedeceu e saiu aflito, acompanhando os dois.

Mais adiante encontraram um pavão bonito, vaidoso, revirando-se, como príncipe da elegância.

_Pavão amigo, corramos, que o mundo vai acabar! Caiu uma bola do céu no cocuruto da galinha.

O pavão, esquecido de si mesmo, fugiu acompanhando os três, na carreira sem destino.

Ao cabo de meia hora, toda a população de aves desfilava atrás da galinha maluca, que fugia do fim do mundo.

Por fim encontraram a raposa.

O galo contou-lhe aflito:

-Caiu uma bola do céu no cocuruto da galinha e o mundo vai acabar.

A raposa, esperta, fingiu nada ignorar e disse séria:

-Amigos, eu já sabia disso. Também no meu cocuruto caiu uma bola do céu. Mas eu tenho uma casinha aqui perto, onde todos estarão fora de perigo. Venham.

Inconscientes, as aves seguiram-na.

A raposa, esperta, prendeu-as todas, e teve bons petiscos para vários dias...

E o mundo acabou mesmo...

(Nair Starling. Nossas Lendas. Livraria Francisco Alves)

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01. O objeto que caiu do céu no cocuruto da galinha era:

(A) um meteoro.(B) Uma bola de futebol.(C) um limão murcho.(D) Uma peça que se desprendeu de um avião.

02. A palavra cocuruto:

(A) significa no alto da cabeça.(B) Imita o canto das galinhas.(C) Foi inventada pela autora do texto.(D) É um sinônimo de cacareco.

03. “Inconscientes, as aves seguiram-na”. A palavra grifada refere-se:

(A) as aves.

(B) a raposa.

(C) a galinha.

(D) a bola que caiu do céu.

04. No l6º parágrafo, a frase “O galo contou-lhe aflito”, refere-se ao fato de nesse momento, o galo ter contado os acontecimentos:

(A) o pavão.(B) a galinha.(C) a raposa.(D) o pato.

05. O que a raposa fez as aves?

(A) Comeu todas elas.(B) Manteve-as presas enquanto havia perigo.(C) Ajudou-as a escapar do fim do mundo.(D) Acalmou-as, ajudando-as a ir para suas casas.


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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

06. Na frase final “E o mundo acabou mesmo...” as reticências querem dizer que

(A) no final das contas a galinha tinha razão.(B) O mundo, de forma alguma, acabou.(C) O mundo acabou para aquelas que caíram na armadilha da raposa.(D) O mundo acabou para a galinha, que ficou desmoralizada.

07. O comportamento da galinha indica:

(A) cautela.(B) Burrice.(C) Inteligência.(D) Esperteza

=================================================================10) Leitura e Interpretação de texto

Habilidade: Lê com relativa fluência e localiza ideias explícitas e implícitas do textoAtividade sugerida para 5º ano

O MACACO E O CROCODILO

Fábula Africana

O macaco vivia numa mangueira perto da margem do rio. Certo dia, um crocodilo se aproximou.

“Humm”, o crocodilo pensou, “Estou com vontade de comer coração de macaco no jantar.” Então, ele disse para o macaco:

— Desça da árvore para brincar comigo.

— Eu não posso brincar com estranhos — respondeu o macaco.



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Tel.: 3421-1700 Ramal 1789

— Mas eu quero lhe mostrar uma mangueira do outro lado do rio, que dá mangas muito melhores do que a sua árvore.

— É mesmo? — exclamou o macaco. — Mas eu não sei nadar.

— Não tem problema — sorriu o crocodilo. — Pule nas minhas costas que eu o ajudo a atravessar o rio.

O macaco pulou nas costas do crocodilo. Logo estavam no meio do rio.

De repente, o crocodilo começou a mergulhar, com o macaco ainda em suas costas.

— Socorro! Pare! Estou me afogando! — gritou o macaco.

— Segure-se — o crocodilo sorriu. — Eu vou afogá-lo, pois quero comer coração de macaco no jantar, e você foi burro o suficiente para confiar em mim.

—Ah — lamentou-se o macaco. — Eu gostaria que tivesse me contado a verdade. Aí eu teria trazido meu coração comigo.

— Quer dizer que você deixou seu coração na mangueira? — perguntou, descrente, o crocodilo.

— Mas é claro — respondeu o macaco. — Nesta selva perigosa os macacos não correm por aí com seus corações. Nós os deixamos em casa. Mas vou lhe dizer o que podemos fazer. Você me leva para a mangueira com frutas maduras, do outro lado do rio, e depois podemos voltar para pegar meu coração.

—Nada disso — desdenhou o crocodilo. — Vamos voltar e pegá-lo agora mesmo! Segure-se aí!

— Tudo bem — concordou o macaco.

Então o crocodilo deu meia volta e rumou para a mangueira do macaco. Assim que eles chegaram à margem, o macaco subiu na árvore e jogou uma manga na cabeça do crocodilo.

— Meu coração está aqui em cima, crocodilo estúpido! — disse ele. — Se quiser comê-lo, vai ter de subir aqui e pegar!

O macaco e o crocodilo, Fábulas do mundo todo. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2004. P. 35-36


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01.O macaco pulou nas costas do crocodilo porque

(A) achava o rio muito largo.(B) confiava no amigo.(C) gostava de brincar.(D) não sabia nadar.

02.O crocodilo aproximou-se do macaco para

(A) ajudar o vizinho.(B) brincar com ele.(C) satisfazer um desejo(D) tornar-se seu amigo

03.No trecho “- Ah – lamentou-se o macaco.”, percebe-se que ele estava

(A) fingindo.(B) assustado.(C) raivoso. (D) Sorridente

04. O crocodilo resolveu voltar porque queria

(A) afogar o macaco no rio.(B) dar ajuda ao macaco.(C) ensinar o macaco a nadar.(D) pegar o coração do macaco.

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PARA EDUCAÇÃO FÍSICA


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Na Avaliação Diagnóstica de Educação Física os professores deverão incluir:

- Pesagem e Medição de Altura de todos os alunos

Caso, necessitem de balança e fita métrica, solicitar por memorando.

Todos os dados coletados deverão ser registrados no Diário de Classe em campo específico.

Estes dados deverão ser coletados até 04/03/2016




Bibliografia Sugerida e Consultada:

- Teberosky, Ana. “Compreensão de Leitura: a língua como procedimento” Porto Alegre. Artmed ,2003.

- Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa . Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. 3ª edição – Brasília, 2001.

- Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

- Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas. Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação. Claudia Rosenberg Aratangy, Ivânia Paula Almeida, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos –São Paulo . 6ª edição- v. 1,2,3 e 4. FDE, 2012

- “Modalidades organizativas, modalidades didáticas de ensino e Tipos de Atividades “ – Síntese elaborada por Kátia Lomba Brakling para o trabalho de assessoria e formação de professores (set/2007).

- Coleção Matemática de 0 a 6 anos / organizado por Kátia Stocco – Smolle, Maria Ignes Diniz e Patricia Cândido. – Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

(http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml)

Sondagem dos níveis conceituais de escrita. Texto retirado do Projeto Toda Força ao 1º Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador – orientações para o planejamento e avaliação do trabalho com o 1º ano do Ensino Fundamental / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME / DOT, 2006.

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http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diagnostico-incial-o-que-eles-ja-sabem-528156.shtml


orientações para diagnostica 2016

Education