MANUAL DE ENSINO

Autor: Germana José Velasco Mussa

Data:4 de Novembro de 2016

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Módulo: Avaliação do Ensino e Aprendizagem

Título da UD:4 Procedimentos da monitoria e implementação da avaliação do ensino e aprendizagem

LISTA DE ABREVIATURAS

CNAQ Conselho Nacional de Avaliação e qualidade do Ensino Superior

IdF Instituição de Formação de Saúde

DF Departamento de Formação

EA Ensino e Aprendizagem

IdF Instituição de Formação de Saúde

UD Unidade Didáctica

MISAU Ministério da Saúde

M&A Monitoria e avaliação

PEA Processo de Ensino e Aprendizagem

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ÍndiceI. UNIDADE DIDÁCTICA: PROCEDIMENTOS DA MONITORIA E

IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM______________5

1. CONCEITOS BÁSICO_____________________________________________________6

2. INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS_________________________________9

3. CARACTERÍSTICA DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO__________________10

3.1. Elaboração dos instrumento de avaliação______________________________10

3.2. Condições para elaboração de um instrumento de avaliação:______________11

3.3. Algumas regras (critérios) para a elaboração de um adequado instrumento de

colecta de dados para a avaliação de aprendizagem:___________________________11

3.4. Instrumentos de recolha de dados:___________________________________12

4. PLANO DE MONITORIA E AVALIAÇÃO___________________________________17

4.1. Processo de monitoria e avaliação___________________________________18

4.2. Desenhar os instrumentos de monitoria;_______________________________19

5. QUEM DEVE MONITORAR O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM?

20

5.1. O Papel do Monitor e do Monitorado_________________________________20

6. MONITORIA E A IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO______________________21

6.1. Diferenças entre a monitoria e avaliação______________________________22

7. O QUE É UM PLANO DE M&A____________________________________________24

7.1. Funções de um plano de M&A______________________________________24

7.2. Seguimento do processo de ensino e aprendizagem______________________26

7.3. Elaboração do relatório de monitoria e avaliação________________________27

7.4. A análise de dados de monitoria e avaliação___________________________28

8. ELABORAÇÃO DO PLANO DE MELHORIA________________________________29

9. ACTIVIDADES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA UD 4______________________30

10. CASO PRÁTICO/PROJECTO DA UD 4____________________________________35

11. GLOSSÁRIO__________________________________________________________37

12. QUESTIONÁRIO DE AUTO AVALIAÇÃO DA UD4_________________________38

Prova de perguntas fechadas____________________________________________________38

Soluções ao questionário de auto avaliação da UD4_________________________________40

Prova de perguntas abertas_____________________________________________________41

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13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEBGRAFIA________________________42

I. UNIDADE DIDÁCTICA: PROCEDIMENTOS DA MONITORIA

E IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO DO ENSINO E

APRENDIZAGEM

Unidade Didáctica nº4

Denominação: Procedimentos da monitoria e implementação da avaliação do ensino e

aprendizagem

Duração: 10 h

Resultados de aprendizagem:RA4 Procedimentos da monitoria e implementação da

avaliação do ensino e aprendizagem

Objectivo geral: No fim da Unidade Didáctica o aluno será capaz de aplicar os

procedimentos da monitoria e implantação da avaliação do processo de ensino e

aprendizagem e aplicar os diferentes instrumentos de avaliação numa formação em saúde.

Introdução:

O processo ensino-aprendizagem é um complexo sistema de interacções comportamentais

entre professores e alunos. E desenvolve competências e capacidades de aprendizagem ao

longo da vida é uma necessidade que responsabiliza, cada vez mais, os indivíduos

aprendentes (formandos) aos percursos e processos formativos e, por consequência, à

monitorização e avaliação dos saberes por si construídos.

E avaliar o processo de ensino e aprendizagem, significa formular apreciações do trabalho

efectuado tanto pelo docente como pelo formando durante ou depois da aula. M onitorar o

processo de ensino e aprendizagem significa fazer uma gestão estratégica das actividades que

concorrem para a qualidade das formações, nomeadamente o acompanhamento das

actividades ou acções dos docentes e dos formandos para medir o progresso em direcção ao

alcançe das competências definidas nos currículos de formação de forma antecipar mudanças

adoptando medidas coerrectivas, se necessário.

Nesta unidade didáctica vamos falar dos procedimentos da monitoria e implementação da

avaliação, conceitos da monitoria e avaliação, descrever os diferentes tipos de instrumentos

de recolha de dados para monitorização e avaliação da aprendizagem, sua aplicação no

4

Processo de ensino e aprendizagem.

2.Lista de conteúdos da UD nº4:

Procedimenta is:

Descrever as características dos instrumentos de avaliação em relação aos formandos.

Distinguir os vários instrumentos aplicados na monitoria e na implementação da

avaliação do processo de ensino e aprendizagem (PEA).

Identificar instrumentos de recolha de dados qualitativos e quantitativos aplicados no

EA.

Elaborar relatórios dos procedimentos da monitoria e implementação da avaliação

no EA.

Conceptuais:

Conceituar monitoria e avaliação sua finalidade no processo de ensino e

aprendizagem.

Definir plano de avaliação, sua importância no processo de ensino e aprendizagem

Atitudinais:

Reconhecer a importância da monitoria e implementação da avaliação do processo de

ensino e aprendizagem

Explicar as metodologias e as formas de como devem ser conduzidas as avaliações na

formação em saúde.

1. CONCEITOS BÁSICO

Procedimento

DEFINIÇÃO Procedimento é um acto de proceder ou o método de executar algumas

coisas. Trata-se do conjunto sequencial de acções, que permitem realizar

um trabalho de forma correcta e atingir uma meta.

https://www.dicio.com.br/procedimento

5

Isto, significam que para realizar uma monitoria podem ser utilizados vários métodos,

desde a simples comparação até análises complexas utilizando técnicas estatísticas

avançadas.

Considerando procedimentos de ensino as “ações”, processos ou comportamentos

planejados pelo professor, para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou

fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos objetivos previstos.

Portanto, os procedimentos de ensino dizem respeito às formas de intervenção na sala de

aula. Como a aprendizagem é um processo dinâmico, ela só ocorre quando o aluno realiza

algum tipo de actividade. Por isso, os procedimentos de ensino devem incluir atividades

que possibilitem a ocorrência da aprendizagem como um processo dinâmico.

DEFINIÇÃO Momitoriaé processo de acompanhamento sistemático e descritivo dos

processos de implementação de um plano ou projecto de acção, cujo

objectivo é de garantir maior efectividade mediante a verificação do seu

ritmo de trabalho e o bom uso do tempo e dos recursos, a aplicação a

adequada das acções e competências previstas e necessárias em relação

aos resultados pretendidos.(Heloísa, 2009: 45).

Monitorar o processo de ensino e aprendizagem, significa fazer o seguimento de todas as

actividades que têm por objectivo levar os alunos a adquirir e desenvolver as competências

determinadas nas diferentes áreas de formação:

Algumas questões formuladas nos instrumentos da monitoria

EXEMPLO Exemplo de algumas perguntas formuladas no instrumento de

monitoria, as aulas estão sendo leccionadas? Como? Os alunos estão a

desenvolver as competências? Os materiais usados são apropriados? O

tempo previsto a abordagem dos conteúdos é suficiente?

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Monitorar significa acompanhar, fazer seguimento das actividades dos programas ou

projectos.A monitoria requer a colecta rotineira de dados sobre as actividades e processos e

sua análise.

DEFINIÇÃ

O

Avaliação é um processo contínuo de pesquisas que visa interpretar os

conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista as

mudanças esperadas no comportamento, propostos nos objectivos, a fim

de que haja condições de decidir sobre alternativas da planificação do

trabalho do professor e da escola como um todo, (Piletti, 2006:190).

Aavaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente no trabalho do professor, ela

deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem.

Para a realização de monitoria e valiação no processo de ensino e aprendizagem nas

instituiçoes de formação de saúde (IdFs), o Ministério da Saúde (MISAU) Departamento

de Formação (DF) estabeleceu normas de companhamento e seguimento das actividades

pedagógiacs nas IdF´s, que a seguir mencionamos alguns:

a) A supervisão das actividades pedagógicas nas idf´s

A ideia é de que com uma supervisão regular é possível realizar um acompanhamento às

IdFs e assegurar uma gestão pedagógica e administrativa eficaz capaz de prevenir possíveis

problemas no processo de ensino dos formandos.

Esta actividade tem como objectivos:

Analisar as acções de supervisão pedagógica, com vista ao fortalecimento das

capacidades e habilidades pedagógicas da Direcção Pedagógica;

Verificar o percurso das Supervisões Pedagógicas já realizadas através de

documentação específica (relatórios);

Observar regularmente as condições de infra-estruturas das IdFs e as suas

influências no Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA);

Propor acções conjuntas para superar as dificuldades identificadas;

Partilhar os resultados da supervisão com a Direcção Pedagógica.

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b) Programa de garantia da qualidade de formação nas instituições de formação

do misau

A Gestão e Reconhecimento dos Serviços com base em padrões (GRBP) é uma

metodologia para a medição, monitoria e reconhecimento para os programas de formação

de técnicos de saúde em Moçambique.

Para além da medição, a GRBP serve como uma declaração clara e explícita na forma

como os programas educacionais nas IdF´s devem ser conduzidos. Esta gestão apresenta os

padrões de desempenho esperado e providencia diretrizes de como alcançar estes padrões.

Os padrões descrevem o desempenho esperado em cinco áreas especificas, cujo os

indicadores são: Instrução em Sala de Aula e Laboratório Humanístico, Estágio Clínico,

Infra-estrutura do Instituto e Materiais de Formação, Gestão da Instituição de Formação, e

Higiene e Limpeza.

2. INSTRUMENTOS DE RECOLHA DE DADOS

DEFINIÇÃ

O Instrumentos de recolha de dados são recursos que empregamos

para captar informações sobre o desempenho do educando.

(Luckesi, 2011:171).

Instrumentos de avaliação são entendidos como recursos utilizados para colecta e análise e

dados no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos.

Para avaliar, o primeiro o acto básico é o de diagnosticar, o que implica, como seu

primeiro passo, colectar dados relevantes, que configurem o estado de aprendizagem do

educando ou dos educandos. Para tanto, necessitamos instrumentos. Aqui, temos três

pontos básicos a levar em consideração:

1. Dados relevantes;

2. Instrumentos;

3. Utilização dos instrumentos.

Cada um desses pontos merece atenção.

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a) Dados relevantes, os dados colectados para a prática da avaliação da aprendizagem

não podem ser quaisqueis. Deverão ser colectados os dados essenciais para avaliar

aquilo que estamos pretendendo avaliar. São o dados que caracterizam

especificamente o objecto em pauta de avaliação(Luckesi, 2011:171). Dados

essenciais são aqueles que estão definidos na planificação de ensino, a partir de

uma teoria pedagógica, e que foram traduzidos em práticas educativas nas aulas.

b) Os instrumentos de colecta ou recolha dados devem ser adequados para colectar

os dados que estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do

nosso educando. Isto implica que os instrumentos.

c) Utilizaçao dos instrumentos, para que o acto de avaliar se processa de forma

adequada em seu aspecto metodológico, o avaliador não pode fugir a necessidade

constitutiva de uma descrição a mais completa possível de seu objecto de estudo, o

que exige recursos técnicos de colecta de dados bem elaborados e aplicados. O

valiador deve ter conhecimentos firmes sobre o instrumento.

Um instrumento de colecta de dados pode ser desastroso, do ponto de vista da avaliação da

aprendizagem, como em qualquer avaliação, na medida em que não colecta com qualidade,

os dados necessários ao processo de avaliação em curso. Um instrumento inadequado ou

defeituoso pode distorcer completamente a realidade e, por isso, oferecer base inadequada,

(Luckesi, 2011).

3. CARACTERÍSTICA DOS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Devem comprir os seguntes requisitos:

Válidade,

Confiabilidade

Credibilidade

Cobertura

Factibilidade

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3.1. Elaboração dos instrumento de avaliação

A elaboração do método de avaliação deve ser feita, levando-se em conta, prioritariamente,

o“que”deve ser avaliado. Este é um requisito fundamental da validade da avaliação. A

escolha do método deve, também, ser norteada pela finalidade da avaliação.

No acto de elaboração dos instrumentos deve-se ter em conta o seguinte:

1. Quanto à adequação, as finalidades que estes se destinam. O instrumento tem que

colectar exactamente os dados necessários para descrever o desempenho do

educando.

EXEMPL

O

Por exemplo um teste de múltipla escolha, não é adequado para

diagnosticar se uma criança da 5ª classe tem habilidades para redigir um

texto. Pois as perguntas deste tipo de instrumento não revela habilidades de

redigir do educando.

Quanto a satisfação metodológica, os instrumentos devem ser elaborados segundo rigorosa

regra de metodologia científicas. Um instrumento insatisfatório que destorça a leitura da

realidade pode trazer consequências graves para nos seus resultados. (Luckesi, 2011)

3.2. Condições para elaboração de um instrumento de avaliação:

Planificação, significa prever a realização de todas as actividades

Uma boa escolha do instrumento de avaliação não é aleatório

Determinação de objecto de avaliação

3.3. Algumas regras (critérios) para a elaboração de um adequado instrumento de colecta

de dados para a avaliação de aprendizagem:

Sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando

(informação, compreensão, análise, síntese, aplicação);

Sejam adequados aos conteúdos essenciais planificados e, de facto, realizados no

processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que são

considerados essenciais numa determinada unidade de ensino-aprendizagem;

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Adequados na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação (importa que o

educando compreenda exactamente o que se está pedindo dele);

Adequados ao processo de aprendizagem do educando (um instrumento não deve

dificultar a aprendizagem do educando, mas, ao contrário, servir-lhe de reforço do

que já aprendeu;

Devem ter precisão, o educando deve compreender bem os contornos da resposta;

Instrumentos devem ser válidos e fidedignos a o que se deseja descrever

Instrumentos que utilize diferentes códigos: orais, escritos, gráficos;

3.4. Instrumentos de recolha de dados:

3.4.1 Questionário- é uma lista organizada de perguntas que visa obter

informações de natureza muito diversa tais como interesses,

motivações, atitudes ou opiniões das pessoas. Permitem recolher

informação de um elevado número de alunos, de forma rápida e

podem até servir de instrumento diagnóstico.

a) Aplicação dos questionarios

Na sala de aulas os questionários podem ser usados para obter informação acerca de

hábitos de estudo, da compreensão da utilização de determinado

material/equipamento ou do tempo dispendido num determinado desempenho ou

tarefa. No entanto, também podem ser usados para obter registos acerca do que os

alunos fizeram (ou fariam) numa dada situação.

b) Sugestões para a sua elaboracao:

Ter o cuidado de não ser muito extenso, para não gerar desmotivação e

negligência nas respostas;

As questões devem ser claras, utilizando de uma linguagem acessível a todos;

Podem ser elaboradas questões abertas ou fechadas, lembrando que estas

oferecem maior fidelidade;

Deverá conter instruções quanto à forma de preenchimento e oferecer garantias

de anonimato e confidencialidade, caso as circunstâncias o aconselhem.

3.4.2 Entrevistas Nas entrevistas é preciso compreender que existe

entrvistas estruturadas e semi-estruturada.

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A entrevista é uma técnica muito usada quando se pretende reunir informação

detalhada sobre o modo como alguns alunos realizam ou realizaram uma tarefa.

EXEMPLO Exemplo de uma questão de entrevista, a) o que pensam acerca de um assunto

ou b) qual é a sua opinião sobre o que poderiam fazer para melhorar a sua

aprendizagem.

Na situação de ensino-aprendizagem, a entrevista é uma conversa entre professor-aluno, podendo

assumir um carácter mais ou menos formal ecom vista à recolha de informação relativamente ao

desenvolvimento cognitivo e/ou sócio-afectivo. A entrevista pode ser adequada para a recolha de

dados sobre o processo de ensino-aprendizagem e os seus produtos, para diagnosticar progressos e

dificuldades de vária ordem, ou para fornecer pistas para ultrapassar dificuldades e identificar

soluções.

3.4.3 Portfolios

Um portfolio de evidências de aprendizagens é uma colecção organizada e

devidamente planeada de trabalhos produzidos por um aluno ao longo de um dado

período de tempo, de forma a poder proporcionar uma visão tão alrgada e

pormenorizada quanto possível das diferentes componentes do seu desenvolvimento

cognitivo, metacognitivo, afectivo, moral). Quer o professor, quer o aluno, partilham

responsabilidades na sua elaboração decidindo o que incluir no portfolio, em que

condições, com que objectivos e qual é o processo de avaliação, (Hernández, 1998).

É uma ferramenta pedagógica que permite a utilização de uma metodologia diferenciada e

diversificada de monitorização e avaliação do processo de ensino e aprendizagem, não

descurando a atenção à carga de afectos inerente à situação de aprendizagem.

Estrutura do portfólio

Capa

Folha de Identificação - nome do aluno, instituição, professor (es), ano e nome da

disciplina

Sumário

Texto de Introdução (apresentação da actividade curricular a que se refere o

Portfólio indicando os critérios de organização do documento)

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Folhas com as Actividades contendo:O processo e os produtos da aprendizagem

(em cada actividade ou conjunto de actividades devem ser explicitadas as

dificuldades, recuos, possibilidades e avanços do processo de aprendizagem vividos

pelo aluno)

Ordem cronológica (os registros deverão necessariamente obedecer a uma ordem

cronológica)

Ficha de Auto-avaliação preenchida (é muito importante que o aluno se auto-avalie

durante toda a disciplina)

Os portfolios são usados para uma avaliação mais autêntica, mais participada e mais

reflexiva, na medida em que se elaboram sucessivas versões de uma folha/página com base

nas reflexões sobre o trabalho que se foi fazendo, nos comentários das pessoas envolvidas

e nas consultas bibliográficas ou multimédia.

EXEMPLO Exemplo e sugestões para a sua estruturação:

Listam-se vários tópicos que parecem importantes e escrevem-se

algumas frases relativamente a cada um deles;

Consultam-se notas e referências bibliográficas;

Acrescentam-se mais ideias reformulando-se e aprofundando-se o texto,

dando cor à página, imagem;

Fazem-se novas revisões, solicitando a opinião de outros colegas.

3.4.4 Testes

Os testes não são o instrumento privilegiado da avaliação dos alunos e, como todos

os instrumentos de avaliação usados na sala de aula, a sua utilização só faz sentido

se estiverem alinhados com o currículo, ou seja, com aquilo que se pretende que os

alunos aprendam.

ATENÇÃO Os testes não podem ser o único meio de proceder à avaliação da

aprendizagem, uma vez que o currículo dos ensino básico e secundário e

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suprior inclui não só a aquisição de conhecimentos mas também o

desenvolvimento de capacidades e a promoção de atitudes e valores.

3.4.5 Teste objectivo

Os testes objectivos promovem a memorização, limita-se, por vezes, a determinar o

conhecimento inerte existente na memória a curto prazo e não avalia as capacidades de

pensar criticamente e de raciocinar eficazmente, ou seja, não estimula a aprendizagem

significativa. O aluno deve identificar a resposta correcta dentro das opções propostas.

EXEMPLO Exemplo de um teste objectivo:

O Renascimento é um movimento que se inicia no século XVI, em Itália. Qual a sua

característica fundamental? (assinale com uma X a resposta correcta)

a. Um sentido racional liberto de todos os valores do passado.

b. Uma valorização do homem relativamente a Deus.

c. Uma sobrevalorização do homem como centro da criação.

d. O renascer de uma nova mentalidade teocêntrica

Perguntas/Exercícios de Escolha Múltipla

São perguntas ou itens nos quais propõem-se aos alunos um enunciado, um

conjunto de opções de resposta (habitualmente quatro ou cinco, em que,

geralmente, uma é a verdadeira e as restantes falsas. (Possibilidade do estudante

adivinhar a resposta correcta sem saber), existe cerca de 20% a 25% de risco do

estudante adivinhar a resposta correcta.

Perguntas/Exercícios de Correspondência

Objectiva-se buscar informações relativas ao processo ensino-aprendizagem para

que o professor possa ajustá-lo às características dos alunos.

São relativamente fáceis de elaborar e necessitam de pouco tempo.

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Precisa-se de tempo mínimo para correcção, visto que são muito objectivos e fáceis

de corrigir.

Validade (Possibilidade do estudante adivinhar a resposta correcta sem saber), se

mal elaborada, existe o risco do estudante adivinhar a resposta correcta.

3.4.6 Instrumentos de Observação

Listas de verificação (Check-list): São listas de enunciados que indicam as diferentes

componentes de uma conduta ou dimensão da aprendizagem. Regista-se se o sujeito ou a

situação evidenciam ou não cada uma dessas componentes que figuram na lista. São listas de

verificação de sim ou não. Lista de Verificação Simples é usada para a certificação de que os passos ou itens pré estabelecidos foram cumpridos ou para avaliar em que nível eles estão. Apresenta-se, a seguir,

um exemplo uma lista de verificação sobre uma exposição oral. Exposição Oral

1.Sabe informar /Convencer /Desenvolver uma problemática

  SIM NÃO

Transmite conhecimentos precisos, adaptados ao assunto.    

Apresenta argumentos pertinentes    

Aprofunda as questões suscitadas pelo tema / assunto    

Apresenta referências bem escolhidas    

2. Esclarece o tema da exposição

  SIM NÃO

Preparou um plano claro e pertinente    

Apresenta-o:    

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- distribuindo-o previamente aos colegas

- projectando-o por acetado    

- escrevendo-o sucintamente no quadro    

- anunciando-o oralmente    

- recordando-o no decurso da exposição    

- Cita as fontes a que recorreu    

 

A lista de verificação determina exactamente quais os itens que precisam ser verificados,

como ordem de uma tarefa, pontos que devem ser verificados.

Monte um formulario onde as pessoas que for preencher possa marcar um X ao lado item

verificado ou no critério estabelecido. Por exemplocriterios para avaliar a qualidade (uim,

regular, bom e excelente).

 

ATENÇÃO Um mesmo tipo de instrumento pode ser útil em diferentes momentos de

aprendizagem, ainda que as decisões que se tomem em função dos dados

obtidos possam ser diferentes. Deste modo, qualquer instrumento de

avaliação só faz sentido se estabelecer uma congruência entre ensino,

aprendizagem e avaliação. Para isso, é necessário que os estudantes estejam

conscientes daquilo que vão aprender, que construam um ideia do produto

esperado, que se apropriem dos critérios e instrumentos de avaliação que o

professor usará.

4. PLANO DE MONITORIA E AVALIAÇÃO

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DEFINIÇÃ

OUm plano de monitoria consiste na planificação de todas as actividades que se

enquadramno âmbito da monitoria do processo de ensino e aprendizagem e

deve incluir o problema a monitorar, os objectivos, as actividades e os períodos

de execução e os respectivos prazos.

Um bom programa de monitoramento e avaliação é abragente, cobrindo todas as dimensões e

aspectos da vid escolar. Este programa deve ser versátil e continuamente actualizado e construído

particivamente e tem que ser inspirador da utilização dos seus reultados.

Para assim acontecer o programa tem que ser inserido nos planos e projectos da escola, de modo

que todos os objectivos e todas as acçoes por estes prpostos sejam monitorados e avaliados.

LÉMBRA-

TE A monitoria é um processo de acompanhamento sistemático é uma actividade

inerente a gestão, esta actividade é realizada de forma contínua, sistemática e

regular. E tem como objectivo, determinar em que medida a implementação de

um plano ou projecto está sendo feita de acordo com o que foi planificado. Isto

para garantir que o que foi planificado atempadamente ou por outra, os

propósitos determinadosestão a ser ou não efectivados e de que maneiras estão

a ser efectivados. (Heloísa, 2009:45 )

Para realizar uma monitoria do processo de E-A é necessário:

Definir o problema, Ex, Monitoria da implementação do currículo de

Técnicos de Administração Hospitalar e das Unidades Sanitárias.

Definir os objectivos da monitoria, Ex: Verificar se o currículo

deTécnicos de Administração Hospitalar e das Unidades Sanitáriasestá

sendo bem implementado ou se os formandos estão a alcançar as

competências definidas no currículo

Definir os indicadores da, monitoria;. Ex, Número de aulas teóricas e

práticas leccionadas tendo como base as aulas previstas no currículo;

Definição de indicadores

17

Planificar

constitui

se a um processo imprecindivel em tos os sectores da actividade educativa. O Plano

envolve antes de tudo, uma visão global e abragente sobre a natureza da educação,

gestão escolar suas possibilidades de acção.

4.1. Processo de monitoria e avaliação

Os processos de monitoria e avaliação sao os mesmo, apenas o foco é diferenciado,

envolvendo duas dimensões diferentes da mesma realidade. A monitoria focaliza os

processos, os meios de implementação de um plano, programa ou projecto e avaliação

focaliza os seus resultados. Tanto a monitoria como a avaliação têm etapas , a saber:

Colecta de dados;

Registo e sistematização de dados

Análise e interpretação de dados

Compartilhamento e disseminação de resultados como a comunidade escolar;

Utilização dos dado na reformulaçao das acções, planos e projectos e na

formulação de nos planos de acção.

4.1. Desenhar as estratégias de monitoria

O desenho das estratégias da monitoria é determinado pelo tipo de dados que

pretendemos recolher. Deste jeito, as pessoas envolvidas na monitoria devem, com

base nos objectivos, delimitar como irão recolher os dados ou seja, as formas e os

meios de recolha de informação para a análise, (o tipo de instrumento a usar).

Por exemplo: se for monitoria da implementação de um currículo, certamente os

dados terão a ver com:

Como está a decorrer o processo de ensino e aprendizagem como

base no currículo revisto baseado emcompetências e ou

Como estão a decorrer as aulas da implementação do currículo

revisto baseado em competências

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4.2. Desenhar os instrumentos de monitoria;

Questionários sobre a relevância do currículo para o desenvolvimento das

habilidades;

Fichas de assistência às aulas para usar durante a observação da aula;

Guia de entrevista colectiva ou individual sobre a importância da relevância do

currículo;

Elaboração de fichas que integre as competências que os formandos deviriam

desenvolver com base no currículo;

Elaboração de testes diagnósticos que integre questões que permitem verificar se os

formandos desenvolverão competências definidas no currículo.

Segundo Molero e Fernández (1995), a modalidade de aprendizagem por meio da

monitoria entre pares constitui-se em um sistema de ensino no qual os parceiros se ensinam

e aprendem mutuamente, ou seja, um aluno ensina o outro com uma proposta de trabalho

em que todos participam discutindo e reflectindo conjuntamente sobre determinado

conteúdo.

5. QUEM DEVE MONITORAR O PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM?

Todos os docentes devem realizar as actividades de monitoria do processo de ensino e

aprendizagem, seja através de auto-reflexão da sua prática pedagógica ou através da

actividade de assistências mútuas que deverão culminar com auto-avaliação e encontros de

troca de experiencias ou oficinas pedagógicas.

5.1. O Papel do Monitor e do Monitorado

O monitor:

Planificar com os docentes as acções de monitoria

Fazer o plano de monitoria;

os indicadores da monitoria por exa, currículo do curso, corpo docentes e discente,

infraestrutura, corpo técnico administrativo, limpeza e higiene, entre outros);

Velar pelo cumprimento do plano de monitoria;

Sistematizar as dificuldades e organizar as oficinas pedagógicas ou seminários de

capacitação (plano de acção);

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Explicar os objectivos da monitoria;

Solicitar a cópia do plano da aula;

Observar o decorrer da aula; se for o caso

Solicitar um encontro com o docente após a aula para a análise pós-observação;

Solicitar que o docente faça a auto-avaliação;

Dar a retro-informação e algumas dicas para melhorar o seu desempenho

O monitorado:

Deve apresentar os documentos solicitados pelo monitor;

Responder as perguntas do monitor;

Dar aulas de acordo com o seu plano e com criatividade de forma a impulsionar o

processo de E-A;

Fazer a auto-avaliação do seu desempenho como docente;

Apresentar as principais dificuldades ou inquietações;

Apresentar estratégias para solucionar as dificuldades ou inquietações

6. MONITORIA E A IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃOATENÇÃO Monitoria e avaliação são duas faces de uma mesma moeda que representa o

cuidado e o interesse por determinar a qualidade efectiva do trabalho

realizado (Heloísa, 2009).

Monitoria e avaliação são actividades que se complementam reciprocamente,

cabendo promovê-los de forma associado, uma vez que a eficácia (resultados)

observado pela avaliação depende da eficeciência ds acções (processos) verificado

pelo monitoramento.

Monitoria e avaliação sãoduas acções inter-relacionadas. Heloísa (2009) indica que

não é possivel fazer munitoramento sem um julgamento (avaliação) da propriedade

das acções, seu ritimo, sua eintensidade.

Uma escola que tenha uma boa gestão, tem um bom programa de monitoria e

avaliação e insere em seus planos de acção uma proposta de monitoria e

avaliaçãodas suas práticas em todos os desdobramentos e momentos de acção

20

escolar desenvolvendo os instrumentos e mecanismos para acompanhamento

regulares dessas práticas,(Heloísa, 2009: 48).

CURIOSIDADE O programa de monitoria e a avaliação pressupõe a sistematização das

observações, colecta de e registo de dados das práticas quotidianas

facilitando deste modo a análise das tendências e condições a serem

reforçadas ou reformuladas.

A acção da actividade Pedagógica realizada numa escola deve ser e eficaz e eficiente. Isto

quer dizer que a eficiência numa escola ou instituição depende de boa organização e

articulação entre as acções promovidas, ex: de bom uso de tempo, dos recursos e da

adequada mobilização e ritmo de emprego das competências humanas na promoção da

aprendizagem dos alunos.

6.1. Diferenças entre a monitoria e avaliação

Monitoria Avaliação

Actividade de gestão interna e contínua Actividade interna e externa

Aacontece durante a implementação de um

programa ou projecto

Pode acontecer antes, durante ou depois

da implementação de um programa ou

projecto

Compara o que está a ser realizado com o que

foi planificado

Responsabilidade pela realização da monitoria

é do pessoal ou dos atores responsáveis pela

implementação

É realizada com base em dados

levantadados pela monitoria ou outras

fontes, julga desempenho de um

projecto de acordo com créditos pré-

estabelecidos, tais como: eficácia,

eficiência, efectividade e

sustentabilidade.

A avaliação normalmente é da

responsabilidade dos gestores seniores.

21

Consiste em um conjunto de acções continuas e

sistemáticas de observação, acompanhamento,

registo e análise dos processos de

implementação de planos de acções e

intervenções quando estas não foram

planificadas de modo a:

Garantir realização das acções

desencadeadas;

Analisar a eficiência dos processos e

acções desencandadoras;

Identificar as necessidades de realização

de acções alternativas não previstas na

fase de planificação;

Manter mapas de registo do cotidiano

escolar.

A monitoria tende a focalizar-se em

certos aspectos da intervenção, tal como

o uso de fundos, as atividades, os

produtos e a utilização dos produtos.

A sua referência é o plano operacional.

Em processos complexos envolvendo

diferentes níveis e muitos atores, a

monitoria é feita em cada nível

individual.

Consiste num conjunto de acções,

realizadas paralelamente e ao cabo de

acções educacionais, o seu objectivo é

verificar em que medida os resultados

pretendidos estão a ser alcançados.

A avaliação permite:

Prestar contas dos resultados das

acções realizadas;

Identificar o nível dos resultados

obtidos a cada etapa em relação

aos propósitos.

A avaliação tem um âmbito mais

abrangente.

Ela debruça-se sobre questões

mais estratégicas e avalia o

alcance dos efeitos e impactos

mais abrangentes enquanto a

avaliação tenta interconectar as

lições aprendidas ao longo dos

diferentes níveis.

LÉMBRA-

TE A monitoria e avaliação, juntos permitem conhecer e orientar a efectividade das

acções em relação aos resultados alcançados, (Heloísa, 2009).

22

Na monitoria e avaliação, precisamos considerar questionamento e problematizações de

várias ordens, como exemplo:

Como são realizadas as acções propostas?

Que reacções provocam?

Foram despendidos esforços e talentos necessários

As responsabilidades para a efectivação dos resultados foram plenamente

assumidas e cumpridas

Que alterações ocorreram no decorrer da implementação do plano e por quê

O que poderia ter sido feito diferente?

Foram promovidos os resultados propostos?

7. O QUE É UM PLANO DE M&A

Um documento que descreve um sistema (o sistema de M&A) que liga informação

estratégica obtida de vários sistemas de colheita de dados, a decisões que permitirão

melhorar os programas.

Não é um documento estático, o plano deve ser ajustado sempre que o

programa é modificado ou há que responder a novas ou diferentes demandas de

informação.

7.1. Funções de um plano de M&A

Informa sobre o desempenho individual

Informa sobre o desempenho colectivo

23

Guia a implementação do sistema de M&A

Coordena as diversas actividades de colheita, análise e reporte de dados

Conserva a memória institucional

De referir que exitem vários modelos de fichas ou instrumentos utilizados na monitoria e

avaliação, este é apenas um exemplo que a autora da unidade preferiu.

No processo de ensino e aprendizagem adapta-se fichas de observação e

acompanhamento das aulas, ficha de acompanhamento das visitas de supervisão, fichas

de acompanhamento de reuniões, questionario de avaliação da satisfação dos

estudantes, pais, e professores.

4.3. Um exemplo fichas utilizada para monitoria e avaliação

Usado para aspectos específicos na escola

Pratica de avaliação de desempenho

Oportunidade de

melhoria

Padrão de

desempenho

defenido

Responsáve

l

Desseminaçãao

e envolvimento

periodicidade continuidade

Fonte: escola Municipal Bataillard, Petróplis/RJ in Luck,(2011)

24

Abaixo um exemplo de uma parte de instrumento de Monitoria utilidfa nas aIdF´s pelo DF-MISAU

APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO POR TURMA RETIRAR ESTA TABELA_______SEMESTRE _______,_____/20_____

Turmas Nº Estudantes

Negativa Positiva Média

Nº % Nº %

Fonte : MISAU-DF(2015)

7.2. Seguimento do processo de ensino e aprendizagem

No contexto da formação do pessoal tecnico de saúde, o segumento é entendido

como «uma actuação de monitorização sistemática da prática pedagógica,

25

sobretudo através de procedimentos de reflexão e de experimentação. Desta

definição decorrem os seguintes pressupostos: O objectivo da supervisão é a prática pedagógica do professor;

A função primordial da supervisão é a monitorização dessa prática;

Os processos centrais da supervisão são a reflexão e a experiência». (Vieira,

1993:28).

Quer dizer, com o seguimento (supervisão) se faz a reflexão, a análise da prática

pedagógica para a identificação de possíveis virtudes e inconsistências, a fim de orientar o

supervisado a experimentar novas e melhores práticas pedagógicas.

ssim, a complexa tarefa do supervisor desenvolve-se em duas dimensões fundamentais da

supervisão:

a) Dimensão analítica: é referente aos processos de operacionalização da monitorização

da prática pedagógica;

b) Dimensão interpessoal: é relativa aos processos de interacção (acção recíproca) entre

os sujeitos envolvidos na monitorização da prática pedagógica.

Estas duas dimensões interpenetram-se de tal modo que não é possível desenvolver uma

independentemente da outra. Contudo, a dimensão interpessoal parece exercer um papel

regular. Outrossim, Wallace (1991), citado por Vieira, 1993:30), distingue duas formas

clássicas de perspectivar os papéis do supervisor, nomeadamente:

Numa perspectiva «prescritiva» em que o supervisor é entendido como autoridade

única, juiz do pensamento e actuação do professor, a quem dá lições de bom

profissionalismo, servindo frequentemente como modelo a seguir;

Numa perspectiva «colaborativa» em que o supervisor surge como um colega com

mais saber e experiência, receptivo por excelência ao professor que orienta, co-

responsabilizando-se pelas suas opções, ajudando-o a desenvolver-se para a

autonomia através da prática sistemática da reflexão e da introspecção.

26

São várias as razões que demonstram a necessidade de supervisão. Apontamos

apenas algumas. (Golias, 1993).

Promove o aperfeiçoamento profissional do professor;

Favorece a realização dos fins determinados pelo sistema de ensino;

Estimula a renovação do ensino;

A supervisão evita que a rotina se enraíze no ensino;

Garante a unificação e o desenvolvimento dos programas educacionais;

Pode contribuir de maneira científica para o planeamento integral da escola.

Contribui para a melhoria das condições do aluno, do professor e da escola.

Permite o conhecimento do meio onde funciona a escola.

Coopera para o bem-estar da comunidade.

Vincula a acção da escola.

7.3. Elaboração do relatório de monitoria e avaliação

Depois da Monitoria, a equipa de monitoria deve elaborar um relatório com base nos dados

colhidos durante as visitas de monitorias. É importante referir que as fichas de monitorias

não devem constituir relatórios de monitorias, pois estas podem não captar toda

informação colhida durante as visitas de Monitorias.

Os relatórios constituem pecas importantes neste processo, porque pressupõe uma fecunda

reflexão colectiva, constituindo oportunidade impar para se identificarem linhas de

evolução e áreas prioritárias de melhoramento. E também deve traduzir as conclusões do

processo de monitoria e avaliação descrevendo situações realmente existentes, em

particular no refere mecanismo internos de acompanhamento e avaliação do desempenho e

a capacidade da instituição para aprender e melhorar a partir da identificação e da reflexão

sobre as suas fraquezas (CNAQ, 2013:23).

Os relatórios de monitoria devem ser igualmente partilhados pelas equipas de monitoria e

outros membros da instituição, e posteriormente arquivados em local acessível para servir

de fontes de informação para futuras monitorias. Idem.

7.4. A análise de dados de monitoria e avaliação

A análise dos dados de monitoria e avaliação levam a produção de relatórios de resultados

de monitoria e relatórios resultados de avaliação. Os resultados de monitoria e de avaliação

só têm valor se forem, divulgados e partilhados entre os diferentes intervenientes e

27

interessados e se forem usados pelo Provedor de Serviço, equipe e os órgãos da instituicao

e outro interessados.

Esta análise serve igualmente para ajustar as abordagens de planificação e implementação

de projectos e intervenções da institituicao como resultado da adopção das lições

aprendidas, resultantes da implementação de auto avaliacao opu avaliacao interna.

Os relatórios são a melhor forma de divulgar, partilhar estes resultados de M&A. Contudo,

o relatório não deve constituir somente uma réplica das fichas de colecta de dados. Os

relatórios devem conter análise de progresso, com base nos elementos de M&A, devem ser

produzidos pelas equipas que participam na monitoria.Os destinatorios do relatorio sao: os

membros da comunidade academica, os avaliadores externos e a sociedade em geral.

Os relatórios das visitas de Monitoria devem entre vários aspectos, incluir:

Local das visitas e encontros realizados, os intervenientes contactados e membros

da equipa de supervisão;

Indicadores e actividades monitoradas;

Evidências verificadas, através de fotografias, gravações;

Evolução relativa as metas estabelecidas dos indicadores monitorados.

Os resultados de processos de M&A podem servir de fontes de informação de

outros documentos, especificamente as lições aprendidas, e divulgação, estudos de

caso, noticias, entre outros.

8. ELABORAÇÃO DO PLANO DE MELHORIA

DEFINIÇÃ

O“Plano é um instrumento de preparação para a promoção de objectivos, eles

atecedem as acções criando uma perpectiva de futuros mediante a previsão e

preparação das condições necessários para promovê-los, e acima de tudo, a

visualização pelos seus executores de suas responsabilidades específicos”

(Heloísa, 2009)

Planificação é um processo contínuo que está presente em todos os momentos e em todas

as fazes do mesmos. Planifica-se antes, durante e depois.

28

9. ACTIVIDADES DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA UD 4

ACTIVIDADE 1: ELABORAR UM INSTRUMENTO PARA MONITORAR E AVALIAR O ENSINO E APRENDIZAGEM DO CURSO TECNICO DE ADMNISTRAÇÃO E DAS UNIDADES SANITARIAS (US)

Duração 1 h

Objectivos

No fim da actividade o aluno será capaz de:

Elaborar um instrumento de monitoria e avaliação para avaliar o curso Técnicode

Administraçãoo e das US a decorrer no Instituto de Ciencias de Saúde de Maputo

(ICSM).

Conteúdos de referência

PROCEDIMENTAIS

Elaborar o plano de monitoriae avaliação

Elaborar o instrumento (entervista semi-estruturada) para monitorar o curso de

Técnicos de admnistração e das US a decorrer no ISCM.

Aplicar o instrumento de monitoria eavaliação para monitorar o curso.

Analisar a informação colectada na monitoria.

Elaborar o relatório e plano de acção.

CONCEITUAIS

Plano de monitoria e avaliação

Instrumento de recolha de informaçao (entervista semi-estruturada)

Conceito de relatórios

ACTITUDINAIS

Importância da realização de monitoria e avaliação no decurso do curso.

Cuidados da linguagem na elaboração do instrumento.

Desenvolvimento da actividade por parte do aluno

29

Escuta as orientações do professor sobre o trabalho

A turma organiza-se em grupo de 5 elementos.

Recebem o material de trabalho (folhas A4)

Realizam a actividade em grupo

Revêem o trabalho

Elegem o apresentador do trabalho

Apresentam o trabalho

Colocam e esclarecem dúvidas

Escutam os esclarecimento do prfessor

Papel do docente no desenvolvimento da actividade

Antes da aula:

Elabora plano de aula

Seleciona o conteúdo da actividade

Elabora Slaides para projecção da aula,

Prepara exercicios de reflexão sobre os instrumentos de avaliação,

Identifica a bibliografia

Durante a aula:

Explica a tarefa

Forma grupos de trabalho de 5 elementos

Distribui a tarefa

Determina as regras de trabalho e a duração da actividade em 1h

Distribui o material de trabalho (papelA4)

Controla o desenvolvimento das actividades

Circula por cada grupo para ver se há ou não dúvida

Acompanha os grupos intensamente, de forma a chama-los à participação e manter o

foco.

Esclarece as dúvidas que são levantadas

Controla o tempo da actividade.

Solicita a apresentação dos trabalhos pelos grupos

Fim da aula:

Avalia as apresentações (faz observações, correcções, da recomendações)

Resume a actividade

30

Recolhe os trabalhos feitos

Espaço/Meios didácticos e tecnológicos

Sala de aulas

Material de escritório (papel, lápis, caneta, borracha)

Equipamento informático (computador , data show, slides, impressora)

Critérios de avaliação

Ao final desta Actividade os alunos devem:

O aluno:

Reconhece os instrumentos de avaliação;

Elabora um instrumento para monitorar as actividades de acordo com os critérios e

objectivos de aprendizagem;

Elabora questões que contém dimensão conceptual, procedimental e atitudinal;

Incorporpora no instrumento indicadores que permitem emitirem um juízo de valor

sobre o nível de conhecimento por parte do aluno;

Relaciona os objectivos com os resultados de aprendizagem;

Formula correctamente as questões.

Elabora o relatorio.

ACTIVIDADE 2: PROCEDIMENTOS DA MONITORIA E IMPLEMENTAÇÃO DA AVALIAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZAGEM

Duração 1 h

31

Objectivos:

No fim da actividade o aluno será capaz de:

Definir os procedimentos da monitoria e avaliação sua finalidade no Processo de

ensino e aprendizagem

Descrever os diferntes tipos de instrumentos de avaliação

Conteúdos de referência

PROCEDIMENTAIS

Descrever os diferente tipos dos instrumentos utilizados no processo de avaliação do

ensino e aprendizagem

Distinguir os instrumento de avalição nas diferente formas de aplicação

CONCEITUAIS

Procedimentos a sua importancia no processo de ensino e aprendizagem

Instrumentos (questionários, entrevistas, portifólios), sua finalidade e importãncia no

ensino e aprendizagem

ACTITUDINAIS

Desenvolvimento da actividade por parte do aluno

Participar activamente na aula

Leitura dos manuais oferecidos pelo professor

Interagir trocando experiências.

Fazer perguntas ao professor

Fazer análise dos conteúdos expondo as dúvidas.

Resolver exercícios de aplicação na sala de aula.

Papel do docente no desenvolvimento da actividade

Esclarece o conteúdo de cada etapa;

Ajuda na formação dos grupos;

32

Acompanha e orienta a realização da actividade;

Esclarece dúvidas;

Avalia a actividade dos alunos

Espaço/Meios didácticos e tecnológicos

Quadro preto/branco;

Giz/marcadores;

Apagador;

Computador/datashow;

Papel gigante

Critérios de avaliação

Ao final desta actividade os alunos devem:

Entrega os trabalhos em forma e no tempo estabelecido,

Apresenta o trabalho completo e ajustado às normas,

Elabora a ficha de avaliação adequada às competências previstas na acção formativa,

Sequencia as ideias no questionário de acordo ao alinhamento estabelecido,

Desenha uma ficha de avaliação que pode ser facilmente respondida pelos serventes.

10. CASO PRÁTICO/PROJECTO DA UD 4

Caso prático/Projeto

Título: Elaborar o plano semestral do curso de Técnico de Administração hospitalar e

Unidades Sanitárias no primeiro semestre do curso para facilitar a organização do processo

de ensino e aprendizagem do curso de formação.

33

Descrição

Planeamento da situação:

Em grupo de 4 formandos devem criar um plano semestral das actividades do curso dos

formando durante o primeiro semestre do curso, na base de uma simulação de actividades

tendo em conta tudo o que é necessário, para se planificar o primeiro semestre do curso de

formação de um curso de Técnico Médio de Administração e Unidades Sanítárias.

Descrição das personagens

A Madalena concorreu e foi admitida para o curso de Técnico de Administração Hospitalar e

Unidades Sanitária, a decorrer no Instituto de Ciencias de Saúde de Maputo (ISCM), ela

chegou atrasada no inicio 1º semestre do seu curso, o que lhe deixou atrapalhada sem saber

quais foram as actividades ou por outra as disciplinas/módulos do seu curso, o períoodo dos

testes, estágios parciais ou de integração e o periodo de férias do primeiro semestre . Em

anexo está lista de tudo o que é necessário para a sua planificação do curso durante o

primeiro para se organizar durante o 1º semestre de formação.

Actividades a desenvolver pelos alunos

Recebem orienteções da actividades numa aula antes da actividade;

Organizam-se em grupo de 4 elementos;

Recebem o material;

Consultam às referências bibliográficas contempladas no tema do módulo/disciplina e

nas páginas da internet indicadas nesta atividade, para relacionar actividaade;

Elaboram o plano semestral do curso;

Apresentam os trabalhos e participam na discussão dos resultados;

Colocam e esclarecem dúvidas;

Escutam os esclarecimento do prfessor.

Actividades a desenvolver pelo professor

Seleciona o conteúdo da actividade,

Prepara exercicios de reflexão sobre o tema (planificação docente),

Explica a tarefa,

Orienta a formaçõ dos grupos de trabalho,

Determina as regras de trabalho ,

34

Esclarece as dúvidas que são levantadas,

Controla o tempo da actividade,

Modera as discussões,

Explica as várias formas de organização escolar,

E por fim tira as conclusões do caso.

E sistematiza o conteúdo.

Recursos necessários

Cópia do texto descritivo do caso/prático,

Acesso à sala de informática/internet,

Lápis, esferográfica, bloco de notas,

Quadro preto ou branco,

Papel gigate, marcadores, lápis, caneta, borracha,

11. GLOSSÁRIO

Eficácia- é a produção dos resultados propostos por um plano ou projecto de acção ou de

conjunto de acções.

Eficiência- refere-se à realização de uma acção ou conjunto de acções pelos meios mais

econômicos, adequados e diretos possíveis para a realização dos objectivos propostos

35

Complexidade-condição de uma situação ou elementos caracterizado pela multipilicidade

de aspectos de desdobramentos maracadas pela sua indissociabilidade (totalidade orgânica)

de que decorre a necessidade de uma abordagem interacvtiva e multidisciplinar.

Evidência-informação objectiva e factual(baseada em factos) necessários para demonstrar

a ocorrência de uma generalização apresentada a informação é dada peladescrição de

factos e números caracterizadores da sua freqência, distribuição e intensidade.

36

12. QUESTIONÁRIO DE AUTO AVALIAÇÃO DA UD4

Prova de perguntas fechadas

1. Marque com X alternativa que considera como sendo mais correcta (só há uma

resposta possível)

O que é Monitoria?

a) Processo de verificação do nível do alcance dos resultados do Projecto ou programa

b) Processo de colecta, análise sistemática de dados para a tomada de decisão

c) É identificação da situação inicial para definir estratégia de intervenção

d) Éo processo para identificar intervenientes que possam estar a prejudicar o

funcionamento do projecto.

2. Em que momento é se realiza a monitoria de um projecto?

a. No início do Projecto

b. No meio do Projecto

c. No fim do Projecto

d. Somente no início e no fim do Projecto

e. É feita em todos momentos de implementação do Projecto.

3. O que é avaliação?

a) É um processo de recolha e análise de informação que determina até que ponto uma

acção, projecto ou programa atingiu os seus objectivos

b) É uma auditoria para identificar os que contribuem para o fracasso do Projecto

c) É uma acção para definir a situação inicial e ver como seguir

4. Quando é feita a avaliação?

a) É feita somente no fim do projecto

b) É feita no meio e no fim do projecto

c) No início do projecto

d) Sempre que precisamos

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5. Circunde a informação mais correcta: Uma das ferramentas mais

importantes para uma monitoria eficaz é:

a. Plano de implementação

b. Plano de Monitoria

c. Fundos disponibilizados

d. Visitas constantes

6. Circunde a informação mais correcta: Uma das ferramentas mais importantes para uma

monitoria eficaz é:

a. Plano de implementação

b. Plano de Monitoria

c.Fundos disponibilizados

d. Visitas constantes

7. Marque com V(verdadeiro) e f (falso) as questões que se seguems instrumentos de avaliação

devem comprir os seguntes requisitos:

7.2.1.1. Válidade,

7.2.1.2. Confiabilidade

7.2.1.3. Obrigatoriedade

7.2.1.4. Factibilidade

8.Aponta 4 (quatro) funções de monitoria e avaliação no processo de ensino e aprendizagem.

9. Aponta 3 (tres critérios) para a selecção dos instrumento de avaliação de aprendizagem

10. Sobre as várias as razões que demonstram a necessidade de segumento (supervisão),

marca com X a alternativa que considera correcta.

a) Iimplementa do plano de seguimento

b) Indica e actividades monitoradas

c) Contribui para a melhoria das condições do aluno, do professor e da escola

38

Soluções ao questionário de auto avaliação da UD4

1. b) Processo de colecta, análise sistemática de dados para a tomada de decisão

2. e)É feita em todos momentos de implementação do Projecto

3. a) É um processo de recolha e análise de informação que determina até que ponto

umaacção, projecto ou programa atingiu os seus objectivos

4. d) Sempre que precisamos

5. a) Plano de implementação

6. e) Visitas constantes

7. a) V

b) V

c) F

d) V

8. Aponta 4 (quatro) funções de monitoria e avaliação no processo de ensino e

aprendizagem.

Resp:

Informa sobre o desempenho individual

Informa sobre o desempenho colectivo

Guia a implementação do sistema de M&A

Coordena as diversas actividades de colheita, análise e reporte de dados

9. Aponta 3 (tres critérios) para a selecção dos instrumento de avaliação de

aprendizagem

Resp: Sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando

(informação, compreensão, análise, síntese, aplicação);

Sejam adequados aos conteúdos essenciais planificados e, de facto, realizados no

processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que são

considerados essenciais numa determinada unidade de ensino-aprendizagem;

Adequados na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação (importa que o

educando compreenda exactamente o que se está pedindo dele);

10. c)

39

Prova de perguntas abertas

1. O que entendes por intrumentos de recolha de dados?

2. Indica os passos para a elaboraçao de um instrumento de recolha de dados.

3. Diga qual é a principal objectivo da monitoria no PEA?

4. Em que medida a supervisão referida em 1, tem contribuído para a melhoria da

prática pedagógica na sua escola.

5. O que é que se faz comos resultdos da monitoria e avaliação?

6.

40

13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS E WEBGRAFIA

GOLIAS, Manuel. (1993) , Sistemas de Ensino em Moçambique. Maputo

LUCK, Heloísa. (2009): Dimensões da gestão escolar e suas competências. Editora

Positivo. Curitiba

LUCKESI, C.C. (2011): Avaliação da aprendizagem-Componete pedagógica.Cortez

Editora, 11ª edição, Brasil.

MOLERO, M. A.; FERNANDEZ, P. (1995): La interacción social en contextos educen XXI

MISAU-DF, (2015) Manual de Supervisão das Idf´s. Maputo

CNAQ, (2013): Manual de Avaliação externa de cursos e/ou programas. Maputo

VIERA.F.; MOREIRA. M.A. (2011): Supervisão e Avaliação do desempenho docente-para

uma abordagem de orientação transformadora, conselho Ciéntifico. Lisboa 

http://www.prof2000.pt/users/aplima/instrumentos_avalia%C3%A7%C3%A3o.htm a

cessado em 15/11/2016

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