UNIDADE 8 – ANO 1ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE PARA

PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM

UNIDADE 8 – ANO 1ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE PARA

PROMOÇÃO DA APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOCENTRO DE EDUCAÇÃO

NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO

Formadoras - 1º ano:Elis Beatriz de Lima Falcão

Fabricia Pereira de Oliveira DiasMaristela Gatti Piffer

21 de setembro de 2013 - vespertino

Prof. Ivanise Cristina da Silva Calazans

AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: A IMPORTÂNCIA

DOS REGISTROS

AVALIAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE: A IMPORTÂNCIA

DOS REGISTROS

RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE A ATIVIDADE DE PLANEJAMENTO DA

AVALIAÇÃO COMO FORMA DE MONITORAMENTO DAS APRENDIZAGENS

RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE A ATIVIDADE DE PLANEJAMENTO DA

AVALIAÇÃO COMO FORMA DE MONITORAMENTO DAS APRENDIZAGENS

Telma Ferraz Leal

Sem desconsiderar as dificuldades da implantação dos ciclos de aprendizagem no Brasil, não podemos deixar de destacar que permitiram um repensar do processo avaliativo, que passa a ser compreendido “[...] como uma forma de entender todo o processo pedagógico e de atuar para melhorá-lo” (LEAL, 2013, p. 15).

(BARRETO apud LEAL, 2012, p. 15)

Embora saibamos que a avaliação ainda permanece vinculada às ideias de aprovação e retenção, as perspectivas diagnóstica e formativa desse processo paulatinamente tomam espaço nas discussões.Leal (2013) destaca, numa pequena síntese, o reconhecimento de que a avaliação das crianças é feita em diferentes momentos e com diferentes finalidades.

Tomando novamente o trecho ao lado, vamos refletir em que sentido a avaliação passa a ser questão que diz respeito à escola como um todo?

(BARRETO apud LEAL, 2012, p. 15)

(BARRETO apud LEAL, 2012, p. 15)

A AVALIAÇÃO TEM SIDO UTILIZADA NESSA PERSPECTIVA?

A AVALIAÇÃO TEM SIDO UTILIZADA NESSA PERSPECTIVA?

A professora Joice (Serra-ES) elaborou esse instrumento para subsidiar a avaliação da sua turma de 1º ano. As partes em branco, traduzem conhecimentos que precisavam ser sistematizados com as crianças. O diagnóstico permitiu intervenções mais pontuais.

A professora Joice (Serra-ES) elaborou esse instrumento para subsidiar a avaliação da sua turma de 1º ano. As partes em branco, traduzem conhecimentos que precisavam ser sistematizados com as crianças. O diagnóstico permitiu intervenções mais pontuais.

No 2º trimestre, a parte em vermelho retrata conhecimentos que foram apropriados pelas crianças a partir do trabalho intencional e sistematizado da professora.

No 2º trimestre, a parte em vermelho retrata conhecimentos que foram apropriados pelas crianças a partir do trabalho intencional e sistematizado da professora.

Como avaliar esses conhecimentos?

Leal (2012, p. 16).

Quais são as fragilidades dessa avaliação?Que outras formas de avaliação são possíveis levando em consideração os nove

conhecimentos do Sistema de Escrita?

Quais são as fragilidades dessa avaliação?Que outras formas de avaliação são possíveis levando em consideração os nove

conhecimentos do Sistema de Escrita?

O relato da prof. Ivanise Cristina da Silva Calazans (p. 20 e 21)reitera essas

mesmas indagações...

O relato da prof. Ivanise Cristina da Silva Calazans (p. 20 e 21)reitera essas

mesmas indagações...

As Avaliações relatadas estão focadas no diagnóstico da aprendizagem do código, apenas para testar habilidades de escrita desconsiderando o plano discursivo dos textos. Além disso, não observamos as condições de produção textual, ou seja, os alunos não foram levados a planejar a escrita dos seus textos tendo motivação (o que dizer), interlocutor (para quem) e finalidades (para quê).

Textos de alunos do 1º ano, professora Joice Mara Martins Lemos, Serra-ES.

Para além do sistema de escrita... Os discursos!

E por falar nisso...

E nos municípios? Quais instrumentos de avaliação/registro têm sido mais usados nas

turmas de 1º ano?

E nos municípios? Quais instrumentos de avaliação/registro têm sido mais usados nas

turmas de 1º ano?

Em que momento da aprendizagem são

comumente usados?

Em que momento da aprendizagem são

comumente usados?Quais ações são

desencadeadas por esses instrumentos?

Quais ações são desencadeadas por esses instrumentos?Quais as

finalidades desses

instrumentos?

Quais as finalidades

desses instrumentos?

Em nossos diálogos, as

outras possibilidades

de registros apresentadas conseguem

superar a lógica classificatória

que tem sustentado a

avaliação escolar?

Em nossos diálogos, as

outras possibilidades

de registros apresentadas conseguem

superar a lógica classificatória

que tem sustentado a

avaliação escolar?

Outras enunciações importantes...Outras enunciações importantes...• análise do desenvolvimento infantil não deve ser feita

por meio de comparação entre as crianças mas entre o que ela fez e o que fazia inicialmente;

• não enfatizar mais as dificuldades do que os avanços;• os registros de um ano letivo, que devem ser tomadas

como ponto de partida para o ano seguinte, não podem sedimentar/definir imagens das crianças;

• organização dos recursos didáticos para maior possibilidade de uso em seu cotidiano;

• organização dos próprios materiais do professor (registros de aulas, planejamentos, fichas de atividades, dentre outros).

Para pensar...Para pensar...Nossas escolas têm sido:

a) espaço de apropriação dos conhecimentos sobre o mundo físico e social?;

b) esfera de interlocução que, ao mesmo tempo que tem por finalidade gerar situações que favoreçam os processos de ensino e aprendizagem dos conceitos construídos pelos mundo da ciência, se constitui como lócus de desenvolvimento pessoal e social, em que se difundem valores e princípios de convivência?;

c) ambiente em que se pensa sobre as relações com a natureza, com o outro e consigo mesmo?;

d) instituição que promove a socialização dos instrumentos de compreensão e de transformação da realidade?

2) “Como as funções sociais da escola e a escola que queremos se relacionam com os processos de construção do currículo, de avaliação e de promoção das crianças no ciclo de alfabetização?”.

Nossas escolas têm sido:

a) espaço de apropriação dos conhecimentos sobre o mundo físico e social?;

b) esfera de interlocução que, ao mesmo tempo que tem por finalidade gerar situações que favoreçam os processos de ensino e aprendizagem dos conceitos construídos pelos mundo da ciência, se constitui como lócus de desenvolvimento pessoal e social, em que se difundem valores e princípios de convivência?;

c) ambiente em que se pensa sobre as relações com a natureza, com o outro e consigo mesmo?;

d) instituição que promove a socialização dos instrumentos de compreensão e de transformação da realidade?

2) “Como as funções sociais da escola e a escola que queremos se relacionam com os processos de construção do currículo, de avaliação e de promoção das crianças no ciclo de alfabetização?”.

REFERÊNCIAS

• LEAL, Telma Ferraz. E organização do trabalho docente: a importância dos registros. In: BRASIL, PACTO NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE 8, ANO 1, 2012.

• GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ, Cleonara Maria. Alfabetização: teoria e prática. Curitiba: Sol, 2009.