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6. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE

NO 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Organização do trabalho docente no 1° ano do Ensino

Fundamental

1. Inclusão e diversidade na alfabetização

2. A criança no ciclo de alfabetização

3. Interdisciplinalidade no ciclo de alfabetização

4. Recursos didáticos na alfabetização

5. Oralidade, leitura e escrita

6. Arte e alfabetização

7. Matemática e alfabetização

8. Ciências da natureza e alfabetização

9. Ciências humanas e alfabetização

1. Alfabetização e letramento

http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/files/uploads/Col.%20Alfabetiza%C3%

A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2001%20Alfabetizacao_Let

ramento.pdf

2. Língua, texto e interação


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2002%20Lingua_Texto_Int

eracao.pdf

3. Conhecimento linguístico e apropriação do sistema de escrita alfabética


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2003%20Conhecimento_Li

nguistico.pdf

4. Leitura como processo


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2004%20Leitura_como_pro

cesso.pdf

5. Produção de textos escritos: construção de espaços de interlocução


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2005%20Producao_textos_

escritos.pdf

6. Conhecimento linguístico e apropriação do sistema de escrita alfabética


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2006%20Aprendizagem_e

nsino_linguagem_escrita.pdf

7. Organização do trabalho de alfabetização na escola e na sala de aula


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2007%20Organizacao_trab

alho.pdf

8. Métodos e didáticas de alfabetização: história, característica e modos de

fazer de professores


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2008%20Metodos_didatica

s_alfabetizacao.pdf

9. Literatura e leitura literária na formação escolar


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2009%20Literatura_leitura_

literaria.pdf

10. Produção escrita: trabalhando com gêneros textuais


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2010%20Producao_escrita.

pdf

11. Escrever é reescrever


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2011%20Escrever_Reescr

ever.pdf

12. Desenvolvimento e apropriação da linguagem pela criança


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2012%20Desenvolvimento

_Apropriacao.pdf

13. As relações entre fala e escrita: mitos e perspectivas


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2013%20Relacoes_Fala_E

scrita.pdf

14. A escolha do livro didático de português


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2014%20Escolha_Livro_Po

rtugues.pdf

15. Variação linguística e ensino


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2015%20Variacao_Linguist

ica.pdf

16. A reflexão metalinguística do ensino fundamental


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2016%20Reflexao_Metalin

guistica.pdf

17. Orientação para o educador


A7%C3%A3o%20e%20Letramento/Col%20Alf.Let.%2017%20Orientacoes_form

ador.pdf

7. PRÁTICA DE ENSINO E OS MÉTODOS

DE ALFABETIZAÇÃO

Método Unidade/base Princípio que

prioriza

Marcha/organização Capacidade

priorizada

Natureza da

intervenção

pedagógica

que se

consolidou

Alfabético Alfabeto

(Grafema)

Relação do

nome da letra

com o som

Sintético Decodificação/

análise

fonológica

Foco:

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Fônico Fonemas

(Sons)

Relação direta

da fala com a

escrita


análise

fonológica

Foco:

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Silábico Sílaba A sílaba é uma

unidade mínima

de segmentação

da fala


análise

fonológica

Foco:

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Palavração Palavra Parte-se da

palavra que tem

significado

Analítico Compreensão/

Sentido/

reconhecimento

global

Foco:

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Sentenciação Frase Parte-se da

frase que tem

significado


sentido/

reconhecimento

global

Foco:

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Global de

contos ou de

historietas

Texto A unidade da

língua é o texto


sentido/

reconhecimento

global

Foco:

Controle/

Sequência/

Diretivismo

Método Unidade Princípio que

prioriza

Natureza da intervenção

pedagógica

Organização

pedagógica

possível

Método

natural

ou de

imersão

Texto em

uso social

A

aprendizagem

da escrita

ocorre em

interação com

situações de

letramento

O professor ou os colegas

informam, quando se faz

necessário ou quando o

aprendiz demanda, e não

numa sequência

predeterminada

No contexto de

um projeto ou de

uma situação de

leitura/escrita

autêntica

(FRADE, 2005, p. 65-66)

O método alfabético/da soletração: teoria e prática

TEORIA

(PRESSUPOSTO)

Prática

1) Leia e copie:

M+A=___________

M+E=___________

M+I=___________

M+O=___________

M+U=___________

M+ÃO=__________

2) Leia e copie a frase:

O MAMÁ É MEU.

________________________________________________________

MIMI AMA A MEIA.

________________________________________________________

4. O método silábico: teoria e prática

Teoria

PRÁTICA

5. Os métodos fônicos: teoria e prática

Teoria

MÉTODO FÔNICO

TEORIA (PRESSUPOSTO)

6. Métodos analíticos: do todo para a parte

7. O método da palavração: teoria e prática

Teoria

Prática

O método da sentenciação

“Criada pelo aluno ou pelo professor, uma frase

relacionada com o dia a dia da sala de aula mostra que

uma das funções da escrita é registrar os

acontecimentos, as ideias, as falas das pessoas. Por

exemplo:

Hoje nós temos macarrão na merenda.

Todo dia nós temos aula de leitura.

Marisa faltou porque está doente.

Poesias, canções e histórias que agradarem à turma

oferecem boas opções para a escolha de frases

associadas ao prazer da leitura:

[...]

Chapeuzinho vermelho encontrou o lobo mau.”

“Frases extraídas de jornais transmitem informações

interessantes e são um ponto de partida para debates com

os alunos:

O salário mínimo vai aumentar este mês.

[...]

Depois da seleção da frase inicial, a etapa seguinte é a

interpretação do significado, que começa pela

contextualização da frase. Foi uma frase dita por alguém?

Em que situação, para comunicar o quê? Se foi retirada de

um texto, quem é o autor e qual é o texto? Poderíamos

dizer a mesma coisa com outras palavras? Ao analisar as

diferentes maneiras de transmitir o mesmo significado, o

professor mostra as diferenças entre língua falada e língua

escrita?”

“[...] as próximas etapas são as

seguintes:

* Análise da frase.

* Análise das palavras-chave.

* Formação de novas palavras e frases.

* Criação coletiva de novos textos.”

(CARVALHO, 2005, p. 57-58)

O método das histórias/global: prática

A RAPOSA E AS UVAS

A RAPOSA VINHA PELA ESTRADA QUANDO VIU UMA PARREIRA CARREGADA DE

SUCULENTAS UVAS VERMELHAS.

“ESSAS UVAS JÁ ESTÃO NO PAPO” – PENSOU.

DOCE ILUSÃO. A RAPOSA TENTOU DE TUDO, MAS OS CACHOS ESTAVAM TÃO ALTOS

QUE NÃO CONSEGUIU APANHAR UM BAGO QUE FOSSE.

MATREIRA, ELA COMENTOU PARA QUEM QUISESSE OUVIR:

- REPARANDO BEM, ESSAS UVAS ESTÃO MUITO VERDES. RAPOSAS NÃO COMEM

UVAS VERDES, POIS DÃO DOR DE BARRIGA.

E FOI EMBORA.

QUANDO JÁ HAVIA PERCORRIDO ALGUMAS LÉGUAS, UM VENTO FORTE COMEÇOU

A SOPRAR. ENTÃO A RAPOSA VOLTOU DEPRESSINHA E PÔS-SE A FAREJAR O CHÃO EM

BUSCA DE BAGOS DE UVA.

QUEM DESDENHA QUER COMPRAR.

8. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM

CRIANÇAS PEQUENAS

Pautas

1. Princípio alfabético

2. Código alfabético.

3. Consciência fonológica.

4. Consciência fonêmica.

5. Panorama dos jogos de linguagem.

6. Objetivos dos jogos de linguagem.

7. Jogos de escuta.

8. Jogos com rimas.

9. Consciência de palavras e frases.

Consciência fonológica em crianças pequenas

Pautas

10. Consciência silábica.

11. Introduzindo fonemas iniciais e finais.

12. Consciência fonêmica.

13. Introduzindo as letras e a escrita.

14. Avaliando a consciência fonológica.

15. Símbolos fonéticos e classificação de consoantes e vogais no português brasileiro.

16. Sugestão de cronograma para a pré-escola.

17. Sugestão de cronograma para o primeiro ano.

18. Relação entre hipóteses de escrita (psicogênese da língua escrita) e consciência

fonológica.

Consciência fonológica em crianças pequenas

RELAÇÃO ENTRE HIPÓTESES DE ESCRITA

(PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA) E

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

9. FACETAS: LINGUÍSTICA,

INTERATIVA E SOCIOCULTURAL

(BRASIL, 2015, p. 72)

CRIATIVIDADE NAS PROPOSTASEXPLORANDO...

PORTADORES DE TEXTOS

DIFERENTES GÊNEROS TEXTUAIS

SITES

BLOGS

CONTOS

RECEITAS

PARÓDIA

TRAVA LÍNGUAS

FÁBULASPANFLETOSAGENDA

PIADAS

DESCRIÇÃO

RELATÓRIOSE-MAIL

OUTDOOR

CRÔNICA

CLASSIFICADOS

MANUAL DE INSTRUÇÃO

REVISTAS

GIBISCONVITES

RÓTULOS

BILHETE

CARTA

CAUSOS

CONTO DE ASSOMBRAÇÃO

LENDAS

CANTIGAS

BULAS

DICIONÁRIO

Explanação das múltiplas facetas que envolvem o

processo de aquisição da leitura e da escrita

(SOARES, 2016, p. 349)

10. DISSERTAÇÃO DE MESTRADO

DISPONÍVEL EM:

http://www.ppe.uem.br/dissertacoes/2016/2

016%20-%20Vinicius.pdf

Vinícius Adriano de Freitas

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: EDUCAÇÃO

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Maria Terezinha Bellanda Galuch

Maringá, 2016

1. INTRODUÇÃO.............................................................................................13

2. A FORMAÇÃO PARA A AUTONOMIA E A EDUCAÇÃO ESCOLAR.....................23

2.1 A formalização da razão e o homem unidimensional................................25

2.2 Indústria Cultural, reprodutibilidade técnica e autonomia.........................31

2.3 A pseudoformação na formação e a pseudocultura na cultura...................36

3. A LITERATURA ACADÊMICA E CIENTÍFICA ACERCA DE MÉTODOS E PROPOSTASDE ALFABETIZAÇÃO (1980-2016)...................................................................44

3.1 O português brasileiro e suas especificidades...........................................45

3.2 Os métodos de acordo com o ponto de partida para a aquisição da línguaescrita: métodos sintéticos e métodos analíticos............................................47

3.3 A psicogênese da língua escrita................................................................59

3.4 A alfabetização voltada para o como se ensina e a alfabetização voltadapara o como se aprende.................................................................................67

3.5 Letramento, alfabetismo e literacia...........................................................76

3.6 A ciência cognitiva da leitura....................................................................92

4. PROPOSTA DE LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO PARA O PRIMEIROANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APRESENTADA POR LIVRODIDÁTICO..................................................................................102

4.1 O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD)........................................102

4.2 O Edital de convocação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD2016-2018) de letramento e alfabetização: condições e especificações........104

4.3 Definição da amostra e metodologia......................................................110

4.4 O livro didático Aprender Juntos: a forma e o conteúdo..........................113

4.4.1 O livro didático Aprender Juntos e o caminho proposto para a formação: oletramento como foco..................................................................................123

4.4.2 A alfabetização centrada na aprendizagem..........................................131

4.4.2.1 Ainda a centralidade na aprendizagem e no letramento: o ‘alfabetizarletrando’......................................................................................................136

5. CONCLUSÃO............................................................................................149

6. REFERÊNCIAS............................................................................................153

Atividades de alfabetização presentes no livro didático Aprender Juntos de acordo com os pressupostos dos métodos e propostas de alfabetização

(p. 141-142).

Livro didático de letramento e alfabetização Aprender Juntos

-------------------------

Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4 Total Percentual

Páginas 8-69 70-131 132-187 188-241 233 100%

Método natural/letramento 83 73 80 81 317 54,65%

Método alfabético/soletração 25 26 19 4 74 12,75%

Método da palavração 20 19 14 13 66 11,37%

Método fônico 19 30 6 9 64 11,04%

Método silábico 5 3 14 4 26 4,49%

Método da sentenciação 1 3 8 6 18 3,11%

Método global 2 0 5 8 15 2,59%

Total 155 154 146 125 580 100%

11. O LIVRO DIDÁTICO DE

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

Fonte: Adaptado de Vasconcelos (2014)

(p. 121)

Unidades e

títulos

Capítulos

e

atividades

Capítulos e atividades

Unidade 1

Tudo Tem

Nome

Capítulo 1 O nome que a gente tem

Capítulo 2 O nome das coisas

Em ação! Agenda telefônica da sala

O que

aprendi?

Letras; símbolos visuais; emprego de t, d / p, b;

ordem alfabética; troca de letra / sentido.

Unidade 2

Uni, Duni,

Tê

Capítulo 1 Palavras para brincar

Capítulo 2 Como é bom!

Em ação! Lançamento da coleção de livros

O que

aprendi?

Ordem alfabética; vogais; emprego de c, g / f, v

/ l / r, rr; diferentes formas de letras; advinhas.

Unidades, capítulos e atividades do livro didático Aprender Juntos

Fonte: Adaptado de Vasconcelos (2014)

(p. 121)

Unidades

e títulos

Capítulos e

atividades

Capítulos e atividades

Unidade

3

Sem Pé

Nem

Cabeça

Capítulo 1 Poeminhas malucos

Capítulo 2 Historinhas atrapalhadas

Em ação! Festival de contação de histórias

O que

aprendi?

Sílabas; separação silábica; emprego de maiúsculas e

minús-culas; letra de imprensa e letra cursiva;

emprego de c, ç / ch, lh, nh.

Unidade

4

Ser

Criança é

Bom

Demais

Capítulo 1 Gosto de ser como sou

Capítulo 2 Eu e os outros

Em ação! Painel “Tudo sobre mim!”

O que

aprendi?

Sílabas, segmentação; formação de palavras;

pontuação; emprego de h; encontro consonantal;

sentido de palavra; emprego de g, q.

Unidades, capítulos e atividades do livro didático Aprender Juntos

12. LITERATURA INFANTIL: “A VELHINHA QUE DAVA NOME ÀS COISAS”

13. LITERATURA INFANTIL: “A OPERAÇÃO DO TIO ONOFRE: UMA

HISTÓRIA POLICIAL”

14. LITERATURA INFANTIL: “MARCELO, MARMELO, MARTELO”

15. PSICOGÊNESE DA LÍNGUA ESCRITA E INTERVENÇÕES NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO

A PRÁTICA DE ESCRITA INVENTADA

CADERNO DE ESCRITA INVENTADA

(BRASIL, 2015, p. 77)

A TRAJETÓRIA NA CONSTRUÇÃO DE

UM SISTEMA DE ESCRITA DE BASE

ALFABÉTICA

1 – A distinção entre os modos

de representação-

Níveis Icônico e Não-icônico

3 – A fonetização da

escrita -

do Nível

Silábico até o Nível

Alfabético.

2 – A construção

das formas de diferenciação

da escrita -

Nível Pré-silábico.

http://www.shutterstock.com/subscribe.mhtml

http://www.shutterstock.com/subscribe.mhtml

Os níveis de escrita de acordo com a psicogênese da língua

escrita

Os níveis de escrita de acordo a psicogênese da língua escrita

Intervenções

1) Dê à criança as informações que pedir.

2) Ajude-a a fazer observações e

comparações.

3) Auxilie-a a identificar semelhanças e

diferenças.

4) Peça-lhe que leia o que escreveu.

5) Incentive a criança a escrever e a ler do

jeito que ela acha que é.

Intervenções Faça perguntas:

1) “Por que você escreveu desse jeito?”

2) “Você acha que tem mais alguma letra?”

3) “Por que você pôs esse ‘A’, aqui?”

4) “Por que aqui você escreveu a palavra desse jeito e aqui você escreveu de outro jeito?”

5) “As palavras têm um jeito só de escrever ou elas podem ser escritas de vários jeitos?”

6) “Se mudarmos a ordem das letras continua escrito a mesma coisa?”

Organização da sala

Sugestões:

1) Organizar as crianças em duplas.

2) Agrupar por hipóteses de escrita(hipóteses próximas).

Duplas

• pré-silábico silábico sem valor sonoro

• silábico sem valor sonoro silábico com valor

sonoro

• silábico com valor sonoro silábico alfabético

• silábico alfabético alfabético

16. ATIVIDADE A SER DESENVOLVIDA EM

TURMAS DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

(BRASIL, 2015, p. 31)

Atividade a ser desenvolvida em turmas do Ciclo de Alfabetização

Fundamentando-se no “Caderno 5: A oralidade, aleitura e a escrita no Ciclo de Alfabetização”, nasdiscussões de Magda Soares sistematizadas no artigo“Letramento e alfabetização: as muitas facetas” e nomaterial do evento “Do singular ao plural: intervençõesna aprendizagem inicial da leitura e da escrita”, elaboreum projeto didático com base em dois ou três livros deliteratura infantil que tratem de assuntos semelhantes.

O projeto deverá ter a duração deuma semana de aula (4 ou 5 dias),ter uma produção textual quedeverá ser inserida em um suportetextual final (lista, jornal, agenda,cartaz etc.) e contemplar asfacetas linguística, interativa esociocultural.

(BRASIL, 2015, p. 76)

OS ESPAÇOS DISCURSIVOS NA ESCOLA

17. REFERÊNCIAS

ADAMS, Marilyn Jager. [et. Al]. Consciência Fonológica em Crianças

Pequenas. Artmed: Porto Alegre, 2006.

BRASIL. A oralidade, a leitura e a escrita no ciclo de alfabetização. Caderno

05/Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de apoio à

Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2015.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione,

1989.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o bá-bé-bi-bó-bu. São Paulo:

Scipione, 1999.

CARVALHO, Marlene. Guia prático do alfabetizador. São Paulo: Ática, 2005.

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um diálogo entre a teoria e a prática.

Petrópolis: Vozes, 2004.

CIANORTE. Planejamento anual: língua portuguesa. Cianorte, 2017.

FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva. Métodos e didáticas de alfabetização:

história, características e modos de fazer de professores. Belo Horizonte:

Ceale/FaE/UFMG, 2005.

FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto

Alegre: Artmed, 1999.

FREITAS, Vinícius Adriano de; GALUCH, Maria Terezinha Bellanda.

Letramento, alfabetização e formação cultural (Bildung): sobre métodos,

propostas de aquisição da língua escrita e livro didático de alfabetização e

letramento. 173 f. Relatório final de pesquisa (Mestrado). Programa de Pós-

Graduação em Educação. Maringá, 2016.

GAUTHIER, Clermont [et. al]. Ensino Explícito e Desempenho dos Alunos: a

gestão dos aprendizados. Petrópolis: Vozes, 2014, p. 191

MORAIS, Artur Gomes de. Sistema de escrita alfabética. São Paulo:

Melhoramentos, 2012.

MORTATTI, Maria do Rosário Longo. Os sentidos da alfabetização. São

Paulo: UNESP, 2000.

SOARES, Magda Becker. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo:

Contexto, 2016.

VASCONCELOS, Adson. Aprender Juntos: letramento e alfabetização. São

Paulo: Edições SM, 2014.

6. organizaÇÃo do trabalho docente no 1 ano ... - … · organização do trabalho docente no 1°...

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