O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas

Maurice TARDIF e Claude LESSARDRio de Janeiro, Petrópolis: Vozes, 2005.

Docência = compreendida como uma atividade em que o trabalhador se dedica ao seu

"objeto" de trabalho, que é justamente um outro ser humano, no modo fundamental da

interação humana. Abordagem da docência como um trabalho

interativo

O trabalho docente hoje: elementos para um quadro de análise

• Representações que se tem do Ensino:

Ensino = é visto como uma ocupação secundária ou periférica em relação ao trabalho material e produtivo.

Docência e seus agentes = ficam subordinados à esfera da produção sua missão primeira é preparar os filhos dos trabalhadores para o mercado de trabalho - manutenção e desenvolvimento do capitalismo - agentes de reprodução sociocultural.

O tempo de aprender não tem valor por si mesmo = é uma preparação para o trabalho produtivo.

Qual é o lugar da docência e qual o significado do trabalho dos professores em relação a esses

postulados e ao ethos (usos e costumes de um grupo) que eles impõem?

Longe de ser uma ocupação secundária ou periférica em relação à hegemonia do trabalho material, o trabalho docente constitui uma das

chaves para a compreensão das transformações atuais das sociedades do trabalho.

Todos os profissionais devem necessariamente ser instruídos antes de ser o que são e para poderem

fazer o que fazem

Quatro constatações dessa tese:

Primeira constatação: há cinquenta anos, a categoria dos trabalhadores produtores de bens materiais está em queda livre em todas as sociedades modernas avançadas.

Segunda constatação: na sociedade dos serviços, grupos de profissionais, cientistas e técnicos ocupam progressivamente posições importantes e dominantes em relação aos produtores de bens materiais = sociedade da informação ou do conhecimento

Adaptada a uma nova economia, estaria surgindo progressivamente a "sociedade cognitiva" .

Terceira constatação: o crescimento das profissões está ligado ao crescimento dos conhecimentos formais, das informações abstratas e das tecnologias, que exigem uma formação longa e de alto nível.

Quarta constatação: crescente status de que gozam os ofícios e profissões que têm seres humanos como "objeto de trabalho".

Estas ocupações se referem ao trabalho interativo = relação entre um trabalhador e um ser humano que se utiliza de seus serviços.

Qual o lugar da docência entre essas transformações?

• Estudo da docência = análise do trabalho dos professores e do trabalho escolar.

1.A escola e o ensino têm sido historicamente invadidos por modelos de gestão e de execução do trabalho oriundos diretamente do contexto industrial e de outras organizações econômicas hegemônicas = controle burocrático, tarefas e conteúdos prescritivos, controle do tempo (horas/aula)

2. Impossível compreender o que os professores realmente fazem sem elucidar os modelos de gestão e de realização de seu trabalho = modelos heterogêneos ou contraditórios orientando a organização do seu trabalho na escola.

3. Necessário ligar a profissionalização do ensino ao trabalho docente = profissional docente – possui autoridade sobre a execução de tarefas e conhecimentos para sua realização.

• Ensinar é trabalhar com seres humanos, sobre seres humanos, para seres humanos.

• A docência é um trabalho cujo objeto não é constituído de matéria inerte ou de símbolos (números, conceitos, palavras), mas de relações humanas com pessoas capazes de iniciativa e dotados de capacidade de resistir ou de participar da ação dos professores.

Como analisar o trabalho dos professores?• Como qualquer trabalho humano. • A docência carrega um peso de normatividade, de saberes,

técnicas, objetivos, um objeto, resultados, um processo...• Primeiro passo para analisar o trabalho dos professores: fazer uma crítica as visões normativas e moralizantes da

docência = se interessam pelo que os professores deveriam ou não fazer, deixando de lado o que eles realmente são e fazem

Durante muito tempo, ensinar foi sinônimo de obedecer e de fazer obedecer

Como superar os pontos de vista moralizantes e normativos sobre a docência?

• Privilegiando mais o estudo do que os docentes fazem e não tanto prescrições a respeito do que deveriam ou não fazer.

• Existem diferentes maneiras de descrever e compreender o trabalho docente:

• Docência como trabalho codificado = atividades regidas por procedimentos metódicos.

• Docência como trabalho flexível = comporta diversos elementos "informais", indeterminados, incertezas, imprevistos. Qual das duas imagens de docência é válida?

• O trabalho dos professores possui aspectos formais e informais.

• Trata-se ao mesmo tempo de um trabalho flexível e codificado, controlado e autônomo = trabalho heterogêneo

Nunca se pode controlar perfeitamente uma classe na medida em que a interação em andamento com os alunos é portadora de acontecimentos e intenções que surgem da atividade dela mesma.

• O trabalho docente pode ser analisado, como todo trabalho humano socializado, em função de 3 dimensões:

• Trabalho como atividade = ensinar é agir na classe e na escola em função da aprendizagem e da socialização dos alunos, atuando sobre sua capacidade de aprender, para educá-los com a ajuda de programas, métodos, livros, normas etc.

• Trabalho como status = remete à questão da identidade do professor tanto na escola quanto na organização social

• Trabalho docente como experiência = professor experiente para saber lidar com as situações de sala de aula e quanto suas competências profissionais.

A escola como organização do trabalho docente

• A docência se realiza numa escola = lugar organizado, espacial e socialmente separado dos outros espaços da vida social cotidiana.

• A escola possui características organizacionais e sociais que influenciam o trabalho dos agentes escolares :

a) Como lugar de trabalho = ela não é apenas um espaço físico, mas também um espaço social que define como o trabalho dos professores é repartido e realizado, como é planejado, supervisionado, remunerado e visto por outros.

b) Esse lugar também é produto de convenções sociais e históricas que se traduzem em rotinas organizacionais relativamente estáveis através do tempo.

c) Os objetivos do trabalho da escola são simbólicos e materialmente intangíveis = tratam de concepções socioculturais da criança, do adolescente e do adulto = como eles devem ser, fazer e saber enquanto membros educados (socializados e moralizados) e instruídos de uma determinada sociedade.

d) Necessário considerar outras categorias de funcionários = sua relação entre si e com os professores.

e) Levar em conta o surgimento das estruturas burocráticas e de instâncias ou poderes internos e externos à escola que, de um modo ou de outro, controlam o trabalho docente ou interferem sobre ele.

Fins gerais e ambiciosos = promover uma nova ética social, formar cidadãos esclarecidos, melhorar o destino das classes trabalhadoras

Fins heterogêneos e contraditórios = assegurar o bem estar de todos e garantir o respeito às diferenças, favorecer o sucesso da maioria dos alunos, valorizando, ao mesmo tempo, os alunos mais dotados, funcionar segundo o princípio da igualdade, mas estimula a competição.

Século XX entrada massiva de alunos na organização escolar necessidade do sistema escolar oferecer serviços cada

vez mais diversificados a uma clientela cada vez mais diferenciada

escolas maiores e necessidade de grande investimento financeiro e mão-de-obra nas escolas

aumento do número de professores e de problemas de coordenação do aparelho escolar

entrada de especialistas no sistema educativo (pedagogos, psicólogos, avaliadores)

ambiente escolar dinâmico e maleável no plano organizacional

relações marcadas por colaborações recíprocas e por conflitos e negociações sobre a própria intervenção e sobre a gestão do trabalho escolar

Da classe ao sistema escolar

• Ensinar é trabalhar em um ambiente organizacional fortemente controlado, saturado de normas e regras e, ao mesmo tempo, agir em função de uma autonomia importante e necessária (na sala de aula) para a realização dos objetivos da própria escola.

• Professor = posição de “executante autônomo” dentro da organização escolar

A carga de trabalho dos professores - fatores a considerar:

1. Carga de trabalho• local de trabalho e recursos materiais disponíveis ou

não;• localização da escola, situação socioeconômica dos

alunos, violência;• tamanho das turmas, diversidade da clientela,

presença de alunos com necessidades especiais etc.;• tempo de trabalho, número de matérias a dar, vínculo

empregatício, outras tarefas além do ensino – tutoria, supervisão;

• observância do horário, avaliação dos alunos, atendimento aos pais, reuniões;

• tempo de profissão, experiência, dupla jornada das professoras – escola e casa

2. Componentes da tarefa dos professores• Aulas em classe com presença de alunos• Tarefas diversificadas – recuperação,

atividades paraescolares, tutoria, conselheiro pedagógico, supervisor de estágios etc.

• Tarefas escolares fora das horas normais de trabalho = preparação das aulas, deveres de casa, preparação de provas e correção, atualizar-se em filmes, programas televisivos

• Avaliação dos alunos• Aperfeiçoamento profissional

3. A relação dos professores com os alunos revela-se:• mais complexa que antigamente = o mundo dos jovens

muda mais depressa que a escola, os alunos estão mais pragmáticos e utilitaristas (conhecimentos mais funcionais)

• variada e comporta tensões = falta de respeito pelas pessoas e materiais, indisciplina, falta de motivação, dificuldades de concentração

• determinada por fatores ambientais = pobreza, violência, origem étnica etc.

• comporta dilemas importantes = investimento emocional, equidade do tratamento que devem garantir a todos os alunos, apesar das diferenças individuais, sociais e culturais

Os trabalhos e os dias

• Quando se estuda as jornadas de trabalho dos professores: todos os eventos cotidianos estão encaixados em ritmos e atividades relativamente uniformes.

• Todos os alunos conhecem perfeitamente o ciclo cotidiano e repetitivo do trabalho escolar, com suas alternâncias de aulas e pausas.

• Com o tempo, todas as aulas, todos os recreios, todos os professores acabam ficando parecidos e se confundindo.

• Docência = atividade estruturada e orientada para objetivos no contexto de um trabalho relativamente planejado no seio de uma organização escolar burocrática.

• Trabalho dos professores = obriga a encarar dilemas fundamentais: seguir um programa padronizado e coletivo ou considerar as diferenças entre os alunos.

• O essencial da atividade profissional docente = consiste em entrar numa classe e deslanchar um programa de interações com os alunos

Ensinar é essencialmente um trabalho interativo.

Os fins do trabalho docente

• Trabalho docente - do ponto de vista de seus resultados ou de seu produto - tem um alcance relativamente indeterminado:

nenhum professor é responsável sozinho pela educação de um aluno;

é um trabalho coletivo de longa duração;• é difícil ou até impossível precisar claramente se

o objetivo do trabalho foi mesmo realizado. (ex: socialização dos alunos)

• Objetivos curriculares/ programas escolares:pertencem ao mandato do professor; impõem certas ideologias, pois veiculam bem ou

mal, valores pedagógicos, culturais, intelectuais, sociais;

permitem aos professores organizarem sua ação – objetivos, expectativas, sequências, cronologias etc.;

unificam a ação coletiva dos professores; contribuem para homogeneizar as práticas escolares; servem para avaliar e comparar os conhecimentos

escolares transmitidos aos alunos;dependem da experiência dos professores.

• Os objetivos e programas escolares se transformam e se modelam a partir das escolhas de ensino e das estratégias pedagógicas feitas pelos professores.

• Três situações são importantes: o planejamento do ensino, o ensino propriamente dito a avaliação do ensino.

Planejamento de ensino

O trabalho curricular em classe

Avaliação

- curto, médio e longo prazo;- ajustado durante o processo

- a maneira de transmitir a matéria, - manter o interesse, - ajustar a matéria para a compreensão dos alunos, - gestar o tempo

- das aprendizagens- das ações de ensino

Os fundamentos interativos da docência

• Interatividade = principal objeto do trabalho do professor.

• Exemplos de interação cotidianas em sala de aula: Comportamentos perturbadores do grupo e reações

da professora; Interações entre o professor e o grupo: instruções

coletivas, esclarecimentos sobre tarefas ; Atividade central da aula = fazer um exercício de

matemática; Interações entre o professor e os alunos no contexto

da tarefa coletiva: correções de exercícios, instruções sobre a tarefa, avaliação, reforço.

• A interatividade do trabalho docente não se limita a ações físicas e comportamentos observáveis.

• Há também a dimensão comunicativa das interações, que opera em três planos:

a) Interpretação = o professor interpreta o que acontece em sala de aula (movimentos dos alunos, suas reações, seus progressos, suas motivações)

b) Imposição = o professor impõe à classe regras, conhecimentos, significações – ele é superior aos alunos

c) Comunicação = o professor comunica alguma coisa aos alunos, os alunos comunicam-se com o professor e entre si.

Elemento essencial do trabalho docente e tensão central deste ofício: lidar com coletividades atingindo os

indivíduos que as compõem.

• Os professores utilizam, no dia a dia de suas atividades, conhecimentos práticos tirados das suas vivências, saberes do senso comum, competências sociais.

• Os conhecimentos provenientes das ciências da educação e das instituições de formação de mestres não têm poder de dar aos professores respostas simples e claras sobre o "como fazer".

• Entram em cena as tecnologias do ensino = correspondem às tecnologias da interação graças às quais um professor pode chegar a seus fins nas atividades com os alunos.

• Tecnologia do Ensino = são os meios utilizados pelo professor para atingir seus objetivos em suas interações com os alunos.

• Pode-se identificar três grandes tecnologias da interação: a coerção, a autoridade e a persuasão.

• Elas permitem ao professor impor seu programa de ações em detrimento das ações desencadeadas pelos alunos, contrárias a esse programa.

• Reside em condutas punitivas reais e simbólicas desenvolvidas pelos professores na interação com os alunos em sala de aula.

• Uma olhada ameaçadora, uma cara feia, insultos, ironia, apontar o dedo etc.

• A coerção reside também nos procedimentos desenvolvidos pelas instituições escolares para controlar as clientelas: exclusão, estigmatização, isolamento, seleção, suspensão etc.

• Se existe educação sem coerção física, não existe, pelo contrário, educação sem exigência e coerção simbólica.

• Coerção simbólica = o desprezo, a reticência ou a recusa de considerar alguns alunos como sendo capazes de aprender, a vontade de excluir alguns, considerados como nocivos, a resignação ou a falta de atenção, voluntária ou não, em relação a alunos "lentos", o racismo etc.

Coerção

• Autoridade tradicional = ligada tanto ao estatuto de adulto do professor em relação às crianças e aos jovens quanto ao seu estatuto de “mestre'', conferido a ele pela escola.

• Autoridade carismática = capacidades subjetivas do professor para suscitar a adesão dos alunos à sua "personalidade" profissional como meio utilizado na ação.

• Autoridade racional-legal = regulamento da organização escolar e da classe.

• A autoridade reside no respeito que o professor é capaz de impor sem coerção aos alunos.

Autoridade

• É a arte de convencer o outro a fazer alguma coisa ou a acreditar em alguma coisa.

• Ela se apoia em todos os recursos teóricos da linguagem falada - promessas, convicção, dramatização etc.

• As crianças e os adolescentes são seres de paixões suscetíveis de se deixarem impressionar, adular, dobrar, convencer .

• Sua importância se deve ao fato de o meio linguístico ser o vetor principal da interação entre professores e alunos.

• Ensinar é agir falando.

Persuasão

• A coerção, a autoridade e a persuasão = lembram que a docência assemelha-se à atividade política ou social, que lida com a presença de seres humanos.

• Ele mobilizará durante seu exercício um amplo espectro de saberes, recursos e habilidades que cobre várias modalidades de interação humana: afetiva, normativa, instrumental etc.

• Dimensão ética do trabalho docente = fundamentada no respeito aos alunos e no cuidado constante de favorecer seu aprendizado.

Conclusão

Docência:•trabalho humano sobre seres humanos;•trabalho interativo – o trabalhador se relaciona com seu objeto de trabalho de maneira interativa;• constitui uma atividade social fundamental no âmbito das sociedades modernas.

•Três dimensões solidárias do trabalho docente: a atividade, o status, a experiência.

A docência na organização do trabalho escolar:•Plano de trabalho = fonte de tensões e de dilemas internos à atividade de ensino•Célula-classe = dispositivo relativamente estável ao longo do tempo e espaço;•Classe = define uma atividade autônoma, solitária, separada da comunidade de trabalho;•Tarefas incontornáveis na classe= assegurar a ordem, trabalhar na forma da visibilidade diante dos grupos, lidar com o coletivo de alunos atingindo, ao mesmo tempo, os indivíduos;•Dentro da classe = predomina o elemento humano e a interação com os alunos •As interações acontecem em um ambiente social já ordenado e regulado •Classe = é, ao mesmo tempo, uma ordem social dada através dos controles institucionais e uma ordem construída nas interações entre professores e alunos;

A atividade docente

A docência na organização do trabalho escolar:•Organização do trabalho docente = é um dispositivo espacial (classe), mas também temporal ( rege o tempo de trabalho) e social ( formas de colaboração na coletividade de trabalho dos estabelecimentos);•Trabalho interativo em classe e os alunos = são centrais, as demais atividades e elementos que compõem a tarefa docente são periféricos;•Relações com os demais colegas professores – colaboração acaba no limite da sala de aula;•Trabalho em classe = leva marcas da organização escolar: o professor trabalha em função dos programas e das finalidades escolares, persegue objetivos heterogêneos e ambíguos, o trabalho se rege pelo tempo, ritmos e rotinas escolares;•Diferentes grupos atuam e trabalham na organização escolar = relações complexas entre os atores;•Trabalho docente = se confronta com dilemas e pressões do ambiente escolar: trabalho solitário e trabalho coletivo, autonomia na classe e controle na escola, tarefa prescrita e tarefa real, currículo formal e currículo real, educação e instrução dos alunos.

Docência e seu processo interacional de realização

•As relações dos professores com os alunos se desdobram em diversas modalidades – de relações afetivas a relações de poder;•Interações significativas são mediatizadas pela linguagem;•O trabalho curricular do professor = processo de negociação e de ajustamento entre os programas e a realidade cotidiana do ensino em classe.

•Compreende a identidade dos professores como modelada por múltiplas interações com os outros atores educativos e com os alunos;•Fragilização do status docente = revela-se pela multiplicidade de atores escolares que assumem missões e papéis tradicionalmente atribuídos ao professor.

O status

•Experiência: remete a um sujeito ativo, que aprende fazendo, também se caracteriza pelo fenômeno da rotinização ( experiência garante as mesmas ações, respostas e soluções no cotidiano da sala de aula)•Experiência do trabalho docente = é multidimensional e cobre diversos aspectos (domínio, identidade, personalidade, conhecimento, crítica etc.); •Não se reduz a uma simples sobreposição linear de receitas e conhecimentos práticos adquiridos com o tempo.

A experiência