UNIÃO DA VITÓRIA , MARÇO DE 2007.

1- APRESENTAÇÃO

A escola é o lugar de concepção , realização e avaliação do trabalho pedagógico com base em seus alunos.

O projeto político pedagógico vai além de um simples agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. Deve ser construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. Ele busca um rumo, uma direção, preservando a visão de totalidade. De acordo com a LDB Lei 9394/96. ,Art.12 , parágrafo 1, os estabelecimentos de ensino terão incumbência de elaborar e executar a proposta pedagógica. A construção de um projeto político pedagógico significa repensar , reorganizar e até mesmo prever um futuro diferente do presente eliminando as relações competitivas, corporativas e autoritárias.

Necessitamos de um referencial ,e levando em conta a autonomia que a SEED e NRE oferece à escola estamos delineando a própria identidade, buscando uma nova organização , juntamente com educadores ,pais , apesar de pouca participação, alunos e funcionários , pois entendemos que se não houver um comprometimento de todos os envolvidos estaremos fragmentando o trabalho pedagógico.

O estudo para a construção do Projeto Político Pedagógico vem acontecendo desde 2003 com a Jornada Pedagógica e os grupos de estudos de professores , um de cada área. O processo de reconstrução diretamente com os professores , funcionários , pais e alunos vem ocorrendo desde o ano de 2005, onde realizamos discussão ,pesquisa junto a comunidade e elaboração de relatórios sobre diversos textos lidos. Também refletimos sobre a prática escolar e sobre a realidade da comunidade escolar .

Após a análise da realidade ficou definido que seria realizado um trabalho junto aos alunos, pais, para trazê - los à escola. Concluída esta primeira etapa diagnóstica realizamos diversas reuniões e encontros com a participação dos membros de toda a comunidade escolar para a reestruturação do PPP. Segundo Freire ,1979: “ Se a Educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se a nossa opção é progressista, se estamos a favor da vida e não da morte, da igualdade e não da injustiça, do direito e não do arbítrio, da convivência com diferente e não de sua negação, não temos outro caminho senão viver plenamente a nossa opção. Diminuindo assim a distância entre o que dizemos e o que fazemos”.

Queremos uma escola de qualidade, com o objetivo de formar um cidadão participativo, crítico e consciente, o qual, adquirindo o saber da humanidade, ultrapasse as contradições da sociedade, buscando justiça e oportunidades de progressos para a melhoria de todos.

O desenvolvimento é um processo integrado, que abrange todos os aspectos da vida humana (físico, emocional, cognitivo e social). Sendo que o processo de desenvolvimento é concomitante com a aprendizagem intrínseca, e por ela modificada.

”A escola deve estar contextualizada, sobretudo comunitariamente o que exige dos professores é conhecimento e pesquisa do espaço e do tempo no qual a instituição esta inserida”. ( Demo,1992, p 26). É importante salientarmos que buscaremos estar em consonância com os princípios da política educacional da SEED , tais como:

Educação como direito do cidadão

Universalização do ensino

Escola pública , gratuita e de qualidade

Combate ao analfabetismo

Apoio à diversidade cultural

Organização coletiva do trabalho

Gestão democrática.

A garantia da escola pública para todos significa dar acesso àqueles que a ela se reportam. Só a matrícula não garante a permanência do aluno na escola. A cultura escolar deve permitir que os educandos tenham um transcurso contínuo e progressivo no estabelecimento de ensino , com a apresentação de resultados efetivos de aprendizagem.

O que marcaria a modernidade educativa seria a didática do saber pensar, englobando, num todo só, a necessidade de apropriação do conhecimento disponível e seu manejo criativo e crítico. A primeira necessidade é a de ordem dos insumos instrumentais, enquanto a segunda perfaz mais propriamente o desafio humano da qualidade. A competência que a escola deve consolidar e sempre renovar é aquela fundada na propriedade do conhecimento como instrumento mais eficaz da emancipação das pessoas e da sociedade. Neste contexto, mera transmissão é pouco, embora como insumo seja indispensável. Em termos emancipatórios, competência jamais coincidiria com cópia, reprodução, imitação. Torna-se essencial construir atitude positiva, construtiva, crítica e criativa, típica do aprender a aprender.(Demo,1992,p. 25)

A filosofia do Colégio baseia-se nas teorias citadas anteriormente.

2 - IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

O Colégio Estadual Bernardina Schleder – Ensino Fundamental e Médio (00030) situa-se à Rua Carlota Pioli n.º 308, no Bairro Rio d’ Areia, do município de União da Vitória (2840) – Paraná; telefone fax (42 ) 35222086.Esta instituição é mantida pelo Governo do Estado do Paraná e administrado pela Secretaria de Educação do Estado, atende aproximadamente 614 alunos , sendo que 97,4% são provenientes da área urbana e 2,6% da área rural .Fica a 4 (quatro) quilômetros do centro de União da Vitória .,isto é do NRE de União da Vitória (029).

Iniciou suas atividades como Escola Isolada, tendo como primeira professora a Senhora Bernardina Schleder, a qual hoje é sua Patronesse. Em 1968, passou a funcionar em prédio próprio, na categoria de Grupo Escolar. A autorização de funcionamento deu-se através do Decreto n.º 1582 de 06 de fevereiro de 1976; o reconhecimento do estabelecimento e do Ensino de 1º Grau efetuaram-se através da Resolução n.º 2637, de 04 de dezembro de 1981, e o estabelecimento passou a denominar-se Escola Estadual Bernardina Schleder – Ensino de 1º Grau. Em 1988, este Educandário passou a ofertar o Ensino de 2º Grau, o qual recebeu seu reconhecimento através da Resolução n.º 3711, de 12 de janeiro de 1990, e teve seu nome alterado para Colégio Estadual Bernardina Schleder – Ensino de 1º e 2º Graus. Pela Resolução n.º 3616 de 07 de outubro de 2002,foi reconhecido a renovação do curso do Ensino Fundamental e a Resolução n.º 2634 de 13 de novembro de 2003 ,aconteceu o reconhecimento do curso do Ensino Médio.

O Ato Administrativo n.º 98/2000 de 26 de 12 de 2002 e Parecer n.º 46 /2000 do dia 26 de dezembro de 2000 aprova o Regimento Escolar do referido Estabelecimento de Ensino.

A Escola iniciou suas atividades sob a vigência da Lei n.º 4.024/61 e, a partir de 1976, acatou a implantação da Lei n.º 5692/71.

Em 1991, deu-se a municipalização do Ensino de Pré – Escola e 1ª a 4ª séries, e a Escola Bernardina Schleder passou a dividir seu espaço físico com a Escola Municipal Professora Judith Goss de Lima.

No ano de 1988, este estabelecimento iniciou a Implantação Gradativa da Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996, assumindo o nome que atualmente possui: Colégio Estadual Bernardina Schleder – Ensino Fundamental e Médio.

O Colégio é um referencial educacional dos Bairros: Rio d’ Areia, Bela Vista, Vice - King, Rocio, Monte Castelo, Limeira, São Pedro, Colônia Barreiros, e a maior parte dos alunos são provenientes de famílias pertencentes a Classe Operária.

Os alunos de 5ª série do Ensino Fundamental são oriundos das escolas municipais de Ensino Fundamental de 1ª a 4ª séries das redondezas deste Colégio, sendo elas: Escola Municipal Lina Forte, Escola Municipal Prof. Didio Augusto, Escola Municipal Prof. Dr. Vicente Codagnone, e principalmente da Escola Municipal Profª. Judith Goss de Lima.

Os alunos de 1ª série do Ensino Médio são, quase totalidade, concluintes do Ensino Fundamental deste Colégio, mas efetuam-se também matrículas de alunos de outros estabelecimentos, como da Escola Básica Nilo Peçanha, do Colégio Estadual Coronel Cid Gonzaga, do Colégio Estadual Prof. Dr. Germano Wagenführ, da Escola Estadual José de Anchieta e outros, seja para a 1ª ou para as outras séries do Ensino Médio.

O Colégio Estadual Bernardina Schleder tem seu funcionamento nos períodos matutino , vespertino e noturno, trabalhando com o Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries e Ensino Médio. Atende a um total de 15 (quinze) turmas de Ensino Fundamental e 03 (três) turmas do Ensino Médio.

Considerando os dispostos da LDB 9394/96 , o Parecer do Conselho de Educação Básica n.º 04/98 , a Deliberação n.º 007/99- Conselho Estadual de Educação – CEE – A Secretaria do Estado Paraná, através do Departamento de Ensino Fundamental , oferece ao Colégio desde o ano 2005 Sala de Apoio à aprendizagem para os alunos de 5ª séries ,nas disciplinas de português e matemática , com conteúdos defasados das séries iniciais . Onde é oportunizado aos educandos um momento a mais de trabalho individualizado , que vem contribuir com o êxito do processo ensino aprendizagem.

A partir de 2006 o Colégio iniciou o atendimento da Sala de Recursos de acordo com a LDB 9394/96 e a Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica - Parecer n.º 17/01- CNE ;a Resolução 02/01 - CNE e a Deliberação 02/03 - CEE. Um atendimento de serviço de apoio especializado que vem contribuir para inclusão dos alunos de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, com necessidades educacionais especiais e distúrbios de aprendizagem , apoiando e complementando para obter sucesso no processo de aprendizagem do ensino comum.

No período matutino as turmas estão assim distribuídas :- Período Matutino:

5ª série A e 5ª série B;

6ª série A e 6ª série B;

7ª série A, 7ª série B e 7ª série C;

8ª série A, 8ª série B e 8ª série C.

Sala de Apoio

Sala de Recursos.

- Período Vespertino:

5ª série C, 5ª série D , 5ª série E e 5ª série F

6ª série C e 6ª série D;

Sala de Apoio

Sala de Recursos

- Período Noturno – Ensino Médio

1ª série A;

2ª série A ;

3ª série A .

Em 1991, deu-se a municipalização do Ensino de Educação Infantil e Fundamental de 1ª a 4ª séries em União da Vitória. A partir desse ano, o Colégio Estadual Bernardina Schleder passou a dividir seu espaço físico com a Escola Municipal Profª Judith Goss de Lima. Assim, alguns ambientes passaram a ser exclusivamente utilizados pelo Colégio Bernardina Schleder, outros exclusivamente pela Escola Judith Goss de Lima, e outros ainda, são utilizados de forma compartilhada.

No período vespertino ,após o término das aulas , Colégio oferece treino de futsal e voleibol para os alunos interessados de 5ª a 8ª séries.

Também faz parte da história do Colégio a Fanfarra FABER, fundada no ano de 1973, desde então vem participando de diversos concursos , sempre se destacando e trazendo premiações, hoje tendo como instrutor Luis Antonio Corrêa. A fanfarra tem um papel muito importante junto a comunidade escolar , pois além de motivar os educandos à permanência no Colégio, eleva auto – estima , desenvolve responsabilidade em seus 60 participantes ,aproximadamente .

Sempre que possível o Colégio participa de projetos extracurriculares como , PARANÁ AMBIENTAL ,FEC , FIEL , jogos inter-colegiais e outros , de acordo com o tempo disponível de seu corpo docente , além disso temos nossos projetos como :"Leitura e Escrita ", " Praticando a Qualidade de Vida -5ª a 8ª séries " , " Nossa escola , nossa história " e outros que serão desenvolvidos no decorrer do ano letivo .

O quadro geral do Colégio Estadual Bernardina Schleder é composto de 5 pessoas no cargo de auxiliar de serviços gerais,2 merendeiras,4 na função de apoio técnico administrativo,1 secretaria, 3 na equipe pedagógica , 1 diretor e 1 vice – diretor.

Fazem parte do corpo docente 42 pessoas , sendo que possuem licenciatura plena e 21 possuem curso de especialização,19 apenas habilitação e 2 estão cursando a faculdade .Fazem parte do quadro QPM 26 professores e 16 são REPR.(Quadro em anexo).

O espaço físico do Colégio se constitui de 15 salas de aula, 01 biblioteca e almoxarifado; 01 sala para Direção; 01 Secretaria Municipal e 01 Secretaria Estadual; uma sala pequena onde funciona a Direção e secretaria municipal; 01 sala e 02 banheiros para os professores; 02 banheiros para os alunos; 01 cozinha, contendo uma divisão para o estoque da merenda escolar ; 01 sala de aula para o Pré – Escolar, 01 sala de laboratório de informática; 1 laboratório de Ciências e biologia; 01 Quadra de Esportes (coberta),um pátio próximo a cozinha , coberto ,mas pequeno para a demanda de alunos .

A sala de recurso funciona em um espaço que era reservado para almoxarifado e a sala de apoio não tem local próprio, funciona na sala de informática.

3 - OBJETIVOS GERAIS

Buscando conduzir o processo de aprendizagem de forma coerente, eficaz e em conformidade com a Lei vigente que rege a Educação, a LDB 9394/96 e a Linhas de Ações da SEED ; temos como objetivos:

Formar cidadãos que saibam se comunicar e pela comunicação possam criar seus espaços de liberdade, expressar seus objetivos e suas metas.

Respeitar as diversidades étnicas , culturais , religiosas e outros.

Trabalhar consecutivamente todos os aspectos que abrangem os valores do indivíduo na questão do resgate quanto ao desempenho do seu potencial de participação enquanto cidadão.

Conscientizar a comunidade escolar que a escola é fundamentalmente o espaço de aprendizagem e socialização .

Valorizar os grêmios estudantis e instâncias democráticas, como espaço de organização de alunos , pais e demais participantes e de formação de líderes .

Compreender a avaliação como processo contínuo e reflexivo , na perspectiva de construção de conhecimento, assegurando a qualidade do ensino, garantindo a metodologia eficiente de recuperação de estudo, onde o aluno possa superar suas dificuldades.

Proporcionar à comunidade escolar um ambiente acolhedor , seguro e inclusivo.

Estimular e envolver os funcionários da escola , salientando seu papel fundamental de apoio ao trabalho educativo, buscando a atualização constante , oportunizando a discussão de idéias e troca de experiências .

Estabelecer um trabalho conjunto entre a escola e as famílias para que estas readquiram a função primordial de participar ativamente na vida de seus filhos.

Buscar junto as faculdades locais parcerias para que nos auxiliem disponibilizando professores estagiários e palestras sobre temas da atualidade.

Incentivar e estimular os professores a desenvolverem projetos , dos quais estejam de acordo com a realidade e enfoques da atualidade.

Oportunizar uma aprendizagem significativa e quando necessário encaminhar para Sala de Apoio ou Sala de Recursos.

Analisar os resultados da aprendizagem no Conselho de Classe num ambiente de ação e reflexão para uma nova ação buscando efetivar o processo de ensino.

Estimular a troca de experiência entre educadores para encontrar meios de suprir as dificuldades de aprendizagem na busca de um trabalho interdisciplinar.

Sensibilizar os professores para a importância da atualização e do aperfeiçoamento constante , refletindo em uma prática pedagógica diversificada.

Compreender o desenvolvimento do processo cognitivo , através das diversas teorias , para que ocorra uma aprendizagem significativa que possa mudar o comportamento anterior sobre idéias e conceitos , e

dessa forma , entendendo a importância do conhecimento historicamente acumulado e suas finalidades , façam a aplicabilidade em seu cotidiano.

4 - MARCO SITUACIONAL

Assistimos em nosso país a crise não apenas política , mas ética fazendo com que muitos desacreditem no ser humano e a escola como espaço de conhecimento e de formação de cidadãos não pode omitir seu papel de transformadora dessa triste realidade. Por outro lado , os sistemas educacionais da América Latina tiveram importantes avanços, ainda que insuficiente , nos últimos anos.

Uma das preocupações centrais de todo o mundo refere-se aos resultados obtidos pela educação. Uma queixa generalizada é que a escola não ensina a pensar. No entanto ,um dos avanços na área da educação nos últimos 50 anos foi, sem dúvida , a possibilidade de compreender o processo de aprendizagem e as variáveis que intervêm na compreensão para melhorar o ensino.

O estado do Paraná buscando uma nova cultura escolar esta investindo na formação do professor que é um componente essencial da transformação da sociedade , além de oportunizar aos profissionais da educação o Portal Dia - a- Dia Educação, o qual além dos textos , sugere estratégias pedagógicas para construção do conhecimento e diversas sugestões para preparar seus trabalhos escolares , também os professores têm a possibilidade de participarem do projeto folhas, de Grupos de Estudos , Simpósios e o mais novo é o PDE- Programa de Desenvolvimento Educacional e a TV Paulo Freire .

Mas infelizmente ,ainda vivemos uma realidade na qual o contexto social, político e econômico reflete uma acentuada desigualdade com índices altos de reprovação , evasão e analfabetismo .

O Colégio Estadual Bernardina Schleder não fugindo desta realidade é constituído por uma demanda , cujas famílias são numerosas e vivem com uma renda baixa: filhos de operários, pensionistas e muitos deles de pais desempregados. Grande parte sobrevivem de programas sociais e trabalhos informais (diaristas, catadores de recicláveis e outros ).Apesar de existir, nas redondezas, diversas indústrias, como a Madeireira Miguel Forte, Madeireira Thomasi, Madeireira Tereska, os pais dos alunos que freqüentam este Colégio geralmente têm dificuldade em conseguir cargos elevados, devido à falta de escolarização.

Através das matrículas e/ou renovações, constata-se que um razoável índice de pais ou responsáveis que comparecem neste estabelecimento de ensino não sabem assinar seus nomes, o que indica um grau elevado de analfabetismo. Graças a exigências das indústrias já

mencionadas, bem como outras, no entanto, este quadro tende a diminuir, uma vez que as mesmas vêm incentivando seus funcionários a continuarem seus estudos, completando ao menos o Ensino Fundamental, através da Educação de Jovens e Adultos.

A maioria dos alunos são moradores das proximidades do colégio , sendo que apenas 12 são moradores do campo , necessitando de transporte escolar.

Os alunos dizem que estudam neste colégio porque gostam e também por ser o mais próximo de suas casas. As turmas são organizadas e distribuídas de acordo com a faixa etária e ordem de matricula ; quando necessário as turmas são reorganizadas pela equipe pedagógica .

No período diurno a falta de espaço torna muito difícil o trabalho de qualidade , pois falta quadra para educação física , os alunos ficam no pátio , onde muitas vezes atrapalham o andamento das demais turmas com o barulho ; salas super- lotadas , além de dividirem o espaço com alunos de pré a 4ª séries da escola municipal. Também falta espaço adequado para a Sala de Apoio e Sala de Recursos.

Essa dualidade administrativa acarreta algumas dificuldades tais como : falta de espaço físico e perda de autonomia .

Há vários anos a comunidade escolar vem pleiteando junto a Prefeitura Municipal a compra de um terreno para a construção de mais salas de aula, mas infelizmente ainda não tomadas nenhuma providência pelos órgãos competentes.

No período noturno não temos problemas de falta de espaço. Os alunos que freqüentam o ensino médio , são todos moradores próximos do colégio , trabalham em supermercados, escola , casas de família , / office - boy / , empresas locais e atividades informais (jardinagem, pedreiros, catadores , carroceiros , serventes).

A pobreza e a violência são fatores que repercutem na prática pedagógica do colégio . A violência causa muita insegurança por parte dos pais e professores ,devido a presença de gangs, atos de vandalismos e distribuição de drogas nas proximidades.

Através de várias reuniões com a comunidade solicitamos a presença dos responsáveis pela segurança pública , onde se comprometeram dar atenção especial ao Bairro Rio d’ Areia e principalmente nas redondezas do colégio .

Outras dificuldades que são encontradas são a repetência , a evasão, principalmente no ensino noturno, a falta de participação dos pais na vida escolar , devido a carga horária elevada de trabalho, falta de limites , a desestrutura familiar , os quais fragilizam e comprometem uma aprendizagem de qualidade. A maioria dos pais estão esquecendo das suas funções, ou por não conseguirem resolver seus problemas acabam transferindo para a escola. Os profissionais da educação estão sendo sobrecarregados e com esse desgaste acabam desmotivados o que afeta diretamente no ensino – aprendizagem, pois muitos adoecem o que ocasiona muitas faltas , desestruturando o bom andamento do trabalho pedagógico, pela necessidade de dispensas constantes dos alunos gerando muitas vezes

conflitos .Esse fator vem prejudicando a qualidade do ensino ,visto que uma aula reposta nem sempre tem a mesma validade.

Apesar de todas as dificuldades muitos alunos deste Colégio são aprovados nos vestibulares ,inclusive tirando primeiro e segundo lugares em cursos das faculdades locais.

A hora – atividade dos professores é uma conquista que viabiliza aos docentes a oportunidade para realizarem a preparação das aulas , a correção de atividades desenvolvidas, estudo de textos e outros .O problema enfrentado é a falta de espaço físico adequado onde os professores possam trabalhar e a dificuldade de agrupá-las por disciplinas, dessa forma é realizada de forma individual. O processo avaliativo da escola está a serviço da aprendizagem.Tem por função diagnosticar e estimular o avanço do conhecimento. Seus resultados devem servir para orientar e recuperar a aprendizagem e não deve ser visto como objetivo do processo de ensino. A forma de registro é através de notas bimestrais, a quais são apresentada através boletins para os pais em reuniões bimestrais . Os professores, na sua maioria, valorizam todas as atividades realizadas pelos alunos . Infelizmente a maioria dos alunos não têm hábito de estudar, o que ocasiona um grande número de notas baixas.

O Projeto de Recuperação Paralela conforme a LDB ,atende a necessidade de recuperar os conhecimentos não adquiridos por todos os alunos, independente de notas acima da média ou não. Tendo em vista a necessidade de oportunizar aos alunos a chance de sanar dificuldades encontradas. O conselho de classe é um órgão colegiado e deliberativo , presente na organização da escola, por isso precisamos priorizar o que o coletivo irá fazer para modificar o resultado , levando em conta a adaptação curricular, formas e critérios de avaliar, propostas alternativas para alunos com dificuldades de aprendizagem, pois da forma que vem ocorrendo, onde muitos demonstram uma preocupação excessiva com os resultados ,esquecendo do processo, e nem sempre há comprometimento de todos para solucionar as dificuldades detectadas, não alcançando resultados positivos . Os alunos do Colégio possuem participação efetiva na FIEL , nos jogos de futebol de salão, voleibol e na Fanfarra Faber , a qual tem um papel fundamental na permanência dos alunos no Colégio, pois o sonho da maioria dos alunos é participar da Fanfarra , assim como ex- alunos continuam participando e colaborando. A maior dificuldade é a falta de recursos próprios para a compra de uniforme, instrumentos novos , pagamento do instrutor e a manutenção dos instrumentos que a Fanfarra possui. Precisamos nos empenhar e desenvolver projetos diferenciados no Colégio . Foi construída a Casa do Zelador no pátio do Colégio , mas infelizmente ninguém que estivesse dentro da regulamentação se dispôs a morar . Devido não ter morador, alunos e os próprios moradores da comunidade estão depredando a mesma nos finais de semana. A casa esta sendo utilizada como depósito e almoxarifado.

A inclusão de aluno com necessidades educacionais especiais é vista como direito e é para todos, mas infelizmente nosso Colégio não esta totalmente adaptado fisicamente e nós professores não estamos preparados para trabalhar com a inclusão, daí a necessidade de uma formação adequada para todos . Na semana pedagógica foi discutido sobre a inclusão e foi chegado a conclusão que deve ocorrer a adequação curricular e flexibilização de conteúdos e a avaliação deve ser de acordo com as necessidades de cada educando dentro do contexto escolar. Um dos pontos positivos é que nosso Colégio a partir do ano de 2006 está contando com a Sala de Recursos, sendo desde o 1º bimestre no período matutino e a partir do 4º bimestre no período vespertino, mas nem por isso devemos esquecer , que a inclusão abrange não apenas alunos atendidos por serviços especializados , mas de uma forma geral todos os que estão em situação de risco (evasão , drogas , violência , dificuldades de aprendizagem , entre outros .) Os professores da Sala de Apoio a Aprendizagem fazem parte do quadro próprio , possuindo formação nas disciplinas específicas ; os mesmos desenvolvem um trabalho com os cadernos de apoio enviado pela Secretaria do Estado de Educação ,além de materiais e recursos diferenciados , os quais são escassos e muitas vezes trazidos pelos professores, faltando verbas específicas para este projeto, bem como a falta de um espaço adequado. As matrizes curriculares deste estabelecimento foram reorganizadas no final de 2005, visando uma melhor distribuição da carga horária e selecionando culturas e experiências das quais desejam que a nova geração participem, a fim de socializá-las e capacitá-las para serem cidadãos solidários, responsáveis e democráticos. Quanto a formação continuada, alguns dos nossos professores estão participando de seminários e simpósios. A dificuldade de uma maior participação é da maneira que vem sendo organizado, pois achamos que seria mais produtivo se caso fosse realizado uma semana antes de começar as aulas e uma semana no mês de julho, não atrapalharia o andamento da escola e todos os professores poderiam participar . As temáticas História e Cultura Afro - Brasileira e Africana ,estão inseridas timidamente nas disciplinas de história e geografia , visto que os cadernos sobre o assunto estão sendo estudados pelos professores ,os quais serão inseridos na proposta curricular e trabalhados no próximo ano. Após a reformulação da matriz curricular os estudos sobre o Estado do Paraná voltaram a ser trabalhados nas disciplinas de geografia e história, no ensino Fundamental e Médio ; filosofia e sociologia são ofertadas como disciplinas específicas. A escola deve ser um lugar que valorize as necessidades de diferentes contextos comunitários favorecendo a participação de todos. Ela tem influência efetiva dentro e fora dos muros , influência , mas também é influenciada por movimentos sociais . Em relação a Agenda 21 e conferências do meio ambiente a escola vem trabalhando nas disciplinas de português , ciências e

geografia, sabemos da importância do envolvimento de todos , mas ainda não vem ocorrendo.

Quanto a biblioteca , o colégio apesar de ter recebido livros para o Ensino médio , biblioteca do professor e livros da história do Paraná, assim como também as aquisições feitas pela direção, ainda falta materiais de pesquisa , apoio pedagógico e títulos literários. A biblioteca vem sendo organizada para facilitar a utilização dos livros, esperamos poder contar com um computador para informatizá-la. O espaço é pequeno e inadequado para o bom atendimento dos alunos ,sendo que o atendimento é realizado por uma auxiliar administrativa , sem curso específico de bibliotecária ,mas está cursando o Programa Pró- funcionário.

O livro didático do Ensino médio é uma implantação que vem auxiliar os alunos ,pois os mesmos necessitam de material de apoio, mas esta sendo pouco aceito por parte dos professores, porque chegaram no fim do ano e processo estava em andamento.

O laboratório de Ciências Físicas e Biológicas é pouco utilizado; no ano de 2005 recebemos materiais para melhorá-lo , embora ainda não é suficiente.

Os professores contam com uma videoteca da TV Escola, a qual possui alguns títulos para trabalhar com os alunos em sala de aula , mas é pouco utilizado. A falta de uma pessoa para organizar e atualizar dificulta a boa utilização.

Em relação as tecnologias na educação o colégio está desatualizado, pois não possui internet, falta computadores , DVD, data-show, dificultado a utilização de recursos como Softwares e aplicativos educacionais em sala de aula. O colégio estará recebendo um laboratório de informática do Projeto Paraná Digital , com rede de internet Banda Larga , onde facilitará a pesquisa e o trabalho pedagógico.

Quanto aos índices de reprovação e desistências ocorridos no ano de 2005 , toda a equipe do colégio vem fazendo um trabalho de conscientização dos alunos e pais da importância do acompanhamento da vida escolar. Também é realizado bimestralmente os gráficos de notas dos resultados obtidos, os quais são trabalhados e analisados pelos professores conselheiros da turma , após o Conselho de Classe, objetivando uma melhoria no processo de ensino aprendizagem para o bimestre seguinte.

O espaço físico do Colégio não está atendendo a demanda de alunos, o que ocasiona algumas salas superlotadas dificultando um trabalho de qualidade.

O pátio de recreação atende parcialmente às necessidades dos alunos, devido ao fato de não ser inteiramente coberto, ocasionando assim relativas dificuldades em dias chuvosos.

Para as aulas práticas de Educação Física, o colégio possui quadra polivalente coberta, a qual atende satisfatoriamente às necessidades dos alunos.

Quanto aos mobiliários das salas de aula são suficientes para atender a demanda e a iluminação e ventilação das mesmas são aceitáveis .

Uma grande dificuldade encontrada é a falta de inspetor para atender da organização dos recreios e intervalos das aulas ,ocasionando indisciplina e desorganização no ambiente escolar. A avaliação institucional que ocorreu no ano de 2005 aconteceu num período muito tumultuado, pois era encerramento de ano letivo e o quadro funcional estava em fase transitória , o que dificultou uma reflexão mais detalhada da real situação do colégio. Alguns dos pontos analisados levaram perceber a importância de várias mudanças, tais como : reuniões com professores de 4ª e 5ª séries, reunião de estudo com os professores bimestralmente , realização de atividades extra - classes para motivar os alunos , e outros .

Dentro do contexto de educação escolar, o Colégio Estadual Bernardina Schleder tem como objetivo despertar as competências do educando onde ele seja capaz de desenvolver o pensamento crítico e criativo, que compreenda sua atuação como estudante e como construtor de história social, que o educando perceba criticamente o processo de globalização, de mundialização da economia e inserção do país no mundo, enfim que tenha a competência de perceber os direitos e deveres do cidadão como frutos de uma construção social.

5 - MARCO CONCEITUAL

Criar momentos significativos na escola, ajudar a fazer a diferença , lutar pelos seus direitos e promover a cidadania igualitária é como nós professores poderemos auxiliar nossos alunos a construir seu espaço na sociedade. Só quem investe nos sonhos pode mudar a realidade.

De acordo com Freire (1997) uma determinada época histórica é constituída por determinados valores , com formas de ser ou de comportar-se que buscam a plenitude. Enquanto estas concepções se envolvem ou são envolvidas pelos homens , que procura a plenitude , a sociedade está em constantes mudanças .

Toda concepção de mundo traz no seu bojo uma imagem de homem, que se constrói dentro de cada ser humano como uma representação de si mesmo e dos que o cercam , em termos mais ou

menos realísticos. As modificações da concepção de mundo e da imagem de homem correm paralelas ao longo de um tratamento analítico de evolução regular. Todos os homens são intelectuais , todos os homens são filósofos , participam de uma concepção de mundo , possuem uma linha de conduta moral. Contribuem assim , ao mesmo tempo , para manter ou modificar uma concepção de mundo , isto é para promover maneiras de pensar (GRAMSCI-1989 ,p.8-9) . Pensar e agir são modos de participar de uma concepção de mundo , formas de compartilhar de um conjunto de valores e normas de conduta moral .

Todo homem tem dois tipos de consciência , uma consciência contraditória .Uma implícita na ação, que o une a outros homens na transformação prática da realidade ;e outra , verbal ou explícita , que herda do passado e acolhe sua conduta moral ( GRAMSCI , 1989,p.20 ).

O fato intelectual e a norma de conduta estão , freqüentemente , em contradição. Existe , assim , em cada um de nós , " um contraste entre pensar e agir , isto é , uma coexistência de duas concepções de mundo , uma afirmada por palavras e outra que se manifesta na ação efetiva " (Ibid, p.14 ).

O homem é um ser essencialmente moral, ou seja, o seu comportamento racional estará sempre sujeito a juízos sobre o bem e o mal. Nenhum outro ser no mundo pode ser assim apreciado em termos de dever ser, da sua bondade ou da sua maldade. Portanto o ser humano tem a sua dignidade explicitada através de características que são únicas e exclusivas da pessoa humana; além da liberdade como fonte da vida ética , só o ser humano é dotado de vontade , de preferências valorativas , de autonomia , de autoconsciência.

O homem é visto de uma perspectiva histórico - antropológica , é um ser de relações : ele se relaciona com a natureza , com os outros homens e consigo mesmo. Sua existência se dá efetivamente através da ação, da prática , através de mediações nas quais essas relações se concretizam e tomam forma real. É um ser em permanente construção.

Vygostski(1984) afirma que a aprendizagem é mais do que aquisição de capacidades para pensar, é a aquisição de inúmeras capacidades para pensar várias coisas , o ato de pensar faz com que a aprendizagem aconteça , levando assim a construção do conhecimento. Educação é o processo pelo qual o homem se faz humano , as diferenças entre as personalidades , os níveis de conhecimento e as formas de apropriação histórica serão contempladas pelas oportunidades educativas.

Segundo Carvalho (2004) ,o ideal de uma educação é que se empenhe em formar e aprimorar a conduta dos jovens , de forma que venha a ser fundada no respeito a certos princípios fundamentais da vida pública e da dignidade do ser humano – ou seja , o ideal de uma formação para o exercício da cidadania e para a conduta ética. A lei 9394/96 , estabelece as diretrizes e base da educação nacional, a ele consagra um lugar de destaque ao afirmar , logo em seu artigo 2º , que a educação ... inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade , tem

por finalidade o pleno desenvolvimento de educando , seu preparo para o exercício da cidadania ...

De acordo com Severino (1997,p.18-31), educação é um processo prático , ou seja , um modo de ação dos homens, atuando uns sobre os outros .A educação é a prática que produz o conhecimento.

O conhecimento é sempre uma forma de relação do sujeito a um objeto , isso quer dizer que essa apreensão de sentido das coisas é sempre resultante de uma determinada modalidade de vínculo entre uma dimensão da subjetividade com outra dimensão da objetividade.

Acessar e adquirir conhecimento podem ser atos solitários. Porém a construção de significados implica necessariamente negociá-los com outros. No diálogo com os alunos , devem imperar expressões como " você concorda ?" ou "o que você acha ?" , com as quais buscamos captar o que os outros pensam , sentem ou experimentam.

Por mais interativos que sejam os meios , eles dificilmente substituirão a situação da aprendizagem escolar face a face , decisiva na construção coletiva de significados , valores e disposições de conduta. Por isso , é preciso Ter sempre a intervenção do educador. Cabe ao professor , portanto , construir conhecimentos deliberados .Só eles dão acesso à universalidade dos significados socialmente reconhecidos como verdadeiros e aos saberes científicos , estéticos e sociais , que constituem a base da identidade solidária , não excludente e produtiva.

Educar para a cidadania é uma prática política que permite dispor argumentos que nos ajudem a continuar reivindicando e lutando por uma educação diferente para um futuro melhor .E essa grande mudança exige esforço contínuo , solidário e paciente das pequenas ações que são feitas hoje , como nos lembra Freire-1986 " a melhor maneira que a gente tem de fazer possível amanhã alguma coisa que não é possível ser feita hoje, é fazer hoje aquilo que pode ser feito. Mas se eu não fizer hoje o que hoje pode ser feito, dificilmente eu faço amanhã o que hoje também não pude fazer."

A qualidade do ensino aprendizagem depende da construção coletiva , possibilitando de uma forma de pensar /falar/agir que não permite ao poder de ocultar em lugar algum,, mas explicita nas relações entre sujeitos e os objetos de apropriação ( bens materiais e culturais) como uma possibilidade real de construção da dignidade do cidadão. ( Feiges -2003)

A crença do professor sobre como os alunos aprendem – sua concepção de ensino e aprendizagem – determina suas formas de ensinar. Além disso, também o seu conhecimento profissional tem grande influência nos resultados do trabalho pedagógico que desenvolve.

Dentre todos os tipos de saberes que integram o conhecimento profissional do professor, há três que são mais determinantes dos resultados do trabalho pedagógico: o conhecimento sobre os processos de aprendizagem dos alunos, sobre os conteúdos a serem ensinados e sobre as formas de ensinar para garantir de fato a aprendizagem. É isso que permite planejar intencionalmente uma prática pedagógica que se

pretende eficaz para promover a aprendizagem de todos os alunos. Soligo (2001).

As tecnologias são valiosos instrumentos para despertar a curiosidade e o interesse do educando nos temas apresentados , importantes aliados no processo ensino - aprendizagem. Associados a outros recursos , as novas tecnologias permitem "trazer imagens e informações de lugares distantes para a sala de aula , traduzir , principalmente através de imagens , conceitos de difícil explicação , ampliar e detalhar a informação , transmitir mapas e imagens com riquezas de detalhes " , dados e informações constantemente atualizadas , desenvolver com muitas vantagens o senso de percepção dos objetos , desenvolver o senso de análise e comparação, estimular o gosto pela busca e pesquisa de outros ambientes e culturas.( POPP, 2000,p.39)

A instituição escolar se dá como lugar do entrecruzamento do projeto coletivo da sociedade com os projetos pessoais e existenciais de educandos e educadores. É ela que viabiliza que as ações pedagógicas dos educadores se tornem educacionais , na medida em que os impregna das finalidades políticas da cidadania que interessa aos educandos. Para a escola possuir uma identidade e promover a educação para a cidadania, é preciso que ela crie vínculos com a comunidade. Isso não se faz apenas pedindo a ajuda dos pais para consertar coisas na escola ou para dar contribuições financeiras à APM. É preciso mais. A escola deve saber ouvir seus alunos, ter coerência nas suas ações e deixar bastante claro a todos qual é a mensagem que deseja passar.

6 - Avaliação

Segundo Hoffmann - 1996,a avaliação deve estar a serviço do aluno.Isso significa que ela não tem como objetivo determinar as notas que vão para a secretaria, mas acompanhar o caminho que o aluno faz, descobrir suas dificuldades e necessidades e alterar os rumos , se preciso. Ninguém aprende para ser avaliado. Nós aprendemos para termos novas atitudes e valores no palco da vida .A avaliação , meio e nunca fim do processo de ensino , não deve se comprometer em ajuizar , mas reconhecer , no processo de ensino , a formação de atitudes e valores. A avaliação educacional brasileira tem sido marcada por uma abordagem quantitativa que deixa à margem os aspectos inerentes à complexidade da condição humana, seja individual ou coletiva , está traduzida em organizações institucionais. Enfatiza os produtos e os

resultados e não o processo dinâmico e criativo verificado em qualquer ação social. A avaliação deverá ser entendida como um instrumento para assegurar , na verificação do rendimento escolar , um princípio de ensino como preconiza a Constituição Federal , no inciso II , do artigo 206, que enumera entre os princípios de ensino , a liberdade de aprender , ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento , a arte e o saber.O mesmo princípio é reafirmado no inciso II , do artigo 3, da Lei 9394/96. A LDB , ao se referir à verificação do rendimento escolar , determina que nós docentes observemos os critérios da avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais (Art. 24,V ).Aspectos não são notas , mas registros de acompanhamento das atividades discentes. Dessa maneira , o educador se torna um parceiro , que quer e vai ajudar . É preciso romper definitivamente o estereótipo do mestre com a fita métrica na mão , pronto para medir, julgar e rotular cada um dos seus estudantes.” Assim como Zabala e Vasconcelos , Menezes encara a prova com muitas restrições, pois ela geralmente é centrada na memorização e no uso de algoritmos e foca conteúdos científicos com um dia e hora marcada para acontecer. No sistema educacional , hoje , só o aluno é avaliado. É usual atribuirmos a ele as causas do seu bom ou mau desempenho escolar. Ou seja , de todos os integrantes da escola , só o aluno é sistematicamente avaliado. Observo que a competência ou incompetência do aluno resulta, em última instância , da competência ou incompetência da escola, não podendo, portanto , avaliação escolar restringir-se a um de seus elementos de forma isolada. O professor que se atém ao comportamento do estudante e o rotula acaba tendo uma atitude prejudicial, o agressivo e conversador sempre tende a ser visto dessa maneira .Assim como o atenciosos e comportado. Por isso , não classifique seus alunos como se eles fossem sempre do mesmo jeito , com hábitos imutáveis – e , o mais que se comportam de determinada forma diante de uma situação. Rotular prejudica. Para Abramowicz a avaliação é como um processo dialógico, interativo, que visa fazer do indivíduo um ser melhor, mais crítico, mais criativo, mais autônomo, mais participativo. Acredito numa avaliação que leve a uma ação transformadora e também com sentido de promoção social, de coletividade, de humanização . A Recuperação Paralela, faz-se necessário para elevar o nível de conhecimento de todos os alunos, bem como a capacidade de se relacionar, independente de notas ou seja, dar oportunidade para todos recuperarem ou reafirmarem o conhecimento adquirido, levando em conta a observação constante através de estratégias para a constatação. Na Recuperação é dado oportunidade do aluno revisar os conteúdos através de avaliações , trabalhos em grupo e individual , apresentações, textos ,e outros. Também através das salas de apoio e de recurso garantido ao aluno novas estratégias e apoio individualizado respeitando o tempo de aprendizagem de cada um .

A avaliação Institucional que ocorreu no ano de 2005 , oportunizou a comunidade escolar refletir sobre seu trabalho, sinalizando fatores que comprometem ou facilitam as políticas educacionais . O aluno do Colégio Estadual Bernardina Schleder deverá ser capaz de desenvolver habilidades como estabelecer relações entre conhecimento teórico e as práticas sociais, deverá elaborar hipóteses sobre as práticas sociais, exercitando análises, interpretações, sínteses, servindo-se para tanto dos conhecimentos adquiridos, identificar na realidade social as recentes mudanças do país e do mundo, identificar na análise das relações sociais, políticas e econômicas amplas, e nas relações escolares, questões referentes ao exercício da cidadania; enfim, o educando deverá ter a habilidade de analisar fenômenos da mídia, servindo-se de conhecimento adquiridos na escola.

7 - Gestão Democrática

Administrar democraticamente pressupõe uma educação democrática, ou seja, saber ouvir, saber contestar com argumentos e ceder", explica Rubens Barbosa Camargo, professor do Departamento de Administração Escolar da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo.

A LDB de 1996 remeteu aos sistemas de ensino a definição “normas de gestão democrática do ensino público na educação básica”, delineando como Diretriz Nacional a “participação da comunidade escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes .”(art.14 )

É preciso garantir espaços e tempos para o debate. No cotidiano existem muitas oportunidades para isso, como nas reuniões pedagógicas, nos conselhos de classe, na Associação de Pais , Mestres e Funcionários e no conselho escolar.

A gestão democrática é uma prática cotidiana que contém o princípio da reflexão , da compreensão e da transformação, pressupõe a participação efetiva e a decisão colegiada. A escola se constrói na relação com a sociedade, sendo um reflexo das necessidades socioculturais da época .

Tendo como pano de fundo a realidade da escola e seus desafios, e considerando os valores comuns previamente identificados, os profissionais devem ser estimulados a explicitar, em uma declaração objetiva esclarecedora, seus principais objetivos em relação aos alunos. E mais: devem ser capazes de dizer que intenções, valores e crenças nortearam a escolha desses objetivos, o que deve ser feito para atingi-los e quem poderá ajudar na caminhada. Elaborar coletivamente a declaração

da missão é essencial para que o grupo compreenda qual a razão de ser da escola. Quando direção, professores e funcionários têm clareza do propósito de seu trabalho e quando todos compartilham desse propósito, a escola conquista uma identidade, uma imagem que pode ser exibida e defendida diante da comunidade. Todos expressam o mesmo objetivo, a mesma atitude. A equipe, unida, pode visualizar o futuro desejado e as trilhas que levam a ele.

8 - FORMAÇÃO CONTINUADA

A melhoria da qualidade da formação profissional e a valorização do trabalho pedagógico requerem articulação entre instituições formadoras ou a própria rede de ensino , mobilizando e ofertando formação continua . A formação continuada é um direito de todos os profissionais que trabalham na escola , uma vez que não só possibilita a progressão funcional baseada na titulação , na qualificação e na competência dos profissionais , mas também propicia , fundamentalmente , o desenvolvimento profissional.

É ofertado para os professores e demais funcionários cursos promovidos pelo NRE, Faculdade (FAFI), SEED (CETEPAR), Faxinal do Céu, encontros pedagógicos, grupos de estudos, projeto Folhas, simpósios e em alguns momentos na hora atividades e Conselhos de Classe são lidos e analisados textos referentes as dificuldades encontradas .

A formação continuada é a melhoria permanente da qualidade da Educação.

A LDB no Título 06, trata dos profissionais de educação considerando sobre essa categoria não só os professores, que são responsáveis pela gestão em sala de aula, mas também todos aqueles que apoiam o processo de ensino e aprendizagem.

As mudanças exigidas pelas reformas educacionais incidem também, como não poderia deixar de ser, nas formações dos profissionais da educação. Aprender e continuar aprendendo durante toda a vida profissional é exigido não só para os alunos da educação básica mas para todos os profissionais.

A LDB, em consonância com essa demanda atual do, mundo de trabalho afirma que os sistemas de ensino deverão promover a valorização dos profissionais de educação, assegurando-lhes (aperfeiçoamento profissional continuado e período reservado a estudos e planejamento .

9 - Inclusão

No campo da educação , a inclusão envolve um processo de reforma e de reestruturação das escolas como um todo , com o objetivo de assegurar que os alunos possa ter acesso a todas as gamas de oportunidades educacionais e sociais oferecidas pela escola .Isto inclui o currículo , a avaliação , os registros e os relatórios , a prática da sala de aula , bem como as oportunidades de esporte , lazer e recreação , impedindo a segregação e o isolamento. Essa política foi planejada para beneficiar todos os alunos , incluindo aqueles pertencentes a minorias lingüísticas e étnicas , aqueles com deficiência ou dificuldades de aprendizagem , aqueles que se ausentam constantemente da sala de aula e aqueles que estão sob o risco de exclusão .( Mittler - 2003 ) . As necessidades educacionais especiais são definidas pelos problemas de desenvolvimento da aprendizagem apresentados pelo aluno , em caráter temporário ou permanente , bem como pelos recursos e apoios que a escola proporcionar , objetivando a remoção das barreiras da aprendizagem, e compreendem :- Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares , não vinculadas a uma causa orgânica específica ou relacionadas a distúrbios , limitações ou deficiências.- Dificuldades de comunicação e sinalização , demandando a utilização de outras línguas , linguagens e códigos aplicáveis.- Condutas típicas de síndrome e quadros psicológicos , neurológicos ou psiquiátricos.-Superdotação /Altas habilidades. A oferta de atendimento educacional aos educandos com necessidades educacionais especiais é amparado pela LDB 9394/96 – Capitulo V , art.58,59 e 60. Pelo Parecer nº 17/01 CNE e Resolução CNE nº 02/01 e pela Deliberação nº 02/03 –CEE .] A oferta de serviços e apoios especializados na rede regular de ensino visa ao atendimento de alunos com dificuldades educacionais especiais nas áreas das deficiências mental, visual, física , auditivas , condutas típicas de quadros neurológicos e psiquiátricos e psicológicos graves e altas habilidades /superdotação, compreendendo :

Sala de recursos

Centro de atendimento especializados

Professor de apoio permanente

Professor intérprete

Instrutor surdo

Classe especial

Escola especial

Segundo Arthur Guimarães , mais do que criar condições para a inclusão é um desafio mudar a escola como um todo, na proposta pedagógica, na postura diante dos alunos,na filosofia educativa .

10 - Reorganização Curricular

O currículo é um conjunto de experiências , organizadas pela escola e pelas quais a escola se responsabiliza e disponibiliza aos alunos, com o objetivo que os alunos aprendam algo. É um conjunto de escolhas de conhecimentos e procedimentos , de valores e de concepção de mundo. É uma construção do conhecimento , pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive .Ele refere-se à organização do conhecimento escolar.

Na organização curricular é considerá -la os pontos básicos : 1. O currículo não é um instrumento neutro , passa a

ideologia da escola, expressa uma cultura.2. O currículo não pode ser separado do contexto social.3. Diz respeito ao tipo de organização curricular que a

escola deve adotar.4. Refere-se à questão do controle social é

instrumentalizado pelo currículo oculto ., desvelando as visões simplificadas de sociedade , de ser humano...

O tempo é um dos elementos constitutivos da organização do trabalho pedagógico. O calendário ordena o tempo. ( Veiga-2001 )

11 - MARCO OPERACIONAL

11.1 - A Organização Interna da Escola

Considerando a importância do trabalho coletivo na escola organizaremos e estimularemos junto aos profissionais da educação e educandos a auto – organização dos alunos quanto a formação de grêmio estudantil, do cuidado com a limpeza da sala de aula e da escola em geral, conscientizando –os que todos fazemos a diferença , por isso a necessidade do trabalho em equipe. A organização da escola é competência de todos , dentro e fora da sala de aula. O trabalho coletivo entende-se aquele realizado por um grupo de pessoas – diretores , equipe pedagógica , professores , funcionários, alunos , membros do Conselho Escolar , representantes dos pais , que atuem com o objetivo de assegurar o acesso do aluno à escola , sua permanência e a melhoria da qualidade de ensino. Salientamos a importância da autonomia que as escolas têm para administrar recursos que recebe, a elaboração do Projeto Político Pedagógico, as mudanças das matrizes curriculares, formação dos trabalhadores da educação, alterações no regimento escolar . Formação continuada dos trabalhadores da educação e dos conselheiros é uma linha de ação da SEED, a qual oferta jornadas , seminários , simpósios, grupos de estudos visando sempre a qualidade de ensino. Essa formação continuada é articulada pelo NRE de União da Vitória. É importante salientar que todos os profissionais da educação têm a oportunidade de participar das capacitações ,dependendo de seu interesse. A hora – atividade, conquista esta que vem auxiliando muito os professores no preparo de suas aulas, na correção de suas atividades e estudos. A equipe de acordo com os professores procurarão realizar através de um cronograma encontro por disciplinas para troca de sugestões e organização do plano docente . O papel das instâncias colegiadas é de suma importância , pois quando a participação dos pais , alunos e comunidade é efetiva na escola encontramos com mais facilidade caminhos para sanar dificuldades que surgem no decorrer ano. Quanto a falta de espaço físico continuaremos reivindicando junto aos órgãos públicos a compra de um terreno para que ocorra a ampliação do Colégio, mobilizaremos a comunidade para que nos auxiliem nesta questão. Em relação aos materiais escolares , dentro das possibilidades será ofertado pelo Colégio para os alunos carentes e que participam da Salas de Apoio e Recursos, que não recebem Bolsa Família.

A equipe pedagógica é um segmento cujo o trabalho deve estar interligado ao professor, bem como ao aluno , coordenando e subsidiando com critérios que favoreçam o ensino – aprendizagem . A equipe , junto com o professor estará analisando os alunos , que apresentam dificuldades de aprendizagem para serem encaminhados para sala de apoio e /ou sala de recurso, onde terão a oportunidade de receberem um atendimento especializado, buscando formas de trabalhar a defasagem na aprendizagem. Procuraremos respeitar o numero máximo(35 alunos)por turma , para que não ocorra problemas agravantes de aprendizagem .

Todas as atividades extra - curriculares ( palestras , dinâmicas realizadas pela equipe , gincanas culturais e jogos ,etc) devem ser observadas, já que vivemos a gestão da escola cidadã democrática e devemos levar em conta os potenciais dos alunos, a ação do aluno na escola (comportamento – ação - construção), deverá ser avaliado e observado para que possamos avaliá-lo como um todo. Deverá ser observado os critérios de avaliação , para que todos os professores trabalhem em sintonia, de acordo com o Regimento escolar.

Através de reuniões semestrais com professores ,funcionários , e membros da APMF e Conselho Escolar realizaremos a análise e avaliação do Projeto político pedagógico.

11.2 - Ações a serem realizadas

Faremos a composição das turmas e horários , com critérios que favoreçam o ensino - aprendizagem, buscando assegurar horários para reuniões coletivas . Acompanhando o rendimento dos alunos, prevendo formas de suprir possível defasagem no rendimento escolar do aluno através de gráficos e fichas de acompanhamento, assegurando sua permanência na escola com metodologias diversificadas , buscando o retorno do aluno utilizando o Programa FICA . Desenvolveremos junto aos professores das 5ª séries , ações que facilitem a adaptação dos alunos, com o programa Sala de Apoio , através da leitura e análise dos pareceres da 4ª série e conversa com os professores. Realizaremos o acompanhamento e chamada dos responsáveis pelos alunos que apresentarem problemas disciplinares e faltas . Ampliaremos a visão da cidadania, orientando os alunos quanto à postura em relação a colegas, a professores e a funcionários. Valorização da Escola; propondo atividades coletivas sobre assuntos que visem a cidadania e o desenvolvimento moral e intelectual

do aluno, através de projetos tais como : Leitura e Escrita, Nossa Escola , Nossa História, Praticando uma Qualidade de Vida ( 5ªª a 8ª Séries ). Envolveremos os funcionários da escola, convidando para participar das reunião pedagógicas e Conselhos de Classes salientando seu papel fundamental de apoio ao trabalho reeducativo;Organizaremos reuniões com professores, funcionários, coordenação e direção para que a função da escola seja compartilhada por todos os segmentos , estimulando a busca de formação continuada em diversas instâncias ( cursos , seminários , simpósios , grupos de estudos , os quais poderão ser realizados em hora atividade ou fora de horário de trabalho ). Através do projeto cinema na escola professores e alunos farão debate em sala de aula sobre o conteúdo dos filmes escolhidos pelo corpo docente em conjunto com o corpo discente, possibilitando o trabalho interdisciplinar e buscando levar o aluno a uma visão crítica dos temas abordados;Para uma melhor integração criaremos um espaço cultural para exposição de trabalhos dos alunos, ( amostra interdisciplinar ) envolvendo a comunidade escolar; Será trabalhado em sala de aula temas de interesses de todos os quais poderão iniciar ou culminar com palestras, debates e seminários com profissionais competentes (psicólogos, médicos, dentistas, assistente sociais, etc.) Visando uma educação democrática realizaremos de forma participativa com todo o corpo docente , discente e funcionários regras norteadoras do colégio, conscientizando sobre a importância de cada um fazer bem a sua parte. Em conjunto com a Patrulha Escolar buscaremos ações para inibir , prevenir e solucionar o problema da violência , o qual será também trabalhado em sala de aula de maneira preventiva através dos projetos já citados os quais objetivam uma convivência harmoniosa. Nos momentos de hora atividade ofertaremos aos professores textos para análise de sua prática utilizadas em sala de aula sugerindo mudanças na sua metodologia, e juntos buscando ações para resolver os problemas de aprendizagem como forma de reduzir o alto índice de evasão e repetência , bem como o noturno em sua especificidade . Na semana de planejamento desenvolveremos junto com os professores , utilizando a proposta curricular a qual foi elaborada no decorrer desse ano embasado nas Diretrizes Curriculares ,uma forma de utilizar os livros didáticos como material de apoio, bem como os demais recursos do colégio como a videoteca, laboratórios de ciências e informática . Esperamos o concurso realizado venha suprir a vaga de inspetor de alunos que ficou aberta desde 2005 com a aposentadoria do funcionário que exercia esta função. A Direção reivindicará juntos aos órgãos competentes uma família que tenha perfil para ocupar a casa de zelador. Buscaremos sem cessar providências junto aos órgãos competentes, uma solução para nossa falta de espaço (terreno ,

pátio e salas de aula ) , o que irá resolver em específico a falta de espaço para Sala de Apoio , Sala de Recursos , biblioteca e outros projetos que poderiam ser realizados em turno contrários , o que não é possível no momento.

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