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0 Centenário da Iluminação Pública em União da Vitória - PR

Rita LeôniaStachera

SECRETARIADE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED

SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO - SUED

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

CENTENÁRIO DA ILUMINAÇÃO PÚBLICA EM

UNIÃO DA VITÓRIA:

TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS E ECONÔMICAS A PARTIR DE

UMA PERSPECTIVA DA HISTÓRIA LOCAL

RITA LEÔNIA STACHERA

UNIÃO DA VITÓRIA – PR

2011

Centenário da Iluminação Pública em União da Vitória – PR Rita LeôniaStachera

1

SUMÁRIO

1 IDENTIFICAÇÃO .................................................................................................................................... 2

2APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................... 3

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................................................................. 5

4 PROPOSTA DE ATIVIDADES ..............................................................................................................10

5 AVALIAÇÃO ..........................................................................................................................................23

6REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................24

AGRADECIMENTOS ................................................................................................................................26


2

1 IDENTIFICAÇÃO

Área: História

Professor PDE: Rita L. Stachera

Professor orientador: Eloy Tonon

IES Vinculada: Universidade Estadual do Centro-Oeste Unicentro- Guarapuava

Escola de Implementação: Colégio Estadual Túlio de França

Público Objeto de Intervenção: Ensino Médio

Tema de Estudo da Intervenção: A Implantação da energia na cidade de União da Vitória: suas principais transformações

econômicas, sociais e culturais na História Local.

Título: O Centenário da Iluminação Pública em União da Vitória: Transformações Sociais e Econômicas a partir de uma

perspectiva de História Local.


3

2APRESENTAÇÃO

A presente Unidade Didática foi idealizada pela

professora PDE, Rita L. Stachera, supervisionado pelo

professor orientador da FAFIUV, Eloy Tonon. É resultado de

todo um trabalho realizado nesse período de afastamento da

sala de aula, dentro do programa do PDE, foi de suma

importância para o aprimoramento dos meus conhecimentos

na minha área de estudo, serviu de subsídio para a

elaboração desta Unidade Didática.

O interesse pelo trabalho surgiu, a partir da

necessidade de refletir no âmbito escolar, o papel da escola e

sua relação com a sociedade. Partimos da ideia que a

Histórica Local enriquece e inova a relação de conteúdos a

serem abordados, tornando-os mais próximos a realidade

social dos alunos. É fundamental igualmente para que, o

educando conheça aspectos da formação de uma identidade

local .Pensando nesse sentido que faço um recorte temporal

com um grande acontecimento que marcou a História de

União da Vitória: a implantação da energia elétrica.

As abordagens realizadas, objetivando entender como

se faz importante a construção do conhecimento, estão

pautadas em reflexões humanistas, sócio-culturais

referenciadas em Paulo Freire, “[...] ensinar exige pesquisa,

não há ensino sem pesquisa’’(FREIRE,1996,p.16),que define

a democratização da cultura, e situação do cotidiano escolar,

em busca de valores, respeito e curiosidade da comunidade

escolar.Com isso será oferecido aos alunos uma

oportunidade para reflexão em torno da História Local

possibilitando um novo olhar para a História, levando-o a

aprendizagem.

Para se trabalhar o tema é necessário que os alunos


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tenham o mínimo de fundamentação teórica quanto á

temática proposta, portanto, o presente material didático

apresenta: conceitos, textos, referências e sugestões de

como abordar esse tema .

Coloco como um dos principais objetivos desse

material didático, as várias opções metodológicas que

possam estar contribuindo para elevar a aprendizagem em

História dos alunos da 1ªSérie do Ensino Médio

Profissionalizante (Formação de Docente)do Colégio Estadual

Túlio de França.


5

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A partir de uma concepção de História pautada nas

Diretrizes Curriculares do Paraná, que são as DCEs, onde

não existem verdades prontas e acabadas em História,

porque efetivamente essa disciplina deve dialogar com várias

correntes historiográficas, sempre procurar seguir uma

objetividade, dentro de uma linha de pesquisa. Diante disso o

historiador alemão, Rüsen (2001), propõe uma matriz

disciplinar da História para que se compreenda a organização

do pensamento histórico dos sujeitos.

Nesse sentido, a finalidade principal do ensino da

História seria a formação de um pensamento histórico, a partir

da produção do conhecimento. Sabemos que o conhecimento

é ainda provisório, ainda se está buscando elementos

necessários para a sua elaboração, configurado pela

consciência histórica dos sujeitos.

Segundo o historiador Jörn Rüsen (2001,p.16):

''[...]aprendizagem histórica é uma das dimensões e

manifestações da consciência histórica. Está articulada ao

modo como a experiência do passado é vivenciada e

interpretada de maneira a fornecer uma compreensão do

presente e a construir projetos de futuro.''

Diante do aprender proposto por Rüsen (2001, p.

64):”A consciência histórica é local em que o passado é

levado a falar, e este só vem a falar quando é questionado, e

a questão que o faz falar se origina da carência de orientação

na vida prática atual, diante das suas experiências no tempo

[...]'', trata-se de uma lembrança interpretativa que faz

presente o passado no aqui agora, e só sente-se essa

necessidade de buscar no passado respostas muitas vezes

para problemas que estamos vivenciando no presente.

Dentre as novas correntes historiográficas atuais é de

suma grandeza a temática da História Local, na qual


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procuramos buscar a proximidade com a realidade social do

aluno e sua relação com as histórias regionais, pois permitem

a investigação e comparação necessária ao processo

histórico.

Segundo Cainelli e Schmidt (2006, p.114):

[...] a História local facilita, também a construção de problematizações, a apreensão de várias histórias lidas com base em distintos sujeitos da História, bem como de histórias que foram silenciadas, isto é que não foram institucionalizadas sob forma de conhecimento histórico''. Tudo isso possa estar contribuindo para que os alunos percebam-se como parte integrante dessa história, ou melhor sujeitos dessa história.

Na questão de construção da sua própria identidade a

partir do outro, que enfatizarei a importância do

desenvolvimento do projeto envolvendo a História Local, mais

precisamente o fato marcante da história de União da Vitória:

a implantação da energia elétrica na cidade, bem como, as

principais transformações ocorridas na vida dos moradores da

cidade. Sendo de grande importância aprofundar os

conhecimentos sobre os locais de origem, sua realidade,

tradições culturais, enfim uma revisita histórica.

Essa reflexão sobre a História local que estou

propondo remete a uma interseção com a micro-história. Os

historiadores que se filiam a essa corrente historiográfica

pretendem construir narrativas que tem buscado uma

descrição mais realista do comportamento humano. Pelo fato

que a micro-história tem um estilo realista, por compreender

tanto que um recorte que privilegia as histórias particulares de

indivíduos, vilarejos e grupos específicos, como uma

abordagem que compreende a ''ação social como resultado

de uma constante negociação, manipulação escolhas e

decisões individuais''.(GIOVANII, citado por REZNIK, 2011,

p3).

Diante disso fica claro que ao trabalhar com o tema

que envolvam a História local, exige que se estabeleça ,de

forma contínua e sistemática, a articulação entre os

conteúdos da História Regional, da nacional e da mundial,

para que não seja algo disperso, sem sentido para o aluno.

Em suma, o ensino da história local, não pode somente dar

muita ênfase na história de ''heróis”, dos grandes

personagens das elites, pessoas tidas como ilustres da


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sociedade, de acontecimentos maiores, mas também basear-

se em sujeitos sociais que fazem parte dessa história.

Com relação ao meu objeto de estudo que é o processo de

implantação da luz elétrica na cidade de União da Vitória, e

está relacionado á história da energia no Paraná, sendo

bastante contemporânea com relação ao seu uso no País.

Essa história tem pouco mais de um século, porque as

primeiras usinas elétricas do Brasil surgiram no ano de

1883,em Campos(RJ), Juiz de Fora e Diamantina.

União da Vitória foi quarta cidade do Paraná a implantar o

sistema de iluminação Pública tendo, como fonte de energia

elétrica. Com a concessão de 24 anos, Grollmann inaugura

em 12 de outubro de 1910 a luz elétrica em União da Vitória,

geradas por máquina a vapor de 100HP.As lâmpadas

elétricas substituem os quarenta e um lampiões de querosene

que eram acessos todos os dias ao por do sol e apagados a

meia noite. No ano de 1916,Alexandre Schlemm, empresário

Joinvilense adquire a massa falida de Godofredo Grollmann,

composta de várias propriedades e a empresa geradora de

energia elétrica do município.

A partir de 1927, a cidade está em processo de

crescimento, a empresa Alexandre Schlemm e Cia. com muito

esforço e espírito de pioneirismo inaugura a sua primeira

usina hidrelétrica, situada no salto do Palmital, iniciando

dessa forma com a capacidade de 500HP.

Em 1973, a Copel assume o fornecimento contínuo de

luz e força motriz. A Copel assume definitivamente os

serviços de geração e distribuição de energia no estado,

adquirindo a maioria das empresas privadas, inclusive

Alexandre Schlemm S.A, em 31 de outubro desse mesmo

ano. Assim sendo quero analisar como esse grande

acontecimento veio provocar mudanças substanciais na vida

dos moradores do município de União da Vitória, que seriam

no caso as dinâmicas sociais, econômicas e culturais que

foram alteradas com a instalação da luz elétrica na cidade.

(SILVA, 2006).

Quando hoje observamos a cidade União da Vitória

não deixamos de perceber todo esse passado imerso em

nossa memória, a arquitetura das casas, a antiga estação, a

“maria fumaça”, nas praças estátuas de figuras ilustres, esse


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passado está muito presente no nosso dia a dia em forma de

vários referenciais históricos, e que Jacques Le Goff nos fala

muito bem a esse respeito“ a memória é um elemento

essencial de que se costuma chamar identidade, individual ou

coletiva, cuja busca é uma das atividades fundamentais dos

indivíduos e das sociedades de hoje, na febre e na

angústia”,(LE GOFF, 2003,p.476), e que essa memória e a

sua preservação está vinculada com a questão de cidadania,

no sentido do direito fundamental desse cidadão de construir

uma identidade cultural, que seja cidadã e plural.

Com relação essa discussão sobre memória pelo fato

que está elencado ao meu objeto de estudo, e enfatizando a

sua importância como suporte construtor das identidades e

solidificador das consciências, pois;

A memória, em sua extensa potencialidade, ultrapassa, inclusive, o tempo de vida individual. Através de histórias de famílias, das crônicas que registraram o cotidiano, das tradições, das histórias contadas através de gerações e das inúmeras formas de narrativas, constrói-se a memória de um tempo que antecedeu ao da vida de uma pessoa. Ultrapassa-se a cronologia atual e o homem mergulha no seu passado ancestral (DELGADO, citado por LE GOFF, 2003p.19).

No material didático pedagógico, farei uso de várias

fontes históricas para serem aplicados na sala de aula, entre

essas fontes vou estar trabalhando com uso da iconografia,

imagens fotográficas, que vão estar mostrando alguns

aspectos da cidade de União da Vitória vinculando na questão

da Luz Elétrica, evidenciando a principais transformações da

cidade.

Atualmente tem se discutido a esse respeito, o uso desse

recurso nas aulas de História e das dificuldades encontradas

pelo professores na sua aplicação. Em relação a essa

questão aponto alguns cuidados para analisar uma imagem

e/ou fotografia:

a) entender a fotografia que a fotografia é uma

representação do real;

b) também não é estática, depende do olhar de que se

lança sobre ela;

c) é subjetiva, desde a sua produção existe sempre um

sujeito por trás da máquina fotográfica;

d) é necessário perguntar o que está sendo

fotografado, a fim de compreender por que e para


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que.

Para que realmente essa fonte histórica seja bastante

explorada em sala de aula, e entender as imagens sedutoras

das fotografias seria necessário fazer essa desconstrução,

sendo que a compreensão passa pelo entendimento dos

limites dessa impressão do real, afirma o historiador Bóris

Kossoy.(1989).

Também nesse material irei trabalhar com entrevistas, que é

um metodologia de pesquisa que se baseia em fontes orais,

uma estratégia usada com certa frequência nas aulas de

História, e que a opção pelo trabalho com a oralidade no

ensino de História precisa considerar que a reflexão

acompanha todo o processo e não depois de seu término. É

necessário entender que o trabalho com a oralidade é uma

fonte diferenciada de captação de informações, a qual está

muito relacionada com estudo da História Local. A história

oral é uma metodologia muito significativa voltada para a

produção de narrativas como fontes do conhecimento, mas

principalmente do saber. Dessa maneira “[...] a razão

narrativa desemboca no sabercontar um fato real ou

imaginário, despertando no ouvinte o desejo de significar

experiências vividas, que não retornam mais’’(GROSSI;

FERREIRA, citados por DELGADO, citado por LE GOFF,

2003, p.23).


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4 PROPOSTA DE ATIVIDADES

Para a implementação do Material Didático(Unidade Didática)na escola, serão realizadas as seguintes atividades:

ATIVIDADE 1- ( 2 aula do mês de agosto)

Nesse primeiro contato com meus alunos pretendo

expor o projeto, e as várias etapas de seu desenvolvimento

em forma de slides, colocando a importância de trabalhar com

a temática que envolve a História local.

ATIVIDADE 2 – (1 aula do mês de agosto)

Elaboração de uma linha do tempo, situando os alunos dentro

dos fatos importantes da História de União da Vitória antes e

depois da Luz Elétrica, relacionando a História do Paraná e

do Brasil.


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ATIVIDADE 3 – (3 aulas agosto e setembro)

Para essa atividade faremos leituras e discussão de

fragmentos de textos, autoras: Mª Auxiliadora Schmidt &

Marlene Cainelli (2005) que abordam a História Local como

uma metodologia de ensino-aprendizagem em História,

apontando seus limites e possibilidades.

Fragmentos de Textos

Texto 1 - “Frequentemente se coloca uma oposição entre

ensinar a História Local, a nacional e a história universal.

Essa discussão parece-me inútil. A contraposição entre o

local e o universal, o próximo e o longínquo, parece-me falsa

do ponto de vista científico e contraproducente em termos dos

objetivos educacionais propostos.” (Adaptado de SCHMIDT,

2009;CAINELLI, 2006).

Texto 2 - “Todo ensino tende a ser uma abertura e convida a

conhecer ainda mais. É universalista e, por essa razão,

transcende a função de conferir identidade. Contribui para

situar cada um de nós relativamente aos demais. No entanto,

essa abertura tropeça rapidamente com a seguinte

dificuldade: como continuar sendo mesmo a praticar a

tolerância com as demais civilizações? Com efeito,

o descobrimento da pluralidade de culturas jamais é um

exercício inofensivo. O risco é converter-se em um entre os

demais ou, pior ainda dissolver-se na cultura alheia

[...]”.(Adaptado de SCHMIDT, 2009; CAINELLI, 2006).

Texto 3 -“O termo patrimônio histórico teve por base o

conceito de monumento histórico gestado na Europa a partir

da segunda metade do séc.XIX, de onde se difundiu

progressivamente. A Revolução Industrial emprestou a esse

conceito uma abrangência universal. Enquanto processo

irreversível, a industrialização, com seu constante movimento

transformador, tornou necessário o guardar o passado que se

esvaía rapidamente .Daí a proteção do patrimônio histórico.

(Adaptado de SCHMIDT, 2009; CAINELLI, 2006).


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ATIVIDADE 4- (3 aulas do mês de setembro)

Trabalhando com fotografias

Análise de fotografia antiga sobre União da Vitória, que retratam

alguns momentos importantes a respeito da Implantação da Luz

Elétrica, pois de acordo com Abud (2010, p.148):

A utilização de fotografias na sala de aula, precisa levar em conta, que se trata de um recorte, do “congelamento” de um instante que existiu no passado. Para que pesquisadores, alunos e professores possam compreender as imagens registradas pelas fotografias(as situações em que foram produzidas e as intenções dos fotógrafos),as informações não são dadas pelas imagens, mas sim pelos textos, pelas informações que as acompanham na forma de explicações, legendas, entre outros elementos. Essas informações permitem a compreensão do contexto histórico em que as imagens foram criadas; desta forma, é possível entender as transformações, permanências, enfim, a dinâmica social da época.

Construção 1ªUsinaTermoelétrica- Godofredo Grolmann. Fonte: FamiliaSchelenn


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Rua Profº Cleto Fonte: Arquivo da Família Dalmaz

Rua XV de novembro Fonte: Arquivo Público- Porto União/SC


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Praça Alvir Riesemberg - União da Vitória na atualidade Fonte: arquivo família Dalmaz

ATIVIDADES

1) O que você pode observar nestas imagens?

2) A partir do que foi estudado sobre a Luz Elétrica

em União da Vitória, relacione essas fotografias

com esse fato:

3) Defina a cidade de União da Vitória a partir da

implantação da Luz Elétrica:

4) Você acredita que esse fato foi determinante para

o desenvolvimento da cidade? Vocês conseguem

perceber essas transformações através das

fotografias? Comente:


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ATIVIDADE 5-( 3 aulas do mês de setembro)

Nessa atividade trabalharemos com alguns textos que envolvem a História Oral, para discutirmos os limites e possibilidades

de se trabalhar com essa metodologia na sala de aula, já é um preparação dos alunos em relação as entrevistas que farão com

antigos moradores de União da Vitória a respeito do processo de Implantação da Luz Elétrica na cidade.

Fragmentos de Textos

Texto 1 - “[...] a relação entre o entrevistador e o entrevistado é outro aspecto constitutivo da produção de um depoimento. A

postura de um entrevistador deve ser de um parteiro que não conhece a pressa e a impaciência e está disponível para ouvir as

histórias do entrevistado com o mesmo cuidado, atenção e respeito, tenham estes significados ou não para a pesquisa em tela.

[...](Adaptado de SCHMIDT, 2009; CAINELLI, 2006).

Texto 2 - “[...] a história oral escolar serve para diminuir a brecha entre o acadêmico e a comunidade; traz a história à casa, já que

relaciona o mundo da sala de aula e o livro didático com o mundo social direto e cotidiano da comunidade em que vive o

estudante”. (Adaptado de SCHMIDT, 2009; CAINELLI, 2006).

Atividade sobre os textos

1) Em grupo, leiam e sistematizem as principais ideias dos textos e redijam uma conclusão, apontando as possibilidades da

utilização da história oral no ensino da História, em seguida apresentem na sala de aula.


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QUESTIONÁRIOS PARA AS ENTREVISTAS

Os Pioneiros – 1910

-Nome:

-Idade:

-Endereço:

-Profissão:

- Sobre União da Vitória a partir da energia elétrica: O que

você lembra a esse respeito? O que outras pessoas

comentavam? Foi um grande acontecimento?

-Toda a população foi beneficiada com a energia elétrica? Ou

só alguns moradores?

-De que maneira esse acontecimento veio alterar a vida dos

moradores de União da Vitória, com relação ao seus hábitos e

costumes?

-Quais foram os benefícios que a luz elétrica trouxe para o

município de União da Vitória?

Década de 40 e 50

-Nome:

-Idade:

-Profissão:

-Faz quanto tempo que você mora em União da Vitória?

-Que tipos de indústrias existiam em União da Vitória nas

décadas de 40 e 50?

Qual que predominava mais? Principal matéria-prima

utilizada nessas indústrias?

-Você acredita que a luz elétrica foi um fator determinante

para o desenvolvimento de União da Vitória?

-Com relação à madeira, você acha que se não fosse a

madeira, União da Vitória não se tornaria um polo de

crescimento industrial?

-E essa atividade que foi predominante muito tempo aqui na

nossa região não foi fator de degradação do nosso meio

ambiente, no sentido do desmatamento?


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Década de 80 e 90

-Nome:

-Idade:

-Profissão:

-Em relação a Energia Elétrica, você acredita foi fator de

desenvolvimento em União da Vitória? E o fato que a partir

dos anos 70, a energia ficar subsidiada a Copel, foi

necessária essas mudanças para o desenvolvimento da

cidade de União da Vitória?

-E esse tipo de energia foi decisivo para se criar indústrias em

União da Vitória?

-Quais seriam os principais impactos a natureza trazidos a

partir da construção de Usinas Elétricas aqui na região?

-Que tipo de matéria-prima estão sendo utilizadas nas

principais indústrias da região?

-Atualmente já está sendo pensado em outras fontes de

energia para o município de União da Vitória , que possam

substituir as atuais fontes de energia?

As entrevistas realizadas pelos alunos com alguns antigos

moradores que residem em União da Vitória, acontecerá fora

do horário de aula e o prazo para a sua realização será de

duas semanas, sendo que o questionário aplicado podem

ser gravado ou filmado e depois transcrito para a

apresentação.

Será entregue também aos alunos o formulário de Termo

de Cessão de Direitos Autorais, que deverá ser preenchido

antes da entrevista. Este documento é necessário, pois as

entrevistas poderão ser anexada se publicadas junto a esta

Unidade Didática.

As informações obtidas pelos alunos através dessas

entrevistas serão discutidas em sala de aula e posteriormente

acrescentadas a outras atividades desenvolvidas pela turma

na parte final do projeto, que estarão contempladas na

produção do artigo.


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ATIVIDADE 6

(2 aulas do mês de setembro)

ANÁLISE DE DOCUMENTOS DE ÉPOCA:

O uso de documentos nas aulas de História justifica-se pelas contribuições que pode oferecer para o desenvolvimento do pensamento histórico. Uma delas é facilitar a compreensão do processo de produção do conhecimento histórico pelo entendimento de que os vestígios do passado se encontram em diferentes lugares, fazem parte da memória social e precisam ser preservados como patrimônio da sociedade. (BITTENCOURT, 2005, p.333).

Conta de luz da Empresa de Eletricidade Alexandre Schlemm S.A e da Copel Fonte: Rita L.Stachera


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Contrato assinado entre a Prefeitura Municipal de União da Vitória e Alexandre Sachelmm/1916 Fonte: RitaL.Stachera

Conta de Luz da Empresa de Alexandre Schlemm Fonte: Rita L.Stachera



Essa atividade consiste em fazer uma leitura e discussão

sobre esses documentos e procurando relacioná-lo ao

processo de Implantação da Luz Elétrica em União da Vitória,

e que segundo (ABUD,2010,p.17),o professor deve

apresentar ao seus alunos alguns procedimentos, como esse

modelo a seguir e discuti-los:

1)CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA:

-Autoria do documento (quem escreveu?);

-datação (quando foi escrito?);

-Localização geográfica (onde foi escrito?);

-destinatário (a quem destinava?).

2)OBJETIVO:

-É possível determinar a qual grupo socioeconômico e/ou

político o autor pertence;

-Trata-se de documento de cunho pessoal ou institucional (de

órgãos governamentais, empresas privadas, veículos de

imprensa, entre outros?)

-A quais pessoas ou grupos sociais/e ou políticos o

documento se refere?

3)ASPECTOS MATERIAIS:

-Produção do documento: foi feito manualmente (à caneta,

lápis etc) ou utilizou algum tipo de máquina (computador,

máquina de escrever);

-Tipo de suporte da escrita (papel, pergaminho, papiro etc);

-Medida (tamanho do documento: largura x comprimento).

4)DESCRIÇÃO DO DOCUMENTO:

Essa etapa tem como objetivo extrair informações do texto

que poderão indicar com qual finalidade foi compilado.Várias

questões devem ser feitas em relação ao documento:

-Qual o assunto central?

-Quais as frases ou palavras sintetizam sua intenção?

-Quais as necessidades ou possibilidades de solução de um

problema apresentadas ao leitor?

-Ocorre defesa ou crítica a alguém (pessoa, grupo

social,instituição)?

-Com quais argumentos? Quais as razões utilizadas para

construir essa opção? Em que está embasada tala


21

argumentação?

5)INTERPRETAÇÃO: Algumas observações em relação a

esse item;

-os alunos perceberão que nem sempre é possível extrair

todos os dados do documento para que possa ter

interpretado na sua totalidade;

-hipóteses podem ser levantadas e discutidas em sala de

aula;

-o cruzamento de informações entre diferentes fontes de um

mesmo período pesquisado pode auxiliar um aluno ou todo o

grupo a chegar uma interpretação mais consistente

-é importante levar em consideração que o documento não

foi criado com a intenção de deixar material de pesquisa para

os historiadores, mas para satisfazer as necessidades da

época;

-outro fator relevante é que usamos “lentes diferentes’’ para

realizar a interpretação;

-condicionantes políticos, sociais, econômicos e culturais

influenciam nos parâmetros que norteiam nossa análise (nem

o documento nem o historiador são neutros, o que se aplica

também ao professor e a seus alunos).



ATIVIDADE 7- (duas aulas mês de setembro)

Em relação a essa atividade, levaremos os alunos a conhecer

o local onde foi construída a 2ª Usina Elétrica sob o comando

da família Schlemm, localizado na região de Palmital e

atualmente esse local pertence aCopel,onde os alunos irão

fazer as observações necessárias do local procurando

relacioná-las a questão da Energia em União da

Vitória,posteriormente será incluído no relatório ,podemos

colocar também que: “O estudos do meio representa uma

excelente estratégia para a construção do conhecimento

histórico por professores e alunos pelo fato de unir pesquisa,

contato direto com um contexto (meio),sua observação e

descrição, aplicação de entrevistas , análise de elementos

que compõe o patrimônio histórico e memória”. (ABUD, 2010,

p.79)

ATIVIDADE 8- ( 3 aulas- setembro e outubro)

Término das atividadesa partir do que foi trabalhado com eles,

o envolvimento em todas as atividades propostas, os alunos

irão produzir uma narrativa histórica em relação a temática do

projeto, posteriormente será produzido um painel

contemplando todos os seus trabalhos.


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5 AVALIAÇÃO

Avaliação terá um caráter formativo,diagnóstico e

contínuo e os alunos serão avaliados através dos seguintes

instrumentos:

- Participação nas discussões do tema proposto;

- Atividades desenvolvidas em grupo;

-Envolvimento na elaboração das entrevista;

- Apresentação dos resultados da entrevistas;

-Sua participação na pesquisa de campo;

- Apresentação do relatório dessa pesquisa;

- A sua produção do texto sobre a temática do projeto.


24

6REFERÊNCIAS

ABUD, K.M.;SILVA,A.C de M.;ALVES,R.C.Ensino de História.SãoPaulo:CengageLearnig, 2010.(Coleção Idéias em Ação). BITTENCOURT, C. (org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto,2005. CAINELLI, M.; SCHMIDT, M. A. Ensinar história. São Paulo: Scipione, 2006. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberesnecessários à prática educativa.São Paulo: Paz e Terra,1996. HISTÓRIA oral no sentido das entrevistas. Revista da Associação Brasileira de História Oral,n.6,jun. 2003. KOSSOY,B.Fotografia e história.São Paulo:Ática,l989.

LE GOFF, J. História e memória. 5.ed. Campinas: Unicamp, 2003. REZNIK, L. Qual o lugar da história local. Projeto ”História de S. Gonçalo: Memória Identidade”.UERJ. Disponível em: <http://www.historiadesaogoncalo.pro.br/txt_hsg_artigo_03.pdf>. Acesso em: 9 maio 2011. _____;FERNANDES, R. A. Um acontecimento revelador: inauguração do Hospital de São Gonçalo. Projeto Disponível em:<http://www.rj.s2.anpuh.org/conteudo/view?ID_CONTEUDO=305>. Acesso em: 9 maio de 2011. RÜSEN, J. Razão histórica:teoria da história. Os fundamentos da ciência histórica. Brasília: Universidade de Brasília, 2001.

http://www.historiadesaogoncalo.pro.br/txt_hsg_artigo_03.pdf

http://www.historiadesaogoncalo.pro.br/txt_hsg_artigo_03.pdf

http://www.rj.s2.anpuh.org/conteudo/view?ID_CONTEUDO=305

http://www.rj.s2.anpuh.org/conteudo/view?ID_CONTEUDO=305


25

SCHMIDT, M. A.; SBARCA,I.(orgs).Aprender história:perspectiva da educação histórica.Ijui, RS: Unijui,2009. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes Curriculares daEducação Básica. História. Paraná:2008.

SILVA, C. da.Apontamentos históricos de União da Vitória. Curitiba: Imprensa Oficial, 2006.


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AGRADECIMENTOS

Ao término dessa Unidade Didática não posso deixar de agradecer algumas pessoas que se empenharam para realização

desse trabalho.

Ao meu orientador Profº Eloy Tonon pelo apoio incentivo e orientações durante a elaboração deste trabalho.

Ao Profº Divair Dalmaz , grande incentivador na realização desse projeto, e gentilmente cedeu parte de seu acervo

particular para elaboração do material didático.

E seu Luis Schlemm bisneto de Alexandre Schlemm, permitiu fotografar algumas imagens de seu acervo particular

relacionados a Implantação da Luz Elétrica em União da Vitória.

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