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Boletín Mensual de la comunidad cubana de evaluadores e investigadores educativos

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El Evaluador

Educativo

Raúl Jesús Martos Laureiro (Universidad de Artemisa, Cuba)

Licenciado en Educación Primaria (1985) y Licenciado en Educación en la

Especialidad de Pedagogía y Psicología (1999). Máster en Educación

Avanzada (2000) y Doctor en Ciencias Pedagógicas (2014). Posee una

amplia experiencia en el campo de la educación, sustentada en 45 años en

el sector, donde ha ocupado responsabilidades a distintos niveles y tipos de

enseñanza. Mantiene una constante superación y participación en eventos

científicos. Cuenta con publicaciones, incluidas en revistas de alto impacto.

Actualmente se desempeña como profesor de Psicología en el Departamento

de Formación Pedagógica General, de la Universidad de Artemisa.

Correo electrónico: [email protected]

UNA ESTRATEGIA FAVORECEDORA DEL

AUTO-PERFECCIONAMIENTO DE LA

ACTIVIDAD PEDAGÓGICA PROFESIONAL

DEL PERSONAL DOCENTE. PAPEL DEL

TRABAJO METODOLÓGICO

Dr.C. Raúl Jesús Martos Laureiro

Boletín Mensual de la Comunidad Cubana de Evaluadores e

Investigadores Educativos

AÑO I: Referentes teóricos de la línea de investigación

Evaluación Educativa, calidad, equidad y eficacia.

Investigación cuantitativa y cualitativa.

TRI, HLM y SEM.

AÑOS II, III, IV y V: Experiencias evaluativas de la educación en Cuba

Grupos Provinciales

Centros de Estudio

Educador Evaluador

Tesis Doctorales y de Maestría

Artículos y Ponencias

Editor: Dr.C. Paul Torres Fernández. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.

mailto:[email protected]


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El Evaluador

Educativo

Introducción

El mundo contemporáneo requiere de un sujeto activo, capaz de crear y

transformar la realidad en donde se desenvuelve.

Corresponde a la escuela cubana actual una fuerte cuota de responsabilidad

en cuanto a potenciar el desarrollo de la personalidad de los niños, las niñas,

adolescentes y jóvenes junto a la familia, organizaciones estudiantiles y la

comunidad en sentido general. En el caso particular de la Educación Primaria

cobra especial significación por ser :”(…) el nivel donde se encuentran los

escolares, cuyas edades constituyen una de las etapas fundamentales del

desarrollo humano, en cuanto a adquisiciones y desarrollo de potencialidades

en las diferentes áreas de su personalidad (…)”1.

Como más adelante expresa El modelo de la escuela primaria cubana: “(…) La

enseñanza primaria, en nuestro país, enfrenta en la actualidad una serie de

transformaciones que constituyen condiciones favorables para conducir un

proceso educativo con mayor calidad, influenciado fundamentalmente por un

reducido número de matrícula de alumnos por aula y por la inserción de la

tecnología, esta última complemento significativo para los procesos educativos

que se desarrollan en la misma (…)” 2.

Ante estos retos que impone la sociedad contemporánea, se requiere por tanto

de un maestro debidamente preparado para enfrentar los hechos y situaciones

pedagógicas que se le presentan a diario en su labor, que sea capaz de

reconocer por sí mismo dónde están sus logros, sus debilidades sus logros y

fortalezas; en consecuencia, tomar decisiones que coadyuven llevar a planos

superiores la actividad pedagógica profesional, la que está definida como:

“(…) Actividad que está dirigida a la transformación de la personalidad de los

escolares en función de los objetivos que plantea el Estado a la formación de

las nuevas generaciones. Se desarrolla en el marco de un proceso de solución

conjunto de tareas pedagógicas, tanto de carácter instructivo como educativo y

en condiciones de plena comunicación entre el maestro, el alumno, el colectivo

escolar y pedagógico, la familia y las organizaciones estudiantiles (…)” 3.

¿Cómo puede el maestro cubano auto-perfeccionar la tan necesaria actividad

pedagógica profesional?... ¿Con qué recursos cuenta para ellos?... ¿De qué

manera los puede poner en práctica?... El trabajo metodológico que se

desarrolla en la escuela figura dentro de una de las alternativas capaz de

potenciar esta necesidad.


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El Evaluador

Educativo

Desarrollo

¿Cómo debe concebirse el trabajo metodológico en la escuela para favorecer

el auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional del maestro

cubano?... El empleo de una estrategia debidamente estructurada así lo puede

potenciar.

Al decir del Dr. Valle Lima (2010), considera una estrategia “(…) a un conjunto

de acciones secuenciales e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial

(dado por el diagnóstico) permiten dirigir el paso a un estado ideal

consecuencia de la planeación. Los componentes del sistema son:

la misión

los objetivos,

las acciones, los métodos y procedimientos, los recursos, los responsables de las acciones y el tiempo en que deben ser realizadas.

Las formas de implementación

Las formas de evaluación (…)”.4

La estrategia está concebida en tres etapas:

I Etapa : Diagnóstico

II Etapa: Realización en la práctica

III Etapa: Retroalimentación

Misión y objetivos:

Tiene como misión: Potenciar cambios y transformaciones en la concepción

del trabajo metodológico que se concibe en la Escuela Primaria, de modo tal

que se contribuya al auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica

profesional del maestro perteneciente a esta educación. En tanto posee como

objetivo central: contribuir al auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica

profesional del maestro de la Educación Primaria.

I Etapa: Diagnóstico:

Puede considerarse una etapa diagnóstica que posibilita concebir el trabajo

metodológico del centro, basado en una amplia caracterización, diferenciada y

con un enfoque personológico de los maestros en correspondencia con sus

particularidades, potencialidades, carencias e insatisfacciones, haciendo un

uso consecuente del banco de problemas, la evaluación profesoral así como

sus cortes periódicos.

Rompe con los cánones tradicionales del quehacer docente-educativo del

maestro de la Educación Primaria, se rediseñan nuevos modos de actuación

en él pues se trata a toda costa de identificar a los maestros con la necesidad

de que sean entes activos en la concepción del trabajo metodológico.


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Educativo

Las acciones que se conciben tienden a crear los cimientos del devenir

metodológico del maestro con miras a garantizar el perfeccionamiento de su

actividad pedagógica profesional, partiendo de las propias autovaloraciones y

rediseños que formule por sí mismo en sus modos de actuación.

Se trata de disponerlos e identificarlos con el cambio en función de las

transformaciones a las que ha convocado el Ministerio de Educación (MINED),

poniendo énfasis en la realización de un efectivo trabajo metodológico

agrupando a todos los que de una forma u otra influyen en el desarrollo del

proceso pedagógico.

El diálogo abierto, llano, crítico, reflexivo y creativo, constituyen características

vitales en esta etapa, pues las acciones que se conciban en el plan de trabajo

en función del quehacer metodológico, serán erigidas tomando como base el

carácter democrático que debe primar, lo que tributará al avance de los

maestros y la elevación del nivel de desarrollo cualitativo de la actividad

pedagógica profesional del maestro de la Educación Primaria.

Objetivo: Favorecer la creación de condiciones esenciales para el desarrollo

del trabajo metodológico de la escuela de forma que tal que favorezca el auto-

perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional del maestro a partir

de un efectivo diagnóstico y el aprovechamiento de las potencialidades que

brindan los recursos humanos y materiales de la escuela.

Sistema de acciones a considerar:

Balance del Trabajo Metodológico de la escuela, donde, de forma dinámica, el claustro docente, bajo la conducción de las estructuras de dirección de dicha institución (Director, Jefes de Ciclo) efectuarán un análisis de lo acaecido metodológicamente en la escuela durante el curso escolar anterior a partir de una guía que encauce de forma armónica la labor a desarrollar, donde se tendrá en cuenta en lo esencial:

¿Qué se ha logrado?

¿Qué faltó por resolver?

Causas de las deficiencias presentadas.

Concepción y rediseño de nuevas acciones para solucionar las deficiencias presentadas.

Realización de entrevistas personalizadas que posibiliten el intercambio dentro de las estructuras de dirección con cada maestro de forma individual, para recoger sus criterios, insatisfacciones, demandas y necesidades así como sus logros y experiencias pedagógicas de avanzada que poseen. Como procedimientos a seguir se tendrá en cuenta el empleo de entrevistas, tanto individuales como colectivas, donde los recursos a emplear son los humanos cuyo responsable es el director del centro, para


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Educativo

ello realizará esta labor durante el mes de agosto, semana de preparación del nuevo curso y al finalizar cada período escolar.

Ejecución de reuniones de intercambio entre maestros emergentes que estudian carreras de corte pedagógico, emergentes que cursan otras carreras universitarias y licenciados, para compartir criterios, puntos de vista, experiencias de trabajo, entre otros aspectos, el método por excelencia a emplear es el diálogo, con los recursos humanos (maestros), por cuanto no se requieren de recursos materiales para enfrentarse a esta acción, el responsable es el director, y se hará de forma bimensual.

Análisis de los presupuestos teóricos y metodológicos que rigen la labor en la Educación Primaria a partir del proceso de transformaciones acaecido en esta educación, así como su modelo correspondiente, los procedimientos de esta acción están centrados en la exposición oral, donde los recursos son solamente los materiales elaborados para el perfeccionamiento y transformaciones de la Educación Primaria a partir del modelo indicado por el MINED con énfasis notable en los objetivos que se proponen se deben lograr, los responsables pueden ser los jefes de ciclo bajo la asesoría del director, acción que se desarrolla al inicio del curso escolar, como mínimo.

Reflexión casuística de lo que se ha de comprometer a realizar cada docente para alcanzar niveles de auto-perfeccionamiento en su actividad pedagógica profesional, el método a emplear es el despacho individual, con los recursos humanos, así como toda la documentación existente en materia de trabajo metodológico y el diagnóstico de cada maestro, el responsable es el director que se apoya en los jefes de ciclo ;esta actividad se desarrolla, previo a la concepción del plan de trabajo metodológico del centro.

Coloquio metodológico: Es una sesión o varias sesiones de trabajo, donde se lleve a los maestros a considerar y exponer, sobre la base de lo que se espera de él como maestro, qué le falta y cómo pudiera resolver dichas carencias; unos maestros opinan de los otros y viceversa, pero cuidando que el propio maestro opine de el mismo; esta labor la ejecutan los jefes de ciclo, y se realizará en cada período escolar.

Concepción del plan anual de trabajo metodológico del centro, centrando como objetivo esencial su contribución al auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional de cada maestro, teniendo en cuenta un marcado carácter diferenciado.

Definición en los planes individuales anuales de cada maestro, las actividades en que estarán presentes en el quehacer metodológico del centro con énfasis en aquellas que son ejecutores, donde se les explicite la actitud activa a asumir en el quehacer metodológico, el método a emplear es la discusión abierta, los recursos a utilizar han de ser los propios maestros, el responsable de la actividad es el director, Esta actividad se


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concibe al final de cada curso escolar, e inicios del próximo curso, para ello empleará tantas sesiones de trabajo como sean necesarias, por cuanto esta acción requiere de un trabajo individualizado, revestido de un enfoque personológico.

Proyección de investigaciones y/o experiencias pedagógicas de avanzada, sobre la base del banco de problemas del centro y las potencialidades de cada maestro, el método se basa en la conversación y exposición de ideas sobre las problemáticas que afectan la actividad pedagógica profesional de los maestros, se emplea una lluvia o una tormenta de cerebros, como técnica participativa, donde solamente se necesitan como recursos materiales un pizarrón, tizas, así como los propios maestros, el responsable de la actividad es el maestro, dicha actividad se concibe en el mes de julio, al finalizar el curso escolar.

Esta etapa debe quedar cerrada con la definición de las potencialidades, las

insuficiencias de carácter metodológico que presenta la escuela, el sistema de

trabajo metodológico diferenciado, así como los recursos que se tendrán en

cuenta para enfrentar el trabajo metodológico en función del logro del auto-

perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional del maestro

Realización en la práctica

Objetivo: Contribuir al auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica

profesional del maestro de la Educación Primaria a través de las actividades

comprendidas en el sistema de trabajo metodológico del centro.

Esta etapa guarda un estrecho vínculo con la etapa que le antecedió,

atendiendo al constante y permanente proceso de diagnóstico, así como al

rediseño sistemático de nuevas acciones de trabajo. Es un momento que

presupone llevar a la práctica escolar las diversas actividades metodológicas

concebidas a través del empleo de diversos métodos y estilos de dirección que

favorezcan y enriquezcan el trabajo.

Es la etapa que contribuye a elevar la calidad del proceso pedagógico, permite

dotar al maestro del instrumental necesario que le posibilitará hacer

autovaloraciones profundas en función de su actividad pedagógica profesional,

para lograr, por él mismo, dar solución a problemáticas que encontrará en la

conducción del proceso pedagógico, rediseñando nuevas acciones que

permitan perfeccionar este complicado proceso, donde el centro radica en la

actividad pedagógica profesional de cada maestro.

No es ocioso insistir en que en esta etapa, es en igual medida que la anterior,

dinámica y flexible pues permite la realización de cambios, ajustes,

adecuaciones.


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Sistema de acciones

Creación de grupos especializados de trabajo metodológico conducidos por un maestro licenciado e integrado por maestros emergentes donde el licenciado fungirá como coordinador de dicho grupo, para ello empleará como recursos los materiales metodológicos existentes en la escuela, como banco de problemas, diagnóstico de cada maestro, resoluciones ministeriales, programas y orientaciones metodológicas, entre otros; el método a emplear consiste en la discusión abierta , el análisis y la reflexión, donde se expongan los criterios para el perfeccionamiento y la búsqueda de los mejores docentes para integrar estos grupos , la responsabilidad fundamental recae en el director del centro.

Puesta en práctica del sistema de trabajo metodológico del centro donde se le de cumplimiento a cada una de las tareas concebidas en el plan, aquí el método esencial es la actividad práctica y en la demostración debe estar presente el empleo de la retroalimentación y el intercambio, los recursos están en dependencia de las actividades que se conciban, tanto recursos tecnológicos, como los humanos, el director junto a sus directivos y las comisiones creadas asumirán estas acciones, pero el máximo responsable, es él.

Esta acción tiene un peso extraordinario pues la misma favorece en gran

medida el alcance del auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica

profesional del maestro. La figura que conduce cada actividad metodológica:

(clases metodológicas, abiertas, talleres, clases de comprobación, etc.) ha de

considerar y propiciar que se tenga en cuenta elementos vitales como:

Reflexiones por parte del maestro con respecto a lo realizado expresando limitaciones, logros y deficiencias.

Concepción y aplicación consecuente de habilidades tanto de carácter general, como las pedagógico-profesionales.

Dominio de los contenidos que imparte, métodos que emplea, así como el carácter humanista del aprendizaje.

Habilidad para rediseñar sus modos de actuación con nuevas acciones a partir de sus logros, deficiencias y potencialidades.

Reconocimiento en su colectivo de logros alcanzados, por pequeños que estos resulten.

Realización de sesiones de intercambio con los coordinadores de los grupos especializados de trabajo metodológico para valorar avances, estancamientos, experiencias que se producen, determinadas situaciones que se dan en función de corroborar cómo se va cumpliendo el trabajo metodológico concebido y cómo se va produciendo en los maestros cierto nivel de auto-perfeccionamiento en su labor, sobre la base de controles a clases, entrevistas, intercambio de impresiones, entre otros aspectos, el


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responsable de esta tarea es el director, quien se asesora y apoya en su consejo de dirección.

Desarrollo de talleres con los maestros emergentes para intercambiar sobre:

Aceptación del trabajo en el grupo especializado.

Dificultades confrontadas

Experiencias adquiridas.

Nuevas necesidades, así como cualquier opinión que desee formular el maestro en torno al trabajo metodológico que con él se realiza.

Grado de satisfacción que experimentan con la labor metodológica que se lleva a cabo en la escuela.

Para ello se apoyará en los resultados de las visitas, materiales docentes

que se elaboren y documentos normativos, por lo que debe existir una

franca comunicación al hacer un uso consecuente del diálogo como

método de trabajo, el director es el responsable de la concepción de esta

acción, donde se pueden agrupar a los maestros, por ciclos, grados o

dificultades comunes.

Tratamiento individualizado a la actividad pedagógica profesional que lleva a cabo cada maestro, con énfasis en los que no han culminado su formación pedagógica, el método a emplear requiere del análisis reflexivo con un enfoque personológico con un elevado nivel de persuasión en los casos que así lo requieran, lo esencial es dejar plenamente identificado al maestro con las insuficiencias que aún presentan posibilitando que sean los propios maestros quienes opinen en este sentido realizando autovaloraciones para así dejarlo en mejores condiciones para su solución, es responsabilidad total del director enfrentar esta acción por lo delicado de la misma.

Ofrecimiento de una ayuda metodológica a los maestros con un marcado carácter diferenciado, esta acción requiere de un análisis crítico y cuidadoso a partir de los resultados alcanzados por cada maestro en su actividad pedagógica profesional, es preciso analizar el resultado de las vistas que se le han efectuado por las distintas estructuras y niveles de dirección, el cumplimiento de indicaciones, por lo que los informes son de vital importancia, el director con su consejo dirección son los responsables de esta acción

Reconocimiento de los logros que se producen en torno al auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional de los maestros, teniendo en cuenta lo que el propio maestro expresa y los criterios del director, donde se precise :

¿Qué han logrado?


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Educativo

¿Qué les falta por alcanzar para satisfacer los objetivos propuestos?

¿Están en condiciones para proponerse objetivos y metas superiores?

Ofrecimiento de nuevas acciones para satisfacer los cambios.

Los recursos que se empleen son los humanos fundamentalmente, junto a la

documentación que posee la escuela y el diagnóstico de cada maestro, la

valoración crítica en un momento inicial, seguida del logro de autovaloraciones

por cada maestro, constituye el método por excelencia a utilizar en esta acción

y recae la responsabilidad en el director del centro junto a su Consejo de

Dirección.

III Etapa de Retroalimentación

Objetivo: Evaluar el impacto provocado en el auto-perfeccionamiento de la

actividad pedagógica profesional de cada maestro a partir de la concepción de

la estrategia metodológica, rediseñando nuevas acciones que así lo

favorezcan.

Lo esencial en esta etapa es fortalecer la actividad pedagógica profesional del

maestro, considerando el mejoramiento de las acciones que se han concebido,

al valorar el impacto o huella que han dejado en los docentes la puesta en

práctica del conjunto de acciones concebidas a través del sistema de trabajo

metodológico del centro.

Es válido señalar, que teniendo en cuenta las particularidades de cada

maestro, se haga necesario efectuar ajustes en las etapas de la estrategia,

pues no todos avanzan a igual ritmo como es natural.

Es un momento idóneo para que los directivos se nutran de los avances o

deficiencias que presentan sus maestros con el trabajo metodológico, al valorar

en qué estado del auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica

profesional se encuentra cada maestro; esto le permitirá rediseñar nuevas

acciones en pos del objetivo supremo que se propone.

Sistema de acciones concebido

Reuniones de análisis donde se intercambie sobre lo efectuado, en qué medida satisfizo las necesidades existentes, qué faltó por lograr y cómo resolverlo con nuevas alternativas de trabajo, por tanto el método a emplear es el debate y la reflexión, los recursos son los propios maestros así como la documentación necesaria que pruebe los elementos que se exponen, es el responsable de esta acción el director del centro.

Intercambios bimensuales con los maestros para valorar sus avances y la efectividad del trabajo metodológico concebido, aquí se hará mediante la aplicación de técnicas participativas que posibiliten la participación abierta de los maestros, es necesario que se proyecten en sus logros, insuficiencias, así como las vías o acciones a tener en cuenta para su


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Educativo

solución, este intercambio permite no solo la crítica sana entre compañeros, sino las propias reflexiones de cada maestro, el director conduce esta acción como responsable supremo, acompañado por sus jefes de ciclo.

Desarrollo de entrevistas para valorar el aprovechamiento del trabajo metodológico en función de su actividad pedagógica profesional, es una labor individualizada, cuyo método estriba en la reflexión analítica, para lo cual el director debe ser el máximo responsable, y como recursos empleará el dominio que posee de cada maestro para posibilitar que reconozca lo que ha hecho y cuanto le falta para alcanzar el auto-perfeccionamiento de su actividad pedagógica profesional.

Ejecución de visitas a clases, el método a emplear es esencialmente la observación científica, los recursos que emplea son las guías elaboradas por el MINED para la observación de clases u otras elaboradas o ajustadas por la propia dirección del centro, el accionar se centra en la ayuda metodológica por lo que debe primar la persuasión, el análisis crítico y la demostración, son responsables de esta acción, el director y sus jefes de ciclo.

Análisis conjunto director-maestro, de los objetivos y metas superiores que sistemáticamente se va trazando el maestro a partir de lo conveniado en el plan individual anual del maestro, el método es el análisis reflexivo, los recursos son los planes individuales, documentos de visitas al maestro, como elementos probatorios de cualquier situación, esta acción favorece el intercambio individual donde se logre que el maestro reconozca lo que ha grado, qué le falta por lograr así como lo que debe hacer para perfeccionar su labor.

Ejecución del sistema de eventos científicos a nivel de escuela donde se presenten los resultados de las mejores experiencias, el método a emplear es el científico, donde se valoren las mayores problemáticas de la escuela, se convoquen a los maestros a la búsqueda de soluciones, en tanto presentarán en sesiones de trabajo científico, los resultados alcanzados, es necesario evitar que se empleen los eventos como sesiones aisladas de trabajo, sino como espacios de lo que el maestro investigó, se hará uso, de recursos tecnológicos, y materiales como posters, carteles, afiches, entre otros, el director es el responsable para lo cual designará a un comité organizador que incluye a maestros destacados

Formas de implementación

Su objetivo está dirigido fundamentalmente a la implementación de un sistema

de acciones que favorezcan el auto-perfeccionamiento de la actividad

pedagógica profesional del maestro de la Educación Primaria. La estrategia

que se ofrece no tiene un carácter rígido, por cuanto es adaptable, por lo que

admite cambios en su consecución.


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Educativo

Tiene como cualidad distintiva su carácter democrático pues permite a los

maestros que jueguen un papel protagónico en la concepción del trabajo

metodológico de la escuela, lo que redundará sin lugar a dudas, en el

favorecimiento de la actividad pedagógica profesional de cada maestro, siendo

aprobada por el consejo de dirección del centro.

Para su implementación se proponen las siguientes acciones:

Garantizar las condiciones en cuanto a los recursos humanos. Esta acción requiere del conocimiento de los sujetos implicado, (maestros) donde se procede a su diagnóstico para su atención, se realizan entrevistas para un mejor acercamiento con los que se va a interactuar.

Discusión y análisis de la estrategia metodológica en los órganos técnicos y de dirección (Consejo de Dirección, Consejo Técnico, Colectivo de Ciclo). Es una labor eminentemente democrática donde el investigador ofrece todos los argumentos y elementos necesarios del porqué de la estrategia, se explicitan las distintas acciones, se escuchan diversas opiniones, se perfecciona la estrategia.

Preparación de los directivos para la puesta en práctica de la estrategia metodológica. Se trabaja con los directivos con el objetivo de precisar el rol que le corresponde a cada cual para llevar a cabo el cumplimiento de dicha estrategia

Inclusión de la estrategia metodológica dentro del sistema de trabajo metodológico de la escuela. En el trabajo con los directivos del centro, se les demuestra como incluir las acciones de la estrategia metodológica en el sistema de trabajo que realiza la escuela para que dicha estrategia no constituya un ente aparte.

Análisis y discusión de la estrategia metodológica con el equipo municipal que atiende la escuela para su puesta en práctica. En esta acción prima el carácter de argumentación de la necesidad de esta estrategia, que la misma no es algo ajeno a labor del centro, y se explicita el papel de las estructuras municipales en la puesta en práctica de la estrategia metodológica.

Discusión y análisis científico de aspectos teóricos esenciales como todo lo concerniente al trabajo metodológico, en qué consiste, su importancia, sus potencialidades, qué encierra la actividad pedagógica profesional, así como la propuesta de los indicadores a tener en cuenta para el auto-perfeccionamiento, lo que deben ser de dominio pleno por parte de todos los implicados en la estrategia.

Formas de evaluación

Evaluar la estrategia concebida es un elemento vital por cuanto posibilita

conocer el grado de auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica

profesional que se logra en cada maestro.


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Educativo

Es una evaluación continua y sistemática que requiere de la autoevaluación en

la cual se debe entrenar a los maestros; el fin supremo es en esencia que el

docente reconozca qué ha logrado a través del desarrollo del proceso

pedagógico, qué le ha faltado por lograr y las acciones que el propio maestro

se diseñe para perfeccionar su actividad pedagógica profesional.

Cada maestro debe ganar en conciencia, con la estrategia aplicada, en qué

medida avanza o retrocede y cómo trazarse un conjunto de acciones para

alcanzar las metas trazadas.

Es obvio que para verificar en la práctica escolar el grado de auto-

perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional alcanzada por los

maestros se impone adoptar un conjunto de acciones entre las que se

significan:

La labor que los agentes externos al centro realizan con respecto a la estrategia metodológica que permita realizar valoraciones sobre:

- Pertinencia de la estrategia metodológica.

- Recursos empleados en la puesta en práctica de la estrategia metodológica.

- Transformaciones que se presentan en la labor de los docentes.

- Valoración de la inclusión de la estrategia metodológica dentro del sistema de trabajo de la escuela.

- Análisis de la viabilidad de la misma.

- Comprobación de la efectividad de la estrategia metodológica.

Es válido señalar, que muchas de las acciones reflejadas en esta estrategia

pueden ser perfectamente aplicables a los distintos niveles de enseñanza,

siempre que se adecuen y contextualicen a las características de los claustros

docentes, a partir del diagnóstico correspondiente.

Conclusiones

El mundo contemporáneo requiere de un maestro activo, independiente con un pensamiento flexible que le permita actuar de forma dinámica ante las diversas contradicciones que en el proceso docente-educativo se presentan.

Lograr que cada día su actividad pedagógica profesional sea de más calidad es un reclamo con plena actualidad.

Concebir un trabajo metodológico mediante una estrategia basada en el rol protagónico del maestro puede favorecer el logro del auto-perfeccionamiento de la actividad pedagógica profesional de ese educador.


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Educativo

Referencias Bibliográficas

1. Rico Montero, Pilar y otros. El modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2008. Página 1

2. Rico Montero, Pilar y otros. El modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2008. Página 1

3. Pita Céspedes, B. y García Ramis, L. La actividad pedagógica Profesional. 1989. Impresión Ligera. Pág.15.

4. Valle Lima, Alberto. La Investigación Pedagógica: Otra mirada. En soporte digital Ciudad de la Habana. 2010. Pág.188.


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