um paralelo entre o desempenho … · rendimento escolar dos alunos, deve-se ao fato do mesmo...

UM PARALELO ENTRE O DESEMPENHO ESCOLAR DOS ALUNOSDO TELENSINO E DO SISTEMA CONVENCIONAL DE ENSINOIA PARALLEL BE1WEEN THE SCHOOL RESULTSOF STUOENTS WHO STUOIEO BYTELEVISION ANO THE CONVENTIONAL SYSTEM OF TEACHING)

RESUMO

o Sistema de Educação Pública Municipal eEstadual no Ceará operacionaliza o Ensino de 10 Grauatravés de duas modalidades: o Telensino e o Sistemade Ensino Convencional. Vários questionamentos so-bre a eficiência do Telensino são levantados, uma vez_ e parcelas ponderâveis de estudiosos de educaçãoconsideram o ensino ministrado pela televisão como!DT1. recurso didático e não como uma modalidade deensino. Objetivando tomar claro e até mesmo desmis-~ car os questionamentos acerca do telensino, estetrabalho tem como finalidade averiguar: .

• como tem se efetivado o rendimento escolar- s alunos que cursam o 10 grau pelo telensino emcomparação com aqueles alunos que cursam o 10 grauelo sistema convencional?

• a modalidade telensino tem atendido às ne-essidades da comunidade escolar?

Para responder a estas questões foi realizada:a pesquisa de campo, e adotado o estudo de caso,uma escola da rede municipal em Fortaleza com o

bjetivo de identificar qual das duas modalidades demo apresenta melhor rendimento escolar. O estu-realizado revelou que o telensino, na unidade es-

_ .ar onde foi realizada a pesquisa, apresente menores• . es de aprovação do que o sistema de ensino con-_ ional. Ficou ainda evidenciado, que existem, ape-

de tudo, elementos significativos aos dois sistemas.-. esar das deficiências existentes, o Sistema Conven-

nal ainda apresenta indicadores de eficiência maisevantes do que o telensino.

avras-chave: Telensino, Ensino Fundamental,.,..2- ucação, Educação a Distância.

RAIMUNDO BENEDITO DO NASCIMENTO!

JOSÉ AURÉLIO DE OLIVEIRA 2

ABSTRACT

The Municipal Public Educational Systems inthe State of Ceará permit primary level teaching tofunction in two modalities. Teaching by television andthe conventional system ofteaching. Serious questionshave been asked regarding the efficacy of televisionteaching, especially since thoughtful experts ineducation consider teaching by television as a didacticresource rather them a teaching modality. ln an effortto clarify the questions raised in this field regardingteaching by television, this work tries to clarify thefollowing:

• How effective are the academic results ofsiudents who received their elementary educationthrough television lessons in comparison with studentswho received their elementary education by theconventional system?

• Has television teaching as a modality beensufficient for the necessities of the school community?

Toanswer these questions we researched a casestudy in a Municipal School in Fortaleza, with theobjective of identifying which ofthe two modalities ofteaching give the best school results. The study showedthat teaching by television, in the school that wasresearched, produced lower rates than those producby the conventional method ofteaching. Furthermoreir became clear that their exists, in spite ofsignificant elements in both systems. Despite existi -deficiencies, the conventional system still pres -more relevant efficiency indicators than the televteaching system.

Key-Words: Television Teaching ElementanTeaching, Television Education, Distance Edncanca

- essor-Adjunto do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira - (Núcleo de Avaliação Educacion) Uni ·ersi de- -=.I do Ceará. Doutor em Tecnologia: Teoria da Informação e Comunicação.

fessor da Rede Oficial do Estado do Ceará, Orientador de Aprendizagem, Especialista em Planejamento Educacional.

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INTRODUÇÃO

Este trabalho tem sua origem na práxis peda-gógica de professores e pesquisadores junto aos alu-nos do Sistema Telensino, sempre objetivandopesquisar o nível de rendimento escolar dos alunosque cursam essa modalidade de ensino.

Várias são as pesquisas, livros, artigos, ensaiose dissertações que apontam as fragilidades do sistemaescolar brasileiro. A pesquisa que culminou neste ar-tigo é uma avaliação do rendimento escolar dos alu-nos que freqüentam o sistema de ensino convencionale o telensino ministrado pela rede estatal de Televi-são do Ceará - TVC. Estas duas modalidades de ensi-no público concretizam e determinam as políticas deeducação do Estado do Ceará.

A suposição básica, da qual se parte, é a de queas condições pedagógicas que deram origem ao estu-do comparativo sobre o rendimento escolar dos alu-nos que estudam no sistema de ensino convencional eno telensino já se apresentam como pólos antagôni-cos da mesma realidade educacional, uma vez queexiste, oficialmente, todo um suporte metodológicoao telensino o que de certa forma promove uma sériede vantagens a esta modalidade de ensino.

O que se quer mostrar é que as duas formas desistema de ensino, que foram impostas às camadas po-pulares pela rede oficial de ensino do Ceará não comoopção mas como estratégia de ação, revelam a existên-cia do dualismo educacional da escola brasileira, comoinstituição dominada pelo capitalismo e neoliberalismo.

Para a concretização dos propósitos deste tra-balho foi realizado um estudo de caso em uma unida-de escolar da rede de ensino público do município deFortaleza que oferece, simultaneamente, as duas mo-dalidades de ensino. Por confronto, fez-se uma análi-se comparativa dos rendimentos escolares obtidospelos alunos da 5a a 8a séries do ensino fundamentalno ensino convencional e no telensino. Os dados, ob-jetos de análise fazem parte do relatório anual da Es-cola de Ensino Fundamental Prof. Joaquim Alves,reiativos ao Biênio 1995 -1996.

O relatório do rendimento escolar dos alunostem por base o confronto de avaliações do conheci-mento contendo o rol de verificações parciais, as ve-rificações globais e de desempenho que são efetuadasno decorrer do ano letivo.

Face a realidade expressa nos dados, este tra-balho procura, a partir de um confronto, demonstrarevidências, descompassos e alternativas didáticas ine-rentes aos dois sistemas de ensino que poderão apon-tar linhas de ação para o delineamento de políticas

educacionais que promovam avanços graduais ao con-texto escolar, que ora se executa na rede de ensinopúblico municipal e estadual, em Fortaleza-Ce

METODOLOGIA

Hipótese

A pesquisa que culminou neste artigo tem a ca-racterística de um estudo observacional, portanto se feznecessário o levantamento de algumas hipóteses que ser-viram de norte para a análise e interpretação dos dadoscoletados. Dessa maneira foi levantada a seguinte hipó-tese: Os alunos que estudam pelo sistema telensino apre-sentam rendimento escolar inferior aos dos alunos queestudam no sistema de ensino convencional.

A primeira parte do trabalho foi destinada à apre-sentação sucinta do histórico e a caracterização do sis-tema convencional de ensino e do sistema de telensino,com a finalidade de descrevê-los, visando dirimir asoposições e interpretações que existem sobre o proces-so ensino-aprendizagem e, em especial, sobre a siste-mática de avaliação e suas conseqüências no rendimentoescolar dos alunos.

A segunda parte apresenta uma descrição e umaanálise crítica dos dados disponíveis sobre o rendi-mento escolar dos alunos do sistema de ensino con-vencional e dos alunos do sistema de telensino.

A terceira parte, há uma exposição das vanta-gens e limites das duas modalidades de ensino, tendocomo marco de referência a pesquisa realizada juntoa Escola de Ensino Fundamental Prof. Joaquim Alves.

A quarta parte contém a conclusão do trabalhoe um conjunto de sugestões sobre linhas de ação quepoderão servir de ponto de partida para uma reflexãosobre os dois sistemas de ensino.

Em decorrência do objeto de estudo, o objetivoe os pressupostos metodológicos foram operaciona-lizados de acordo com os princípios da pesquisa des-critiva, utilizando-se o estudo de caso como estratégiade investigação.

O objetivo primordial do estudo de caso é des-crever as características de um determinado fenôme-no e/ou população procurando estabelecer a relaçãoentre variáveis (Gil, 1994).

A adoção do estudo de caso como abordagemde investigação é oportuna porque permite que o pes-quisador realize um trabalho em situação natural, tor-nando-o rico em dados descritivos e quantitativos, senecessário, tem um plano aberto e flexível e focalizaa realidade de forma complexa e contextualizada.(Lüdke & André, 1986: 18).

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A escolha deste protótipo de pesquisa, para fa-zer o estudo do sistema de ensino convencional etelensino, a partir da comparação dos resultados dorendimento escolar dos alunos, deve-se ao fato domesmo permitir, também, a utilização de técnicas pa-dronizadas de coleta de dados, via de conseqüência,estabelecer a relação entre as variáveis rendimentoescolar e modalidades de ensino.

ÁREA DE EXECUÇÃO DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada junto à Escola de En-sino Fundamental Prof. Joaquim Alves, pertencente aRede Municipal de Ensino Público de Fortaleza, situ-ada à Av..General Osório de Paiva, 8030, Siqueira,em Fortaleza-Ceará.

Neste estabelecimento de ensino funcionam osois sistemas de ensino oficial do Estado do Ceará deonformidade com Resolução do Conselho de Educa-

ção do Ceará (CEC).

POPULAÇÃO E AMOSTRA

.A população-alvo do presente estudo foi com-

sta por alunos 5a a 8a série da Escola supracitadaregularmente matriculados, quer no sistema conven-cional, quer no sistema telensino.

A amostra utilizada no estudo é não probabilisticainrencional por quotas (Rúdio, 1986:51), uma vez que fo-ram analisados os rendimentos escolares dos alunos apro-

os e reprovados nas duas modalidades de ensino.

STRUMENTOS

Os instrumentos utilizados para a coleta dos da-secundários, no caso, os conceitos e as notas rela-ao rendimento escolar dos alunos, do ano de 1996

= ram os mapas das notas emitidos pelas professorase eridos no relatório anual da escola que é remeti-.; à Secretaria de Educação (SEDUC) e ao Conselho~ Educação do Ceará (CEC).

Objetivando conhecer a realidade do telensino= ensino convencional, para depois fazer a compa-

-o entre o rendimento escolar dos alunos dos dois_ stemas de ensino, foram realizados visitas junto:

• à direção da Escola de Ensino FundamentalProf. Joaquim Alves para solicitar permissãodo uso dos dados da escola na pesquisa;

• à Fundação de Teleducação do Ceará(FUNTELC) para obtenção de dados maisatualizados sobre o sistema de telensino;

• à Divisão de Estatística e Avaliação da Se-cretaria de Educação (SEDUC) para a obten-ção de dados mais atualizados, quanto aestrutura organizacional e o crescimento dedemanda do telensino;

• à secretaria da escola para coletar os dadosde rendimento escolar dos alunos que estãoinseridos no relatório anual;

• ao corpo docente do sistema de ensino con-vencional e do telensino para colher depoi-mentos sobre o processo de avaliação e coletardados do rendimento escolar dos alunos.

ANÁLISE DOS DADOS

Para levar a efeito a análise comparativa dosresultados do rendimento escolar dos alunos, que com-puseram a amostra, foram selecionadas, somente, asmédias finais da avaliação. Considerou-se como me-canismo de promoção os mesmos critérios adotadospelas Escolas de 10 Grau do Estado do Ceará, que sãoatribuídos pelas professoras sobre a forma de notas,np decorrer do ano letivo.

Os sujeitos do estudo que tiveram o rendimentoescolar analisado foram os alunos matriculados no sistema:

• ensino convencional, do turno da noite, dis-tribuídos nas turmas da 5a a 8a séries no totalde 140 alunos;

• telensino, sendo 170 alunos, do turno da ma-nhã, distribuídos na 5a e 6a séries e 145 alu-nos da 7a e 8a séries do turno da tarde.

No cômputo geral foram analisadas as notas de455 alunos, conforme demonstra o Quadro I abaixo.

QUADRO IÍndice de aprovação dos alunos da S" a 8° séries da Escola de

Ensino Fundamental Prof. Joaquim Alves - 1997

ISistema Convencional I Telensino I

Séries N" % N° %

5° 28 80 53 656° 30 75 53 607" 22 70 53 638" 25 75 36 60

Total 105 195 ~, " >,:;Y"%

Fonte: Relatório anual da Escola - 1996 - 1997

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Conforme os dados do Quadro I, os melhorespercentuais de aprovação estão situados no sistemaconvencional de ensino.

Vários fatores podem ter contribuído para aexistência deste fato, entre eles podem ser citados:

• alguns alunos deixaram o sistema telensino epassaram a optar pelo sistema convencional emescolas que ofertam essa modalidade de ensino;

• a universalização obrigatória e não optativado ensino fundamental, sob a modalidade dotelensino, não ofereceu condições para umapreparação mais ampla dos profissionais queiriam se envolver no sistema telensino;

• a apatia dos alunos frente ao sistema telensinoque não dá chances para que os telealunosrevejam os assuntos com mais calma, uma vezque as aulas são dadas, uma após outra, semespaços para a prática.

É evidente que estas variáveis podem ter con-tribuído de maneira decisiva para que houvesse essesresultados tão localizados. Toma-se prudente verifi-car se nos ano subseqüentes o fato se repete ou se foiuma circunstância aleatória.

QUADRO IIResultado Final dos alunos da 5' série matriculados

na Escola de Ensino Fundamental Prof. Joaquim Alves - 1997

Sistema Convencional TelensinoAlunos N° % N° %

Aprovados 53 65 28Reprovados 13 15 2Transferidos 8 10 3Desistentes 5 6 1

Cancelado 3 4 1


De acordo com os dados do Quadro lI, obser-va-se que 80% dos alunos que estudaram pelo Siste-ma Convencional foram aprovados, enquanto que nosistema telensino, apenas 65% obtiveram aprovação.

Houve, também, um índice menor de reprova-ção no sistema convencional, 8%, enquanto o telensinobateu 15% de reprovações.

O númerode alunos transferidosdo sistema telensinofoi igual ao convencional, cujo percentual foi 10%.

Quanto às desistências, o telensino registrou6%, enquanto o convencional registrou 1%.

Os dados levam a verificar que o telensino,como foi realizado na 5a série desta escola, não apre-senta resultados satisfatórios, merecendo uma avalia--o do trabalho escolar .

QUADROmResultado final dos alunos da 6' série matriculados

na Escola de Ensino Fundamental

Prof. Joaquim Alves - 1996

8

Sistema Telensino Convencional

Alunos N° % N° %Aprovados 53Reprovados 10Transferidos 9Desistentes 8Cancelado


De acordo com dos dados contidos no QuadroIlI, é possível inferir que 75% dos alunos que estuda-ram no sistema convencional foram aprovados, enquan-to que no telensino, apenas 60% lograram aprovação.

Observa-se ainda que não houve discrepânciaacentuada no índice reprovação.

No tocante a transferência, 5% dos alunos dosistema convencional solicitaram transferência, con-tra 10% do sistema telensino.

Os índices de desistências, apresentaram 9% decancelamento no telensino, enquanto no sistema con-vencional, o índice foi de 4%.

QUADRO IVResultado final dos alunos da 7' série matriculados., na Escola de Ensino Fundamental



Alunos N° % N° %Aprovados 53 22 70

Reprovados 14 5 15Transferidos 4Desistentes 9 2 5Cancelado 5 3 10


Ao analisar, detalhadamente, os dados contidosno Quadro IV, verificar-se que os alunos que fazemseus estudos pelo telensino apresentam um rendimentoescolar, até certo ponto razoável se comparado com osistema convencional.

Há também que se considerar o número reduzidode alunos matriculados no sistema convencional de en-sino da escola.

Quanto ao número de reprovados, os índicestambém chegam a se equiparar.

Não houve transferência no sistema convencio-nal, enquanto no telensino 5% solicitaram transferên-cia. Este dado revela que o percentual de insatisfação,ou outro fator desta natureza, com a modalidadetelensino, fica patente.

• c:.JU'\.f\Lr\'1..J E DE3ATE· O ALEZA· ANO 21 • V I • NQ39 • p. 35-41 • 2000

No tocante a desistência, 10% no telensino de-sistiram contra 5% do sistema convencional.

Em termos de cancelamento, o sistema conven-cional teve 10% de pedidos de cancelamento, enquanto5% cancelaram a matrícula no telensino.

Esse elevado índice de cancelamento no siste-ma convencional, deve-se à questão de luta pela so-brevi vência: vários alunos deixam a escola para buscarcolocação no mercado de trabalho.

QUADRO VResultado final dos alunos da 8' série matriculados

na Escola de Ensino Fundamental



Alunos N° % N° %Aprovados 36 60 25 75Reprovados O O O OTransferidos 9 15 1 3Desistentes 10 16 1 3

6 19Cancelado 5 9

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Fazendo um estudo comparativo dos dados con-tidos no Quadro V, denota-se que 60% dos alunos dosistema telensino foram aprovados, já no convencionalteve-se 75% dos alunos aprovados. Na variável repro-vação, os dois sistemas não registraram reprovações.

As perdas de alunos na Escola Joaquim Alvesoram grandes, se analisadas as variáveis transferên-ia, desistência e cancelamento; 15% dos alunos da~ série do telensino pediram transferência, 16% de-istiram e 9% solicitaram cancelamento de matricula.

. -o sistema convencional, 3% solicitaram a transfe-rência, 3% desistiram e 19% cancelaram a matricula.

Essas três variáveis, antes analisados, merecemestudo mais aprofundado, de modo a identificar

causas que levaram a ocorrência do fato.Visando dar uma maior consistência ao estudo,

foi realizada uma análise crítica da média final das. ciplinas Português e Matemática.

QUADROVLMédias finais dos alunos da S- a 8" séries matriculados

na disciplina Português, nas duas modalidades de ensino

da Escola de Ensino Fundamental Prof. Joaquim Alves - 1997

Séries Sistemas de ensinoTelensino Convencional

N u N u5' 53 6,25 28 6,75

6' 53 5,37 30 6,45

7' 53 6,52 22 7,02

8' 36 6,25 25 6,05

Fonte: Relatório anual da Escola - 1996 - 1997 (J.I.= média)

Observa-se portanto que as médias do sistematelensino são menores que as médias do sistema con-vencional de ensino. Tanto em Português quanto emMatemática, o sistema convencional apresenta melhorperformance.

No entanto devem ser ressaltados alguns pon-tos que poderão estar contribuindo para que a médiapermaneça com essa variabilidade, tal como foi cons-tatada. São eles:

• a presença do professor titular da disciplinaem sala de aula, revendo os assuntos, corri-gindo exercícios, tirando dúvidas, bem comoa relação professor x aluno

• a quantidade de conteúdo estudado pelo alu-no do telensino é maior do que a quantidadede conteúdo estudado pelo aluno do sistemaconvencional; em compensação, o aluno dosistema convencional recebe diversas expli-cações do mesmo assunto, o que contribuisobremaneira para que tenha um maioraprofundamento do conteúdo visto.

A análise realizada teve como marco de refe-rência os dados relativos aos 455 alunos matriculadosda sa a 8"séries do ensino Fundamental da Escola Prof.Joaquim Alves, assim distribuído:

• 5a série: 117 alunos, sendo 82 no sistematelensino e 35 no sistema convencional.

• 6a série: 128 alunos, sendo 88 no sistematelensino e 40 no sistema convencional.

• 7° série: 117 alunos, sendo 85 no sistematelensino e 32 no sistema convencional.

• 8a série: 93 alunos, sendo 60 no telensino e33 no sistema convencional.

Se faz necessário ressaltar que a -',6" e -. ~es apresentam um número maior de alunodos no sistema telensino. a 8" série dmaneira considerável o número de alunotanto no telensino quanto rio sistema onveacioaal

CONCLUSÃO

Após a análise dos dados pertinente . mo-dalidades de ensino é possível concluir que a hipó-tese (i). os alunos que estudam pelo sistematelensino apresentam rendimento escolar inferioraos de alunos que estudam no sistema de ensinoconvencional, foi comprovada.

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As médias de Português e Matemática apre-sentaram uma ligeira diferença em favor do sistemaconvencional.

A comprovação desta hipótese, vem tão-somen-te corroborar o que toda sociedade já sabe: o telensinoé uma estratégia governamental usada para afirmaraos quatro cantos do pais que no Ceará, não existenenhum aluno fora da escola e que a educação éuni versalizada no ensino fundamental.

A evasão, repetência e reprovação no telen-sino é uma realidade preocupante, sem falar no bai-xo nível dos alunos que deixam o telensino eingressam no ensino médio, conforme depoimen-tos de professores.

Pode-se inferir que o telensino deve ser umamodalidade de ensino a ser repensada, em sua totali-dade; o professor licenciado em uma disciplina, nãotem condições de assumir oito disciplinas, para queisto fosse possível as Instituições de Ensino Superiordeveriam capacitar os Orientadores de Aprendizagemde modo que fosse possível atuarem exclusivamenteno telensino.

Embora os dados relativos ao sistema conven-cional seja favoráveis, torna-se necessário reaplicar apesquisa numa abordagem histórica, isto é, ~m umasérie continua de vários anos escolares para que asevidências e as tendências identificadas se concreti-zem ou não.

É oportuno, também, que os estudos continu-.em sobre o sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem do programa e de instituição, emespecial, junto às duas modalidades de ensino minis-tradas, pois as dificuldades e obstáculos que surgi-rem, ao serem analisados servirão de subsídios para areconstrução e/ou redimensionamento das ações e prá-ticas pedagógicas da escola.

Feitas estas considerações, que não pretendemesgotar o assunto, mas que procuram confrontar asprincipais objeções dos dois sistemas de ensino, umconjunto de itens voltados para a melhoria da quali-dade do ensino serão listados, uma vez que estes po-derão permitir ou facilitar a otirnização do sistemaeducacional.

• têm-se na modernização da TVC uma dasperspectivas mais urgentes. Uma moderniza-ção que possa interferir concretamente na for-mação política e cultural das camadaspopulares

• a televisão, além do seu papel educativo for-mal e informal, quando empregada como meioaudiovisual e de ensino, ao ser utilizada pelo

professor e pelo sistema escolar pode se tor-nar um instrumento pedagógico podero-síssimo;

• com os dados analisados na pesquisa, perce-be-se que é imprescindível que se promova amotivação e compreensão dos profissionaisda educação, quanto a importância da orga-nização dos professores no sentido de luta-rem por uma educação verdadeiramente dequalidade para todos;

• recomenda-se que a SEDUC implante um pro-jeto permanente de avaliação do sistematelensino, pois, assim, terá elementos e con-dições de, detectando os problemas, procurarimediatamente as soluções.

Finalmente, apesar de todas as debilidades dotelensino, não se pode deixar de reconhecer a sua im-portância no sentido de conduzir a educação aos maislongínquos municípios do Estado.

Acredita-se que só através de uma escola pú-blica de qualidade, com professores motivados,com uma melhoria substancial no salário dessesprofissionais é que pode-se pensar na melhoria daqualidade do ensino, fator importante para que osfilhos dos trabalhadores tenham oportunidade dese educar e se preparar para o verdadeiro exercícioda cidadania .

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