trabalho e desenvolvimento profissional docente

Carlos MarceloUniversidad Sevilla

"Trabalho e desenvolvimento profissional docente"

II Congresso Internacional de Trabalho Docente e Processos Educativos, VII Encontro de Pesquisa em Educação e II Simpósio de Ética em Pesquisa

PERSONALIZAÇÃOPERSONALIZAÇÃO

COLABORAÇÃOCOLABORAÇÃO

INFORMALIZAÇÃOINFORMALIZAÇÃO

Realidade aumentadaMundos virtuais Redes sociais Jogos CelularesOERLMS E-portfólioWeb 2.0 Tendências em TICs

DemografiaDemografia GlobalizaçãoGlobalização ImigraçãoImigração TecnologiasTecnologias Mercado de Trabalho

Mercado de Trabalho

Tendências

Novas Competências

Gestão, organização, metacognição, aprender pelos erros

De Aprendizagem

Trabalho em equipe, em rede, empatia, compreensão, co-construção

Sociais

Iniciativa, Responsabilidades, Assumir Riscos,Criatividade Pessoais

Novas Formas de AprenderAdaptado ao que aprendeAtivo, construtivoMotivação, implicação

Centrado no que Aprende

Aprendizagem em equipe, compartilhar, colaborar em comunidade

Aprendizagem Social

Em qualquer momento e lugar, combinação de físico e virtual, combinação de produção e consumo

Aprendizagemao longoda vida

Mudanças

Professores

http://www.flickr.com/photos/wwworks/3195267875/

Mudanças no Mudanças no trabalho dos trabalho dos professoresprofessores

Maiores demandas sociais chegam às escolas e ao professorado

Alunado cada vez mais diverso Ambientes de aula mais

complexos Novas tecnologias Importância da formação em

valores Evalução docente e padrões de

desempenho Crescente preocupação pela avaliação de resultados

Evidências: Relatorios internacionais mostram que algumas

políticas de reformas educacionais tem promovido:deterioração das condições

de trabalho dos docentesdesmoralização, desprestígio

Abandono Absentismo

Incerteza Crise de identidade

Impacto negativo na qualidade da educação

Relatorios internacionais mostram que algumas

políticas de reformas educacionais tem promovido:deterioração das condições

de trabalho dos docentesdesmoralização, desprestígio

Abandono Absentismo

Incerteza Crise de identidade

Impacto negativo na qualidade da educação

Desenvolvimento de

ensino como profissão

Neste processo, existem várias fases

PROFESSORES PRINCIPIANTES: INDUÇÃO

PROFISSIONAL

PROFESSORES PRINCIPIANTES: INDUÇÃO

PROFISSIONAL

FORMAÇÃO INICIAL DE

PROFESSORES

FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM

SERVIÇO

Desenvolvimento profissional do professor

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES

“Processos pelos quais Professores en formação de ‑en ou ejercicio‑envolver-se individualmente ou em equipe,em experiências de aprendizagematravés do qual eles adquirem ou melhorarconhecimentos, habilidades e disposições, eque lhes permite atuar profissionalmenteno desenvolvimento do seu ensino, o currículo e a escola,com o objectivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem (Marcelo, 1995).

De qual situação partimos?

Percentagem de professores, cuja diretora da escola informou que os comportamentos dos professores prejudica a provisão de instrução na escola de um lote ou de alguma forma (2007-08)

Tendências para o ensino transmissivo/ construtivista

Tempo gasto manter a disciplina em sala de aula

Percentual de professores que querem participar mais de atividades de desenvolvimento profissional

Principais áreas de necessidades de desenvolvimento profissional

Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

Os professores recebem feedback?Professores que não receberam feedback ou avaliação.

Professores em escolas que não tiveram avaliação nos últimos 5 anos Sin valoración ni feedback Sin evaluación escolar

Os professores precisam aprender continuamente.

¿Qué tipo de desarrollo

profesional?

http://www.flickr.com/photos/jantik/271986658/

• Personalizado• Centrado na pessoa que

aprende• Situado• Colaborativo, em rede

(Conectado)• Onipresente• Ao longo da vida

A aprendizagem no século XXI

APRENDIZAGEM NÃO FORMAL

APRENDIZAGEM INFORMAL

APRENDIZAGEM FORMAL

TEMPO

Asincrónico

Sincrónico

ESPAÇO

Mesmo Diferente

Diferentes cenários para aprender

Ensino /aprendizagemSynchronous: Sala de aula

Ensino /aprendizagem

Synchronous: no espaço virtual:

Videoconference,chat Mundos Virtuais

Ensino /Aprendizagem

assíncrona: laboratório,

simulador, tutorial

Ensino /Aprendizagem

assíncrona: LMS ou via Internet,

Redes

Auto-aprendizagemAuto-aprendizagem

Aprendizagem guiadaAprendizagem guiada

Ênfase na experiência e

prática

Ênfase na experiência e

prática

Ênfase no conteúdoÊnfase no conteúdo

AutoformaçâoAutoformaçâo

Cursos formaisCursos formais

Inquérito, aprendizaje en red

Inquérito, aprendizaje en red

TutoriaMentoringCoaching

TutoriaMentoringCoaching

(com base em Wenger y Ferguson, 2006)

Modelos de desenvolvimento profissional de professores

Modelos de desenvolvimento profissional de professores

AUTO-FORMAÇÃO

Pessoa

AUTO-FORMAÇÃO

PessoaHETERO-FORMAÇÃO

Outros

HETERO-FORMAÇÃO

Outros

ECOFORMAÇÃOAmbiente

ECOFORMAÇÃOAmbiente

Galvani (2002)

AUTOFORMAÇÃO E APRENDIZAGEM PELA EXPERIÊNCIAAUTOFORMAÇÃO E APRENDIZAGEM PELA EXPERIÊNCIA

John Dewey

Epistemologia da práticaEpistemologia da prática

Reflexão sobrea ação

Reflexão sobrea ação

Reflexão na ação

Reflexão na ação

Quais os modelos e os componentes

de desenvolvimento

profissional influenciam a

aprendizagem dos professores.

http://www.flickr.com/photos/academictech/5767061401/

Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino

Promove o conhecimento da disciplina de ensino, uma melhor compreensão da aprendizagem do aluno e uma maior valorização das necessidades dos alunos

TIC

CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO PROFESSOR

Conhecimento de conteúdo pedagógico

Conhecimento Tecno-pedagogico de de Conteúdo

Centra-se em torno das atividades críticas de

ensino: planejamento,

avaliar o trabalho dos alunos, desenvolver o currículo,

melhorar as práticas de sala de aula,

aumentar a aprendizagem do aluno, ao invés de lidar

com abstrações ou generalizações

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino

Baseia-se na investigação / avaliação sobre a prática e através de casos que envolvem a resolução de problemas na prática, analisis questões, refletir e discutir profissional.

LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):Desenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensinoDesenvolvimento profissional. Mudança nas práticas de ensino

Promove a colaboração, o conhecimento compartilhado entre os professores em pessoa e networking.

Análise colaborativa das tarefas e trabalhos dos alunos em relação aos padrões


É uma sustentada, intensiva e contínua

que se reflete namelhorado

ensino através

modelagem,aconselhamento e

colaboração.


FORMAÇÃO DE QUALIDADE?

ALGUNS PRINCÍPIOSPara Desenvolvimento

profissional em qualquer de suas fases

PRINCÍPIOS PARA OAPRENDIZAGEM PROFISSIONAL

DO ENSINO

1. INSTITUCIONALIDADEA formação deve ser integrada à

política institucional da universidade, escola ou organização.

A formação deve ser reconhecida, promovida, com valor em qualquer uma das instâncias da sociedade.

A formação, a educação é um problema do país e de seu desenvolvimento

2. DIVERSIDADE

A formação deve dar respostas adequadas à diversidade de momentos, situações, estilos e responsabilidades perante os indivíduos que formam

3. CONTINUIDADE

Formação deve ser pensada como um processo de longo prazo cujos princípios e procedimentos são estáveis e adaptados às necessidades e momentos.

4. TRANSPARÊNCIA

Políticas e processos de formação devem ser conhecidos e públicos para que alguém possa ser informado e participar deles. Isso também deve ser aplicado aos processos de acreditação e incentivo de formação.

5. INTEGRAÇAOA formação deve ser um

exemplo de integração entre:• Conhecimento disciplinar e

psicologia educacional.• Teoria e prática.• Esforços individuais e

coletivos• Formalidade e informalidade• Presencialidade ou

virtualidade

6. RACIONALIDADE

A formação não é improvisada. É o resultado de um processo que inclui:

• Avaliação das necessidades• Planejamento de

treinamento• Desenvolvimento da

formação• Avaliação da formação• Inovação

7. OPORTUNIDADE

Instituições de formação devem oferecer aos usuários oportunidades de formação – tanto em quantidade, quanto em qualidade – que eles precisam em cada momento.

8. ATUALIDADE

9. COMPROMISSO PROFISSIONAL E SOCIAL

A formação é um direito, mas também um dever para os professores.A formaçao é a resposta para o compromisso com a formação de profissionais que temos. O compromisso social da escola e das organizações deve ter uma excelência de treinamento para oferecer aos nossos alunos.

10. CONTEXTUALIZAÇÃO

• A formação deve focar problemas próximos e cotidianos de quem é formado.

• É o aluno a aprender que é a origem e o guia da formação

• A formação deve facilitar a transferência de aprendizagem através de sistemas adequados de acompanhamento e assessoria.

11. PARTICIPAÇÃO E GESTÃO DO CONHECIMENTO

A formação não pode ser construída sem os professores.

É através da sua participação ativa e compartilhada que a gestão do seu conhecimento pode crescer na direção de maior qualidade e processos de ensino.

12. EXCELÊNCIAA formação deve buscar a excelência em todos os seus processos.

• Na seleção e recrutamento de futuros professores

• Na seleção dos formadores• Na ligação com as escolasPara fazer isso você deve ter

procedimentos para avaliar a sua qualidade, bem como os resultados que [tanto] produzem: o professor da escola, seu ensino, a aprendizagem dos alunos na organização.

PRINCÍPIOS PARA OAPRENDIZAGEM PROFISSIONAL

DO ENSINO

http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal

Muito obrigado

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