O conhecimento tecnico-pedagógico de conteúdo: desafios

para a educação, formação e desenvolvimento profissional

docente

Carlos MarceloUniversidad de Sevilla

O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

Há um conhecimento específico para o desenvolvimento da função de ensino?

TIPOS DE CONHECIMENTO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

GeneralizávelCodificávelRacionalPúblicoEscritaExplícitoTeóricoGuiado por perguntasForma proposicionalPropriedade de peritosStatus elevado

Contexto específicoDifícil codificarTambém moral e emocionalPrivada ou interpessoalOralTácitoPráticoOrientada para soluçõesComo metafóricas, narrativas, históriasPropriedade dos professoresBaixo estatuto

RACIONALIDADE TECNICA

EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA

O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES

CONHECIMENTO SOBRE SI MESMO

(Identidade)

Sabemos como ensinar antes de aprender a ensinar?

• 10.000 horas observando a professores de ensino

• Identificação afetivacom modelos: desenvolvimentode crenças

• Imagem parcial da realidade escolar: visão focalizada sobre o professor, a disciplina, a autoridade

A pesquisa sobre crenças

• Crenças são formadas em idade precoce e tendem a perpetuar

• Quanto mais antiga é uma crença mais difícil será mudá-la

• Os indivíduos desenvolvem um sistema de crenças que definem o mundo e a si próprios

• Conhecimento e crenças estão inter-relacionadas, mas as crenças têm um caráter afetivo, avaliativo (Pajares, 1992)

O CONHECIMENTO SOBRE SI MESMO

O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO

O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES

O CONHECIMENTO

PEDAGÓGICO

O CONHECIMENTO SOBRE SI MESMO

O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO

O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES

Si mesmo

Conteúdo

PedagógicoContextos da escola, sociais, culturais,

políticos

Alunos

CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DE CONTEÚDO

O CONHECIMENTO PROFISSIONAL DO ENSINO: COMPONENTES

“uma amálgama de conteúdo e pedagogia que é exclusiva em professores” (Lee Shulman, 1986)

Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (PCK)

Conhecimento Pedagógico de Conteúdo

• Um conceito geral sobre o ensino do conteúdo: a natureza do conteúdo, a importância da aprendzagem dos alunos.

• Conhecimento das estratégias e representações mais apropriadas para entender o conteúdo: analogias, metáforas, exemplos, demonstrações, simulações, práticas.

• Conhecimento sobre interpretações e erros dos alunos no conteúdo: ideias anteriores dos alunos, concepções errôneas e alternativas.

• Conhecimento do currículo e materiais curriculares para o conteúdo

Si mesmo

Conteúdo

PedagógicoContextos da escola, sociais, culturais,

políticos

Alunos

TIC

CONHECIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE

Conhecimento Técnico-pedagógico de Conteúdo

Mishra & Koehler (2006).

TPCKTPCK

”permite que pesquisadores e professores vão além de abordagens excessivamente simplificadas que tratam a tecnologia como 'complemento' e por outro lado permite concentrar-se novamente, e de forma mais genuína, sobre as conexões entre tecnologia, conteúdo e pedagogia e sua interação em configurações de sala de aula" (Koehler and Mishra; 2009, p. 67)

TPCK• Conhecimento de como essas

tecnologias facilitam a aprendizagem de um conteúdo

• Conhecimento de estratégias de ensino com tecnologia

• Conhecimento dos erros, problemas de compreensão de tecnologias de conteúdo

• Conhecimento do currículo com a tecnologia

A investigação sobre TPCK• A tecnologia é sub-utilizada em programas

de formação de professores

• Há um "gap" entre o que se ensina na formação e o uso da tecnologia na sala de aula

• Os professores ainda se encontram pouco formados para o uso da tecnologia nas salas de aula

• Fatores que afetam a integração das tecnologias pelos professores:• Falta de acesso à tecnologias• Falta de tempo• Falta de competências tecnológicas

Desafios para o ensino

Cultura profissional de

ensino

VOCÊ APRENDE A ENSINAR ENSINANDO: O

VALOR DO CONHECIMENTO PRÁTICO

O isolamento:

cada professor em sua

própria sala de aula

Não reconhecida competência e incompetência

ignorado

Tudo depende do professor:

os professores como artesãos

Artesãos independentes:“Disse claramente, professores

trabalham sozinha, aprendem sozinha e desenvolvem a maior parte de sua

satisfação de carreira sozinha ou por suas interações com os alunos, em vez

de com os seus pares” (Huberman, 1993, pp. 22-23)

 

O professor tem tradicionalmente usado tecnologias para ensino

Tecnologias caracteriza-se por sua

• Estabilidade (não mudou, ou mudou

pouco ao longo dos anos),

• Transparência (o professor sabia

como funcionava)

• Especificidade (cada um serviu para

um alvo específico)

Hoje as tecnologias são mais complexas:

• versatilidade, podem ser usadas de diferentes maneiras e com diferentes objetivos.

• instabilidade, mudam com grande velocidade;

• opacidade nos seus componentes internos

Mishra & Koehler, 2006

65% dos estudantes que hoje

têm acesso à escola primária

irá trabalhar em profissões

que atualmente não existem

A ENCRUZILHADA

FLEXIBILIDADE

O desenho do espaço pode alterar o modo de pensar, trabalhar e reagir (Rosan Bosch).

Criação de espaços abertos orientados para as metodologias mais atuais, no qual os alunos

decide onde quer aprender.

Estruturas flexíveis para criar uma nova realidade.

O espaço de educação pode facilitar a aprendizagem.

FLEXIBILIDADE• Agenda

• Espaços

• De conteúdo

• De processos

PERSONALIZAÇAO

PERSONALIZAÇÃO

Adaptação dos ritmos de

aprendizagem, motivações e necessidades

pessoais

Diferentes tipos de inteligências

Maior autonomia dos alunos para projetos em itinerários e caminhos de aprendizagem pessoal

Aprendendo no tempo e no âmbito da sua vida

As tecnologias como elemento presente em qualquer ambiente de aprendizagem

PERSONALIZAÇÃO

CONECTIVISMO

"Aprendizagem na era digital e conectada não depende da aquisição, armazenamento e recuperação individual de conhecimento, mas uma aprendizagem conectada que ocorre através de interações com várias fontes de conhecimento (incluindo internet e LMS) e participação em comunidades de interesse comum, redes sociais e tarefas de grupo" (Siemens, 2004)

INTER-DISCIPLINARI-

DADE

INTER-DISCIPLINARI-

DADE

Diálogo e integração

entre as disciplinas através das

atividades de aprendizagem

COLABORAÇÃO

COLABORAÇÃO

COLABORAÇÃO

Em grupos, face a face e não face a face

Usando ferramentas de colaboração

Apresentação dos resultados da colaboração

Colaborando com outros fora da escola, redes de escolas

DIGITALIZAÇÃO E RECURSOS

ENRIQUECIDOS

CRIAÇÃOE RESOLUÇÃO

DE PROBLEMAS

CRIAÇÃOE RESOLUÇÃO

DE PROBLEMAS

• Aprendizagem baseada em projetos

• Inquérito

• Aprendizagem baseada na atividade

AUTENTICIDADE

AUTENTICIDADE

Atividades de aprendizagem realistas, baseadas na sua vida real e profissional

Avaliação baseada em atividades autênticas, não em evidências de memorização

APRENDIZAGEM AUTÓNOMA E

AUTO-REGULADA

Auto-regulação ou aprendizagem auto-reguladarefere-se ao processo através do qualas pessoas dirigen os seuspensamentos, sentimentos e açõespara a concretização dos seus objetivos(Schunk & Zimmerman, 1994).

Uma nova visão para o ensino

Distribuição de conhecimento

Designer de experiências de aprendizagem

Learning DesignLEARNING DESIGN• Como conceito: o que é?

• Como um processo: como se leva a cabo?

• Como un produto: resultado para partilhar

Learning Design"Princípio chave do projeto de aprendizagem é que representa as atividades de aprendizagem e as atividades de apoio que é transportar para fora por diferentes pessoas (alunos, professores) no contexto de uma unidade de análise"(Koper, 2006)

Sobre Learning Design

• Representa a prática docente para permitir que os professores possam compartilhar ideias e pensar sobre o processo de design.

• Se a educação pode ser representada de uma forma sistemática, você pode re-utilizar.(Agostinho et al. (2011)

Funções dos professores no Learning Design

• Professor como aplicador: aplicação de design e materiais já projetados

• Professor como re-disenhador: parte de materiais, projetos e reformulações

• Professor como co-designer: participação ativa e criação de novos recursos, muitas vezes com outros professores

DESAFIOS para a formação e o desenvolvimento

profissional dos professores

Darling-Hammond et al. (2006)

”No passado, os programas de formação de professores têm sido criticados por ser- muito teórica- com pouca conexão com a prática,- oferecendo cursos fragmentados e incoerentes- sem uma clara concepção de ensino entre os formadores de professores”

NECESIDADES DE FORMAÇAO DOCENTE

Relatório TALIS, 2013

O que diz a pesquisa sobre programas eficazes de desenvolvimento profissional

• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain

• Ingvarson, L., Meiers, M. and Beavis (2005). Factors affecting the impact of professional development programs on teacher knowledge, practice and student outcomes an efficacy.

• Desimore, L. (2009). Improving impact studies of teacher’s professional development

Promove um conhecimento profundo do conteúdo de ensino, uma melhor compreensão da aprendizagem dos alunos e uma maior valorização das necessidades dos estudantes

1 ênfase no conteúdo que é ensinado

Conteúdo e impacto positivo das actividades de formação docente

Relatório TALIS, 2013

2. APENDIZAGEM ATIVO

• Participação activa dos professores em diferentes fases do processo: o que como, com quem, onde, para quê

• Os professores analisaram sua prática em relação a isso dos outros e em relação às normas.

• A análise está aberta, com a observação direta de sala de aula e análise

• Promove a reflexão e o inquérito

“Qualquer estratégia específica de formação irá funcionar da mesma forma em todas as escolas ou em todos os professores. A adaptação local é necessária para o sucesso dos programas de ensino de formação” (Fishman, 2003)

• O feedback tem provado para ser um elemento fundamental para apoiar a aquisição de novas competências

• O feedback ocorre por outros professores, especialistas, consultores, formadores, estudantes

• O feedback requer modelagem de formadores

3

São promove a colaboração, compartilhamento de conhecimento entre a faculdade de forma presencial e em rede.

4. COLABORAÇAO

• fornecer a todos o acesso aos recursos disponíveis em qualquer momento das

suas vidas;• dar a quem quer partilhar o que sabe o

poder de encontrar aqueles que querem aprender;

• "dá para tudo que quer apresentar ao público um tema de debate a

oportunidade de dar a conhecer o seu argumento" (Ivan Illich, 1971).

"Uma bom sistema educação deve ter três objetivos:"

PRESENCIAL NÃO PRESENCIAL

REAL VIRTUAL

FORMALINFORMAL

LOCALUBÍQUO

http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal

Muito obrigado

http://es.slideshare.net/cmarcelo67/@carmargar

marcelo@us.es

https://www.researchgate.net/profile/Carlos_Marcelo/