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II Simpósio Internacional sobre Desenvolvimento Profissional DocenteUniversidade Tecnológica Federal do ParanáCuritiba, 16-18 de Novembro de 2015

Construção e desenvolvimento de competências profissionais dos professores

em contexto de aprendizagem em rede

Manuela [email protected]

Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

UM TRAJETO…

Do desenvolvimento profissional docente à

Construção de competências e ao seu desenvolvimento à

Formação em contextos de aprendizagem em rede

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE

• Uma temática merecedora de muita/pouca investigação científica, nas últimas décadas?

• Corolários desse interesse quando ele existe:a. Os professores são o recurso mais importante da educação, do

ensino e da formaçãob. Existe uma relação entre o DPD e o sucesso educativo e escolar

dos aprendentes

• Um conjunto de problemáticas diversas em questão: o que é o DPD? Que dimensões envolve? Quais os estímulos mais eficazes para o induzir?

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: O QUE É?

“O desenvolvimento profissional refere-se ao desenvolvimento de uma pessoa no seu papel profissional” (Ganzer, 2000; Guskey, 2000)

versus “ O desenvolvimento profissional é definido como

atividades que desenvolvem as habilidades (skills), o conhecimento, a perícia (expertise) e outras características de um indivíduo como professor” (TALIS, OCDE, 2009)

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: O QUE É?

Necessidade de uma definição englobante do enriquecimento de perspetivas trazido pela pesquisa – uma proposta:

o O DPD consiste num conjunto de processos, diversificados, permanentes e dinâmicos, formais, não formais e informais que, ao longo do tempo permitem a cada um ser quem é como professor (identidade profissional) e como pessoa (identidade pessoal). Representa, desejavelmente, um crescimento e uma competência cada vez maior para levar os alunos a aprender, mas também pode significar retrocesso ou involução.

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: QUE DIMENSÕES ENVOLVE?

• A dimensão da pessoa e da sua história de vida• A dimensão do profissional e da sua formação• A dimensão da política educativa e escolar• A dimensão do currículo escolar (instituído/instituinte)• A dimensão dos contextos de trabalho• A dimensão do conhecimento científico disponível• A dimensão da(s) cultura(s) profissional (ais)DONDE:A dificuldade (impossibilidade?) de conceber e realizar com êxito estudos científicos que nos permitam compreender, na sua integralidade, o objeto “desenvolvimento profissional docente”

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: QUAIS OS ESTÍMULOS PARA O INDUZIR?

• AGIR SOBRE PLANOS INTERRELACIONADOS E EM FUNÇÃO DA MELHORIA DAS APRENDIZAGENS

RECURSOS ENDÓGENOS:MotivaçãoConhecimentoDesempenhoAutoformaçãoÉtica

RECURSOS EXÓGENOS:FormaçãoCurrículosTrabalho colaborativoParticipação

DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE ENQUANTO CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

Omnipresença do termo competências: - currículos escolares (re)organizados em função de competências dos alunos; - competências e competências profissionais a adquirir por jovens e adultos; - competências profissionais docentes;

Um só termo, múltiplos significados nem sempre devidamente explicitados / discutidos / criticados

Relação entre o modo como se perspetiva o que é a (uma) competência e a forma como ela pode ser adquirida


APROPRIAÇÃO POLÍTICA DO CONCEITO

1 •Promoção da economia neoliberal

2 •Sustentação da competição, da competitividade e da supremacia entre economias nacionais e entre blocos regionais

3 •Seleção exclusiva ou predominante das competências dos cidadãos com valor para o mercado;

4 •Desprezo por fins e metas educacionais de desenvolvimento dos aprendentes enquanto pessoas e enquanto cidadãos

CONSTRUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS

Impõe-se, então, uma agenda de trabalho dos pesquisadores:

Discutir o conceito e os seus múltiplos sentidos Filiar cada um desses múltiplos sentidos numa dada concepção

teórica da educação, da formação e da aprendizagem Caracterizar a relação que existe entre competências e

conhecimentos, bem como a posição das competências face aos “velhos” objetivos de aprendizagem

Esclarecer quais as vias e os modos como as competências podem ser construídas e desenvolvidas em contextos diferenciados: académico, escolar, profissional

Equacionar como se pode avaliar competências em cada um desses cenários


EVOLUÇÃO DO CONCEITO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES

1 • Anos 50-70: os programas P/CBTE• Competência=Performance, atuação

2 • Anos 80: das micro-competências às competências genéricas dos profissionais bem sucedidos

3• Anos 90 e seguintes: o

socioconstrutivismo• Competências = formas como os

sujeitos gerem os seus recursos cognitivos e sociais na ação, numa dada situação

IMPLICAÇÕES DO CONCEITO DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS ADOTADO, SOBRE A FORMAÇÃO E A INVESTIGAÇÃO

1/2/3

ESTRATÉGIAS E MÉTODOS

SELEÇÃO DE

CONTEÚDOS

INVESTIGAÇÃOOBJETOS E MÉTODOS

OBJETIVOS DA FORMAÇÃO


MOBILIZAÇÃO DE

. Conhecimentos e suaCompreensãoAnálise Síntese CríticaAvaliação

MOBILIZAÇÃO DE

. Imaginação

. Pensamento divergente. Reflexão. Disposições atitudinais positivas

PARA


Le Boterf (1997): competências para o desempenho de profissões complexas

SABER AGIR C/

PERTINÊNCIA

SABER MOBILIZAR

NUM CONTEXTO

SABER COMBINAR

SABER TRANSPOR

SABER APRENDER E APRENDER A APRENDERSABER/

QUERER EMPENHAR-SE


A prática profissional é, ou deveria ser, considerada a componente central da formação

ARGUMENTOS Nenhuma componente, numa formação profissional, vale por si

mesma - todas devem convergir para a ação Sendo a ação uma, é necessário que as diversas componentes

estejam articuladas entre si Não existe ação profissional fora de um contexto e os contextos

são múltiplos e muito diversificados: necessidade de todas as componentes contribuírem para uma ação qualificada num dado contexto


A prática profissional é, ou deveria ser, considerada a componente central da formação docente

EQUÍVOCOS A ELIMINAR Equívoco 1Um modelo de formação artesanal é o indicado Equívoco 2O conhecimento científico sobre educação é inútil, o que importa é a prática Equívoco 3A prática docente é comandada pela teoria, é uma aplicação da teoria Equívoco 4A relação entre teoria e prática, na docência, é simples

CONHECIMENTOS ASSOCIADOS ÀS COMPETÊNCIAS

Da teoria às teorias

Teorias em sentido universal

Teorias em sentido pessoal: crenças, convicções, teorias implícitas

O LUGAR DA PRÁTICA PROFISSIONAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

CONHECIMENTO

PRAXEOLÓGICO

CONHECI-

MENTOS

TEÓRICOS

CONHECI-

MENTOS PRÁTICO

S

O LUGAR DA PRÁTICA PROFISSIONAL NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

É SABER / QUERER TOMAR DECISÕES E ACEITAR CORRER RISCOS

É SABER AGIR E AVALIAR

SER PROFESSOR(A) HOJE


Em síntese:

A competência não mobiliza apenas recursos cognitivos, mas também uma série de outros recursos diversos

As competências são inerentes a uma ação contextualizada Não há competências sem conhecimento – aquele que se investe na

ação e aquele que resulta da ação A mobilização de recursos pelo profissional é feita segundo redes

operatórias e não por simples somatório ou segundo uma lógica de sequências lineares

A formação de professores e a investigação devem ser capazes de dar conta da complexidade do campo das competências profissionais e da sua aquisição

COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM EM REDE

Impactos da revolução digitalNa sociedade

Na educação

Nas escolas

Nos professores e no seu trabalho


A REVOLUÇÃO DIGITAL – ESPAÇO DE CONTRADIÇÕES

Enorme quantidade de informação disponibilizadaAcesso cada vez mais fácil de todosInteratividadeIndividualização

Informação impossível de dominarQualidade variável da informaçãoRedução dos espaços presenciais de socialização, convivência e partilhaDesvalorização potencial do conhecimento presente


NECESSIDADE DE UMA NOVA TEORIA DA APRENDIZAGEM?NECESSIDADE DE UMA NOVA TEORIA DO CURRÍCULO?

Provavelmente, sim. Estudos e propostas ainda insuficientes O conectivismo (G. Siemens, 2005): argumentos e respetiva

discussão Do “know what” ao “know how” ao “know where”: substituição ou

complementaridade?


ASPECTOS CRÍTICOS PARA A ORGANIZAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM REDE

1. Distinguir entre redes formais e informais2. Papel do formando: entre autonomia e dependência3. Papel do tutor: dirigir ou facilitar?4. Recursos tecnológicos: identificação e exploração; manutenção;

inovação


NECESSIDADE DE UMA PERSPETIVA INFORMADA E CRÍTICA, DE CADA PROFESSOR E GRUPO DE PROFESSORES, ACERCA DO POTENCIAL DAS REDES PARA:

• Aprendizagens dos seus alunos

• Formação docente: participação em redes profissionais, salas virtuais, sítios dedicados a disciplinas específicas, grupos de trabalho de discussão e de apoio, projetos colaborativos de pesquisa e/ou de inovação,…

NÃO COMO DOIS PLANOS SEPARADOS, MAS COMO DUAS ESFERAS ENTRE AS QUAIS EXISTEM SOBREPOSIÇÕES E POSSIBILIDADE DE DESENVOLVER SINERGIAS


ALGUMAS SUGESTÕES NO CAMPO DA FORMAÇÃO DOCENTE Bom conhecimento dos profissionais a envolver e dos seus contextos

de trabalho Intenções, fins e objetivos claros e partilhados por todos Experiência efetiva de que, na rede, todos são formandos e

formadores Identificação, por cada professor, de um projeto pessoal de

autoformação num contexto colaborativo Estímulo de atitudes de abertura face à informação, ao conhecimento

e ao trabalho com os pares Realização de experiências controladas no âmbito da inovação

curricular e didática Participação na pesquisa científica

Construção e desenvolvimento de competências profissionais dos professores

em contexto de aprendizagem em rede

Uma aventura que está apenas no início…

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