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Roberto Cerqueira Dauto

A INFLUÊNCIA DA FAMÍLIA NA

APRENDIZAGEM DA CRIANÇA

Um olhar psicopedagógico

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS

Dauto, Roberto Cerqueira. A influência da família

na aprendizagem da criança. / Roberto Cerqueira

Dauto. São Paulo, 2007.

Monografia apresentada à Centro de Pós-

Graduação das Faculdades Oswaldo Cruz como

parte dos requisitos exigidos para a conclusão do

curso Psicopedagogia.

Orientadora: Rocha, Márcia.

CDD

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Oração da Família

De Padre Zezinho

Que nenhuma família comece em qualquer de repente Que nenhuma família termine por falta de amor

Que o casal seja um para o outro de corpo e de mente E que nada no mundo separe um casal sonhador

Que nenhuma família se abrigue debaixo da ponte

Que ninguém interfira no lar e na vida dos dois Que ninguém os obrigue a viver sem nenhum horizonte

Que eles vivam do ontem, no hoje e em função de um depois

Que a família comece e termine sabendo onde vai E que o homem carregue nos ombros a graça de um pai Que a mulher seja um céu de ternura aconchego e calor

E que os filhos conheçam a força que brota do amor

Abençoa Senhor as famílias, amém! Abençoa Senhor, a minha também!

Que marido e mulher tenham força de amar sem medida Que ninguém vá dormir sem pedir ou sem dar seu perdão

Que as crianças aprendam no colo o sentido da vida Que a família celebre a partilha do abraço e do pão

Que marido e mulher não se traiam nem traiam seus filhos Que o ciúme não mate a certeza do amor entre os dois Que no seu firmamento a estrela que tem maior brilho

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Seja a firme esperança de um céu aqui mesmo e depois.

Que a família comece e termine sabendo onde vai E que o homem carregue nos ombros a graça de um pai Que a mulher seja um céu de ternura aconchego e calor

E que os filhos conheçam a força que brota do amor

Abençoa Senhor as famílias, amém! Abençoa Senhor, a minha também!

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Aos meus pais e minha família,

Tesouros de minha vida.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.........................................................................9

CAPÍTULO I............................................................................13

1.1 CONCEITO DE APRENDIZAGEM..................................13

1.2 ASPECTOS COGNITIVOS DA APRENDIZAGEM ........15

1.3 ASPECTOS SOCIAIS DA APRENDIZAGEM..................18

1.4 ASPECTOS AFETIVOS DA APRENDIZAGEM .............23

CAPÍTULO II..........................................................................29

2.1 CONTEXTO HISTORICO DA FAMILIA.........................29

2.2 LEIS EDUCACIONAIS......................................................31

2.3 FAMÍLIA E APRENDIZAGEM.........................................38

2.4 FAMÍLIA E ESCOLA.........................................................44

2.5 FAMILIA E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM....53

CAPÍULO III...........................................................................59

3.1 TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM........................... 59

3.2 TIPOS DE TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM.......75

3.3 TRATAMENTO..................................................................81

CONCLUSÃO..........................................................................84

REFERÊNCIAS...................................................................... 93

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INTRODUÇÃO

Atualmente encontram-se muitas crianças com

dificuldades de aprendizagem. Algumas não aprendem, ou

aprendem mal, outras apresentam dificuldades de adaptação à

escola. Até que ponto a influência da família está presente

nesses problemas?

O ser humano nasce de uma família, onde cresce e se

desenvolve. A família, por sua vez, só existe na convivência dos

membros que a constituem desta forma. É no seio da família que

se estabelece a convivência de amor que aquece os corações.

Embora inter-relacionados e integrados, cada ser humano,

membro de uma família, não se confunde e precisa ser

considerado como um ser único, com suas particularidades.

Partindo deste princípio o presente trabalho tem como

objetivo colaborar com a discussão e reflexão sobre a influência

da família na aprendizagem da criança, sem ter a pretensão de

esgotar o assunto, visto que, o tema em questão é complexo e

vasto.

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O trabalho está dividido em três capítulos, além da

introdução, conclusão e referências:

Capítulo I: aspectos cognitivos da aprendizagem,

aspectos sociais da aprendizagem e aspectos afetivos da

aprendizagem.

Capítulo II: Leis educacionais, família e escola e família

e dificuldade de aprendizagem.

Capítulo III: Dificuldade de aprendizagem, transtorno

de aprendizagem e tratamento.

Levantaremos algumas reflexões que talvez servirão de

informação a pais e educadores. Aos primeiros, por estarem ou

deverem estar em permanente contato com os filhos e por serem,

a nosso ver, os principais interessados pelo pleno

desenvolvimento deles. Aos segundos, por continuarem a tarefa

iniciada pela família, por terem a possibilidade e a

responsabilidade de introduzirem influências positivas, que

sejam capazes de compensar as deficiências ligadas aos

contextos de criação familiar da criança. E o tema escolhido foi

“a influência da família na aprendizagem da criança”.

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Já o objetivo central deste estudo é pesquisar sobre como

a influência da família pode contribuir diretamente ou

indiretamente na aprendizagem da criança.

Segundo MALDONADO (1993, p. 22)

A importância da referida pesquisa justifica-se, visto que a família é o lugar

indispensável para a garantia da

sobrevivência e da proteção integral dos filhos e demais membros,

independentemente do arranjo familiar ou

da forma como vêm se estruturando. É a

família que propicia os aportes afetivos e, sobretudo, materiais necessários ao

desenvolvimento e bem-estar dos seus

componentes. Ela desempenha um papel decisivo na educação formal e informal; é

neste espaço que são absorvidos os valores

éticos e humanitários, e onde se

aprofundam os laços de solidariedade. É também em seu interior que se constroem

as marcas entre as gerações e são

observados valores culturais. ( MALDONADO, 1993, P. 22)

Acreditamos que a família não é somente o berço da

cultura e a base da sociedade futura, mas é também o centro da

vida social. A educação bem sucedida da criança na família é

que vai servir de apoio à sua criatividade e ao seu

comportamento produtivo quando for adulto... A família tem

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sido, é e será a influência mais poderosa para o desenvolvimento

da personalidade e do caráter das pessoas.

Evidenciado, no nosso tipo de organização social, o

papel crucial da família quanto à proteção, afetividade e

educação, onde buscar fundamentação para a relação educação

escola/família? O dever da família com o processo de

escolaridade e a importância da sua presença no contexto escolar

é publicamente reconhecido na legislação nacional e nas

diretrizes do Ministério da Educação aprovadas no decorrer dos

anos 90.

Por fim, hipoteticamente salientamos que a afetividade

familiar estimula e dinamiza a aprendizagem na criança, isto é,

quanto mais afetividade os pais proporcionarem aos filhos, mais

estes filhos se desenvolverão cognitivamente, afetivamente e

socialmente.

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CAPÍUTLO I

1.1 - Conceito de aprendizagem

Segundo Pain (1985), a aprendizagem é o processo pelo

qual o indivíduo assimila os costumes, as normas e conceitos

que regem a sociedade em que está inserido, moldando sua

personalidade primariamente na família, para responder

satisfatoriamente às necessidades sociais. Quando há

aprendizagem, ocorre sucesso na manutenção e transmissão

cultural, sendo assim um fator de preservação da conduta

humana.

De acordo com Pain (1985, p.11), “O processo de

aprendizagem se inscreve na dinâmica da transmissão da

cultura, que constitui a definição mais ampla da palavra

educação”.

A mesma autora afirma que a educação teria em primeiro

lugar a função mantenedora, reproduzindo as normas de conduta

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para os indivíduos, em segundo lugar a de socializadora, criando

meios para o indivíduo internalizar essas normas e os costumes

do meio social em que vive levando-o a identificar-se com o

grupo, e em terceiro lugar a função repressora, legitimando e

confirmando o sistema dominante na sociedade em que estiver

inserido. A escola, então, exerce o importante papel de levar o

indivíduo a desempenhar com naturalidade as tarefas pré-

determinadas, a cada classe social, na execução de um projeto

sócio-econômico.

A aprendizagem é então um processo feito pouco a pouco

que se inicia na gestação, onde são transmitidas ao bebê

informações genéticas como a sucção, o choro e a percepção.

Segundo Pedromônico (1997, p.52), “o ser humano é o produto

de uma interação entre a herança biológica e o estímulo do meio

em que vive”.

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Desta forma é importante entendermos como o

desenvolvimento da aprendizagem acontece sob os aspectos

cognitivo, sociais e afetivos, como uma forma de compreender a

criança e seu processo de aprendizagem, e fatores que podem

dificultar e bloquear sua evolução no decorrer do processo,

principalmente do aspecto familiar.

1.2 Aspectos Cognitivos da Aprendizagem

Para tratarmos dos aspectos cognitivos da aprendizagem,

utilizaremos a teoria do conhecimento construída por Jean

Piaget (1896-1980), que oferece aos especialistas da área

educativa, importantes princípios para orientar sua prática. Ele

mostra que o sujeito humano estabelece desde o nascimento uma

relação de interação com o meio e é na relação da criança com o

mundo físico e social que promove seu desenvolvimento

cognitivo, “sua indagação é sobre como se dá o conhecimento,

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quais processos possibilitam a produção do conhecimento. Sua

questão, portanto, é de natureza epistemológica” (ANDREOZZI,

2005, p. 7).

Assim, a aprendizagem começa na infância e, em alguns

aspectos, nunca termina. Para Piaget, além das funções

constantes (desequilibração, adaptação, assimilação e

acomodação) comuns a todas as idades, a ação é desencadeada

pelo interesse e cabe à inteligência procurar compreender e

explicar as funções dele. Segundo Haidt (1994 p. 35):

A aprendizagem é a mobilização dos

esquemas mentais do indivíduo, que o leva a

participar ativa e efetivamente da ação de adaptar-se ao meio quer pela assimilação,

quer pela acomodação. Por outro lado, é

através da aprendizagem que o indivíduo exerce uma ação transformadora sobre o

meio ambiente. Em outras palavras, a

aprendizagem, é a assimilação de dados novos aos esquemas mentais anteriores,

para se ajustarem aos novos dados. Como

se vê, a aprendizagem também exerce uma

função adaptativa.

Podemos entender que, de acordo com a teoria de Piaget,

o desenvolvimento mental, tanto do ponto de vista cognitivo,

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como afetivo e social, é uma construção contínua, e esse mesmo

desenvolvimento mental evolui através de estágios que se

caracterizam pelo surgimento de estruturas originais que diferem

das estruturas anteriores pela natureza de suas coordenações e

pela extensão do campo de aplicação.

Segundo Haidt (1994), as etapas do desenvolvimento

mental, de acordo com Piaget, são:

Estágio sensório motor – faixa etária aproximada

até os 2 anos de idade.

Estágio pré-operatório – faixa etária aproximada

dos 2 aos 7 anos de idade.

Estágio das operações concretas – faixa etária

aproximada dos 7 aos 12 anos de idade.

Estágio das operações formais – a partir dos 12

anos.

A análise de pesquisas piagetianas indica a

necessidade de serem considerados os

diferentes níveis do desenvolvimento do

aluno e as possibilidades de priorizar situações que signifiquem melhores

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experiências para os alunos, e também

tornar a experiência escolar um fator

significativo para o desenvolvimento cognitivo. (SISTO; OLIVEIRA; FINI;

SOUZA; BRENELLI, 1996, p. 71)

Desta forma é importante ao psicopedagogo e educador

compreender a teoria de Piaget e as etapas de desenvolvimento

cognitivo da criança, como uma forma de investigação dos

aspectos que podem gerar obstáculos ao rendimento escolar da

criança, dificultando assim o desenvolvimento de sua

aprendizagem.

1.3 Aspectos Sociais da Aprendizagem

Através dos estudos de Lev S. Vygotsky (1896-1934)

podemos notar, que ele enfatiza o processo histórico social e o

papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo. Sua

questão central é a relação do sujeito com o meio. De acordo

com La Taille; Oliveira; Dantas (1992, p. 24), “Vygotsky tem como